生本课堂案例分析及优化策略
“生本课堂”案例分析及优化策略
城关小学王俊丽
“没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义。”是啊，不管一个教师是多么的满腹经纶，口若悬河，还是如春风化雨般，润物细无声，要是没有学生，教师失去了存在的意义，一切都不存在，一切都是枉然。课堂是学生的课堂，“生本课堂”就是以学生为本，将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。自我校实施生本教育以来，在生本课堂实践中有辛酸，也有欢乐，有劳苦，也有收获，而更多的是洋溢在我心底间的那一次又一次的感动与惊喜。
面对孩子，那一双求知的眼睛，我感觉那是一片需要教师倾注爱和智慧的海洋，那也是一座需要我们去开采的矿山，孩子们的智慧需要我们去导向，孩子们的潜能需要我们去激发，因此生本教育“高度尊重学生，全面依靠学生”的理念给我们带来了新的教育教学思路，带来了许多意外的惊喜与收获。下面，我就在生本课堂实践过程中的几个典型的例子跟大家分享一下。
案例一、“思维碰撞的收获”
《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中出发，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实
用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，让学生做生活中的数学。
刚教完“2、3、4的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。
第二天，我就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗？”同学们你读我的、我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。在班内汇报时，刘荫同学说：“我们组的何海洋出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就觉得一只老虎才7千克，太轻了。”我愣了一下，学生是第一次接触乘法应用题，可学生已经懂得从是否符合生活实际这方面去考虑问题了。我先是表扬他，之后提醒同学以后出的题目也要符合我们的生活实际。我话才说完，李兴忠又站起来说：“老师，我觉得郝远出的这一题更不符合实际。‘一只兔子重3千克，一只小鸟的重量是兔子的4倍，这只小鸟有多重？’一只小鸟怎么会比兔子还重呢！”我说：“‘一只小鸟的重量是兔子的4倍’是什么意思啊？”他接着说：“意思是说1只小鸟的重量等于4只兔子的重量啊。”我问他：“你怎么就认识‘倍’这个新朋友了？”他很自豪地说：“妈妈教我的。”我再次肯定了他的妈妈。经过何海洋这么一说，当时我们班很多同学也就初步了解了“倍”，还有几个同学紧接着还编出这类型的应用题了。
这节课，看着同学们快乐地对各类型的乘法应用题有了初步认识并进行了解答，我对后面的应用题教学有了很大的信心。
案例二、“考考你”的收获
每节新课上完后，我都安排有一个小组长来“考考你”这个环节。我刚刚教完6的乘法口诀后，就让学生在小组内出应用题来考考其他组员，同学们兴致勃勃地急忙出起题来。我刚走到“小鸟组”旁边想参与他们的学习，就听到王雪苏同学出了这样一道应用题：“1只小鸡2条腿，6只青蛙一共有几条腿？”她刚说完，马铮同学就喊起来：“你一会说小鸡，一会说青蛙，我怎么求呀？”我接上话题故意刁难她，说：“那你认为怎样才能求得出来？”她说：“可以出‘1只小鸡2条腿，6只小鸡一共有几条腿？’或者是‘1只青蛙4条腿，6只青蛙一共有几条腿？’她出题的前面条件是讲小鸡，后面的问题却讲青蛙，我觉得这样不好。”看她说得头头是道，马铮同学不好意思地笑了笑，连忙解释道：“我是一时说得太快，出乱了题，下次我要注意了，谢谢你的提醒！”
看着同学们在小组合作中讲得有条有理，我不禁肃然起敬。这是因为二年级第一学期刚开始学习乘法应用题，他们就已经对应用题的结构有着清晰的理解，确实学生的能力是不可估量的，确实是我们教学的重要资源。
案例三、上“明星榜”的动力
我们班很多课堂练习都是由小组长检查完成，如果全组的四个同学都过关后，该组就可以上“明星榜”。一天，在其他组都背完口诀，
上了“明星榜”之后，就剩下“恐龙组”了。组长雷宏睿同学很认真地辅导着焦林同学，当她背到“三四等于几时”，塞住了，这时，雷宏睿耐心地等了一会儿，看她还是想不出结果，于是王彤就问：“三四表示什么意思啊？”黄顺兰小声地说：“表示3个4相加。”王彤表扬她：“对啊，那4+4等于几？”
“等于8。”
“那8再加4呢？”
“等于12。哦！三四十二。”焦林高兴地继续往下背了……
我们班的学生就是在这样的互帮互学中进步的。
案例四、“偷懒”的实效
对于《配套练习》这本书的批改，相信是我们在坐的每一位挺头疼的一个问题，因为没时间批改。我也是开学初的一天，因为语文老师有事请了假，我一个人上半天的课，所以第一节课我让学生完成“配套练习”的练习，下课后，我随口说了一句：“课间，我们就把自己的‘配套练习’让小组长帮你批改，小组长要认真地批改，还要签上自己的名字。”说完后，我回办公室了。第二节课上课铃响了，我悄悄地从后门走进教室，我惊呆了：学生4个一群、6个一伙地围成一群，很认真地批改着辅导书。当我走到“老鼠组”旁边时，我无意听到朱生同学说：“刘荫（小组长），你让我把这道题改回来再给分好不好？”王一凡很乐意地说：“可以啊。但是如果你不会的话，我可以教你。”他立刻说：“不用了，谢谢！我会做，只是刚才忘了检查了而已。”王一凡：“那你以后记得要认真检查哦！”
在小组批改完毕之后，我让小组长来汇报批改的情况，于是我故意请到“老鼠组”，小组长刘荫汇报道：“我们小组有两个同学得100分，只是王一凡同学忘了检查，错了一道题，后来他改回来了，我也给他100分，并且提醒他以后要认真检查。”我及时地说：“你做得很好，我们要养成做完题后认真检查的习惯！”接着，李兴忠同学站起来说：“我觉得我们小组长刘荫同学批改得很认真，我很满意。”我看见刘荫同学低下了头，偷偷乐着呢……
现在，我们班的《配套练习》、《单元评研》等有时是小组长、因为小组长争着来批改，我也学会了“偷懒”，从中得到解脱，效果反而更好！有些组长、家长还能写上了评语！比如，小组长会对成绩不是很好的学生写上“朋友，加油，我相信你会进步的，我永远支持你！”。也会对成绩好的学生写上“你真棒，你是我们的好榜样！”家长也会在书上写上一两句鼓励的语言：“孩子，你做应用题时没有认真读清楚题目，希望你以后认真读题，弄明白题目的意思之后，再下笔。”“我的女儿真棒！”“儿子，你的乘法口诀背诵过关！”等等。所以，在繁忙的教学当中，我们应该发掘一切可以利用的教育资源为我们的教学服务，届时，我们将在“放手”当中收获惊喜！
相信我们教师只要“高度尊重学生，全面依靠学生，”充分发挥和利用学生这个重要的教育资源，学生给我们的惊喜也就会源源不断，学生的能力真的是不可估量的！
在接下来的生本课堂中，怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？
一、学习为先，导航“生本课堂”
生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。
二、实践为基，践行“生本课堂”
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。
三、反思为本，优化“生本课堂”
名师==经验+反思，“吾每日三省吾身”。我们教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。
若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。