搜档网
当前位置:搜档网 › 浅谈组织课堂讨论的原则及方法

浅谈组织课堂讨论的原则及方法

浅谈组织课堂讨论的原则及方法
浅谈组织课堂讨论的原则及方法

浅谈组织课堂讨论的原则及方法

湖北枣阳市第二实验小学杨红东

组织课堂讨论是激活学生思维、丰富学生想像、激发学生学习主动性的重要方式。积极有效的课堂讨论有利于展开师与生、生与生之间的多向信息交流,有利于拓展学生思维的深度与广度,有利于培养学生主动求知、合作探索的意识。目前,能否有效地组织课堂讨论已成为判断一堂课是否真正体现了学生主体地位,是否培养了学生创新精神的重要标志之一,正越来越多地得到广大教师的重视。值得注意的是,课堂讨论浅、泛、虚的现象在教学实践中大量存在。探究课堂教学的原则和方法,有利于我们把握课堂讨论的规律,切实高效地组织课堂讨论。

一、课堂讨论的原则

1、目的性原则。教学目标是课堂教学的灵魂。所有的课堂教学活动都必须围绕教学目标来进行,任何偏离教学目标的教学活动都是徒劳无益的,课堂讨论更是如此。在实际操作中一些教师因盲目追求课堂教学的形式和氛围,引发讨论的切入点往往与教学目标油水分离,从而使课堂讨论费力而不讨好。因此,设计讨论的切入点应该为接近目标、突破重点、攻克难点服务。

2、主体性原则。课堂讨论是教师和学生双边关系的结合,但教师在课堂讨论中应始终处于主导地位,课堂讨论的真正主体是学生。课堂上展现的应主要是学生思维火花的迸射,是学生与学生之间思维火花的碰撞、交流与融合。教学中应尽量避免教师与学生之间简单的一问一答或多问多答,教师要善于抓住学生讨论中的闪光点,不失时机地引导点拨,推动讨论向更深、更广延伸,产生一石激起千层浪的效应。

3、激励性原则。课堂讨论的目的是激活学生思维,调动每一名学生主动探究和发表自己见解的积极性,促使他们参与到课堂讨论中来,在共同的合作交流中取得问题的圆满解决。讨论中应避免重视优生意见而忽视后进生,或只草草找几个学生发言了事的现象。课堂讨论中,要注意建立民主和谐的师生关系,以平等的心态对待每一个学生,要爱护而不排斥,帮助而不责难,说服而不压

抑,启发而不包办。无论学生说多、说少、说对、说错,都要尽量肯定其优点,多表扬,多鼓励,增强学生的自信心,给学生以成功的体验,促使他们以愉快、轻松的情绪参与到课堂讨论之中。

4、相机性原则。课堂教学是一个动态的活动过程,课堂教学中除了教师事先精心设计的讨论问题之外,学生在回答问题、陈述见解、朗读课文等学习过程中出现的一些疑点、盲点、交叉点,甚至一些有价值的错误,都是引发课堂讨论,帮助学生更好理解所学知识的极好时机。这些时机不期而至、稍纵即逝,若不注意就会丧失一次展开讨论的好机会。教师只有胸装目标、放眼课堂、增强敏感性,才能有效地把握时机展开讨论。

二、组织课堂讨论的方法

组织课堂讨论的关键是把握展开讨论的切入点,这是成功组织课堂讨论的前提。下面仅从切入点的角度谈谈如何把握时机组织课堂讨论。

1、由学生质疑引发的讨论。古人云,学贵有疑,学则须疑,疑是思之源,思是智之本。疑是引发讨论的起点,有了疑而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了敢于参与讨论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡鼓励,使学生逐步做到敢说爱说,甚至提出与教师不同的想法。“疑”是课堂讨论的不竭动力,有了这个“疑”就使课堂讨论变得积极主动。教师抓住这些对理解课文有价值的“疑”及时组织学生展开讨论,往往会有意想不到的收获。

在《一夜的工作》一课的教学中,在画找写总理生活俭朴的句子时,大部分同学都画了“好像并没有因为多了一个人而增加数量”一句,当得到大家共同认可后,一名学生站起来问:“这句话后面写没有增加数量,前面却又加了‘好像’,我不明白花生米到底是增加了还是没有增加?”这是一个不易被人注意的句子,这个看似简单的问题却闪耀着“善思”的火花,教师及时抓住这一问题组织讨论。

生:我认为没有增加,因为一“碟”本来就不多,况且“还数得清个数”。

生:我认为增加了,“没有增加”只是作者的感觉,只不过增加的不多罢了。

生:我认为增加了,因为只有“增加”了才更能看出总理平时吃得更少。

生:我认为争论这个问题无关紧要,因为无论是增加还是没有增加,总归是数得清颗数,都不妨表现总理的“生活俭朴”。

精彩!殊途同归。这样的讨论不但激发了学生思维的兴趣,提高了学生思维的深度,在老师还没有讲解的情况下,学生通过辩论自己得出了结论,从而使学生对总理品质有了更深刻的认识和理解。

2、能刺激信息交流的讨论。课堂教学活动是知识信息的传导过程,课堂上往往因为个体学生掌握的信息较少,单凭几位学生的回答又不利于形成对事物的完整认识,因此教师不仅应引导学生储存信息,更要启发他们能够对信息进行筛选、交流、重组、加工并变量输出。因此,引发讨论的切入点不仅应着眼于提高学生知识的“存量”,更应通过“存量”之间的交动、交融,从而达到“增量”。这种对信息的重组能力可以使学生获得某种创新的启示。

如教学《只有一个地球》一课时,针对地球生态环境的破坏,教师并没有仅仅满足学生对课文中语言文字的感知与理解,而是鼓励学生将自己收集到的与课文内容相关的信息充分进行交流。结果有的学生谈到氟里昂,有的学生谈到汽车的尾气,有的学生谈到水资源的减少与污染,还有的学生谈到森林砍伐、水土流失,谈到建设绿色家园,还祖国一片蓝天,谈到保护环境从身边小事做起,等等。信息来源之广泛,认识之深刻,都从不同角度、不同侧面对爱护地球这一主题做了更好的阐释。同学们的讨论极大地丰富了课文内容,升华了学生保护环境、爱护地球的环保意识,感情朗读课文水到渠成。

3、能促进比较分析的讨论。在语文课堂讨论中,教师如能提出和发现需要进行比较的问题,让学生加以分析、研究、思考,往往可以获得新的发现。一位教师教《美丽的小兴安岭》一课,当学生读到“树木抽出了嫩绿的枝条”一句时,教师提问“当你读到这个‘抽’字时有什么要问吗?”,于是学生提问:“一般我们都说树木‘发’出了新芽,这里却用了‘抽’字,它们有什么区别呢?”于是教师让大家边读边想,作者在这里用“抽”字到底有什么妙用呢?学生发言十分踊跃。有的说:“抽”字写出了树木生长的速度很快。”;有的说“抽”字用人的动作做比,更加形象、生动。”;还有的说:“抽”字很好地表现了绿枝条的细、柔。”教师还用同样的办法组织学生对“密密层层的枝叶把森林封得严

严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空”一句中的“封”“遮”和“挡”字进行比较分析,成功地突破了难点,使语言文字训练落实到位。

4、能激发辩证思想的讨论。辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择,而是在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的结论,这有助于培养学生辩证地看问题的能力。教学《小白兔和小灰兔》一课,教师问学生:“你喜欢小白兔还是小灰兔?”几乎全班同学都喜欢小白兔,不喜欢小灰兔。可是有一位同学说:“我喜欢小灰兔。”全班愕然。他说:“小灰兔知错就改,我觉得它好。”这一独到见解立即得到教师的肯定,同时激励:“你们还能从课本中找出小灰兔的优点吗?”学生再读课文进行讨论,又发现了小灰兔的另一些优点:从“小白兔小灰兔来帮助”这一句可以看出小灰兔也是爱劳动的;从老山羊送菜时,小灰兔说“谢谢”,说明小灰兔是很有礼貌的。这样,使学生认识到小灰兔虽然有缺点,但同样存在着优点,也有可爱之处。

5、能激发丰富想像的讨论。想像是创新能力中最活跃的因素,语文教学在发展学生想像方面更具特殊任务,因此,教师应当充分利用课堂讨论的优势,适时引导鼓励学生开展充分合理的想像,训练学生想像能力。一位教师教学《狐狸和乌鸦》最后一自然段时,打出乌鸦落寞站在枝头的投影,让学生仔细观察这时乌鸦的神态,想一想,看着狐狸叼着肉钻进洞里,乌鸦心中会想些什么?稍加思考后学生纷纷举起了小手,有的说:“乌鸦伤心极了,心想:唉!都怪我爱听好话才上了狐狸的当。”有的说:“乌鸦后悔极了,要是我不那么爱听好话,孩子们这会儿就不会挨饿了。”还有一名学生竟然说:“乌鸦心里想,嘿,我长这么大了,从没听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算让我听到了。不就丢一块肉么,孩子们别急,我再给你们找去!”他的回答引发了一阵哄笑。师随即引导:“那么这只乌鸦要是再找到肉,还会让狐狸给骗走吗?”学生得出了结论:“不会了,这下子,它有经验了,不会再上当了。”此时教师小结:“大家别笑,这位同学的想像力真丰富,并且有一定的道理,真是好样的!其实呀,我们每个人都可能犯错误,关键是犯了错误怎样对待。你不能一个劲地埋怨自己、责怪自己是没有用的,而应该努力去纠正错误,这才是正确的方法。”

这里,教师凭借学生的想像,引导学生完善了对乌鸦的认识,并敏锐地捕

捉到其中的闪光点,适时点拨诱导,既自然地揭示了本文蕴涵的寓意,又升华了主题,讨论中学生的主体地位和教师的主导地位都得到了充分体现。

6、能引起发散思维的讨论。传统的思维方式具有单一性、单向性,教师和学生往往习惯于认同和被动接受现成的答案,殊不知,长此以往,人的思维就会走入僵化的死胡同,毫无创新可言。思维的发散性和多向性闪现着创新的活力。教师应不失时机地让学生的思维“礼花四射”。在教学《称象》一课后,教师适时引导:“除了曹冲的办法之外,你还能想出比他更好的办法吗?”学生的思维异常活跃,有的认为搬石头太麻烦,还不如让士兵上船代替石头;有的认为用重量相同的沙袋代替石头,这样根本就不用称,只用一个沙袋的重量乘以沙袋数,就可以算出大象的重量了。还有的则干脆说将大象赶到现在的大磅秤上,一下子就能称出重量,等等。短短的讨论,已经使学生的思维空间,由课本延伸到生活,由过去延伸到现代,甚至连刚刚学过的乘法也用上了。由此可见,是课堂讨论打开了学生思维的大门,点燃了学生智慧的火花。

提高听课评课心得

提高教师听课评课能力心得体会 教师应该怎样听课和评课 一教师听评课的目的 1.听评课是学校教学研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平,提高课堂教学实效。 2.“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学,学生是学习的主体,观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者,观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。 教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果,对研究教学是没有意义的。 3.听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。 只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的要义。 二.怎样听课? 教师听课一般包括三个过程。

1、课前准备。 听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢? A.熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点; B.自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题; C.大致了解所听课的班级的类型(文、理科;物化、政史班等)或学生的成绩水平的情况; D.了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。 2、观察和记录。 听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录: 听课时间、学科、班级、执教者、课题(课时)等; 教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书; 各个教学环节的时间安排; 学生学习活动情况(合作、交流、探究); 教学效果。 在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题: 教学内容的科学性;教材处理与教学思路、目标;

浅谈课堂教学的有效性 3

浅谈课堂教学的有效性 近年来,随着课程改革的深入开展,人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学?课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知道多知,从不会到会;在感情上,从不喜欢到喜欢,从不热爱岛热爱,从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,问题就是这么简单明了。在此,想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然,有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢?如果说完成学习目标就是有效的课堂,那么传统式的教学我看远远完成了教学目标,甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上,也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学,因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展,不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一,是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为,课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里,学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。

譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三,做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效!不过总还是觉得有些缺陷:学生还是为了成绩而学习,为了考试而学习。忽视了一个问题,学生个性在哪里?学生成绩固然重要,但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能,更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面:一是教学内容,二是教学对象。因此,教师在教育教学中,应学会提高学生对课堂学习的注意力,激发学生的积极性,使其认知智慧增值。笔者认为,要提高课堂教学的有效性,应该从以下几点做起。 (一)、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者,在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣,对课堂教学最优化起着关键性作用。因此,教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动,努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短,对原来教材的理解去安经验教学,认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。

组织管理措施方案

1.组织管理措施 本项目在认真执行《XXXXXXX项目管理办法》的基础上,加强项目的规范化、科学化管理,建立科学、合理的组织管理体系,建立、健全各项管理制度,以保证项目的顺利完成。1.项目组织管理方式建立项目牵头组织单位和课题承担单位共同参与,责、权、利明确的项目组织管理形式。本项目的组织单位是中国农业大学,课题承担单位包括研究院所、高等院校和企业等技术研发单位。在项目组织单位的统一领导下,课题承担单位各行其责,共同开展项目的研究、示范工作。组织单位负责项目的总体组织协调工作,根据项目建议的整体框架,组织编写项目可行性研究报告;组织签订任务书;组织项目的实施和监督检查,协调并处理项目执行过程中出现的有关问题。严格按照项目《任务书》的总体规划要求,落实项目各项任务,提供项目实施的配套条件和人员投入;接受有关管理部门的管理和监督,按要求汇总、报告项目执行情况,及时报告项目执行中出现的重大问题;组织实施课题验收。课题承担单位的主要职责是根据项目总体目标和技术路线的需要,严格按照任务书的具体要求对开展课题的研究、示范工作,提供课题实施的配套条件和人员投入,接受有关管理部门和项目组织单位的管理和监督,按要求报告课题执行情况,及时报告课题执行中出现的重大问题。2.项目管理协调机制面向柴达木循环经济试验区的区域物流信息共享服务技术研发与示范涉及大量的企业,必须建立有效的管理协调机制,才能充分调动各参与单位的积极性。项目将成立项目管理办公室和专家组,构建职责分明、运行高效的管理协调组织体系。(1)项目管理办公室项目管理办公室由项目组织单位有关管理人员和课题负责人组成,负责项目的日常管理工作,主要包括项目执行过程管理,数据资料汇总,依据任务书的要求对各参加单位承担的工作进行检查和监督。(2)专家组专家组由项目所在领域的技术专家、经济专家、管理专家等组成,对项目的研究方案和重大技术问题等提供咨询。3.建立有效的协商机制、绩效考评制度和系统开发的质量

评课可以从哪些方面进行评析

评课可以从哪些方面进行评析 评课可以从哪些方面进行评析?课堂教学不仅是一种教师 个体与学生群体的互动实践活动。教学中较易忽略就是学生之间的对话交流,然而这种对话方式正是动态思想、动态教学的最佳体现。他鼓励学生畅所欲言、各抒己见,通过学生个体之间,个体与群体之间思维的碰撞和交融来共享知识,共享经验,共享智慧,共享情感,共享数学世界的精彩与美妙。 评课可以从哪些方面进行评析 一看三维目标是否明确、具体、全面、恰当。 二看教学重点是否突出,难点突破,抓住关键。 三看教学目标生成和处理。 四是从教材组织处理上分析:看对教材的理解是否准确,思路清不清,看挖掘和拓展教材的深度和广度,看组织处理教材是否灵活巧妙,能否化难为易、以箭驭繁。 五是从教学策略、方法和手段上分析:看是否一法为主,多法配合,看学生参与是否动口、动手、动脑。 六是从课堂结构上分析:看课堂各教学环节时间分配是否合理,看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接。 七是从教师教学素质上分析:看教师教学语言,看教师板书设计,看教师教学激情,看教师课堂应变,看教师教学示范,看教师课堂操作。 八是从教学效果上分析:看学生当堂的学习效果,看是否真实、朴实、扎实,看学生的学习情态和兴趣,是否有可持续性,看课堂教学效率,是否短时高效。

九是从教学个性上分析:看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点,看是否形成了相对稳定的教学风格。 十是从教学理念上分析:看教师的主导作用与学生主体作用的发挥,看教为学服务,看教师对学生的学习指导,看创新和实践能力的培养。 十一是从教学的有效性上分析:但当前的许多课粗看去很活泼,很生动,但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。 内容推荐: 评课的原则 1.评课要坚持“以学生的发展为本”,从学生全面发展的需要出发 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力。 2.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。 课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3.评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放在“评学”上面。 课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学

体育课评课评语

体育课评课评语 篇一:体育课听课记录与评价表 体育课听课记录与评价 篇二:体育课评价标准 体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力(35分) (1)教学准备(6分) 目标明确具体,切合实际;教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当;场地器材分布合理。 (2)教学方法(8分) 讲解简明扼要、术语准确,口令响亮清楚;示范动作正确、站位适合;培养学生举趣和能力措施有效。 (3)教学组织(6分)课的结构严密紧凑;教学组织形式合理;队伍的安排与调动得当;安全措施落实到位。

(4)教态仪表(5分) 着装整齐、端庄;教态和蔼可亲、严慈相济;对学生具有良好的影响。 (5)辅导帮助(5分) 保护帮助得法,纠正错误得当有效,辅导方法合理有效,对学生耐心细致。 (6)思想教育(5分)结合课的内容,从学生实际出发进行思想教育;注重发展学生的个性,激发学生的积极性;能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度(20分) (1)新授教材(10分) 完成动作35%-45%。 (2)复习教材(10分) 完成动作55%-65%。 3、学生表现(25分)

(1)学习态度(15分) 注意集中,主动积极,自觉锻炼,遵守纪律,听从指挥。 (2)意志情绪(5分) 具有进取精神,勇于克服困难,努力完成任务,情绪饱满。 (3)师生关系学生间关系(5分) 师生关系融洽,同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷(20分) (1)生理负荷(7分) 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 (2)心理负荷(6分) 心理负荷变化曲线合理。 (3)课的密度(7分) 课的一般密度合理,练习密度25%-40%。 (三)评课的方法 课堂观察法:教师在听课过程中,观察学生在课堂教学中的参与

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性,始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化:以往的“填鸭式”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛活跃。然而,我们不难看出,华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹,放任而浮躁,也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入,如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要,但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读,创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科,各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”,既要关注学生已有的知识基础和生活经验,也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时,解读教材要做到“入木三分”,如果没有对教材的深入解读,也就不可能有对教材的正确解读、准确把握,留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此,唯有以审慎的态度解读教材,并从教材“出发”,对其进行合理的加工、重组、改造,才能真正做到超越教材,实现科学、有效、创造性地使用教材,使课堂教学更有效率。比如,教学三年级初步认识平均数“比一比”时,学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后,依托“平均分”的基础,借鉴“移多补少”法求平均数的经验,学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景,深化对平均数本质的理解,设计以下教学环节,结合统计图观察,虚线表示的平均数6和最多的比怎样?和最少的比呢?使学生明白平均数一定会在最多与最少之间,接着让学生观察:比平均数6个多的有谁?比平均数6少的有谁?从中你有什么发现?通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多,要不就拉不平。紧接着,教师抛出问题,如果佳佳投中的不是9个,而是5个,那平均数会怎样?如果佳佳投中的比9个还要多,是13个,那平均数又是多少呢?这样三次拓展情景,使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识,帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建,深化了学生对平均数内涵的理解和把握,对学生而言,通过这三个环节的教学,平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然,创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上,并充分了解学生,理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材,真正地为学生的全面发展设计课堂教学,才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境,让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出:“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力,容易激发他们的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状况,更重要的是要在情境中产生数学问题,让学生在情境中发现数学问题,让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此,教师应营造轻松愉快的教学情境,引导学生涉境体味,使学生乐此不疲地致力于学习。

管理学_第一章__管理与管理者_习题答案

1. 管理自从有了人类集体活动以来就开始了。ANS: T 2. 管理就是对一个组织所拥有的物质资源和人力资源进行计划、组织、领导和控制,实现组织目标。ANS: F 3. 管理的基本活动对任何组织都有着普遍性,但盈利性组织比非盈利性组织更需要加强管理。ANS: F 4. 高层管理人员花在计划决策上的时间相对更多一些。ANS: T 5. 中级管理人员往往处理现场、指导操作等技术性工作较多。ANS: F 6. 组织中向外界发布信息的角色称为组织发言人。ANS: T 7. 计划工作之后自然就需要组织工作来发挥作用。ANS: T 8. 管理的有效性在于充分利用各种资源,以最少的消耗有效地实现组织目标。ANS:T 9. 基层第一线管理人员对操作者的活动进行日常监督管理。ANS: T 10. 部门经理属于高层管理人员。ANS: F 11. 管理人员的沟通联络活动属于决策方面角色的职能。ANS: F 12. 技术技能是指沟通、领导、激励下属的能力。ANS: F 13. 技术技能对管理人员非常重要,因为它能使管理人员通过分析确定问题的所在,得出解决的办法。ANS: F 14. 领导工作涉及为各项职务配备合适人选,并通过激励调动组织成员的积极性。ANS: F 15. 为达到共同目标而一起工作的群体是组织。ANS: T 16. 对人力、财力、物力、信息资源进行计划、组织、领导、控制活动的主体为管理人员。ANS: T 17. 负责组织成员的挑选、培训、使用、解雇等工作的管理人员是人事管理人员。ANS:T 18. 对基层第一线管理人员最重要的管理技能是技术技能。ANS: T 19. 制定战略目标是基层管理人员的工作。ANS: F 20. 管理的四项基本活动是计划、人事、经营、控制。ANS: F 21. 管理概念在不同国家间具有可转移性。ANS: F 22. 管理的首要职能是控制。ANS: F 23. 管理者是指挥别人活动的人。 ANS: T 24. 操作者不仅直接从事某项工作或任务,而且具有监督其他人工作的职责。ANS:F 1. 高层管理者的主要工作是(A) a. 决策 c. 协调 b. 控制 d. 领导 2. 管理的首要职能是(A) a. 计划 c. 领导 b. 组织 d. 控制 3. 首次提出计划、组织、指挥、协调、控制是管理的五大要素是(B ) a. 泰勒 c. 梅奥 b. 法约尔 d. 弗隆 4. 管理过程学派的创始人法约尔提出(D)五项管理职能,他们构成了一个完整的过程。

听评课的基本策略

听评课的基本策略 刘恒新通过专家讲座的形式,对课堂与课程关系进行具体的分析和阐述,并结合课堂微观分析的经典案例讲解课堂微观分析方法及操作要点。在此基础上,讲解听课原则与维度、课堂评价反思原则,帮助教师全面掌握听评课策略及方法。以此言之,要成为一名优秀的教师,上好课应该是一个最基本的要求。教师要上好课,就必须不断学习,要能上课,会听课,懂评课。听评课对于教师来说,可以帮助其探索教学规律,掌握教学经验,它是一种有效的教学组织形式和教学管理方式,也便于教师间切磋琢磨,互相学习,共同提高。然而在现实中,教师的听评课也存在着许多问题。对于讲课者,有些人存在着恐惧心理,因为自己平时较随便上课,造成没有信心上好公开课。有些人上课较保守,不能或不敢使用新的教学方法。有些人则表现欲望过强,“欲速则不达”,课堂效果不能完全展现。更有些教师漠视这项活动,以无所谓的态度上课,使得听评课的意义不能达到。对于评课者,也存在不少问题,诸如完成任务似的随便听课,听课目的不明确,对于上课教师不尊重姗姗来迟,随意批评等等。对于这些问题,需要找出好的解决方法,解决问题,实现听评课的意义和效果。基于以上的问题和对于问题的一些思考,下面谈谈自己的一些认识。 首先,作为讲课者,要保持好自己的心态,认真备课,以积极的态度去上好课,善于听取各方面的正确意见,吸取教训,提高自己。 其次,作为评课者,要带着欣赏的眼光去听课,认真听,仔细看,做好笔记。不能够去干扰课堂,决不迟到早退。抱有学习的态度,虚心诚恳,赢得讲课者的尊重和好感。 第三,无论讲课者还是评课者,在评课时,都应该遵循几个原则,比如实话实说,毋庸讳言。评课时突出重点,一针见血,不要东拉西扯,远离主题。在评课时,氛围尽量轻松,让教师们畅所欲言。适当激励讲课的教师,并且因人而异,对不同的教师可以提不同的要求。特别是评课者,讲话要懂得讲话的艺术,有理有节,让人口服心服。 听评课在教学教育工作中作用重大,作为教师,应该在其实践中不断加深对听评课的认识,认真参与,以期从中提高自己,使自己不断进步。

教师评课共有六要素

教师评课共有六要素。 一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质,它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看:是否运用普通话进行教学,普通话是否标准、流利:语速是否适中,声音是否洪亮;语言是否准确、简明。生动,过渡是否自然,有无废话和口误;是否使用学科专业术语。评教态主要看:仪表是否端庄、整洁;教态是否自然、亲切、大方;有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看:“三笔字”功底怎样(特别是粉笔字);板书格式是否规范、清晰;板书设计是否合理、精良;有无笔误和错别字。评学科专业知识主要看:教师学科理论功底是否深厚;讲解知识是否准确,有无知识性错误。 二、评教学目标教学目标又称教学目的。这一要素主要有:教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体,是否符合学生实际:是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一;课堂教学是否围绕目标进行。 三、评教学内容这一要素是教学中的重点,主要看:教师对教材上概念、原理,(理论)、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整;知识讲解的逻辑性是否严密,条理是否清楚,层次是否分明,是否做到深入浅出;知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破;理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活,是否有说服力;教学内容份量安排是否适当。 四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看:课堂结构中各环节是否完整、合理,时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑,过渡是否自然;课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动是否良好,课堂气氛是否活跃。 五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看:教法是否得法,是否符合认知规律,是否灵活且有实效;是否面向全体学生,是否激发学生兴趣,是否启迪学生思维;是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力;是否正确、有效地使用现代电化教学手段。六、评教学效果教学效果主要看:教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标;检测学生是否掌握、理解了所学知识,学生能力是否有所提高;课堂贯穿德育教育是否自然有实效;整个课堂教学有无特色。 总之,听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课,最后形成评课结论:值得肯定的方面(优点),存在的不足(问题)及对教学的建议。这样的评课活动具有较大的作用和效益,它体现在:一方面,可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题,并提出对教学的建议,以便自己在教学过程中取他人之长,避他人之短;另一方面,有利于讲课人发现自己的优点及不足,促进在今后教学中发扬优点,克服缺点,进一步提高自身教学水平。

体育课评课稿标准及范本

评课第一形式; 评课内容: 一、本次课的教材把握: 1、目标要求—负荷课程标准要求,切合学生实际 是否明确具体 2、重难点-----是否恰当 讲解是否简明扼要 是否突出重点,突破难点及使用方法 二、教学过程: 1、教学步骤:时间分配及控制是否合理 各环节过度及转换是否自然,合理 教学常规是否规范: 形式和内容是否完整统一 2、教法选择:是否与教材内容和教师实际相结合 是否符合学生认知特点,体现思维训练 是否具有启发性。探究性、创造性 是否从实际出发,运用现代化教学手段 3双边活动设计:讲解和示范是否精炼准确 教学活动设计是否科学,环节齐全,衔接自然,讲练结合 是否体现主体地位,主导作用发挥如何 练习及活动是否具有层次感,参与面及活动量是否广大4、教学原则:是否体现教学民主,师生平等 是否重视学生动机,兴趣、习惯、信心培养 三、教学效果: 1、课堂气氛:是否和谐,兴趣是否浓厚,是否有利 场地布置的合理性, 器材运动的多样性,直观性 2、信息反馈:反馈及时,矫正凑效,评价中肯 3、完成任务:运动负荷适宜性 是否完成各项任务 四:教师素质:教态:亲切、自然、大方、有个性特点 语言:准确、清晰、流畅、形成教学风格 应变能力:有效处理突发事件 五:给我的思考或几点建议:

评课第二形式 评课课题 一、总体感受: 1、本次课的教材把握: (1)、目标要求(2、)重难点 2、教学过程: (1)、教学步骤: (2)、教法选择: (3)双边活动设计: (4)、教学原则: 3、教学效果: (1)、课堂气氛: (2)、信息反馈: ( 3)、完成任务: 4/:教师素质: 教态: 语言: 应变能力 二、总观体育课各要素的组合感受 重点和难点讲解是否简明扼要 讲解和示范是否精炼准确 师生互动是否。。。。。 场地器材布置是否。。。。。 练习强度是否。。。。。 。。。。。。 三:给我的思考或几点建议: (文章修改补充ing……)

浅谈课堂教学的有效性(1)

新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观,明确指出教学要以学生为中心,为学生的发展而设计,课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围,形成积极主动的学习态度,引导学生体验、质疑、探究与合作,真正把学习的主动权还给学生,努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课,最大限度地提升课堂教学有效性,是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提升课堂教学有效性的前提 1、扎实备课,设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课,首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解,不惟教参是论,不惟教辅是从。在日常教学中,有些教师习惯于转抄(下载.复制),照搬教学参考书,没有将教参上的知识转化为自己的东西,自己仅仅是起一个搬运工的作用。所以备教材教师也要使用新思维,转化新视角,勇于创新,张扬个性,做到备出“个性化”教案。 2、了解学生,合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外,还应备好学生,充分了解学生。对于学生的了解,主要包括以下几个方面: 第一,课前要了解学生的学习基础,掌握学生真实的学习水平,要从学生“学”的角度来研究如何科学地教,要以学生学习过程为主线来设计和组织教学,切实做到心中有学生,要充分尊重学生的个性差异,根据学生已有的知识水平来安排教学,合理的设计课堂教学内容。

第二,课中要了解学生的思维过程和接受水平,使师生之间心心相印,情情交融,这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫,在调节学生学习主动性上下功夫,这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三,课后了解学生的困惑及困难,并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计,使教学内容更贴近学生,更适合学生的学习需求,使每个学生都积极参与到课堂活动中来,以便在组织新教学时能即时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性,才能真正体现以学生为本的教学理念,从而成就高效的教学。 3、情境生活化,增强体验感。 知识来源于生活,用于生活,在课堂教学中,如能渗透从生活来到生活中去的理念,就会使学生产生更强的体验感,从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验,这样的设计既符合学生的认知规律,也符合新课程理念。教师在设计教学方案时,能够让新课导入生活化,能够让演示材料生活化,用生活中的实物代替挂图,代替课件,还能够让课外作业生活化,这些生活化的教学设计,贴近了学生的实际,学生不但容易接受,还会产生学了有用,学以致用的对课本知识的认同感,从而激发他们浓厚的学习兴趣,这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”,学生才有可能产生“经验”与“顿悟”,提升课堂教学的有效性。

组织管理类题目计划组织中的管理学原则

宜昌华图以教育推动社会进步 在公务员结构化面试中,有一类题目的一般问法即为“领导让你组织个……调查活动,请问你如何组织?领导让你组织个……联欢活动,请问你如何开展?领导让你做个……宣传,请问你如何做?”由此可见,这一类题目都是让考生组织一个活动,通过这样的一类题目考察考生基本的计划、组织、协调能力,考察考生能否很好的协调人、事、物,将事情落到实处,把活动办好。而往往考生遇到这一类型的题目时总是觉得不知从何说起或难以下手,尤其对于没有任何组织活动经验的考生来说,但其实包括很多在实际工作中已经成功组织过多次活动的考生也不知道该怎样将自己做过的事情表达的清晰明了。 考生只需记住管理学中关于管理的5W2H原则,这个问题就可引刃而解。 管理学中关于处理事情有个很著名的5W2H原则,若要做好一件事情,必须把这5个W 和2个H搞清楚。这5W2H指的是什么呢?5个W是指why、what、when、where和who,2个H是指how和how much,也就是说,我们要做一件事的时候要从是什么事、为什么做这件事、怎样做这件事、谁来做、在哪做、什么时间做、花多少钱来做这几个基本要素。 现在让我们拿一道题目进一步说明,如题目:领导让你组织个本单位的联欢活动,问你如何落到实处? 领导让组织本单位的联欢活动,组织任何活动都是有一定的原因的,组织一次本单位的联欢活动也必然有其意义,因此考生应先考虑第一个W即why,为什么做这件事。问题中并没有明确说具体组织什么联欢活动,因此,考生应该考虑具体做什么联欢活动,很显然联欢活动中联欢晚会的形式是最常见的,因此可以解决第二个W即what什么事,明确了具体的活动形式。“凡事预则立,不预则废。”,在具体执行之前必然要有个详细周密的准备和计划,要做一个联欢晚会,必然先要确定举行晚会的时间和地点,而后关键就在于谁来做这些事,根据题目要求,你是组织者,必然负责安排,而其他人员则由你来调配,保证专事有专人,如谁去联系场地、布置场地,谁去采购物资、做好保障工作,谁去联系老同志通知新同志、做好通知接待工作,谁来维持好现场的秩序和会场气氛,谁安排表演节目和服装道具等,这都需要在前期计划中安排清楚,由此做到了将when、where和who安排到位,另外还要注意开展活动需要money,需要经费,在计划中一定要说明考虑到举办活动要花费how much,如此才把如何组织一个活动即how说清楚。前期组织计划完成以后,后期只需要按照计划方案实施即可。 因此,考生在回答组织管理类题目时,可以用5W2H原则作为检验,只有遵循了这一管理学原则才能将活动落到实处,组织到位。

评课的基本要求

评课的基本要求 评课是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课的意义在于:有利于促进教师转变教育思想,更新教育观念,确立课改新理念;有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平;有利于信息的及时反馈、评价与调控,调动教师教育教学的积极性和主动性。 一、明确评课指标 评价一节课堂教学,应该从教师组织学生活动的角度去观察.从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习,有多少学生、在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学,这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。因此,在研究制定评课标准时,我们必须坚持现代教育的基本理念——以学生发展为本的思想,坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度。这要抓住五项指标:1.教学的任务、目标一方面,它应该是具体而科学的,是有意义、有价值的科学命题,是合理的要求,符合学生发展需要和传承人类文明的需要:另一方面.它应该有生命力,能适应学生知识能力的准备基础,能让学生感兴趣.同时也具备一定的挑战性。2.教学过程教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程,符合学生的身心需要。所以,在评价上我们应关注学生参与的广度、深度与自觉度,关注教学过程的组织程序与活动节奏。3.教学活动的氛围。教学氛围

是一种可以左右课堂教学活动效能的关键目素,我们应当构建一种积极的教学环境。它应该是和谐、活跃、民主、平等的,是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感。 二、把握评课内容 (一)评教学思想 教学思想是教学行为的灵魂,支配教学活动,它是教学价值观的体现。教学思想,不仅决定着教学行为的方向,还影响教学效果的好坏。现代课堂教学是教与学的双边活动,谋求的教学相长。看一节课教学思想是否端正,可从二个层面入手:全体性——是否面向全体学生。全面性——是否促使学生的全面发展主动性——是否促使学生主动地、生动活泼地发展。 (二)评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和有效达成,是衡量一堂课好坏的尺度之一。看一节课的教学目标,可从如下三个角度着眼:全面——指各个维度目标在一节课中能否完整体现。具体——指各项目标在教学过程中能否有明确的要求,是否能量化,体现的效度如何。适度——指确定的目标是否能准确体现课标精神,体现年龄、年级、单元教材特点和课型特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。 (三)评教材处理 1、看对教材的解读——对教学内容的整体把握,对教材编写意图的精心推敲,对教材编写特点的准确领会。

幼儿园教师评课的误区和评课的原则

幼儿园教师评课的误区和评课的原则 无论学校领导、教研员还是普通教师,都经常需要听课评课,那么,在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中,评课者该把握哪些原则,不断提高自己的评课水平呢? 无论学校领导、教研员还是普通教师,都经常需要听课评课,那么,在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中,评课者该把握哪些原则,不断提高自己的评课水平呢? 一、常见评课误区浅析 尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”,但在评课中,评课者自身也很容易出现失误甚至错误,除了技术性和科学性的问题外,属于评课方式的问题也有不少,就笔者所见,经常出现的大概有以下几种: 第一,“哄”评:你好我好大家好,敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型:一种是因为评课者准备不足或能力有限(比如听非自己专业的课),由于准备不足,所以就难以深入分析课堂教学的得失,而跨专业听课时,评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然,又如何有效评课呢?因此,评课者就不得不勉强应对、多夸少评,无论表扬还是批评、分析还是建议,都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之,主要是出于人情面子和各种利益

的考虑,“课未完,评已定”,这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评,有责任感和进取心的教师并不喜欢,尽管“面子”无虞,但难有真正的收获。 第二,“套”评:用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导,但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际,不用说日常课,就是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者,对教学工作本身并不熟悉,对所听的课了解有限,于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽,“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩,总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课,于是乎大套特套,被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时,却又是一头雾水,大生“这课该如何教”之疑。 第三,“替”评:用自己的教学设想来评课。不可否认的是,评课者在听课时,在做判断时,心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是,一些评课者喜欢越俎代庖,在评课时教教师如何授课,这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学,也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似,在教学中,“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果;同理,评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。

听课评课活动方案

听评课活动实施方案 一、目的意义 听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式,通过活动不断总结推广教学经验,解决教学中存在问题,促进教师专业发展,提高教师队伍的整体教学水平,切实提高课堂教学效益,全面提升学校教学质量。 二、加强领导,建立机构 为使“听课、评课”活动有条不紊进行的同时能收到实效,学校成立活动领导小组。 组长: 副组长: 成员: 三、大力宣传,营造氛围 学校将召开全校教师大会,全面传达上级有关“听课、评课”活动精神,阐述开展“听课、评课”活动目的意义,使每一位教师乐于全身心投入“听课、评课”活动中来,为该活动实施营造良好的氛围。 四、实施要求 1、保证听课数量,做好听课记录 全乡各学校校长、副校长、每学期听课不少于40节,各学科任课教师每学期听课不少于30节。听课人必须在听课笔记上认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。 教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行,包括: (1)、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等; (2)、教学过程。包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法; (3)、各个教学环节的时间安排; (4)、学生活动情况; (5)、教学效果。 教学实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有下面三种形式:一种是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等;二种是详录,比较详细地把教学步骤记下来;三种是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点,倡导教师运用不同形式记录。

教学评点主要围绕“哪些方面好,为什么好”、“哪些方面不足,为什么不足”、“对于不足之处如何改进,为什么这样改进”的思路进行,包括: (1)、教材处理与教学思路、目标; (2)、教学重点、难点、关键; (3)、课堂结构设计; (4)、教学方法选择; (5)、教学手段运用; (6)、教学基本功; (7)、教学思想。 写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来;二种是总评,就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。 2、完善听课形式,强化听课管理 听课的形式应该灵活多样,主要包括以下几种: (1)独立听课。包括学校领导、任课教师随机到班听课; (2)集体听课。学校集体组织的校级公开课、观摩课、汇报课等; (3)新教师与指导教师跟班听课; (4)骨干教师示范课; (5)外校学习听课; (6)观摩优质课堂教学录象课。 听课分为教师自主随机听课和学校统一安排听课两种。其中学校统一安排听课原则上年轻教师每学期不少于1节,鼓励和倡导教师随机听课,教师自主随机听课原则上每人每周不少于1节。 教师自主随机听课的班级由听课者课前随机选择。学校安排的听课由学校教导处统一安排,制定安排表,明确听课人和被听课人。 3、落实评课工作,提高评课质量 独立听课原则上当天听课当天评课,听课人必须对所听的课与授课者进行交流点评,授课者要做好有关记录,可作为教后小记。集体听课(年级组或教研组活动)必须组织研讨和评课,每位听课者必须发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求,对授课教师作恰当的评价,达到取长补短、互相促进、共同提高的目的,评价后,评课教师还应认真填写好“评课记录表”,并上交教导处,教导处应及

评课必须遵循的原则有哪些

评课必须遵循的原则 定性描述的评课主要从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点又要有依据,要体现这节课的“质”。为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法。评课要想评出观点、评出水平,评出实效,必须遵循如下原则。 评课必须遵循的原则有哪些 1.客观公正原则 评课应尊重事实,本着实事求是,客观公正的原则评价课堂教学。通过听课仔细观察授课教师的课堂教学行为,这是评课的主要事实依据。评课过程中采用的一些测评数据,必须是真实可靠的,没有任何情感因素和虚假成分。评课结论必须真实反映授课教师现有的教学业务水平,不能人为拔高或随意贬低。另外,评课人必须具备一定的教学理论与实践功底和评课经验,才能够科学、客观地分析评议他人的课堂教学。 2.重点突出原则 尽管我们在前面谈到了评课可以从九个方面去进行,但这并不意味着评课要面面俱到。评课要体现主次分明、重点突出的原则。评课时切忌面面俱到,平均用力,主次不分。无论是教学中体现出特色的地方还是需要改进的地方,都应抓住问题的主要方面,结合实际教学过程,详细地进行分析评点;而次要的则宜简略地讲,点到为止,如本章所附案例三和四。评课还应做到语言简洁,观点鲜明,条理清楚,重点突出。 3.理论联系实际原则 评课要坚持理论联系实际的原则。评课既不是生硬的、泛泛的理论说教,也不是简单的、细琐的教学行为描述,而是一项理论性很强的实践活

动。评课要注意理论联系实际,将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合,围绕着“如何教”来阐明观点,切忌泛泛而谈和平铺直叙。例如有些评价者只给出优秀、合格、不合格这种简单的结论,或只说“不错”、“讲得比较熟练”,这种笼统的反馈意见, 这些模糊的评语, 对被评价者并没有多大的帮助。所以,评课不仅要有教育教学理论的科学铺垫,而且要有教学例子的有力论证,说好要指出好在什么地方, 说不好也要指出不好在什么地方,做到夹叙夹议,这样的评课才具有说服力和感染力。例如, 一位教师在评点一节化学课时说:“这节课有采用探究教学方法的意图, 但教师没有调控好, 表现在学生讨论时没有让学生充分发表意见,暗示太多,对学生回答中的错误也没有解释清楚,可能是因为课堂时间不够的原因。关键是在教学时间结构上安排还可以更合理一些。教学重点没有抓准,作为高一化学必修课,化学反应速率的计算只要求简单应用,然而你在教学中花了一般的时间进行化学反应速率的计算讲解和练习。这里只需要举一两个简单计算的例子和练习就可以了,重点应放在影响化学反映速率的因素及其在生活中的应用上。” 4.激励性、指导性原则 评课要坚持激励性和指导性原则。评课者要以帮助、促进者的身份,站在授课教师的角度来考虑、分析问题,用诚恳的态度提出中肯的意见,充分肯定闪光点,以激励为主,对教学中出现的问题,从建议的角度, 指出可供选择的改进做法。 5.差异性原则 差异性原则要求评价时根据不同的课型、不同的受评对象,做到因课制宜,因人而异。如前所述,教学过程是极其复杂的系统过程,任何一种因素都会对上课产生影响,用一个标准或少数几个标准是无法进行教学评价的,而任何一个标准也是不能对所有的教学进行评价的。因此评课时要

小学语文评课标准

小学语文评课标准 一、评课的原则。 评课是一项严肃的教学研究活动,应该遵循以下五个原则。 一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导,给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此,评课要抓准主要问题与主要特点来评。 二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。 三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度,从客观实际出发,对其长处充分肯定鼓励,并委婉指出不足是什么,什么地方还要提高。 四是针对性原则。针对不同教师,不同的课,要采用不同评法。 五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂,要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论,发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中,求同存导,互相借鉴,互相提高。 二、评课的标准。 课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展,因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验,高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上,依据新的课程标准,尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。 1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求,符合学生身心发展规律与本领域教学特点,体现良好学习素质的培养和基

础性目标的完成,关注学生发展性目标达成。 2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位,面向全体学生,关爱、尊重中下等生,营造民主、平等、和谐的教学氛围;激活课堂,师生共同积极参与学习过程,工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成;重视指导学法和培养良好的学习习惯. 3、新课标要求充分落实。(1)识字:遵循汉字构字规律,注重汉字蕴涵的文化信息;采用多种识字方法,强调识字工具的指导与运用;培养主动识字的兴趣和意愿,养成良好书写习惯。(2)阅读:强化朗读感悟,注重阅读方法的个性化;重视学生的独特感受与体验,提倡多角度有创意地阅读;培养语感,注重积累;学生思维与表现方法多样化,学用结合;鼓励学生质疑求异,培养创新精神。(3)表达:鼓励自由表达,放开种种束缚;写作中尝试运用已积累的语言材料;重视具体过程与方法的指导;重视修改和修改中的合作;关注儿童生活与情感世界。 4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程,依据学情变化有效地调控教学步骤,以学定教。根据教学内容,学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当,提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾,随机采取切实有效的引导与补救措施。 5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段,使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练,

相关主题