浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略

我国的基础教育由于长期受到传统教育观念的束缚，过于注重知识的传授，而忽视了培养学生的技能与创新意识，课程评价也过分强调成绩和甄别选拔功能。这一系列的问题都导致了学生独立思考能力以及动手能力的欠缺，学生的视野相对狭窄，缺乏创新意识。现如今，高中物理新课程改革正是教育领域的一场深层次的革命，教师应针对新的教学理念进行新的探索和研究。就教学方式而言，自主、探究、合作的探究式教学模式，已成为新一轮课程改革的必然要求。

1开展物理探究式教学的原则

1.1主动性原则

在新课程背景下，教师是课堂教学的“引导者”，学生才是课堂真正的“主人”。成功的物理教学活动只有通过学生的主动参与才能实现。因此，教师在开展物理探究式教学中要重视学生的主动参与，积极采取有效手段，为学生创造能够自由讨论的空间，或是动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在课堂中勤于思考、勇于发言、大胆实践，从而保证探究活动的顺利进行。

1.2倾听性原则

探究式教学强调学生的自主探究，面对需要研究的问题，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想。但是，作为有计划、有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的的猜想，而是要在倾听学生的各种想法后进行积极有效地引导，避免学生“误入歧途”。这个过程最主要的就是要学会倾听，从而把握教师引导与学生自主的“度”。因此，在物理探究式教学中，教师要做好“引导者”的角色，为学生提供广阔的思维和交流空间，让每一个学生都能参与探究过程，收获探究的经历。

1.3体验性原则

探究式教学过程是通过教师引导，学生自主设计实验方案、独立操作、获得信息、分析结果、得出结论的过程。探究式教学最突出的特点就是能让学生获得探究的体验，在实践中通过观察、实验、分析、归纳、综合、类比、猜想等探索性思维活动，让学生掌握科学的实验方法，形成正确的科学态度，同时培养学生的探究能力和创新意识。在探究式教学的开展之初，教师就要激发学生的求知欲，让学生打心眼里想要进行探究活动。

1.4合作性原则

在探究过程中，由于学生知识背景的差异，他们往往对问题的认识和理解不大一样。在这个过程中，教师就要多组织学生相互合作，相互交流，取长补短，让不同的想法和经验得到共享。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，激发彼此的灵感，建构出新的假设和更深层的理解。同时，通过相互间的交流、讨论、质疑还能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的。

2探究式教学模式在物理教学中的实施策略

探究式教学与科学探究有所不同，科学探究的问题情境要比探究教学复杂的多，在探究教学中的问题情境所涉及的无关变量相对较少。然而大多数科学探究都是以得出结论而告终，但是有了结果并不意为着探究教学的结束，其更重要的是要引导学生对整个探究过程进行反思，从而挖掘出教学的更深层次的意义。因此，作为物理教师，应在探究的各个阶段设计好相应的教学活动。

2.1提问激趣

在课堂教学中，教师应致力于创设生动的问题情境来激发学生的求知欲，让学生自发的在问题情境中不断的发现新的问题。这一问题情境的创设过程主要是让学生形成问题意识，从情境中产生疑问、发现问题、提出问题，进而激发起学生的内在认知需求，产生学习动力，从“要我学习”，转变为“我要学习”。只有让学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能让其体验到探索的乐趣，从而进一步增强学生探究的勇气，最终形成终身的学习愿望与动力。

2.2提出猜想

猜想与假设的提出，是探究教学的关键环节，这一过程是培养学生创造性思维的关键。假设的正确与否，以及其难以程度都将直接关系着探究教学的实际效果。在此过程中，教师不应过多的干涉，要鼓励学生大胆的想象，勇于提出各种设想与方案，同时教师应以认真严谨的态度来对待学生“异想天开”的问题。要善于引导学生进行理性的分析，对于偏离目标的假设，教师应给予适当的启发与引导，切不可抹杀学生的积极性与创造性。对于学生符合逻辑的猜想与假设，应充分给予学生讨论的空间，并设计实验进行探究。在整个过程中要重视民主课堂气氛的营造，要让学生在自由轻松的环境下拓展自己的思路，提出自己的想法。

2.3结果分析

结果分析是一个从具体到抽象的思维跨越过程，是探究教学的重难点。在教学策略上，教师应安排学生先在小组间进行讨论，让学生交流自己的探究结果并倾听他人的探究经验，通过交流讨论，发现自己与别人探究过程的差异，从而进行客观的比较。这样的分析与讨论过程，能够充分调动学生的思维积极性，使其智力从常态跃迁到激发态，通过思维的碰撞擦出火花。然后，通过思维反馈，从各个角度进行思考，最后达成共识，得出结论。这一过程有助于学生进行理性思考，通过现象归纳出本质规律。

2.4合作交流

探究式教学的课堂活动主要以探究、讨论、合作、交流等四种形式组成，课堂气氛始终维持着平等与民主，学生可以各持己见，并提出自己的理据来支持其的观点或者反驳别人的观点，从而使学生在心理上得到自我激励，自信心逐渐增强。在物理教学过程中，教师应有意识的引导学生对学习内容与学习方法进行反思，追踪知识间的相互联系，从对一个物理概念或规律的反思，延伸到对问题探究与解决过程的反思，进而培养学生的反思意识，巩固探究成果。

(下转150页)

浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略

古鑫

（西华师范大学物理与电子信息学院四川南充63700）

摘要：探究式教学是我国新一轮课程改革所大力倡导的教学方式。在高中物理教学中，许多教师已经进行了积极的尝试，在一定程度上促进了学生学习方式的转变，但同时也暴露出了一些问题。本文针对探究式教学在高中物理教学的实施策略进行了分析，以此加期教师对探究式教学的理解。

关键词：探究式教学高中物理教学原则实施策略

中图分类号：G633.1文献标识码：C文章编号：1672-1578（2011)11-0142-02

教师在课堂上实施其教学设计时，常常会出现几种现象：第一，教师创设的情境不足以让学生开展活动。有的情境距离学生生活遥远，学生无法进入情境。有的情境信息太杂乱，学生无法把握讨论的方向。有的情境含义又太过直白，根本没有讨论的价值。第二，提出的问题不足以让学生或者没有办法让学生活动。有的问题空洞、跨度大，指向不明，学生无法找到活动的突破口。很多问题是统一要求，没有涉及针对不同层次学生的问题，导致活动时，有的学生积极参与，有的学生冷眼旁观。第三：学生的学习方式混乱而无效，如“对于某些较容易的问题，教师让学生小组讨论；对于某些较难回答的问题，教师又让学生自己思考”。第四教师对活动结果甚少评价，评价不是发展性，不是基于促进学生深入思考的。教师往往关注讨论的结果，甚至是教师所需要的结果，对学生生成资源不太重视。教师评价的方式单一。

出现这几种现象的原因是教师在这一领域还缺少有效的教学策略。通过多年的教学实践，笔者对于课堂教学中学生活动设计有以下几点心得;

1创设的情境要符合学生的实际

创设的情境要建立在学生已有知识的基础上。任何活动都把学生以往的知识当成“一张白纸”，假设学生一无所知，这不符合学生的实际。学生具有一定的学科知识和生活经验，任何学生活动，都要激活学习所必需的先前经验，温故而知新，承前而启后，使学生的学习由浅入深、循序渐进，这才符合学生的认知规律。因此在创设问题情境时，那些和学生已有知识经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新、旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能驱使学生主动积极地、深层次地思考，由此产生的活动也能最大限度的激发学生的主动性。

创设情境的思维容量要与学生的实际水平相适应。对于同一个教学内容，针对不同水平的学生，创设的情境不同。例如：在教材中有一个讨论：以氢氧化钠溶液与盐酸的反应和氢氧化钾溶液与硫酸的反应为例，分析中和反应的实质。对于比较好的学生，教师提出的问题是：“对于离子反应：H++OH-=H2O，请你写出符合这一离子反应的化学方程式，看哪位同学写得多？”问题讨论因简单而发散，扩展了问题的思维容量，符合思维活跃学生的特点；对于学习有困难的学生，要适当缩小问题的思维容量，设计时更要注重知识的前因后果，由浅入深、由易到难地给出。可以由具体到抽象，然后再回到具体，把一步变为多步。如先请学生写出几个具体反应，然后进行归纳总结，最后再进行扩展。由此可见，对于水平高的学生，给其布置的任务要难一些，活动的思维容量要大一些；对于水平低一些的学生，给其布置的任务要容易一些，活动的思维容量要相对小一点。

2获得知识以学生自主学习或者合作学习为主

学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识，教师决不包办代替、越俎代庖，以自己教的过程代替学生学的过程；在教学设计时，学生能完成的，要设计成活动让学生完成。

例如在氧化还原方程式配平这一教学内容中，教师们习惯先带着学生配一个方程式，然后总结出配平步骤，再让学生做若干练习，边练习边总结配平技巧。这是传统的方法——

—教师教方法，学生学方法。那么教师不教方法，学生能不学会呢？带着这个问题，在高一学生学习氧化还原反应时，笔者做了如下尝试。教师给出一个反应：SO2+H2S——

—S+H2O，并提出要求：“不能只用观察法，而要用氧化还原的定量规律——

—化合价升高、降低的总价数相等，来配平这个反应。小组讨论，找出配平的方法。”学生四人小组讨论，教师在各组之间倾听，当有多个组能够有初步思路时，教师请各组学生开始交流。

结果证明并不是必须教师教方法，学生才能学会。学生所找出的方法可能还没有清晰的步骤，缺少理性的反思与总结。这时教师的经验可以帮助学生提升、升华，使学生在自己找到方法之后，发现教师能精炼地点出关键之处，学生对学习会有一种满足感。因此给学生一个学习的过程，学生在这一过程中获得了新的体验，学生自己找方法的过程对于他的学习更有意义。

3对学生的活动及时作出评价

在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。

小议高中化学课堂学生活动设计的策略

张炳彩

(江苏省连云港市海滨中学江苏连云港222000)

中图分类号：G633.8文献标识码：C文章编号：1672-1578（2011)11-0150-01

(上接142页)

3结语

总之，探究式教学并没有现成的模式可以遵循，这就需要教师在教学实践中不断探索创新，在新课改的背景下，及时更新教学理念，用发展的眼光来指导教学。同时把握物理科学的特点，不断优化教学策略，引导学生自主探究、合作学习，从而帮助学生形成终身学习能力。

参考文献：

[1]葛德成.高中物理探究教学模式的探索思考[J].研究探索，2009，3.

[2]赵宏志.也议探究式物理教学的“误区”[J].数理化学习，2008，8.

浅谈高中物理教学心得体会

浅谈高中物理教学心得体会 【摘要】课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的”权威”变成学生学习的促进者、组织者，从”以教师为中心”到”以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。 【关键词】高中物理教学心得 物理是门自然科学学科,其重视实验和观察能力的培养,重视创新意识和科学思维的培养,这与新课程理念——通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能,从而充分培养学生的创新意识和创造才能相吻合。当前的高中物理教学应试化现象普遍存在。在课堂教学中，看不到自主、合作、探究的影子，看不到师生互动、生生互动的场景，看到的只有大量的机械性训练。有的甚至打着“学案导学”的旗号，将这种应试化、训练化、试题化的课堂教学模式称为“高效课堂”。长此以往，这种教学方式必然会扼杀学生的灵性和学习兴趣。我认为，实施素质教育，关键是要改变应试教育的教学模式。学生是课堂的主人，教师要培养学生的自主探究能力，培养学生的

问题意识，尤其是要培养学生提出问题的能力。 1改变思想观念,教师角色从新定位 新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展,发展要求培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力,从而挖掘学生的潜能,培养学生的创新意识和创造才能。这要求教师改变以往的陈旧的教育观念,由知识传授为主向能力培养为主的转变,由以教为中心向以学为中心的转变,由一次性教育到终身性教育的转变,推进创新课程的实践。教师在教学活动中,应该转变观念,重新定位自己的角色,新课程理念下要求教师把自己作为信息的传递者、知识的指引者即作为收集和传播信息的中转站,让学生作为教学活动的“主演”,充分发挥学生的主体作用。 2以参与式的教学方式,培养学生的积极性和探究意识 以往的物理教学,甚至于其他学科的教学,大部分采用“填鸭式”的教学方式,老师一味的灌理论,讲概念,甚至讲实验,上课效果差是非常明显的。参与式的教学方式,让学生参与进自己的课堂,让学生在“自己的课堂”里主动地学习,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习物理的主要途径。如在上能量转化和守恒定律时,让学生靠墙亲自站在同学面前,用一个钉子挂着小钟摆,然后让钟摆从靠近该同学眼球的位置开始摇摆,摇摆前通过提问,比如小球会不会碰到该同学眼睛,碰到为什么,不碰到又为什么,在参与活动中巧设各种疑问。通过让学生亲身经历观察→发现→惊奇→探索这

2021年高中物理教学总结4篇

Life is like subtraction. Every page is torn off and you can't start again. So cherish every day, and tomorrow you will thank yourself for your hard work today.通用参考模板（页眉可删） 高中物理教学总结4篇 高中物理教学总结篇1 紧张忙碌的高一上学期结束了。回首半年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。这是第二次带高一，虽说对教材内容比较熟悉，并且也有了一点教学经验，但是有些知识总感觉在进行课堂设计时不是很顺手，有些内容在讲解时感觉不是很好。如何教学高一物理，这是一个值得探讨的问题。回顾一下这学期的教学，我把我的教学工作总结如下： 一、注意初高中教学的衔接初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物

理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。 二、教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力。

中学物理教学艺术初探-物理论文

中学物理教学艺术初探-物理论文

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中学物理教学艺术初探-物理论文 中学物理教学艺术初探 敬浩成 （山阳县户塬中学陕西山阳726409） 【摘要】作为一名中学物理教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的科学素养、科学精神，然而，在物理教学过程中要特别注意物理教学的艺术。本文将自己教学实践过程对物理教学艺术的认识与同仁作如下探讨。 关键词物理；教学；艺术 The teaching art of the high school physics preliminary study Jing Hao cheng 【Abstract】Be physics in a high school the teacher not only want induction knowledge，more important development the student’s science cultivated manners，science spirit，however，in the physics the teaching process want special attention physics the art of the teaching.This text oneself the teaching practice process to physics teaching art of understanding Be made with colleague as follows study. 【Key words】Physics；Teaching；Art “教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，应是每一位物理教师孜孜不倦的追求。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在

高中物理教学工作总结15篇

高中物理教学工作总结15篇 高中物理教学工作总结15篇 总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，让我们抽出时间写写总结吧。总结一般是怎么写的呢？以下是收集整理的高中物理教学工作总结，希望能够帮助到大家。 高中物理教学工作总结1 开学已经过去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。 一、教材及学法分析 在初中阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自我的生活经验出发，对一些事物和现象构成必须的看法和观点，构成必须的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍初中物理教学是以观察、实验为基础，教材资料多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的

共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本事与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生理解难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。 二、学生现状分析 学生由初中升到高中首先不适应自身主角的转变，教师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比如时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、教师冲突，无法正确理解教师的用意等等。 环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大，学生间由于不熟悉，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应本事，要求学生尽快适应学习环境和氛围，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。 根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时;当学生对知识的理解，需要增加思维加工的梯度时，就会构成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知

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浅谈如何提高高中物理教学质量论文 高中物理难学是许多学生的共同感受,这是因为高中物理同初中物理相比,无论从知识的深度、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面,知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化,加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃,从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生提高成绩。 一、培养学习物理的兴趣 兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导,培养成就意识,调动学生的学习热情,使其对物理的兴趣发展升级:从好奇→乐趣→志趣。志趣是兴趣的高级水平,志趣将使学生百折不挠,知难而进,成为强大的学习动力。 发挥实验多的优势,培养学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用,必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象,它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官,在全面感知现象的基础上去发现和认识世界,把好奇心引向分析思考,从而充分激发学习兴趣。

浅谈高中物理教学的基本思路

浅谈高中物理教学的基本思路 发表时间：2019-02-18T16:05:22.477Z 来源：《中小学教育》2019年第354期作者：李印[导读] 正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深刻认识。 辽宁省锦州市黑山县第一高级中学121400 正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深刻认识。高中物理课堂教学过程，既是师生互动的过程，更是学生自主学习、合作探究的过程。高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。事实上高中物理的规律性很强，只要能透过有效教学策略的运用，让学生的思维潜力到达必须的水平，就会让学生学得简单。 有效教学主要是指透过教师在一段时光的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成、教得是否认真、学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。 一、因材施教，激发兴趣 “教以生为本。”尊重学生的个体差异主要表此刻：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时务必心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待不一样层次的学生。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体状况选取教学资料的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都用心主动参与到学习活动中，各尽所能、各有所得，不一样程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。 二、转变教模式，提高效率 1.由“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时光都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时光。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时光来自觉学习物理这一门课。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时光，要敢于精简“讲”的资料，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。 2.由“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识构成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理、揭示规律、掌握知识、提高潜力。 3.重视实验操作、加强学生的亲身体验。物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得简单，更容易应付考试。由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对潜力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。 三、引导学生养成情景分析和建模的习惯 1.高中学生解决实际问题的困难分析。实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。 在大多数状况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和潜力。 如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于： （1）学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，构成认识上的思维障碍。 （2）学生缺乏程序化的思维训练。因此在今后的物理教学中务必重视图像情景的教学，加强学生的应用潜力的培养，提高解决实际问题的潜力。 2.重视图像情景教学的策略。不一样的信息对大脑中不一样的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，构成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，构成空间概念。应用潜力的培养，就是要在教学上透过图像图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，进而更好地掌握所学知识。 四、引导学生归纳、总结 在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。教学中我从以下几个方面进行了探讨：1.每一节课的资料，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。2.每学习一章要求学生自我归纳知识点，画出物理知识联系图。3.物理测验后要求学生对答题状况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。透过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用潜力，提高了教学效率。 “教无定法，贵在得法。”提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。

如何提高高中物理课堂教学的有效性 吴海东

如何提高高中物理课堂教学的有效性吴海东 发表时间：2015-05-25T12:03:41.217Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年第3期（中）供稿作者：吴海东 [导读] 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果。 吴海东 摘要：在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。因此，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，成为教育工作者亟待研究的课题。 关键词：高中物理；课堂教学；课堂有效性；建议 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果。高中物理课堂教学是高中物理教学中最基本最重要的构成部分，是学生获得知识和提高学习能力的主要渠道。如何上好物理课，提高高中物理课堂教学的有效性是每一位高中物理教师首要解决的问题。结合自身的高中物理教学经验，下面笔者提出个人对如何提高高中物理课堂教学的有效性的几点建议。 一、激发学生学习动机和兴趣 教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在高中物理教学的同时，调动学生积极的心理因素，激发学生学习动机和学习兴趣，才能挖掘学生的学习潜力，提高高中物理的课堂教学的效率。学习动机是推动学生学习的内部动力，即，学生的求知欲。在教学时教师必须采取适当措施，激发学生学习动机和强烈的求知欲。如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望。例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。让每一个学生开动脑，初步感知受力分析。教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情。在教学实际中，教师可根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。 二、建立平等和谐的师生关系 教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生；教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来；教师要将自己的真实情感融入到日常教学活动中，要与学生建立起平等和谐的关系，更好地与学生进行互动，教师可以以学生的身份参加到学生的讨论过程中，发表自己的意见，肯定学生的想法，使师生在高中物理课堂教学活动中共同进步，提高学生学习物理的学习兴趣。 三、加强实验教学 高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。在高中物理教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。还可以成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台。 四、适当的练习和多元化评价 学生在学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，巩固学生在课堂上所学的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，但习题不能未经思考就随便布置，习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的经典例题，讲解时切忌面面俱到，要把分析和解题的思路教给学生，培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。 五、提高教师素质 教师是知识与学生之间的桥梁，高中物理教师的水平会直接影响高中物理课堂教学效果。因此，在实际的教学过程中，教师应当积极查阅相关资料，认真钻研教材，分析学生的接受能力，学习新的知识，更新教育理念，提高自身的能力与素养。教师要充分认识和把握物理课程中的课程理念、课程实施等理论；教师在具备一定的理论知识后，要积极对这些知识进行实践，从而在实践中验证理论的正确与否，并积累一定的教学经验；教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。高中物理教师要利用一切可以利用的机会对自己进行专业培训，使得自己的教学思想与教学方法保持在教学前沿水平，利用最新最有效的教学手段来实现学生学习语文能力的提高。另外，学校还要建立起正确的教育观，规范老师在校的教学行为，使其教育活动的随意性降低，提高高中语文教学的教育质量。 六、创设问题情境，提高物理课堂提问的有效性 教师富有启发性的课堂提问，可以把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。教师在课堂是引导者，学生才是课堂的主体，教师要引导启发学生自己去发现，去摸索，去思考，去探究出问题的答案，同时总结解决问题的方法，学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师应引导学生大胆质疑和探究，合作讨论，最

高一物理教师教学工作总结

高一物理教师教学工作总结 高一许多学生在学习物理时都会有一定的困难，因而是学生易产生分化的一个阶段。因此，教学中我注意研究高中物理的知识特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培养，其中提高学生学习物理的兴趣，是提高高一物理教学质量的关键。 首先，要把握好进度，勿图快，尤其在以上几个难点的教学中要把握好进度。第二，重在理解，切勿死记硬背。在高中物理学习中，需要记忆的东西不是很多。必要的物理概念和常数需记忆，而大多数物理知识应在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。第三，在教学中，加强观察与实验，教师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。最后，在教学中不要随意增加难度。如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。对成绩非常好的学生，可选择一些超前性的习题，而对大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用。切忌总是将综合性题目拿给学生，更不要把高考的试题拿给学生，那样结果只会适得其反。 物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，所以我们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善

学生学法的探讨。那种把教学方法只理解为教师的教法和只重视教法研究，而忽视对指导学生学法的探索的现象，对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，是极为不利的。物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程，而且也是教会学生如何学习物理的过程。学生学习物理效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。物理教师教学的最终落脚点，也只能是学生的“学会”和“会学”上面。所以我我们在研究教师教法的同时，要认真探索学生的学法。 一、在设计教法的同时设计学法 备课的实质，就是一种教法设计。所以从教材的实际和学生的实际出发，抓住其特点，在备知识、备教法的同时，也备学生的学法，在设计教法的同时也设计学法，是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容，都有其自身的特点，教师在教法上往往采取不同的形式，同时也要考虑在这种教法下，学生应当怎样学习，才能掌握学习的主动权，这就得设计具体的学法。 二、在实施教法之中教授学法 学生学习方法的形成，一个重要的渠道是教师的影响，教师的教法往往是会成为学生学习的模式，而教师熏

高中物理教学方法浅谈

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/176456981.html, 高中物理教学方法浅谈 作者：王光智 来源：《读与写·上旬刊》2017年第08期 摘要：长期以来，高中难教难学已经成为不争的事实，究其原因，这是因为高中物理同初中物理相比，坎从知识的尝试、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面，知识的抽象性、系统性理念性以及综合性都比初中有明显的质的变化。 关键词：激发兴趣；学法指导 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0191-01 高中物理教学难的问题较为普遍，多数高中生感到高中物理内容多、难度大。随着高考物理更加注重对学生能力的考查，高考成绩偏低，使大多数学生产生了害怕心理，有些学生认为高中物理难学，直接影响着高中物理教学，解决好这个问题显得尤为重要。古人说得好，"欲善其终，必先善其始"。教师若能正确引导学生掌握物理学习方法，激发学生的兴趣，将直接影响学生对高中物理的学习态度，有利于教学效果的提高。本文笔者就高一物理教学难的成因及对策做一探讨。 1.加强物理实验在日常教学中的应用 物理是一门以实验为基础的科学，无论是帮助学生建立物理概念，还是帮助学生揭示物理规律，甚至帮助学生学习物理学的基本理论，它都起着非常积极的作用，更有利于培养学生的科学思想、科学态度、科学精神、创新能力以及优良的个性品质。高中阶段有些物理知识比较抽象，但若借助实验手段，往往能起到化繁为简、化抽象为具体、化难为易的效果。学生觉得学习物理比较容易了，才会对物理这门学科产生兴趣，从而进一步的想要努力学好它。例如，我在讲"机械波"这节课时，我都会用机械波演示仪把机械波的形成过程和传播过程反复演示给学生观察，让学生分组讨论、分析、归纳出机械波的形成过程和传播过程，还包括机械波在传播过程中介质中质点的振动先后顺序，每个质点的起振方向和波源起振方向的关系。每次通过练习反馈，都显示绝大多数学生顺利掌握了这一知识点。又如，我在上"力的合成"这节课时，改在物理实验室上，通过学生自己做实验，自己发现、总结出两个力的合成规律，即分力与合力所满足的关系。这样，通过实验手段既让学生在观察中学，在做中学，大大的激发了学生学习物理的兴趣，也让他们在观察和亲手做物理实验的过程中掌握了物理知识，培养了观察能力，思维能力，创新能力以及归纳、推理、总结能力。 2.提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成

浅谈高中物理教学方法

浅谈高中物理教学方法 【摘要】高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。为了能使学生更好的适应高中物理的学习，本文从新旧知识的衔接、提高学习兴趣、解题规范化等几个面进行了总结。 【关键词】衔接兴趣规范 高中物理难学，难就难在初中与高中衔接上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。如何使学生尽快适应高中物理教学特

点，渡过学习物理的难关，笔者将从以下几个方面进行总结。 一、新旧知识的衔接 教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。 1、方法恰当 选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。在初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。 2、直观教学 在教学过程中应，加强直观教学。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因

高中物理教学反思(共7篇)

篇一：高中物理教学反思 高中物理教学反思 在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。 新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。 当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。 作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章??可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。 教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。 三 新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。 第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1．转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。 2．丰富物理专业学识。 学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

浅析高中物理教学法

浅析高中物理教学法 高中物理教学应采取图示教学法、媒体教学法、总结教学法、单元教学法、实验教学法，加强重点难点问题的解析，转变学生的思维方式，提高教学效果。 标签：高中物理；教学方法；教学策略；教学重点 高中物理的教学方法和效果越来越受到学校、教师和学生的关注，随着新课程的提出，新的标准和新的要求也逐渐出台，对于高中物理原有的教学也提出了一定的挑战，也将面临着全新的问题，如何在新课程下，提高我国物理教学的效果，如何改变原有的教学方法，如何改变教师与学生在物理课上的角色，如何将新的教学方法带入到当前的教学之中，这是我们亟待解决的问题。物理教学本身就是一门相对具体学科，笔者根据自己多年在高中物理教学第一线的实践经验，经总结和归纳出以下几个较为粗浅的教学方法： 一、图示教学法 物理是门相对具体的学科，有些知识更为直观，更为具体，所以用图示的方式让学生更为直观的去理解所讲授的知识，例如，像物理教学中的摩擦力，斜坡的摩擦力的计算，这时老师就可以在黑板上画出斜坡，再画出一个有一定重量的小车，斜坡的角度等等，让学生从图形上直观的看到所讲授的内容，让学生更为有兴趣去进行学习。图示教学法广泛的应用于物理教学中，像浮力的解释，角度的表达，力和反作用力等。 二、媒体教学法 多媒体教学法，是当前较为流行的一种教学方法，但是这种教学方法对于学校和教室的硬件要求更高，并不像图示和教具的方法更为直接和相对较为廉价。但是多媒体教学方法，可以给学生更为直观的教学内容和较为灵活的教学方式，不仅可以增加教学的趣味性，而且还可以增加教学的外延性和内涵性，引入一些相关的视频，进行更为直观的教学，让学生在看视频的过程中，就可以学到要学习的内容，还可以运用一些相关的远程教学，利用一些全国重点院校的网上教学课程和远程教学等先进手段，对学生进行网络教育，还可以应用一些先进的教学手段像无线客户端，自主网络任务学习、个人PC机联网教学等教学方法，从多元化、多角度对学生进行教学，不仅给学生带来了新颖性，而且还给学生更为丰富的学习端，更为灵活的进行学习，多媒体教学和多端网络教学势必将成为未来不仅仅是物理教学更是各门学科教学和学习的主流方式。 三、总结教学法 总结教学法，就是让学生在学习知识的基础上，对于系列和同节的知识进行有效的总结和合理的归纳。这种方法不仅有利于学生复习时的系统性归类，而且还让学生对于整体的学习有个切实的把握，不仅教会了学生知识，而且还教会了

浅谈如何教好高中物理

浅谈如何教好高中物理 摘要：高中物理不仅是学生学习的难点更是老师的教学难点，如何教好高中物理是每个高中物理教师值得思考的问题，下面我根据我的教学经验谈谈如何教好高中物理。 关键词：兴趣；方法；能力；理解 一、提高学生学习的物理兴趣 浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘决是兴趣”。一旦对学习发生兴趣。就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。 1、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣 通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件？从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。 2、教师授课时要有良好的教学艺术 在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。首先教师的生动风趣，能激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。其次教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。 二、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体 课堂上关注的不仅仅是教师的“教”，更重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现“以学生为主，以学生发展为本”的教学思想。虽然评价一节课的因素很多，但首先要关注学生的学习状态、学习方式。 1、是学生主体性的发挥。课堂上学生的主体性有没有得到充分发挥，我们

物理新教师教学心得

物理新教师教学心得 高一物理从知识体系到学习方法都与高中物理有较大的差别。许多学生在学习时都会有一定的困难，因而是学生易产生分化的一个阶段。因此，教学中我注意研究高中物理的知识特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培养，其中提高学生学习物理的兴趣，是提高高一物理教学质量的关键。了解高一物理学习中存在以下几个难点： 1、大量的概念。如：力、加速度、牛顿定律等。 2、教学的难度加大。主要表现在教学逻辑关系的复杂化、图像的运用等。 3、空间关系的建立，在初中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题。 4、概念和规律较高中更具复杂性，如速度的概念中，有平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与加速度等 那么，如何克服这些难点呢？ 首先，要把握好进度，勿图快，尤其在以上几个难点的教学中要把握好进度。第二，重在理解，切勿死记硬背。在高中物理学习中，需要记忆的东西不是很多。必要的物理概念和常数需记忆，而大多数物理知识应在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。第三，在教学中，加强观察与实验，教师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。如牛顿第一定律和牛顿第二定律在运用规律进行演绎推理时较注重对条件的判断与分析，不只是套公式。最后，在教学中不要随意增加难度。如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。对成绩非常好的学生，可选择一些超前性的习题，而对大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用。切忌总是将综合性题目拿给学生，更不要把高考的试题拿给学生，那样结果只会适得其反。 物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，所以我们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善学生学法的探讨。那种把教学方法只理解为教师的教法和只重视教法研究，而忽视对指导学生学法的探索的现象，对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，是极为不利的。物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程，而且也是教会学生如何学习物理的过程。学生学习物理效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。物理教师教学的最终落脚点，也只能是学生的“学会”和“会学”上面。所以我我们在研究教师教法的同时，要认真探索学生的学法。 一、在设计教法的同时设计学法 备课的实质，就是一种教法设计。所以从教材的实际和学生的实际出发，抓住其特点，在备知识、备教法的同时，也备学生的学法，在设计教法的同时也设计学法，是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容，都有其自身的特点，教师在教法上往往采取不同的形式，同时也要考虑在这种教法下，学生应当怎样学习，才能掌握学习的主动权，这就得设计具体的学法。 二、在实施教法之中教授学法 学生学习方法的形成，一个重要的渠道是教师的影响，教师的教法往往是会成为学生学习的模式，而教师熏陶学生的重要途径就是课堂。这就要求我们在课堂上一方面要向学生传授知识，另方面就要考虑如何教给学习的方法。 1）、教学生学会听课。 对于一个学生来说，听课是他学习的中心环节。学生获取各门知识，主要通过教师的课堂讲授这一形式。所以会不会听课，对于学生学习成绩的优劣，有着极其重要的作用。我们的高中学生自上小学以来，虽然已经听了八、九年老师的讲课，然而究竟如何听好老师的讲课、如何听好某一科、某个老师的讲课，却是一个很少有人问津的问题。至于高中物理课堂教学有哪些特点、某个物理教师的讲课又有什么特点、学生应如何抓住其特点适应他的教学，听好他的讲课，就更少有人研究了。通常我们强调学生在课堂上要专心听讲，遵守纪律。但我却常时常发现，有这样一些学生，脑子正常、智力不错，遵守纪律、专心听讲，但就是学习成绩上不去，每每提问，则一问三不知。仔细推敲，究其原因，就是不会听课，抓不住老师讲课的要领。所以作为一名高中物理教师，必须在自己的课堂教学中，在适当的“火候”，结合知识教学有机地讲述：①高中物理学科的课堂授课有什么特点，与其他学科有些什么不同。②高中物理中力、光、热、电四大部分各有哪些不同。③高中物理各种类型教材，在讲授方法上各有哪些特点。④自己讲物理课有哪些习惯，学生应如何做才能适应自己的教学、听好课。 （2）教学生跟着教师的思路，牢牢抓住基本概念。 在物理课堂上，教师提出问题、进行实验、分析问题、解决问题等各个环节，都有各自的一套方法。教师的思路是按照教材的系统，依据人们认识的客观规律而展开的，所以要教会学生使自己的思维活动跟上教师的思路的展开而展开，