中学语文教学中如何激发学生作文课写作热情
中学语文教学中如何激发学生作文课写作热情作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学语文科写作课一直探讨的重要问题。教师要解决这个问题，就一定要激发作者的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间”神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后，是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调”学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。
1 重视日记训练，打磨学生的情感积淀
作为教师，我们都知道，宽松、民主、和谐的课堂气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。日记，顾名思义就是每天的记事，是学生对客观存在的记载，是个体情感和体验的书面表述，是学生
初中语文作文专题训练教案
初中语文作文专题训练教案之一—切题 教学目的 1.引导学生掌握切题的具体要求和方法。 2.能针对写作实际分析在切题方面失分的原因。 3.能运用切题提升要诀提升自己的作文。 教学重点: 1.掌握切题得分点的策略和提升要诀。 2.能运用所学知识写作。 教学难点: 分析自己作文在切题方面失分的原因及在写作中能运用切题的方法提升自己的作文水平。 教学时间：二课时 教学过程 一、引入新课：经过一系列的分类训练后，我们掌握了记叙文、说明文、议论文等文体的写法，以及命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等类型作文的写法。从今天开始，我们对中考作文进行专题训练，拟从切题、中心、内容、选材、感情（这五个点属于基础等级三大项之一“内容”的范围），结构、条理、语言、表达方式、文体（这五个点属于基础等级三大项之二“表达”的范围），文面（基础等级的又一个评分项），特征、创新（属发展等级一层）。希望通过一系列的专题训练，给你一个成功的支点，愿你的立意更新，构思更美，作文更上一层楼。 今天我们进行第一个专题训练——切题。它的具体要求是：审准题目，切合题意。 二、学生自主学习“得分点概述”和“得分点策略”，掌握中考作文的评分标准和得分的方法。然后重点引导学生掌握“切题”点的得分方法。 中考作文的评分标准中，绝大多数把“切题”、“扣题”摆在了首位。在作文评分的表述中，有许多省市，如北京、四川等地分别将“切合题意”、“符合题意”列为一类文、二类文的首要标准；也有许多省市，如天津、上海、安徽等地，，将“切题”作为一、二类文的首要标准。中考作文评卷，依照扣题的程度将文章分为四等：切合题意，符合题意，基本符合题意，偏离题意。 得分点策略： 一是扣准话题拟新题。话题作文需要我们自己拟题，如果将独词句式的话题扩展成短语以此来作为题目，就能将题目限定在命题者设定的范围内。如以“感恩”为话题，可拟题为“提醒感恩”、“感恩的心”、“相互感恩，始得和谐”等，突出了话题的重要地位，让后面的构思选材等工作自然围绕题目开展。 二是下笔扣题开一枪。起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这个方向展开。比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散”。开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开了话题，引出了下文合乎题意的表述。 三是穿插文中巧切题。可围绕题目拟一组小标题，穿插在文章之中；可根据题目拟中心句子，穿插在文章之中。如满分作文《和谐画展》，分别以“婴儿哺乳图”、“泪眼朦胧图”、“夕阳搀扶图”为小标题，围绕“和谐”的主题，着力描写了各图的内容。这样，保证文章运行在题目的轨道里。
浅谈中学语文教学中的情感教育
浅谈中学语文教学中的情感教育 内容提要：常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。教育心理学的研究表明。在学习中学生的求知欲得到了适当的满足，便会产生愉快的情绪。如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生这种欲望得到满足，学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。 关键词：情感求知欲积极性 情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力。它对人的认识和行动起着调节支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习，他就会发挥创造性,就能做出成绩来。 随着教育改革的不断发展,学校教育也越来越重视情感教育。所谓情感教育, 是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。 但在现实的语文教学中，很多老师缺乏必要的情感，上课时喜怒不形于色，讲课时缺少激情，而只是把课文进行支离破碎的分解，挑
断作者感情发展的流程从而大大降低了学生学习的兴趣。这是语文课效率低下的重要因素。对学生完整人格的形成造成了极大影响。因而在语文教学中，情感教育有极重要的作用。 语文是一块充满情感的天地。语文教材中那些文质兼备的文学作品，给学生提供了真、善、美的标准；而语文教师只有通过富有情感的教学，才能丰富学生的精神世界；完善学生人格，充分展示出语文教学的艺术魅力。 语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名中学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。 情感教育之重要作用主要体现在： 一、老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。二、教师的情感具有调节
论文：浅析中学语文作文教学的策略
论文：浅析中学语文作文教学的策略【论文关键词】策略发现闪光点精妙优秀构思 【论文摘要】作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现作文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发写作的兴趣，从而提高写作水平。 作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。 笔者认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。 著名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，
以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步，也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。 教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。 如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同
初中语文作文教学策略
初中语文作文教学策略 发表时间：2020-04-01T02:22:03.161Z 来源：《教育学》2020年4月总第210期作者：高娜[导读] 随着教育理念的不断更新，初中语文教育质量得到了更全面的改善，尤其是对初中学生语文素质的培养取得了新的成绩。 辽宁省朝阳市凌源市河坎子中学122500摘要：随着教育理念的不断更新，初中语文教育质量得到了更全面的改善，尤其是对初中学生语文素质的培养取得了新的成绩。目前提高初中语文作文教学的有效性显得尤为关键，如何从学生的学习实际出发，有效地扩展学生的语文作文写作能力，提高学生的词汇运 用能力以及修辞表达能力，全面提高学生的综合语文素质，是现代语文教学必须要面对的问题，也是语文教学改革的关键。 关键词：语文教学作文教学写作能力 重视初中生写作能力的培养，不但有利于提升学生语文素养，还有利于学生情、意、志等方面的培养。随着新课程改革的有效推行，教育部尤为重视学生综合素养的培养。写作是个体思维的外在表现形式，思维贯穿整个写作流程，学生只有不断思考、构思，才能写出结构严谨、构思巧妙、知识运用得当的优秀作文。在新课程改革背景下，写作依旧是语文教学的核心，初中语文教师务要重视写作教学的重要性，深入研究新课程改革教学理念，明确写作教学目标，科学设计语文写作教学计划，从而激发学生的写作热情与积极性，帮助学生建立写作自信心，实现学生终身学习意识的有效培养。 一、培养学生的基础能力 提高学生的词汇积累和把握能力。词汇是语文作文的基石，因此老师应该积极做好对学生的词汇积累的培训工作。一方面应该积极提高学生对重点词汇、高频词汇、基础词汇的积累量，另一方面应该做好相关词汇的理解教育，避免学生错用词汇、乱用词汇、用词不当等情况的出现，避免学生出现词汇错误。提高对学生写作技巧的理论教学，提高学生对修辞手法与表达方式的理解与掌握。老师还应该积极做好对学生的写作技巧的理论教学工作，尤其是应该积极做好学生对修辞手法、表达方式、文章结构等方面的学习，尤其是应该提高学生对议论文、记叙文、散文等文体格式与要求的培训，提高学生对文体结构以及主要写作方法的掌握，进而提高学生的写作能力。 二、激发学生的写作兴趣 俗话说兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的引导下进行构思和记录，才能使学生主动写作，提高学生的写作信心和质量。教师可以通过多媒体设备进行辅助教学，给学生播放一些写作名家的成长故事来激发学生的学习斗志，并多给予学生鼓励和引导，使学生能够提高写作热情，主动进行写作训练和学习，更好地投入到写作练习当中。语文教师可采取“以读促写”的教学策略，根据学生的特点与写作教学目标，科学地筛选阅读素材。基于此，语文教师应鼓励学生在阅读完文章后，对文中构思精巧的句子进行勾画、摘抄，教学方法虽然简单，但能有效帮助学生积累写作素材，有利于学生语文写作能力的提升。此外，为有效激发学生语文阅读、写作的兴趣，语文教师应根据写作内容科学创设合理的教学情境，并鼓励学生相互探讨，在探讨中实现写作灵感的有效激发。教师利用情境教学开展语文写作教学训练，使学生身临其境，进而主动注入自己的情感，迸发创作灵感，高效地进行语文写作。 三、培养学生的观察能力 丰富多彩的生活是学生“取之不尽、用之不竭”的作文素材，设置生活化写作教学策略，是新课程改革所提倡的，也是现今应用最多的语文写作教学方法。新课程改革尤为重视对学生内心真实情感与独立思考能力的考查，设置生活化写作教学策略，契合中考作文拟题方向，能有效避免程序化、模式化作文。因此，语文教师应积极深入研究新课程改革教学理念，结合教学内容与生活实际，寻找语文写作教学切入点，培养与激发学生求真务实生活观察的能力，帮助学生摆脱思维定势，激发学生的语文写作兴趣，从而引导学生从自身的视角出发，结合生活经历，科学地构思、创作，进而将自己的情感与见解呈现于书面，高效地进行写作。 四、构建写作评价考核机制 传统的作文评价无法让学生真切地认识到自己的不足，从而无法引起学生的重视，教师要基于这一问题进行有效的评价，使学生能够深刻地认识到自身的不足。教师可以把主动权交给学生，通过小组合作探究的模式来让学生主动评价和探究，提高学生的合作探究精神，使学生能够互相学习，互相指出不足，共同进步。 加强学生的评价考核，尤其是加强奖励机制建设以及择优选择机制建设。老师还应该积极建立起学生的作文评价机制，尤其是应该建立起学生初中阶段的全过程作文考核制度，实行积分制或是扣分制。同时还应该积极加强对学生写作的奖励机制与优秀作文的选择机制的建立。一方面提高对学生写作能力以及写作质量的奖励，另一方面让学生自己选择出优秀的作文进行相互之间的学习与讨论，让学生之间形成相互学习以及相互借鉴的学习氛围。同时在选择优秀作文以及奖励评选时，应该积极发挥学生的自主作用，让学生自评、自选、自学，提高学生的语文作文自学能力。 综上所述，学生在写作过程中要注重生活实践的经验积累，为写作积累良好的素材。提高学习兴趣才能够提升学习成绩，所以教师要积极培养学生的写作兴趣。教师要引导学生从实际生活出发，积极关注自己的生活状态，在生活当中培养善于发现美的眼睛，提高学生的写作能力。
初中语文作文讲课教案
初中语文作文讲课教案 【篇一：初中语文作文教学设计】 初中语文作文教学设计 初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？ 一、明确作文课教学目标 一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？ 这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理 解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。 二、选好示范文章 仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中 学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。 因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师 选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正 示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在 哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言； 写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用， 学生才有好的标竽可画。 三、由浅到深，由易到难 作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道， 初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是 相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在 整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写 应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。 前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用 语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能 力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、 呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后 扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果 对初一学
中学语文作文的教学方法
中学语文作文的教学方法 作文历来似乎就是语文教学的重中之重。但令无数语文教师感到痛心或者遗憾的是，作文教学的探索、争论、改革、尝试经过了这么多年，结果仍然让人激动不起来。我们不禁要问，作文教学的出路究竟在何方恐怕没有人站出来理直气壮地说：我会给你一条光明的大道! 自进入21世纪以来，几乎所有学校，几乎所有语文教师，都不遗余力殚精竭虑地尝试、探索新的作文教学路子，包括在全国中语会的带动指引下，很多有志于作文改革的语文教师都积极参与探讨创新。虽也出现了一些可喜的成绩，比如快速作文，作文教学六步法等等。但从长远来看，从大范围来看，类似的写作教学仍缺乏系统性和长期性。更为重要的是我们在平时的作文教学中仍然沿袭着传统的模式，主要表现在以下几个方面：首先是主题先行。就是在每次写作文之前，我们的教师总是不厌其烦地对学生讲一些概念化的程式化的主题来要求，这样势必束缚学生写作的思维和想象自由。什么开门见山，前后照应，点名主旨，立意要高远，构思要新颖，等等。其次就是知识先导。大多数语文教师在辅导作文在前，都要教给学生很多写作知识甚至所谓的技巧。诸如记叙文的六要素，议论文的三要素。每次都用这些来指导学生写作，结果必将导致学生的作文走向模式化的死胡同。第三，教师对学生的作文要求越来越高。殊不知，任何事物的发展
演变都需要一个过程，甚至是长期的过程。作文当然更不例外。我们作为教师，对学生的期望完全可以理解，但是，不切实际的要求只能扼杀学生的积极性，创造性。第四是限制太死。每次的作文题目下面必然会列出写作要求1.2.3.4，甚至更多的条条框框。我们成人面对如此繁多的要求往往会叫苦不迭，或感到反感，更何况学生呢第五，对学生的作文评价过于苛刻。因为我们的教师总是以成年人的思维、思想、理智、眼光衡量学生的作文，因此在评价中经常出现一些低温度语言，什么结构不完整，思路不清晰，语言不流畅，内容太空洞，选材太陈旧等等。久而久之，学生哪会有兴趣哪会有积极性可言呢相反，取而代之的恐怕唯有恐惧和反感了。 上述几种现象，恐怕是每位语文教师都曾经或者正在采用的作文教学法。 时代与现状都在呼唤我们加紧作文改革与创新的步伐。我们的语文教师决不能再闭门造车，闭关自守了。作文教学必须要改革，要创新，我认为可以从以下几点着手： 一、更新指导思想，树立创新新理念。作文改革的出路首先在于更新语文教师的传统观念，解放思想，彻底摆脱传统写作条条框框的束缚，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，鼓励学生有独到的见解，有独到的表现形式，发扬学生的个性，张扬个性化的表现。
关于初中语文中作文有效教学策略的研究
关于初中语文中作文有效教学策略的研究 【内容摘要】伴随着课程改革的不断深入与发展，坚持学生为本的教学理念，全面提升学生语文应用水平。学生作文水平是评定语文作文教学效果的重要标准，教师在初中语文教学实践活动中应重视学生的作文水平，结合学生实际情况开展写作能力提升教学，激发学生想象力，提高教学质量。笔者主要阐述初中语文作文教学现状，开展关于初中语文作文有效教学策略的研究，拓展学生思维，培养学生语文应用水平。 【关键词】初中语文作文教学有效策略 初中语文是一个注重学生文学功底教学的重要学科，而在语文教学中又以作文教学为首位，是培养学生作文写作能力和语文应用水平的主要途径。作文教学能有效开拓学生思维，激发想象力，并且使学生关注身边点滴，以便更好的运用语言文字。然而，在实际作文教学过程中，绝大多数教师缺乏对作文教学的创新，使学生在学习作文时提不起兴趣，从而导致教学质量的大幅下降。由此，在新课改的新形势下，初中语文教师应当转变教学观念，创新作文教学方式，丰富教学内容，激发学习乐趣，切实提升教学的有效性。 一、目前初中语文作文教学现状 1.对学习兴趣与观察培养不足
语文体现着中华五千年的文化底蕴，它来源于我们的生活，是生活累积的结晶。因此，学生对学习语文具有一定的兴趣，对学好语文具有良好基础。然而，当前不少初中语文教师在教学过程中，并没有将学生对学习语文的兴趣进行深挖，使学生学习兴趣渐渐磨灭。作文源于生活，写作素材的积累是写好作文的重要基础。作文教学中教师缺乏有效引导与培养学生细心观察与体验生活，使部分学生缺少写作素材，无法实现语文教学质量的提升。 2.单一性的教学模式 大部分初中语文教师在作文教学过程中，只是就写作内容与要求进行简单的布置以及写作前的指导，过后对文章进行批阅。在作文布置前，教师主要是在课堂以口头传达，并没进行相关素材辅导和课后指导，使得学生对写作内容和主旨的理解不清晰，难以写出优秀的文章。同时，千篇一律的作文批阅方式，也未能有效提升学生的写作水平。此种单一性的教学模式，使学生写作能力不能得到有效的指导，写作水平也无法得到提高。 3.落后的教学观念 受传统教学观念的影响，初中语文教学中往往只注重课本知识点的讲解以及对古诗文鉴赏能力的培养，而忽视了作文教学的重要性。此种落后的教学模式，影响了学生写作能力的提升，造成了学生对写作的厌恶。长期如此，学生学习
浅析初中语文作文教学的策略 袁 伟
浅析初中语文作文教学的策略袁伟 作文教学是初中语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到 提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现作 文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发 写作的兴趣，从而提高写作水平。 作文教学是初中语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却 收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。 笔者认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生 的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教 学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。 1.发现学生作文中精妙的词、句 教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法 和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽 量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生 作文中有一点进步(包括字体的端正、字词的使用等)，也应该得到老师的肯定。我们认为， 学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落 写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。 2.摘抄学生习作精美语句 教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评 课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置 之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写 作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。 具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、 姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精 美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。 3.编辑优秀作文本或者张贴优秀作文 如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。 这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反 映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写 作兴趣。 我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇(最好有进步较大的)出来，经过教师 修改后，让学生工整地抄写一遍，然后把它编上目录，注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这 些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学积累了资料。教师在放假前把一学期 来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时 利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。 临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作 文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
浅谈中学语文教学中的生命教育
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/156365813.html, 浅谈中学语文教学中的生命教育 作者：王曼 来源：《教育与管理》2013年第06期 在语文教学中，教师要引导学生尊重生命、欣赏生命，进行生命教育。教师要引导学生探索生命的意义与价值，树立积极的人生观，能够珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意义与价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。 1 生命教育的内涵 所谓生命教育，就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命花的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。一般来说，生命教育的含义有广义和狭义之分，狭义的一般是指关于人的生命的教育，就是指个体从生到死的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升，展现生命的意义和价值。广义的生命教育则是指关于所有生物的生命的教育。学校的生命教育则侧重于生命发展知识的教授，从而让学生对生命有一定的认识，珍惜和尊重生命，对他人、社会和自然充满爱心，使他们获得人格上的全面发展。 2 生命教育缺失在学生身上的体现 2.1 认识片面，缺乏思考。人可以通过聆听、阅读、思考等多种渠道来了解生老病死、体验生命个体之间的情感、感悟生命的精神价值。而有些学生由于受方方面面的影响，认识事物比较片面，缺乏思考。在和这些孩子相处的过程中，有两个较为极端的表现，一是由于家庭成员溺爱所导致的自恋和自私。他们认为，自己是家庭的中心，周围的人都应该让着他们，而自己对家庭对社会可以不必付出什么。还有一种是由于与他人相比较所导致的自卑和怨恨。他们认为，自己啥都没有，什么事也干不成；更有甚者，抱怨父母给自己一个有遗憾的家庭，抱怨自己人生的坎坷、社会的不公，产生仇视人生和社会的情绪。这两种极端思想往往把自己的生命囚禁于生理的状态，而不去想应该怎样发掘自身潜能来回报家庭和社会。 2.2 以“我”为主，缺乏协作。有些孩子为人处事往往以自己的需要和兴趣为中心，凡事都希望满足自己的欲望，要求人人为己，却置别人的要求于度外，不愿为别人做半点牺牲，自私自利，觉得周围的人让着自己是应该的，想干什么就干什么，不管这是否影响他人的生活习惯，依然固执己见，将自己困在狭窄的圈子里。往往缺乏与人相处时协作、共事的经验，自我控制、自我调整的能力较差，当欲望得不到满足或内心矛盾无法控制时，就容易引发冲动。 2.3 轻视责任，缺乏担当。有些学生比较任意，并不计后果，动不动就“拼命”。他们往往只强调自己的权利，却忽视自己的责任和公共道德。当和别人发生矛盾的时候，他们首先想到的是别人怎么对不起自己，却从来没有想到自己是否对不起他人，没有一点儿反省与担当。
浅谈中学语文作文教学策略
浅谈中学语文作文教学策略 陆游有诗言;“汝果欲学诗，功夫在诗外。”生活是学生写作取之不尽，用之不竭的宝藏。很多作家都会深人群众生活之中，搜集写作的素材、捕捉写作的灵感。针对当前初中作文说假话、写假事、内容空洞这一现实，教师有必要引导学生走向生活，去开发生活的资源或亲身体验生活，结合生活来表达自己的真情实感，逐步积累生活经验。只有这样，才能还作文一份真实的美丽! 作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映。因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。 在实际的教学中，教师可以让学生仿写一些句子、片段和文章，使学生在这个过程中体会到写作的技巧和快乐，但是仿写并不是生搬硬套，学生必须要由模仿来激活自己的思路，这样既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力，又能挖掘学生创新思维的潜力，提高学生的'写作能力。 多次的写作，使得大部分学生“囊中羞涩”，找不出一些新颖合适的东西来。这时教师不妨让学生大胆地去联想、推想、假想、猜想，试着写出有创意的文章。如美国短篇小说家欧亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思新颖别
致，十分有个性。由此可见，在作文课中，教师可以让学生写一些富有想象力的题材，这有利于学生创新思维能力的培养，使学生体会到写作的乐趣。 写作是需要积累的学习科目。在初中写作教学中，要使学生作文有话可说、有物可写，教师就要多引导学生进行有效的积累，这样学生在写作时才能做到“下笔如有神”。 一篇精选的课文、一段优美的文字，都是作文中闪亮的“贝壳”，激发着学生的学习欲望，诱发着想象、模仿、创作的激情。课文中同样不乏精彩的描写、议论、抒情文字，如《少年闰土》《故乡》一文中，鲁迅描写闰土的句子是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”教师在教学这类课文的时候，可以引导学生在描写人物的作文时进行模仿写作。如此一来，学生在写此类作文时就不会觉得无话可说，写作能力也得到了相应的提高。 例如，《戴斯蒙医生的第十三个牺牲者》这部影片在奥地利放映后，一位奥地利评论家在《快报》上发表一则影评，总共只有一句话：“我是第十四个。”这种简练的语言在写作过程中同样重要。由于词汇的简练离不开平时的积累和锻炼，所以，在积累素材的过程中，培养学生言简意赅的写作习惯，也有利于学生作文水平的提
浅谈初中作文教学技巧和方法
浅谈初中作文教学技巧和方法 《《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 一、转变认识，积极作文 很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。 引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、分析心理，找出病因 作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度 这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。 2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度 这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例。 3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度 这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。
初中语文写作教学的情景教学设计
初中语文写作教学的情景教学设计 摘要：语文教育一直是教育的灵魂所在，而随着社会对人才要求的不断提高，传统的语文教学已经难以满足现代化社会对于学生素质的要求。本文以初中语文写作教学的情景教学设计为话题，对初中语文写作教学的情景教学设计做出一些阐述和谈论，提出几点思考和探索意见，希望可以为做出一点点的帮助和贡献。 关键词：情境教育语文教育写作教学教学模式 为了能够合理开展初中作文教学，让学生的语文作文能力得到显著提高，情景教学法应时而生，情景教学法在初中语文中的应用大大的改善了当下语文教学中的一些困境，为语文教学带来了新的发展空间，通过情景教学，学生可以更好的对写作进行感知和学习，从而提升学生的写作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中语文写作教学中应用情景教学是一件十分有价值的事情。[1] 一、初中语文教学中情景教学模式的内涵和意义 所谓初中语文教学中情景教学的应用，追根溯源，就是指教师可以在初中语文教学过程当中，去为学生
创造一个良好的教学环境，创造一个利于学生学习的氛围，从而加以引导。初中语文教学中情景教学模式就是一个与现实相连的枢纽，他让语文写作知识体系和现实生活有机的联系在了一起，让学生丰富了想象的空间，能够充分调动学生的共鸣和学习的兴趣。在初中语文教学中情境教学模式的具体作用如下：1.初中语文教学中情景教学的应用可以让学生充满学习积极性。2.初中语文教学中情景教学的应用可以提高学生学习质量。3.初中语文教学中情景教学的应用要注重情景的建立。 在情景教学课堂中，教师应该有目的性的选择建立情景，不能忽视了人文课堂语言的学习和要素。选择的文章应该涉及责任感，爱国主义，奉献精神，善意等重要精神，道德修养。[2] 二、初中语文情景创建的实践运用。 1.情景教学中的悬念设计。 情景教学最重要的就是情境导入，如何无法让学生融入进去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的场景导入，才能让学生深入其中，感受到教师所感，获得好的学习效果。而情境导入的方法最直接的就是悬念设计，通过学习材料中教师主观性的设计悬念，例如在“山的那边”一文中，教师通过栩栩如生的语
初中语文教学论文 浅谈中学语文教学中创新能力的培养
浅谈中学语文教学中创新能力的培养 二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造教育来培养。创造性是每一位学生都具备的心理潜能。在教学过程中培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。我们作为教育工作者，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。从素质教育和创新教育的角度来看，中小学语文教学中，培养学生的创造性学习能力的培养可以从以下几方面做出一些新的尝试。 一、重视学生创造性人格的培养，激发学生创造性学习的兴趣 由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。学生对学习的兴趣是推动学生的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因此，在教学中，教师应注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为学生进行创造性学习提供能激起新异感的学习情境，让他们去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。这样，一旦学生自己选择了学习方式，并负责地参与创造性学习的过程之中，也就会水到渠成，达到促进学习的目的。 在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。长期以来，由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。 激发学生进行创造性的学习兴趣，还必须学生课堂学习主人地位。学生是学习的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，教学效果可想而知。现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其实其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。 二、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神 传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如
中学语文教学学生写作能力的培育
中学语文教学学生写作能力的培育 在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成为语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？谈一谈我的几点体会和做法。 1.培养学生善于观察生活的习惯 大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。教会学生善于观察生活，力求写实。所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。首先，要明确观察的对象，其次，指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。 2.培养学生浓厚的写作兴趣 2.1 善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，
加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。 2.2 因人施教，分类指导。根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。 3.加强课外阅读，积累写作素材 3.1 拓宽阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。 3.2 制作阅读卡。要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。 3.3 定向的专题阅读与自由阅读相结合。所谓定向专题阅读，就要求学生阅读的书籍时，要与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育 [摘要]语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。[关键词]初中生情感教育微笑语文教学语文教学，向来是百花齐放，不拘一格；课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道，却不太容易。情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。① 要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。 一、情感教育要求语文教师应有正确地学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，教师应带着微笑走进课堂。 首先，语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。”②教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。 其次，说说教师的积极情感对语文教学效果的促进作用。古人言：
亲其师而信其道。充分说明了教育效果与师生感情的关系。教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度，和愿意同老师接近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，让学生感到与老师的交往是一件轻松愉快的事情。从而乐于与老师交往，喜欢听你的课。要提高语文教学效果，在教学中渗透情感教育是非常必要的。 第三，语文教师应带着微笑走进课堂。我喜欢带着微笑走进课堂，微笑着给学生讲课。记得，有位学生曾对我说过：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，哪怕心情不好，我也微笑。这一切都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。让学生在轻松的氛围中学到知识。这就是所谓的快乐学语文。 二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教学语言为基础。 首先，语文教师要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才③。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。 其次，语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会
浅谈初中语文作文教学策略
浅谈初中语文作文教学策略 浅谈初中语文作文教学策略摘要：学生的作文必须经历了一定的场景后，有感想后自主、自愿地表达。作文写生活内容是基本的要求，因此作文要回归学生的主体地位、回归生活的本质地位。教师可以先确定话题，然后选好仿写例文，接着是仿写重点，最后是仿写训练。 关键词：作文教学；仿写经典；记叙生活 《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这为初中作文教学指明了方向。那么，作文教学应该怎样进行才能收到好的效果，才能从根本上提高学生的写作能力？下面就结合自己的教学谈谈这方面的体会和思考。 1.作文教学应该体现学生的主体地位 曾经有位作家说过，文学来源于生活，又高于生活。这说明作文写生活内容是基本的要求，因此作文要回归学生的主体地位、回归生活的本质地位。学生是教学的主体，是教师教学的对象。教师的教学是为学生将来的不用学，今天的作文写作是为了明天的自主写作。所以回归生活的基础是回归学生本位。比如让学生写生活日记、写观察日记，通过这
种方式，促进学生观察生活和描写生活的愿望和能力；定期举办日记展示会，激励学生努力学习，坚持写日记。这样才可以实现学生的主体性和回归生活的写作原则。 一个作家的文学创作是基于对生活的经历和感受，有感而发的自主抒发和表达。同样的道理，学生的作文写作也是如此，学生必须经历了一定的场景后，有感想后自主、自愿地表达。因此，学生的生活经历应该成为作文的重要素材来源。比如鼓励学生将生活中的一些小事记叙下来，将自己读过的书的感想写下来；也可以用虚构的方式，通过想象一些内容将生活中的事情写出来。久而久之，他们会发现生活是美好的，是值得歌颂的。生活是丰富多彩的，生活场景、时政要闻、自然景色、四季更替、旅游见闻等内容，都可以进入学生的视野，成为学生的写作素材。 古人有“千古作文一大抄，抄来抄去有提高”的说法。这是说仿写也可以促进人的写作能力，也是提高写作能力的一种手段。教师可以先确定仿写话题，然后选好仿写例文，接着是仿写重点，最后是仿写训练。在文学的海洋中，有数不清的经典文章可供学生学习和仿照。所以教师应该将品读、感悟、仿写的教学结构应用在作文的指导课中。采取读读、议议、写写的路径，指定篇目进行仿写。模仿文本的结构、