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如何提高中年级学生的写作能力

如何提高中年级学生的写作能力
如何提高中年级学生的写作能力

如何提高中年级学生的写作能力当语文教师难,当小学语文教师就更难,在小学语文教学中,对老师而言,最难教的是作文,对学生而言最难写的是作文。为此,我通过四年的小学语文教学,结合小学生的特点,在作文教学中我做了以下尝试,与各位同行共同商榷。

一、注重口语交际的训练

坚持课前3——5分钟演讲,目的是培养学生的口头作文能力。开始学生有些胆怯和害羞,主动上台演讲的同学很少,我常用一些名言来鼓励他们,“万事开头难、好的开端是成功的一半、坚持就是胜利”等,让他们心里想什么就说什么,经过半学期的训练,学生上台能大胆说了。

在讲课时我比较注重课文的分析和作文训练的结合,让学生明白我们写的与课文题材相近相同的作文时,就要学习课文中的观察、记叙、描写、议论、抒情方法;学习课文典型事例表现主旨;学习课文详略得当的安排。如,在学习《落花生》这篇课文时,让学生归纳“父亲”的性格特点后,让学生在课堂上说说自己的父亲。生1:我最不能忘的是父亲的目光,由于我家离学校很远,父亲每天总是送我到校,父亲的目光一直注视我走到班门口。表现了一位爱子情深的父亲形象。生2:父亲从田里回到家,饭熟了,叫父亲吃,父亲说:“你们先吃吧,我再缓会儿。”平实的一句话就可以看出一位勤劳的父亲形象。我平时都要求学生写作文时要真人真事,读起来才有真情实感,只有这样,学生说的才是真话,抒的是真情,说说写写,写写说说,

不仅提高了口语表达能力,使学生写作时有话可说,有话可写,做到心中明确,条理清楚。

二、重视语言积累,扩大阅读量

作文需要学生一定的语言积累,只有掌握了一定的词句量,才能提高学生的语言表达能力。农村学生由于受到各方面的影响,课外书籍相对来说比较少,学生作文从头到尾都是口水话,枯燥乏味。为此,每到开学初,我就会让班上的每一个学生准备一本好词佳句本、点评的笔记本。每个单元的语文教学我都让学生进行词语积累,有时也给几个词,让学生写一段话,尝试如何运用词语。可以摘抄的内容很多,有名言警句、优美句段、精彩的描写片断等。我让学生个性化地摘抄每篇课文的好词佳句,鼓励他们在句子的后面作点评,指出为什么好?好在哪里?如:学生摘抄陆游的《游山西村》中名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,在后边点评:这两句诗写得好的原因,从表面上看,它表现了山西村的美景,实际上有更深层的蕴意,用来比喻人在遇到困难时,会产生许多希望。在这个过程中我也作了示范作用,我搜集一些精妙的句子,并附上该句的欣赏点,让学生传阅,让学生耳熏目染,在不经意间得到积累。另外,每学期,我要求每位学生至少为班捐一本书;我时不时地给学生推荐一些好的课外读物,让学生从中积累写作素材。随着阅读量的增加,学生的写作水平也逐渐提高。

三、抓好课堂主阵地,注意把作文教学与平时的阅读教学有机地结合起来

小学生的作文,与平时的积累分不开。我们都知道作文教学与阅读教学是分不开的,尤其是低年级学生刚刚起步,需要我们教师把作文教学渗透到平时的课堂教学中去,我认为:首先,在阅读教学中,扎实字、词、句的教学与训练,帮助学生对字义,词义的理解和运用。然后进行仿写训练。如,我在教《松鼠》一课时,对松鼠外行和生活习性作为写作顺序的特点,我都让学生反复的琢磨,以便加深理解。课后,让学生回家认真观察家中饲养的小动物,再仿照课文的写作顺序来作文。这样学生的写作积极性得以调动,潜移默化地提高了学生的写作水平。另外还要有计划地向学生讲解一些写作基础知识,

四、教师要多“下水”写话

对于中低年级的学生在习作时,他们往往找不到方向,不知如何下笔,久而久之,也许就对作文失去了兴趣,甚至害怕作文。作为老师,在作文指导上一定要下功夫,在布置作文时,不要急着让学生写,而是先把我自己的一些思路讲出来,然后引导学生去把握中心,按照思路去选材,行文。同时,要指导好学生写话,教师自己首先要知写话的甘苦,始终怀着一颗善于发现的童心去认识学生心里,了解学生生活,要用儿童的眼光去审视学生的喜、怒、哀、乐,用学生已有的习作基础和实际的表达能力去看待学生幼嫩的习作。只有这样,教师才会了解和掌握学生有哪些熟悉的人、事、景、物可以写,并找到学生写话的难点在哪,才能设计出符合学生实际的能够激发学生习作欲望和写话训练题目,写话指导才能诱发学生的激情,学生的写话思路才会又宽又广,习作教学才能取得事半功倍的效果。教师的练笔可以是学生

的范文,但多数应该是教师下工夫去了解学生心灵,研究学生语言特点,体会学生心情的过程的范文。在此基础上去根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展,而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会,再去看学生的写话,就能更真切地感受学生在哪些地方下了功夫,哪些地方值得表扬。坚持跟学生一块练笔,不仅能在指导学生写话时有的放矢,更可以练出一手好的写话功夫,何乐而不为呢?

五、注重培养良好的写作习惯

学生作文水平的提高不是一下子的事情,我们都知道,学生写日记是提高作文水平最有效的途径。学生是活生生的人,他们每天都要与大自然接触,参与社会劳动,待人接物、与他人交往。日记既能锻炼学生的文笔,又可以记录学生的成长历程。为了提高学生的写作能力,我让学生从写日记开始,告诉他们用日记的形式把自己的所见、所闻、所感写下来,想写什么就写什么,可以写自己,也可以写他人;可以写快乐也可以写悲伤和烦恼;可以写现实生活,也可以写虚拟世界,只要语句通顺,思想内容积极,能体现自己的思想感情即可。对有困难的学生,允许他们写一两句通顺的话即可。每周规定他们完成3篇,他们的日记采取面批的形式。对他们的进步给予肯定,鼓励他们积极写作,发现存在的问题要循循善诱地给予指导。通过一段时间的努力,学生的日记本越来越多了,内容也越来越丰富了,他们已经学会使用语言文字来表达自己的喜怒哀乐。写日记是提高写作水平的重要途径,写日记多了,就能把学到的知识变成自己的知识。也可以

让学生练习写片断作文,如人物描写、场景描写等,允许他们进行适当的仿写。为了培养学生的发散思维,引导学生进行续写,让学生发挥丰富联想和想象能力,再慢慢引导他们写出自己的个性。养成良好的写作习惯,再加上持之以恒的训练,写作水平自然就提高了。

六、作文的批改与讲评结合

在批改作文时,我特别留心学生写得成功之处以及存在的问题,除了在作文中加点批外,还在作文讲评课中注意点面结合,既要把普遍存在的问题提出来,加以改正,也要把好的个例提出来,加以表扬。当然,批改作文是语文教师的一项繁重的工作任务。每次批改作文都感到筋疲力尽,收到事倍功半的效果。老师的用心得不到学生的“回报”,相当一部分学生对老师批注不削一顾。后来对学生的作文我采取详改和略改两种形式,收到与前面截然不同的效果。详改的找出错别字,不当的词句进行修改。好词佳句批注并写赞扬性语句,评语从结构、主题、语言等方面进行阐释利弊,力求多鼓励,少批评;略改的的进行快速阅读,然后写一两句鼓励语即可。当然,详改和略改轮流进行。也采用师生互批、学生共批相结合的方法,让学生指出作文中的优与劣、得与失、长与短,让学生批改自己的的文章有正确的认识。讲评,也是作文不可缺少的重要环节。作文讲评得当,可以激发学生的写作兴趣,提高学生写作水平。每次作文我选出3——5篇进行讲评,分别指出他们的优点和存在不足。再讲述名家名篇的构思与修改,把习作与范文结合起来,学生通过比较,找出差距与问题。接着选择有代表性的篇章让学生去分析,这样既锻炼了学生鉴赏、讲

评作文的能力,又提高了分析问题的水平,进而促进了写作能力的提高。

七、多鼓励,激发写作兴趣

自信心是成功的基石。乐观的情绪是自信的表现。经常给学生鼓励,会大大增强学生的自信心。学生有了自信心就不会被困难吓倒。要充分挖掘学生作文的成功点,让学生看到自己的进步,无论是立意、结构还是语言,甚至是词语的独到运用,都给予赞赏,学生会有“劳动”后的喜悦感。兴趣是最好的老师,只有学生拥有写作兴趣,才能激发他们的写作欲望。在平时的点滴教学中,我把学生的一些优秀习作和精彩句段“发表”在班上的学习园地里,学生可见可触;选择学生课前的讲演稿和周记小作文推荐给学校广播站,使学生可见可感,更利于激发学生写作积极性。组织学生参加一些锻炼文笔的活动,如,学校的作文竞赛,“为学杯”的作文竞赛征文活动等,鼓励帮助学生投稿,当一张张荣誉证书送到学生手里是,他们高兴得不知说什么好,兴奋的表情不言而喻,要知道成功的快乐是一种巨大的情绪力量。为此,学生的写作热情是有增无减,许多学生除积极完成我布置的作文外,还经常拿他们私下写的文章让我批改,学生的习作水平自然提高得很快。

总之,学生作文训练是一个慢长又艰难的过程,教师要持之以恒一点一滴,一步一个脚印地引导学生扎实基础,逐步升级。整个作文写话训练过程中的每一步,教师都要和学生一起去经历,去体验,只有亲生体会每个过程,教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的

作文教学的成功之路,学生才能在每一步的训练中丰富情感,积累经验,学到方法,才会一步一个脚印地走得轻松、走得愉快、走得踏实。

如何提高小学中年级学生的写作能力

梁美丽

2014.7.1

如何提高学生的写作能力

如何提高学生的写作能力

如何提高学生的写作能力 作文教学是小学语文教学的一个难点,如何提高小学生作文水平,培养小学生语文综合素质,我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体,它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主,以扶为辅,认真评议,培养学生良好习惯,让学生在欣赏中提高作文水平。 一、感受生活 想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平,让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界,在感悟中去发现美,进而去表现美,让作文回归生活,让个性回归作文。 作文教学专家李白坚认为:“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式,反之,作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系,把作文和学科学习相联系起来,不仅拓宽学生的写作素材,创设了丰富的写作情景,而且教会学生在思考中学习,在反思中提高学习能力,从而达到作文和学科教学的共同提高。 (一)注意观察 教会学生观察的方法,提高观察兴趣,训练观察能力,形成初步的探索大自然的能力,并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物,观察大自然,在课上观察科学实验,在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品,设计喜欢的东西,既学会认识形、色的方法,提高描绘物体形态、色彩的能力,积累写作素材,在体育课上学会观察描绘把握动作,增强动作的协调性。 对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。小学生必须热爱生活,对生活有敏锐的感悟力。热爱生活,心中的话才会淌出源源清流。观察生活,发现生活中的真善美,假恶丑,积累生活,思考生活,才能拥有自己的思想,对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致,描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文,左右逢源,信手拈来,一气呵成,大有取之不尽,用之不竭之势,究其原因,便是在积累上下过功夫,材料储备丰富。

如何提高小学生的写作能力

作文教学是小学语文教学的一个难点,如何提高小学生作文水平,培养小学生语文综合素质,通过几年的教学研究,我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体,它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主,以扶为辅,认真评议,培养学生良好习惯,让学生在欣赏中提高作文水平。 一、感受生活 想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平,让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界,在感悟中去发现美,进而去表现美,让作文回归生活,让个性回归作文。 作文教学专家李白坚认为:“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式,反之,作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系,把作文和学科学习相联系起来,不仅拓宽学生的写作素材,创设了丰富的写作情景,而且教会学生在思考中学习,在反思中提高学习能力,从而达到作文和学科教学的共同提高。 (一)注意观察 教会学生观察的方法,提高观察兴趣,训练观察能力,形成初步的探索大自然的能力,并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物,观察大自然,在课上观察科学实验,在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品,设计喜欢的东西,既学会认识形、色的方法,提高描绘物体形态、色彩的能力,积累写作素材,在体育课上学会观察描绘把握动作,增强动作的协调性。 对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。小学生必须热爱生活,对生活有敏锐的感悟力。热爱生活,心中的话才会淌出源源清流。观察生活,发现生活中的真善美,假恶丑,积累生活,思考生活,才能拥有自己的思想,对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致,描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文,左右逢源,信手拈来,一气呵成,大有取之不尽,用之不竭之势,究其原因,便是在积累上下过功夫,材料储备丰富。不少同学写作苦于无言,只好“望题兴叹”,其根本原因是缺乏素材,腹中空空。因此,要说作文先观察,这是一个不可缺少的过程。 (二)善于积累 积累是个比较宽泛的概念,它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此,有积累,才能表达,才能有感而发。那么,怎样积累呢? 1.充实生活,丰富生活内容。 作文离不开生活,生活是五彩缤纷的,作文要不断地生活化、平凡化,不要概念化、模式化。对此,义务教育大纲指出:“指导学生作文,要从内容入手,教师要引导学生接触大自然,接触社会,指导学生细心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯。”同时,还指出:“课内和课外阅读,可以扩大学生的知识领域,丰富学生的作文内容,其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动,有的可以作为作文的内容。”因此,有意识地组织学生参加各种活动,阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活,喜爱生活。比如:在学习了《观潮》这一单元后,习作写景点或景物,带学生走出教室,去看、去体会,体会到了秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园,学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀,学生有了亲身经历,写出了有血有肉的好文章。

培养学生英语写作能力的点滴体会

培养学生英语写作能力的点滴体会 写作是另一种交际方式,它不受时间、空间的限制,是一种广泛意义上的交际。随着全球化发展,运用正确、流畅的英文在国际范围内活动是21世纪人才整体素质必要的素质之一,所以对学生的写作训练只能加强,而不能消弱。下面我想就这种能力的培养问题谈谈自己的做法和看法。 一、培养英语写作能力的方法 1.听说先导,为写搭桥 根据里弗斯和坦珀利的统计,听说在言语交际中占的时间比例是75%。由此可见口语的重要地位。大量的语言信息及语感是通过听说这个交际活动获得的,所谓写作,就是把听到、看到的或者把所说的话写出来。若听不懂、说不出,那就很难写好了。因此,练习写作,我们必须以听说为先导,坚持先听说后写,听说写结合的原则,把听、说、写的训练结合起来。在教学过程中我采用了以下方法来加强听说,培养学生良好的英语语感,为更好地进行书面表达打下基础。 1.1坚持课前口头表达训练,听说结合,提高学生的听、说能力 每节英语课上课前,坚持让值日生本人或他们的伙伴到班上讲英语,结合学生实际,按照循序渐进的原则,采取不同的形式训练。在初一,词汇量不大,所学内容不多,我要求学生课前背诵所学的对话或根据所学的对话创造自己的对话,并与同伴将对话表演出来;到初二,随着词汇量的增多,英语知识的增长,我要求学生背一段课文或将一个故事、幽默;到了初三,则给结合所这课文内容给学生一个话题,让学生就这一话题,连贯地讲几句或一段话。在这些活动结束后,教师针对值日生的许话内容提出几个问题,并要求个别同学回答,促使其它同学能够在这一过程中做到认真听、认真想,锻炼听力。这样由易到难、坚持不懈地进行训练,使大部分同学有了较强的语感,口头表达能力、听力均得到提高。 1.2口头复述训练,提高语言组织能力和表达能力 口头复述是学生开始命题写作前不可缺少的一种训练手段,主要目的是培养学生语法知识与词汇的综合运用能力、语言材料的组织能力和语言的表达能力,同时也有利于培养学生的理解能力和记忆能力。在教学过程中,我常用的复述方法有两种,一是对话复述,现行的英语教材中,以对话形式出现的课文居我,在复述此类课文时,教师用第三人称句子为学生开个头,然后要求学生同样以第三人称复述对话内容;二是文章复述,现行的中英语教材中,每个单元都有提供紧扣话题的文章,针对这部分内容的复述,教师可利用图片或简笔画辅助,帮助学生复述课文,或者学生提供书面提纲,学生根据提纲进行口头复述。 2.抓好基础知识,综合教材,阶段侧重

小学生写作能力的培养

小学生写作能力的培养 《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求:“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”强调了学生习作的自我表达,发展个性,也强调了学生习作要适应社会,注重交流。如何提高学生的作文能力?我认为,可以从以下几个方面进行尝试: 一、注重兴趣培养,突出主体体验,让学生乐于写作 著名科学家爱因斯坦说过:“每个健康儿童都具有天生的好奇心。”好奇就可以转化为学习的直接兴趣,兴趣又是学习的最佳动力,它能使人战胜困难。作文教学中的写作兴趣尤为重要,只要具有了这一点,学生就能以饱满的情绪投入学习,充分发挥主体作用,写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话,有了对周围事物的观察,有了对现实生活的关注和热爱,才能够提起写作的兴趣,才会“乐于表达”。环视我们周围,很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验,缺乏探究的动机、兴趣和习惯。他们失去了自我,没有张开自己观察世界的慧眼,对他们身边丰富多彩的生活视若无睹。这就需要做教师的我们,解放学生的眼睛,让他们自己主动去观察;解放学生的双手,让他们主动去操作;解放学生的口,让他们说自己想说的话;解放学生的头脑,让他们主动去思考……因为生活是活生生的,充满生机;生活是有情趣的,等待发现与尝试。在春天到来的时候,带领孩子在校园中找找偷偷探出头的小草,看看柳树上新长的芽苞,闻闻迎春花的味道,看着孩子小心翼翼与春天对话的情景,我心中涌起一股莫名的感动,翻阅孩子的习作也是欣喜满怀。在大雪纷飞的冬季,带领学生走进校园,打雪仗、堆雪人……让欢乐的笑声传遍校园的每一个角落。这样的作文课孩子都喜欢上,这样的文章学生都乐于写。这样孩子会在活动、接触的过程中逐渐学会观察、学会思考,新的感受和体验能打开他们的话匣子,获得精神上的愉悦,从而表达出自己真实的想法。 二、加强语言训练,提高思维水平,让学生善于写作 美国教育家西奥多·海伯说:“要想写清楚就必须想清楚;要想写的充分,就必须想得充分;要想写的实在并富有想象力,那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作,那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律,其它没有第二条路可走。”学生习作中缺乏条理性,说话做事颠三倒四,不符合语言的规律和事物发展的规律,选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中,提高学生的思维水平呢?著名特级教师李吉林老师说:“作文指导主要的功夫就是在写作前,而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收,作文重在倾吐,作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力,在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时,不仅要提高阅读能力,同时也要为习作积累语言,锻炼思维,学习表达方法。 1、重视整体感悟 小学生年龄小,大多以形象思维为主,汉语言文字具有很强的模糊性,在语文教学中,直觉感悟往往比理想的逻辑思维更加重要。学习语文的最佳方法是熟读感悟熟读精思。“书忌耳传,学贵自悟”,我们应积极引导和指导学生的感悟。如《画风》一课,在交流“文中三个小朋友,你喜欢谁?”这个问题时,学生说出了“喜欢赵小艺,因为她善于动脑筋,想办法。”接着引导学生从文中找出句子“眨眨眼睛,想了想”,认真研读,相信孩子在自己的作文中也会用到这样的句子。教师在教学重要想法设法调动学生进入作者所描写的情景,达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候,学生会产生精神上的愉悦感,这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达,提高思维的深刻性,还会使学生将读书视为一种享受,帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。 2、重视各学科之间的交融 语文课堂上融合多种学科,学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。如教学写景文章时,可以给学生配上音乐,请学生想想一下文章美丽的景色,美美的朗读课文。还可以让学生学学聪明的乌鸦,做做“乌鸦喝水”的小实验……语文课上充满情趣,课下学生还会感到回味无穷,这就大大增强学生思维的灵活性,激发学生学好语文的浓厚兴趣,不断提高学习语文的能力。 3、重视语言积累。 认知心理学指出:3—12岁是记忆最佳期,教师应抓住这一点,让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文,这样学生就会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达,俗话说得好,巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上,才能写出自己要说的话来。所以,教师就要加强词语教学,帮助学生不断积累,学会将书本语言转化

提高学生的写作能力的方法

提高学生的写作能力的方法 导读:在语文教学中,我发现很多学生不喜欢作文。原因是有的学生认为自己将来又不当作家,作文写好写不好无所谓;也有的学生提起作文就头疼,肚里无货,觉得没什么可写的;还有的学生对写作没有兴趣,懒得写等等,造成了学生作文成绩提高慢,老师无从下手或效果不好的现象。鉴于以上原因,我认为,语文老师如果能做到以下三条,那么学生写出来的作文就一定很有思想了。一、纠正错误认识,让学生意识到写作在生活中的重要性 提高学生的思想认识,就要站在学生的立场,设身处地从学生的实际情况出发,让他们在交流中意识到写作差对自己形象的影响,因为现在的学生自尊心都很强,所以,他们都会想尽一切办法来提高自己的形象。每接手一个新班,我首先会告诉学生:语文是人类交流思想的工具。运用语言表达思想,最重要的表达方式就是写作。不当作家就用不着写作,就是把写作理解得太狭窄。著名教育家张志公先生说:“一个有文化的人必须会写。生活中要写信,要写日记。去看朋友要给他留个条儿。有事或者有病不能去上学、上班,得写个假条……所有这一切,都是生活、学习、工作之中必要的。写得好或不好,对于生活、学习和工作很有影响。”况且,现在网络越来越普及,用QQ软件聊天、用手机发个短信、在网络上写篇博客、发个微博……这些都与写作有关,你写的内容错字连篇,句意表达不明了等等,这些都会对我们的生活产生很大的影响,所以,张先生的话很清楚地告

诉我们:一个人要生活、学习和工作,必须会作文。 二、培养良好的写作习惯,让写作成为学生的一大乐趣 良好的作文习惯是指导多读、多看、多写、多说、多改。 1.多读。读是写的基础。只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。多读可使人提高认识,陶冶情操,更重要的是可以开阔视野,丰富语言,启发思路。所以,在教学中,我经常鼓励学生多读中外名著或现代优秀的小说、散文,至于教材中的优秀篇目,则要求学生熟读成诵。尤其是近年来,我以开展振兴阅读工程为契机,以学校图书室为依托,开展形式多样的读书活动,让学生参与进来。 2.多看。多看指对生活中的人、景、事、物等要多观察。我要求学生平时注意多观察父母、兄弟、老师、同学,观察他们的长相、言谈举止等;还可以仔细观察学校、街道等。总之,周围的一切都可以成为学生们观察的对象。为此,我还借鉴电视栏目的做法,开设了“每日视点”,要求学生在晨读前用一两句话表达自己看到的事物,培养学生良好的观察习惯。 3.多说。说和写虽然是两种不同的人际交流方式,但他们却有着密切的关系。(论文范文 )一般来说,说话流畅的人,他写的文章往往也很有条理。在平常教学中,我很注意鼓励学生多说,课堂上多给学生创造说的机会。平时学校或区里举办的演讲比赛,就成了我练兵的舞台,先在班内组织,然后推荐学生到上级部门参加,学生共同参与,无论谁选上,大家群策群力,共同把这次比赛做好,争取最好的

有效提高小学生写作能力的研究及策略

有效提高小学生写作能力的研究及策略 卞庄街道中心小学 邢广美 【论文摘要】 作文是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生怕写作文,获取材料是基础,把握方法是桥梁,形成能力是目的。而学生能力的形成必须要有教师的指导和学生自己的反复实践。因此,在作文教学中,教师要采取有效的途径培养学生的写作能力。 【关键词】 体验生活写好日记积累材料流露真情 【正文】 叶圣陶先生曾经说过:写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来;不过不是口头说话,而是笔头说。因此,写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而在平时的作文教学中,我发现学生一提起作文就胆战心惊,勉强写出来的作文也是千篇一律,落入俗套,毫无新意。这种现象恰与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话,不说假话”背道而驰,究其原因,是学生缺乏观察生活,缺乏合理想象,缺乏写作兴趣所致。因此,让学生掌握一定的写作方法和技巧,有效提高小学生的写作能力,培养学生热爱写作的兴趣,这是十分必要的。 一、指导学生观察,体验生活 陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,观察和体验生活是

写作的基本功。要写好作文,就必须获得写作素材,写作素材就是文章的内容,这些素材来源于生活。生活是写作的源泉,对于小学生而言他们的生活是丰富多彩的,可是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯,没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境,从课内走向课外。引导学生勤于观察,让学生留心观察周围的事物,做到心灵相触,情感相融。激发其产生丰富的联想,构思出具体生动的情节,达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受,写起作文就会有话可说、言之有物,才会得心应手,笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材,也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程,避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。

浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养 在小学语文教学中,教师一提到改作文就会觉得头疼,学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说,无物可写,不知从何下手,要么对作文没有兴趣,不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低,费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢?下面谈谈我的几点体会: 一、激发写作兴趣 兴趣是学习的动因,要提高学生的作文水平,首先要克服他们畏惧写作文的心理,激发他们的写作兴趣,变“要我写”为“我要写”。 在学期开始的第一节课就是说话训练,请每个学生轮流作自我介绍,介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况,还可以说说自己心中理想的语文老师的形象,并给予充分的肯定和表扬,这样,不仅能训练学生的口头表达能力,又能缩短师生之间的距离。 在平时的教学中,有计划、有目的地指导学生进行说写训练,获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言,口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发,循序渐进,逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的,也很难实现人人参与。因此,我们必须另辟蹊径,抓住时机、创造机会进行口头作文的训练,激发学生“说”的愿望。 1 、两分钟演讲 从每天的语文课中,或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会,每天安排2-3 人,要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性,他们喜欢这种新颖、简短,没有多少压力的训练形式,他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声,随着活动的进行,他们想说、想写的自然就更多了,作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动 我安排每周进行一次课外读书活动,活动中倾向一些语文知识薄弱的学生,通过多种形式展示他们的能力,给他们更多表现的机会,如请他们说说自己对所读文章的理解,不定期展示他们的读书笔记等,以激发他们写作的兴趣。 正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验,找回了作文的信心,提高作文的兴趣,长期坚持下去,学生开始畅所欲言,不再将作文当作负担了,变“要我写”为“我要写”,愿意通过写作来表达自己的想法。 二、获取写作素材 大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说,其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材,我组织了多种活动,从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动,学生的生活体验也变得丰富了。 我告诉学生“处处留心皆学问”,只要平时能留心观察,认真思考,便会发现写作题材是取之不尽,用之不竭的。只有注重平时的积累,才能“厚积而薄发”。 1 、扩大阅读面 知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备,我在平时的教学中引导学生多读好书,并推荐好书,规定读书数量,安排读书时间,进行摘抄,组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记

提高学生写作能力方法初探

提高学生写作能力方法初探 《语文课程标准》提出:初中阶段写作教学的主要目标是:写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。为了更好地完成写作教学目标,提高学生的写作能力。笔者认为要从以下几点做起: 一、激发学生的写作兴趣,让学生乐于表达 兴趣是写作的主要动力,激发学生的写作兴趣,调动他们乐于表达的积极性和自信心,这是提高学生写作能力的前提。因此,教师要鼓励学生写自己想说、想写的内容,让学生把在日常生活中的所见所闻,结合个人的见解,有创意地把它表达出来。同时教师也要想方设法为学生创造更多的写作机会,鼓励学生多写、勤写,让学生能够时刻保持一种写作的冲动和愿望以及写作的热情。这样就可以有效地激发学生的写作兴趣,提高学生写作的自信心。 二、拓展学生自由表达的空间,鼓励学生自由的表达 从目前的作文教学来看,各校在作文教学中都存在着诸多弊端,学生作文多数以命题作文为主;规定的条条框框太多,写作的体裁、格式、词语运用的技巧都要进行规定。这种重外轻内的教学方法,过分地强调作文的内容和形式,无疑让学生的写作戴上了一副重重的枷锁,从而让学生丧失了写作的兴趣和热情。久而久之,学生对写作便产生了厌倦心理。因此,在写作教学过程中,要让学生自由表达自己的内心感受,为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间。比如,在写人物传记时,教师不必一味地让学生写歌功颂德的文章,要给学生充分自由的表达空间,学生既可以写心目中的好人,也可以写心中的坏人。再比如说,在写科普性文章时,教师可以让学生根据个人的兴趣、特长以及学习的条件、资源等不同情况,让学生有选择地、有侧重地自由展开活动。同时,要多进行一些开放式的写作,减少对学生写作的束缚,多鼓励学生自由的表达和有创意的表达。 三、开展创造性的写作训练,让学生自主写作 要想提高学生写作的创新能力,首先要多让学生进行创造性的写作训练。笔者认为主要从以下两个方面着手:第一,头脑风暴法。也就是突破原有的教学模式,给学生充分的写作自由,不对题材、体裁、篇幅、语法及主题等做太多的要求,而是让学生进行一些充满想象性和创造性的写作训练,不拘于形式,自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,只要是学生自己说的话,哪怕是读起来幼稚可笑也要给予鼓励,千万不要用教师的标准来规范学生。第二,养成随机观察的好习惯。丰富学生的写作素材,是学生进行创造性写作的基础。在日常的学习和写作期间,教师要启发和引导学生养成留心观察周围事物的特征、变化,以及捕捉自己觉得新奇有趣的事物来丰富自己的见闻,同时也要重视个人独特的心灵感受,养成随机观察的好习惯。学生一旦养成随机观察的好习惯,他们发现和捕捉生活的能力就会增强,因而头脑里的材料就会越来越丰富,写作文就会文思泉涌了。 四、采用多种形式的教学策略 要想在写作教学中提高学生的写作能力,采用多种有效的教学策略是必不可少的教学手段。 (一)广泛阅读,积累语言材料。学生进行写作必须要有语言的积累。可是我们发现,相当多的学生虽然积累了丰富的生活素材,但是却无法表达出来,或者表达得不够确切,甚至是思路紊乱。这些都是因为缺乏足够的阅读积累而造成的。 生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。作为教师,在日常生活中我们要有目的地引导学生广泛阅读,为学生的阅读提供丰富的源泉。比如,可以充分发挥学校的图书馆、阅读室、画廊、校报和班级图书箱、图书角、班级简报等的作用来丰富学生的阅读材料。这样做的目的不仅仅在于给学生提供成千上万的写作模式,更重要的是学生通过阅读,一方面积累了丰富的语言材料,另一方面也拓宽了写作思路,提高了学生表达事物的能力。

如何指导学生提高写作能力

如何指导学生提高写作能力 杜艳鸽 众所共识,写作能力是各种语文能力的综合体现,写作能力不提高或提高的幅度小,语文教学就很难说是成功的。写作能力的提高一直困惑着所有的学生和老师,多年来探索写作教学,仁者见仁、智者见智,已取得了很多成功经验。但有一点我觉得还很有必要突出出来,那就是指导学生认识写作活动的实质,遵循写作能力形成的规律来指导学生不断提高写作能力。具体有以下四个指导环节: 一、探求写作之源,加强对学生的生活指导 这是提高学生写作能力的根本,具体帮助学生解决“没啥写”的问题。所谓探源就是指导学生探求写作的本源。写作的本源在哪?就在鲜活的生动的现实生活中。我们都知道,写作必须首先要有思想感情和材料。为什么学生在写作时总是无话可说,靠硬挤、靠拼凑、靠抄袭?就是因为学生头脑中没有生活素材,没有由生活而引发的切实感受和独立的思想感情。 作为语文教师,要密切关心自己学生的生活,了解他们的兴趣爱好,了解他们的喜怒哀乐,真正走进他们的内心世界,成为他们的知心朋友。和他们一起畅谈国际风云、国家大事、社会热点、青年的理想和前途、学校和班级、友情和爱情、幸福和苦恼等等话题。只要他们感兴趣、有故事、想表达,教师就可以组织他们座谈、辩论。教师从中只要把握议题方向,做出正确的引导、点拨,有意激发出他们的思想感情,让他们在丰富的感情中寻找理智的坐标,不断认识自己、认识人生、认识社会,从而把握自己、把握生活,不断走向成熟,这才积累了生活,积累了思想感情,才积蓄了一定的写作之源。他们才会感到生活真是丰富多彩,生活中真是有很多要想的事情、要说的话、要写的东西。学生就会在不知不觉中积累和运用这些丰富的写作素材,训练其观察力、记忆力、思维和表达等能力。 二、探求作文之法,加强对学生的阅读指导 这是提高学生写作能力的前提,具体帮助学生解决“不会写”的问题。所谓的求法,就是探求文体的章法和写作的技法。现在很多学生的阅读量实在是太少,即使是教材上的选文,他们都没有读熟,只是勉强地跟着老师分析、讲解,这样的阅读指导就很难达到在写作上应用的实际效果。这也是当前阅读教学和写作教学严重脱节的病根。 针对现状,我认为阅读指导课的首要任务是激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,有了阅读兴趣,学生才能积极主动获得大量的阅读积累。要“让作品直接教学生”,然后才是教师的具体的有效指导。所以培养学生广泛的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯是教师实施阅读指导的前提,这也是符合人的从感性到理性的认识规律的。 阅读指导必须以少而精为准则,其关键在于真正发挥教师的指导作用,切实落在“指导”上,即体现出教师指导上的功夫,能起到举一反三的作用。阅读指导千万不要教师讲授一言堂,要确切了解学生想听什么、想要什么,有的放矢;教师只是当好向导、当好顾问,帮助学生解决疑难,多给他们一些读书方法、强

浅谈学生写作能力的培养 陈卫峰

浅谈学生写作能力的培养陈卫峰 摘要: 作文教学是语文教学的重要组成部分,在教学中,要注重帮助学生积累词语,广泛阅读,细心观察,感悟生活,在此基础上,对学生进行多样化训练。只 有这样,学生才能感受生活的精彩和价值,主动学习,从而体验书写生活的乐趣,进而完成写作教学的任务。 关键词:积累词语;感悟生活;多样化训练 作文,是生活的反映,是学生对生活有所发现,有所激动,有所感悟后,借 助文字、词语加以“表现”出来,然后为文。作文是一种综合的能力,因此在语文 教学中,利用教材现有的写作资源,从多方面入手,严格地逐步地培养这种综合 能力,并在实践中认真总结经验不断进行改进。从生活实践中认识到作文能力的 重要性,主动去学习,多方面去锻炼,感受生活的精彩和价值,从而体验书写生 活的乐趣。 一积累词汇,广泛阅读 词,是表达意思的最小的语言单位,也是一篇文章最基本的单位。无论是洋 洋万言的鸿篇巨制,还是短小精悍的艺术精品,总是由一个个的词根据一定的语 法规则组成的句子构成的。因此,我们要写好作文,就要准确而熟练地掌握每一 个词的含义和用法。每一个词都表示一个意思,通常情况下,单独任何一个词都 不能表示出一个比较完整的意思,也就不能为构成一个句子,只有把多个词按照 一定的语法规则连结在一起,构成句子。多个句子共同表达一个意思,构成一段。用几个段,从各方面去表现一个中心思想,这就成了文章。词占有量多,就能运 用自如,充分地表达自己的意思,词掌握得少,文章就显得苍白贫乏,自己的意 思只能表达一星半点。词汇量小不能恰当表达感情。如果只用有限的几个词形容 变化着的事物,就会不符合事物的发展规律。有一个同学想赞扬一位英雄智斗歹 徒的勇敢精神,这样写“叔叔面对歹徒不害怕,飞身上前,却被歹徒刺中胸膛,一下负伤了,但他还是奋力擒住歹徒。人们都叹息他是一名真正的英雄。”本来这段话要赞扬英雄,表达自己的敬佩之情,但由于词汇贫乏,使人不知道表达的是赞 扬之情,还是惋惜、冷漠的感情。如果将这段话的“不害怕”改为“毫无惧色”,将“一下”改为“光荣”,将“叹息”改为“赞扬”,这段话的感情色彩就更加鲜明了,语句也生动了,可见词汇贫乏是不能准确表达感情的。可见积累大量词汇对于写作是 何等重要。所以,要想提高写作能力,写好一篇作文,必须积累大量词汇。积累 词汇的方法很多,可以从生活中积累,也可以从书本中积累等等。 在积累了大量词汇的基础上,己经具备了初步的阅读能力。阅读与写作关系 非常密切。首先,阅读能提供给学生写作的兴趣和意识。“兴趣是最好的老师。” 当看到别人能把生活中的事描写得那样感人时,作品以及它的作者就在学生的心 中不知不觉地树立了榜样,撒下了写作兴趣的种子。其次,阅读能提供给学生作 文的观点和材料。有许多事情学生没有亲身经历,但阅读别人的作品就可以得到 这些材料,学生对事物的看法有许多不成熟的地方,但可以通过了解别人的作品 完善自己的观点。再次,从提高学生写作能力上看,阅读能提供范例和借鉴,通 过学习别人的写作技巧,提高自己的写作水平,所以,阅读是写作的前提和基础,阅读是写作的“老师”。多阅读,写作能力相应提高,古今中外,无数人提示出来 的一条成功经验就是多读。高尔基说“我身上的一切好东西,都是书籍所给予我的。”列夫?托尔斯泰写《战争与和平》,光历史著作就阅读了700多种。这样的 事例比比皆是。

如何提高写作能力开题报告

提高小学生写作能力课题研究开题报告 一、课题提出的背景及意义 课程改革项目启动以来,对基础教育界触动很大,将许多学校推到了改革的前沿,然而,根深蒂固的传统观念严重制约与阻碍着创新教育的开展。“师道遵严”及“上尊下卑”等传统观念,往往使学生处于被动的地位,缺少独立的思考空间和个性的学习,使师生之间的交流成了一种简单的问答。其结果常常是言者谆谆,听者昏昏,这又如何能培养出综合型的高素质人才?因此,我们应该调整心态,扭转教学观念,尽可能地给学生提供独立思考的空间,启发思维,以达到培养学生创新精神的目的。 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代,在这个知识经济高速发展的时代中,人们越来越重视以语言文字作为载体,介绍科技成果,传播科学知识,交流社会信息,储存精神财富,人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。 九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求:中年级“能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来”;高年级“能写简单的记实作文和想象作文”,“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”《语文课程标准》指出:“学生的写作能力是语文素养的综合体现,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低,对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此,研究如何有效地进行写作教学,切实提高小学生的习作能力,是一个具有现实意义和应用价值的课题。这些要求反映了新世纪新时代的要求,也给我们小学教育工作者提出了一个崭新的研究课题。 二、课题的理论依据 ⑴心理学理论。 教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据,而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征,作文教学也不例外。 作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象,是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现,反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实,是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活,这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理,儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具, (2)生活教育理论。 生活教育理论指出,学生这个名词,就是学习生活,学习人生之道。学会生活,学会交际,是人发展的必须与必然,作文生活化是在生活中作文,能激起学生的写作动机,使他们乐写、想写,从动机走向目的。 生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一,生活教育理论是陶行知教育思想的精髓,“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分,在将来知识经济时代,会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人,生活的空间有多大,作文的领域就有多广,作文生活化研究是我们在作文

语文教学心得怎样提高学生的写作能力

语文教学心得怎样提高学生的写作能力 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

语文教学心得:怎样提高学生的写作能力在语文教学中,一直存在着两个问题,一是学生怕写作文,提到写作文便愁眉不展,唉声叹气;另一是教师怕改作文,改作文犹如“移山”,费时费力,效果并不明显。所以作文教学中写作质量是困扰语文教师的难题。究其原因,不外乎以下两点: 一、教师作文训练的要求面面俱到。 一般来讲,每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。因此,作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到,而且字数不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文,要花费很多的心思和很多时间,能够当堂完成作文的人物寥寥无几。毕竟,学生的水平是有限的,还属于写作的练习阶段。在写作过程中,还存在诸多问题。这些问题束缚学生的手脚,限制学生的思路。要求学生作文面面俱到,往往使学生顾此失彼,难以兼顾。达不到良好的效果,学生很难取得成功。作文不成功,得不到老师表扬,长此以往,在多次失败的打击下,学生就会对作文产生厌倦害怕,甚至对抗心理,在这种消极情绪的支配下,不能写出好作文。 二、写作训练少。

中学语文教学,每学期仅6—8次作文。写作次数的有限,学生作文时满有“应官差”心理,凑合写一篇作文,够字数为目的,字数凑够,就算大功告成。这种心理循环反复,加之作文训练的重点不突出,缺乏针对性,学生的作文水平自然难以提高。 面对作文教学的现状,要想提高学生的作文能力,应从以下几方面入手:(一)正确认识“作文”概念。 要走出作文教学的困境,必须重新认识“作文”这一概念。作文不是简单地写文章,而是语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成。故此,作文并不是单纯写一篇文字,而是学生综合素质的体现。从这一角度看,写作能力的提高并非一朝一夕之事,必须经过有针对性的长期实践,反复练习。 (二)不强调成篇。 平时的作文训练大可不必要求面面俱到。具体说作文不必强调文体,也不一定强调成篇。从内容上说,生活中的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以形成文字;对于某一现象、某一看法,都可以用三言两语做个记录。而一味强调“成篇”,就会过多地考虑结构问题、考虑如何结尾等,这不但需要有足够时间,而且在表达上,往往会限制畅所欲言,而更多地留下“作”的痕迹。作文,作为语文课的一种训练,与其他作业一样,只是一

最新汉语言文学的学生写作能力培养

汉语言文学的学生写作能力培养 【提要】汉语是我国传统文化于现代传播的媒介,汉语言通过文字的形式来向世人传播信息以及留存实物。写作能力是汉语言专业人才的基本素质要求,提高汉语言文学专业人才的写作能力,将我国的汉语言文化发扬光大。本文将着重探讨当前汉语言文学专业人才的写作能力培养,创新写作机制。 【关键词】汉语言文学;写作能力;写作教学 汉语言文学专业的就业方向较多,在专业的培养上除了语言的掌握之外,其最重要的基础便是汉语言的写作技能,是学生今后就业的基础,也是汉语言专业水平的评价的标准。因此,要促进汉语言文学专业写作的培养,从写作教学上以及多种方式来完善多方面的不足,强化学生的写作能力。 一、汉语言文学的写作 汉语言文学专业作为我国发展悠久的专业之一,在高校的专业构建中尤其是以语言类专业为重点方向的高等院校来说,汉语言文学专业不仅是特色专业,也是学校教学的重点专业之一,是中华民族文化的传承的承接者和发扬者。在现代,汉语言文学专业的人才不仅在汉语的领域,更是遍及了写作、传媒、艺术、考古等各个行业,所涉及之广也是其专业的广泛性的一个特征。写作作为汉语言文学的基础,是此专业学生学习的基础,写作技能对于汉语言文学专业的人才来说,扎实的语言功底和优秀的文字能力是受到社会企业青睐的基础。因此,加强汉语言文学专业学生的写作能力的培养是当前高等语言类院校对于该专业学生所必须注重的一个问题。促进汉语言文学的写作能力水平的提高,在写作教学上所付出的努力是不能忽视的,根据社会发展对于人才的实际要求,突破传统的写作教学

模式,更加有章法、有技巧的去锻炼的学生的写作能力是较为有效的一种方法。笔者基于写作教学的经验和对于写作教学的研究,提出一些建设性的建议。 二、汉语言文学专业写作能力培养的见解 1.注重教学中的长效机制,开设写作系列的课程。随着科学技术的进步,写作的教学在结合教材和文书的基础上,更应该融合社会发展的元素,例如时事、生活事迹、科技进步等。在不断积累素材的同时保持一种长期写作练习的习惯,是培养写作思维的一种方法,这种长效机制能够有效保障学生通过不断的练习来提高自身的写作能力。而提高学生的写作能力最直观的一个办法便是开设写作系列的课程,通过教学的模式来强化学生对于写作的认识和写作技巧的掌握。写作课程开设的一个很重要的目的就是培养学生的基础写作技能。通过高考模式洗礼后的学生在在写作的认识上难免有一些偏差,在写作的模式上以及创意性上稍显薄弱。在大一时期的基础写作训练正是回归写作的最初的意义,重新来学习写作、训练写作,避免高考高分式模式的作文模式限定了学生对于写作的无限可能性的遐想,强化写作的理论基础。其次便是写作技能的训练和技能的提升。专项训练是迅速提升写作水平的一种练习模式。对于写作出来的文章的风格有多种,每种风格所使用的技巧和陈述的方式也是有区别的。那么,专项训练正好通过分门别类的方式来训练学生对于文章的写作艺术和情感的掌握,加强对于应用文、新闻以及创作文学等不同种类的训练,让学生在不断的训练中找到适应自己的写作风格,提升写作的技能。第三个便是写作成果的检验。在学生大学时间的学习和锻炼中,技能和理论知识的掌握程度可以通过毕业论文或是作品的发表等各种形式来检验。学生对于课程学习的反馈正好可以为下一届的学生做示范和对于写作教学的调整,提高汉语言文学专业学生的写作能力。 2.创新教学机制,增加趣味性。写

如何提高学生的写作能力

如何提高学生的写作能力 学生写作能力差是很多年来一直困扰着无数语文教师的问题,令语文界同仁们感到无比棘手。学生写作水平提高不起来,直接影响到语文教学质量,要提高语文教学质量,必须在写作方面进行重点攻关,只有攻克难关,才能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。现提出几点见解,与同行们共同探究。 一、乐于观察,善于观察。 大千世界,有写不尽的人、事、物、景,生活是海洋,并不缺少素材,缺少的是发现的眼睛,然而,学生作文往往空洞无物,这不是因为他们没有观察,而是不善于观察,在观察时,没有得到正确的指点。因此,只要引导学生到生活的海洋里去遨游,去观察,去体验,促使学生去发现以往不曾发现的,获得新鲜的感受,以使其有浓厚的写作兴趣,这样学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。 1.留心观察。 要指导学生处处留心自己身边的事物。如要写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象,然后设法接近他,观察他的肖像、衣着、言谈、举止、内心活动等,以防“身在此山中”,“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察,提高观察质量。如指导学生观察菊花时,首选通过视觉,了解菊花的形状、颜色、姿态;然后通过嗅觉,闻到它的花香;再通过触觉,摸到它的实体;最后通过味觉,尝到它的滋味。 2.带情观察。 学生在观察客观事物的过程中,一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物,欣赏悦耳的音乐,一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物,听到刺耳的声音,一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心,对观察的对象冷冷冰冰,写起文章来平平淡淡,没有半点生气,缺乏真情实感。可见,培养学生带着感情去观察很有必要的,也是非常重要,这样才能达到古人所说的“搜求于象,心入于境,神会于物,因心而得”的境界。 二、乐于积累,善于积累。 俗话说“巧妇难为无米之炊”。素材是文章的元素,没有它,文章无法组成。现在的初中生大多有这样的不足:知识面窄,平时又不注意积累素材,一提到作文就皱眉头,面对作文题搜肠刮肚,无话可说,于是只好硬着头皮东拉西扯地说上一些大话、空话、套话、假话。要广积素材就必须具有广阔的视野。广阔的视野从哪里来?从阅读中来,从观察中来,从历练中来。所以必须先拓展学生的阅读面:从书中吸取知识的营养;在书中与名人交流;在书中游历山川河流;从书中感悟人生……总之,在书中我们可以积累知识,为写作打下良好的基础。生活实践的积累对我们的写作也很重要。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然流个不歇。”这句话用比喻的手法形象地说出了生活与写作的密切关系。教学中要让学生积累日常生活及学习过程中给自己留下深刻印象的人和事,并把自己的感悟记录下来,强调学生要多思、多感、多记。一年下来,所积累的素材就相当可观了。 我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。 ①参于生活,融于生活。 学生并不是生活的局外人,学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力,更要引导学生积参与生活,有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。如进行写人作文的训练时,若单在靠作文指导时启发学生选材是远远不够的,学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在写作文前我们要组织学生开展“夸奖他(她)”“我佩服他(她)”“他(她)真行”等即兴演讲形式的主题活动,学生就会有较多时间去有意回忆,搜集所写人物对象的

小学生写作能力的培养

小学生写作能力的培养 语文能力的培养,重在听、说、读、写等能力的训练。因此,作为语文教师,特别要重视学生的写作训练。 一、培养学生的观察能力 生活的积累是写作的源泉,就像罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”因此,我们要培养学生做生活的有心人,善于留心观察身边的事物,到大自然中去陶冶美的性情,到社会生活中去发现美的事物,只有热爱生活的人,他的思想才会活跃,感情才会丰富,才可能写出感人的文章。因此,要注意培养学生细心观察的习惯,使他们在细心观察的基础上,善于找出同类事物千差万别的个性和特征。 二、培养学生的积累能力 学生写议论文,大都苦于无米下锅,找不到充足的材料来证明观点,因而对写议论文的兴趣陡然下降,但现在学生的写作若没有自己的观点和看法,是不符合时代对学生的要求的,所以要逐步训练学生写议论文的能力。竞赛是激发学生学习积极性的有效手段,在竞赛中,学习兴趣和克服困难的毅力会大增,自我成就的意识也会更强烈。因此,为了解决学生兴趣下降这个难题,可经常采取比赛的方式,激励

学生拓宽阅读视野,积累写作素材,为克服写作困难做好准备。 如开展我最喜爱的名言、格言、评语摘抄比赛。比赛前先动员学生广泛搜集,利用自习课或课余时间进行比赛。为了培养学生的集体主义精神,加强责任心,比赛以学习小组为单位,在规定时间内,各组的每个成员逐个在小黑板写上一条自己收集的名言、警句,后续者不能重复,赛后看哪一组写得多,写得好。这样的活动有效地解除了学生写作无材料的苦恼,既调动了学生课外阅读的兴趣,又训练了学生阅读写作的能力。 三、培养学生的写作能力 选入课本的每一篇文章几乎都是经典,讲好每一课,让学生充分领略课文的魅力,得到美的熏陶,掌握一定的写作技巧,以此培养学生的写作能力。如《羚羊木雕》开头以“那只羚羊哪去啦?”设置悬念,一方面吸引学生的注意力,让他们忍不住往下看,另一方面也让学生在实际作文中模仿这种写法。 四、培养学生的挖掘能力 在作文教学训练的实践中,可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式,它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写几乎涉及语言运用的全部要求――规范、简明、

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