探究高中英语写作教学策略之我见
探究高中英语写作教学策略之我见
摘要：英语是高中阶段的重要课程，培养学生的写作能力是高中英语教学工作的主要内容。作为高中英语教师，一定要在教学过程中教给学生英语写作技巧，提高学生的英语写作能力，助其在高考中取得高分。
关键词：高中英语写作教学写作训练
在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难以提高学生的写作能力。笔者以以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，探究如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。
一、重视写作训练
背诵优秀句式。要想写作时能够思如泉涌，是需要日积月累的。无论是课文里的各种从句还是英语写作的常用句型，都可以拿来让学生背诵。记得多了，“下笔如有神”也就不远了。多做翻译训练。批改作文的时候，我们发现不少学生只会写简单句或者短句，即便事先提醒过句式多变才有可能拿高分，结果还是不尽如人意。多数学生反映不会写或者害怕出错。针对这个问题，不妨坚持做一些句子翻译训练，定语从句、名词性从句、状语从句、特殊句式等都可以拿来训练。熟能生巧，一段时间下来就能看见使用复杂句、长句的学生越来越多。虽然也会有不少语法错误，但敢用就是一个好的开始。坚持写周记。笔者尝试过让学生写日记，效果很差，学生基本上都是在应付。鉴于高中生时间有限，周记的方式更有可行性。最好每次规定一个话题，课文相关内容或者当下热议事件均可，词数不必太多，三五句话即可，但要求学生必须使用从句、连接词等。
二、教师应“以读带写”提高学生的英语写作水平
英语写作是一个循序渐进的过程。教师应在思想上重视写作教学，对高中三年的写作教学应有一个整体规划。要改变以往“高二高二忽视写作教学，只在高三进行强化训练“的现状。教师应依托现有教材，精心分析教材，精心备课，对每一个单元的话题都要从宏观上进行把握。以听说读，尤其应该以读带写，带动写作能力的提高，带动学生英语语言综合能力的提高。美国作家舒伯特说，Reading is writing。阅读是写作的先行，是寫作的基础，同时写作水平的提高又反过来直接影响阅读水平的提高（高翥雁，2013）。实践证明：学生大脑储存的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解运用就会越准确。学生通过阅读能积累大量的语言材料，需要时方能进行选择运用。教材里的英语文章都是优秀的范文，篇章结构紧凑，句法严谨，用词得当。教师应积极引导学生在阅读教学中关注文章的篇章结构，与学生共同鉴赏靓词好句，指导学生做好读书笔记。词汇和句型的积累能让学生在写作构思过程中更加得心应手，增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。除了课内的阅读文章要给予充分的重视之外，教师还应把这一积累延伸到课外，做到得法课内，延伸课外，积极鼓励并指导学生利用各种视听读物进行课外泛读。课外泛读的内容应与学生的阅读水平相匹配，应该注意涵盖英语国家文化、历史、习俗等。以泛读拓展学生们的课外知识并培养其跨文化意识。
三、“写作示范”，“实践写作”
主要是教师进行范文写作，教师可布置与精读课章节相关的写作主题，从而帮助学生在巩固新知识的同时，也有话可说。布置完写作的任务后，教师将带领学生分析写作的任务，并在全班同学的讨论下完成范文写作。主要是让学生自己进行写作。其操作步骤为：学生完成写作后，教师批改学生的作文，并指出文章中内容及结构等方面的优缺点，同时提出好的意见；将学生拼写错误、语法错误和中式英语的表达等地方进行标注，让学生过后改正；学生根据教师所给的意见及建议，修改文章；教师对修改后的文章再次进行深层反馈。学生再进行修改。通过这个反复的过程，直至学生的文章质量较高为止。
四、建立学生英语习作互改互评体系
互评法（peer revision）是批改学生作文的一种方式，即学生们相互阅读和批改彼此的作文（丁士英，2008）。这种方法在英语作为母语和第二语言的教学中，应用得相当普遍。在教学实验中，学生们大多都认为多修改文章对提高自己的作文水平有益处，乐意参与这种互评活动的，而且在活动中也能积极提出建议和意见。教师要指导学生从各种角度对习作进行修改，从词汇、句法、语法、要点、篇章结构、书写规范等进行全面修改，指导学生写短小中肯的评语，以找出闪光点、激励为主，建立和谐的英语习作互改互评体系。班主任和任课老师对各小组的品德表现、纪律情况、学习状态、学习结果每节课一评价，每天一总结，每周一公布。
五、适当进行作文仿写对学生写作能力进行提升
由于我们高中生正处于青春期，因此对很多事物都具备较强的模仿能力，个性较强，这种情况下，教师们要想对学生写作能力进行提升，就可以借助这一特征对学生展开教学，特别是在对英语进行教学的过程中，遇到表达方式比较特殊或是优美的句子，教师可以支持和鼓励学生模仿这种句型对文章进行创作。通过这种模仿的方式也将对学生的写作有着十分明显的帮助和能力提升。当前社会是信息化社会，高中英语在进行教学的过程中也应该充分加强对网络的重视和应用。在网络环境下，教师可以直接将写作教学渗透和延伸到同学们生活中的方方面面。比如将学生在课堂中分成几个小组，在这种前提下，不同小组之间可以利用传邮件的方式进行交流和沟通，或是直接向教师进行邮件的发送。通过这种方式，同学们对网络的应用也将更为广泛，通过在网络上对信息和资源的搜集，同学们之间在进行感情交流时也将更加轻松，对提升学生英语写作能力有着十分重要的帮助和影响。
综上所述，笔者将合作学习理论应用到高中英语写作教学中，通过小组合作写作模式以降低学生的写作困难，重建学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。建立以教师为主导，以学生为中心的动态课堂以激发学生学习自主性和主动性，并且为努力为学生创设丰富多彩的写作情境以激发学生的原有图式，通过写作前、写作中、写作后的各种活动来切实提高学生的写作水平。作为高中英语教师，一定要重视学生英语写作能力的培养，抓住高中学生的心理特点，想方设法调动学生英语写作的浓厚兴趣，鼓励学生平时不断积累英语素材，分析高考作文趋势，确定写作方向，养成良好的写作习惯，把语言学习和写作技巧的训练融为一体，增强学生写好作文的自信心，真正提高学生的英语写作水平。
参考文献：
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[2]顾伟.高中英语教学中学生写作能力的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2005.
[3]李丽芳.高中英语写作教学现状与对策[J].2008.