浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学
[摘要] 近年来，中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同的反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作必须回答的问题。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。因此，本文拟就英语词汇教学问题做一些讨论。
[关键词] 高中英语词汇学习教学方法
一、目前词汇教学在中学的外语教学中过于薄弱
目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占得比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，词汇在外语教学中的地位只能变得更重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
二、正确认识词汇在语言中的地位
美国著名作家和教育家L. RonHubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成语法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类处于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词汇。可惜，这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的电词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦功夫，实在功夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻的理解他们所学的词汇，能准确的使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学系将变得简单；句型的类型也将大大
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学 高中英语词汇教学 一、音、形、义相结合法。英语是一种拼音文字,也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。 二、语境释义法。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。在上阅读课时，教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力。 三、指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率。教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。 四、指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后每两天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中让它们反复出现，从而加强学生的记忆。还可以把学过的单词让学生通过活动和游戏在课堂上应用，并不断
地学、用、玩,使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的 交际化变得容易。 词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先 从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从 而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
浅谈初中英语词汇教学的艺术
浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__
新课标下高中英语词汇教学策略谈
教学应注意加强其文化学习，把词汇放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解法汉两种文化的差异，以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟法语和正确运用词汇的能力，而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。 七、结语 总而言之，法语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对法语词汇学习感兴趣， 才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高法语词汇的教学效果。 参考文献： ［1］汤昱.英语中法语外来词的来源及演变［J ］.山西广播电视大学学报，2005，（6）：39-41. ［2］章兼中.外语教育学［M ］.浙江教育出版社，1993. ［3］黄华.法国语言与文化［M ］.北京：生活，读书，新知三联书店，2002. ［4］薛建成.拉鲁斯法汉双解词典［M ］.北京：外研教学与研究出版社，2001. 词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感到头疼的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词？本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。 一、鼓励学生成为词汇学习的主体 “授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听、单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，而且能逐步掌握学习方法。比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词，并解释为什么要去掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。 二、运用多种教学形式，让学生积极参与课堂的语言实践英国著名语言学家C.E 埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性。比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作来帮助学生记忆。如：教smile from ear to ear 时可以大笑，教cover one ’s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者让学生做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇，简单知道意思就可以了。 三、培养学生的自主学习能力 在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事事巨细，样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动且效率低下。在英语教学中，我们提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生做好单词学习，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1.复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。2.自主型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认识即可。3.点到型，指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。4.深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的本义，还要知道它的隐含意义。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前，要求学生做好单词学习，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教（to teach in order not to teach ）”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。 四、及时复习，及时巩固 要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强（南安市体育学校，福建南安 362300） 新课标下高中英语词汇教学策略谈 陈绍敏 128
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学与跨文化意识的培养 上海市育才中学张继龙 论文摘要： 高中生词汇量小、搭配贫乏、常常出现误用、错用词语的情况，这是一线教师感觉头痛但又很难解决的问题。深究其原因，笔者认为问题主要是学生的词汇输入模式制约了学生的词汇输出模式，即词汇教学一直在脱离目标语文化的环境下进行。语言、文化、教学的关系已为现今的外语教学所公认，本文从教学一线出发，结合课本素材，探讨课堂词汇教学如何渗透文化意识，以期学生词汇学习的原汁原味和语言运用的完整贴切。 高中词汇教学应特别关注那些概念相同但内涵不同的词语，逐渐养成跨文化意识。除此之外，在词汇教学中加入词汇的社会意义和搭配意义则可以保证学生词汇运用的恰当性，防止学生乱用词语。 关键词： 高中英语；词汇教学；文化意识 一、引言 长期以来，词汇教学都受到诸多关注和重视，但却因为讲解形式单一、操练过程乏味、相互关联缺失、复现率偏低等问题，致使教师和学生都感到厌倦，却又不能置之不理。尽管大量的时间和精力被投放到词汇学习上，可学生的词汇运用能力并不见长，经常看到学生因为词汇运用方面的问题而不能很好地完成简单的阅读和翻译等语言活动。常常表现为单个单词吧，都背了，但放在一定的语境中却不能正确理解；看似简单的翻译练习，却无法用地道的英语来表达，要么用错词、要么用词不当，更不用说在写作时出现的大量中式英语了。词汇输入模式的局限性影响了学生对于词汇文化因素的吸收，从而造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差，影响了跨文化交际能力的提高。 上海市二期课改明确提出，英语语言教学需开拓学生的国际视野、培养跨文化意识，尊重异域文化和习俗，形成开放包容的情感态度和价值观念。语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于
高中英语词汇教学浅析
浅析词汇教学 摘要：词汇是语言学习的基石，本文介绍笔者多年来在英语词汇教学方面的点滴体会，以便与各位同仁共同探讨普通高中英语词汇教学的方法，使英语成绩较差的学生能从中受益。 关键词：词汇教学的重要性目标记忆方法 一、引言 偶然的机会看到电视上插播的一则公益性广告，感触颇深。广告以flash的形式解读family一词，笔者对创意者的敬佩之意油然而生。没有他（她）对生活的感悟，对family一词的内在含义的深刻理解，就不会有如此触动人心的见地。这或许就是艺术源于生活的真正含义吧。 作为一位从事中学英语教学的工作者，二十多年来一直在不断地寻求和尝试突破普通中学英语教学的第一窘境——学生“双基差”（英语基础知识差，基本技能差）的方法，结果最终发现：归根结底词汇量是关键。 二、词汇教学的重要性 在“圣智英语教师丛书”精选自圣智学习出版公司出版的当代语言教育领域的力作，由当今国际语言教 育界的权威人士内申（I.S.P.Nation）编著《英语词汇教与学》一书中作者表明词汇学习的重要性，指出词汇教学贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。语言学家McCarthy(1990)也曾指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如 果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。实践和理论表明，词汇在语言学习中起着决定性的作用。如今高考的考纲要求学生掌握3000-3500词汇量。有人为此曾说“得阅读者得天下”。我们知道词汇是语言的重要组成部分之一，一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。因此，我们可以推论出“得词汇者，得天下”。 三、词汇教学的分级目标和实施 新课标人教版初、高中教材的词汇表对词汇作如下说明：不带“△”为课表词汇，其中黑体部分为本单元重点词汇和短语；带“△”非课标词，不要求掌握。以此为据，我在制定单元词汇教学目标分为三级：带“△”的——了解，知道;黑体的——重点掌握，应用；其他的——阅读词汇，认读。 在制定单元计划时，词汇单独设立一课时，目标定位于正确认读所有词汇，能借助词汇表初步运用部分词汇。具体的操作步骤为：学生自读（每人五个）——教师纠音——学生跟读，纠音固音——齐读，识记——练习运用（选用workbook和learning about language中选词填空部分的练习，在做练习前， 先让学生说出所列词汇的汉语意思，说不出的查单词表并写下来，然后再完成相应的练习，给出答案，教师最后引导学生总结出一些词的用法。做到练中学，练中记）——作业（熟读和识记单元词汇，做练习册上的阅读）。 另外，在以后的每课时前几分钟我们都会抽查本课时将会出现的新单词和部分较难的已学过的可能影 响教学进程的词汇。最后，完成单元小结的归纳，其形式较教材上给出的小有变化，主要体现在词汇上，以模块一第二单元为例： 总而言之，词汇学习贯穿整个单元教学的始终，经历“总——分——总”的分层训练、记忆、巩固，力求保证绝大多数学生在学完本单元后都能达标。 四、词汇记忆的点拨 关于记忆，心理学认为：记忆是一种心理现象，是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程，是一种积极、能动的活动，是保存个人经验的形式之一。心理学家根据信息保存时间的长短，将 记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆。学生存在的问题是：短时记忆效果还可以，而长时记忆较差。也就是他们所说的，当时背得下来，过一段时间就忘了。这说明他们有较好的记忆能力，但没有完成短时记忆向长时记忆的成功转换。
中学英语词汇教学情况的调查报告
中学英语词汇教学情况的调查报告 一、课题研究的主要途径和方法 本小课题研究的主要途径和方法： 1、行动研究法 按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。 2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。 3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。 4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。
5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。 6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。 7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 二、背景情况 关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下： 1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。 2. 调查只涉及我校的17个班级。 3. 问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。 二、基本数据 1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何? 100%教师选择了非常重要或重要。 2.在英语词汇教学中难点是什么? 52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇是词汇教学的难点。。40%以上的人认为让学生会用所学单词是词汇教学
高中英语词汇教学设计
校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6
初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学 摘要：词汇学习是英语学习中重要一环，也是学习的基础，中学英语教学中最重要的任务就是让学生学习并掌握好一定数量的词汇，英语词汇教学有一定的规律可循，教师在理论教学与实际探究的过程中，多结合教学案例，总结规律，寻求在新课标理念下，有效提升英语词汇教学的策略和方法，以及在平常词汇教学过程中经常遇到的或者应该注意的几方面问题。 关键词：英语词汇教学；教学方法；教学策略 高中英语教学更应该以新课标为指引，让学生熟练掌握语言表达方式，并能在一定的环境下进行实际交流。要达到交流的目的，那么学生的词汇一定要有所突破，总而言之，词汇是交流的基础，交际是学习的最终目的。学生的听、说、读、写作能力能不能提高，很大程度取决于学生的词汇量，词汇量越大，学习的效果就越明显。但在新时代发展背景下，英语学习地位越来越突出，传统教学模式远不能适应现代英语教学，离新课程的目标和要求相差甚远。 一、高中英语教学中，学生词汇学习现状 不管是在何种教学环境下，学生始终是教学的主体，也是课堂教学目标的受体。在英语课堂教学中多让学生自己去观察、发现、理解，放手让学生自己去探究，培养学生思考、猜测、归纳和总结的能力，尤其是在词汇学习上，更是要放手让学生大胆尝试，不能什么都由老师包办，这样很容易让学生形成依赖心理。有时候老师上课，只是一味的讲，
只顾着自己的课堂教学进程，而忽视了学生的學习掌握情况，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： luck（n.）--lucky（adj.）-_luckily （adv）， loose（adj.）-_loosely（adv.），等先由学生观察归纳：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.在有疑问的同时也不能直接将结论告诉学生，而要多加引导，通过补充说明的形式来解决问题，这样才能培养学生独立思考的能力。 教师上课太过于依赖课本，形成一种只教课本单词，书本上没有的就不教的思想，不能灵活、适度地扩展相关词汇。例如在讲课的过程中，我们老师可以穿插一些同义词、反义词、词组、词缀等单词进行对比学习，这样既能结合课本知识，又能有效扩大学生词汇量。比如教单词“delicious”教师就可以适时引出“tasty”（可口的）“yummy ”（好吃的）“superb”（美味的）等单词。在教授单词“big”时，老师可以拿出两个苹果进行比较，然后讲解这个单词，引导学生学习“big”反义词“small” 通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。有相关研究表明：适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 二、英语词汇教学的理念 1、词句结合，语篇综合。掌握词义是词汇学习的最终目的，教书在教学中多讲词的搭配和用法，结合用词造句，表达词意等方法手段进行词汇教学，为学生能够交际做好知识铺垫。词汇的学习不能太过独立，也不能生搬硬套，单词只有在语句、语境中才能体现出其真正的意义和用法，这样学
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
高中英语词汇教学 记忆单词一直是英语教学的难点，现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量，中考时要求的单词和短语由原来的1600多增加至3500多，使高中老师和学生面临巨大的挑战。传统的记忆单词多以死记硬背、重复训练为主，比较机械、枯燥、乏味，不仅耗费时间，而且效率不高，成为学生苦恼，老师头疼的问题。本文将重点探讨一下高中英语词汇教学的问题。 一、英语词汇教学的重要性 英语是当今世界上最通用的国际语言。在我国，英语已经走进中小学校的课堂，随着社会的发展，国际事务的接轨，英语和作为英语语言构建材料的英语词汇也不断地丰富和充实起来。词汇教学历来是外语教学的一个重要组成部分，而良好的教学方法更能使教师学生教学英语词汇得到事半功倍的效果。 二、词汇教学现状及存在问题 1、教学现状 高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时也侧重考核学生的阅读能力。因此，在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，而对于词汇教学却过于简单地处理了。 在教学方法上：在处理完课文的层次阅读理解之后，把课文里出现的一类重点词汇挑选出来，然后进行逐一的讲解，重点讲授词汇的用法和习惯搭配，然后举例板书，学生在老师讲解时记笔记。每节词汇课下
来学生都要记好几页笔记，手都写酸了，而教师有时一节课要写几黑板的板书，一身粉笔灰，噪子都哑了，师生都感觉有些身心疲惫，根本没有“乐学”的感觉，课后作业通常是让学生背记笔记并做词汇练习，如填空、选择或翻译，这样就是完成了单元词汇教学。 2、存在问题 （1）教学效果很不明显，尽管在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是，教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后，死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快，尤其是后进生，在口语、书面表达中，用词不当，学生的考试成绩并不理想。更重要的是，学习词汇的目的是学生能够灵活地运用语言，可是尽管他们反复地学习了词汇知识，在运用上还是经常出错误。例如：讲determine的用法是determine to do sth 决心做某事，强调动作；be determine to do sth决心做某事，强调状态，可是学生还是反复地犯错误，如翻译句子“我们已决定在周五前完成这项工作”，应为“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我们决心在周五前完成这项工作。”应为“we are determined to get the work done before Friday”。 （2）压抑了学生的个性发展，这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性，消弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体，有自己的思维，而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识，学生只是做笔记，后进生甚至连笔记都记不上，更谈不上做一些翻译题了，整节课学生都是在被动地接受知识，没有在课堂上发挥
高中英语词汇教学浅析
高中英语词汇教学浅析 发表时间：2019-11-19T10:36:39.317Z 来源：《中小学教育》2019年8月4期作者：黎清云[导读] 词汇作为语言元素的最小单位，作为学习英语的奠基石，同时也作为升级英语的阶梯，英语学习者是万万不能忽略这一元素的。词汇本身的积累也是词汇重要性的体现黎清云（广西崇左市天等县民族高中广西崇左 532200）摘要：词汇作为语言元素的最小单位，作为学习英语的奠基石，同时也作为升级英语的阶梯，英语学习者是万万不能忽略这一元素的。词汇本身的积累也是词汇重要性的体现，词汇能力在基础教育阶段最为重要，词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础，从培养学生兴趣，重视单词词性，重复记忆词汇三个方面分别论述了如何进行词汇教学。 关键词：高中英语；词汇教学中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-137-01 词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。 一、解除思想障碍 思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。马克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life。在全球化的今天，学英语不仅是自身发展的需要，更是时代的召唤。词汇是语言的建筑材料，离开了词汇，语言就成了无水之渊，无本之木。正如美国语言学家威尔斯金所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”疯狂英语创始人李阳老师经常说的经典语言就是：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路;天才就是重复次数最多的人。”新东方教育集团董事长俞敏洪先生曾经有两次高考失败的经历，第三年才考上北京大学西语系，通过不懈努力用英语作为工具成就了辉煌。所以谁不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。 二、多采用语境教学 第一，通过句型或上下文来教单词。在讲授新单词时，教师需要提前做好功课。如：老师在讲water这个单词时，老师可以贯穿一些浇水的动作或喝水的动作来讲学，用学生熟悉的行为来引导，再呈现以下的句子。①I’m very thirsty，I want to drink some water。②The flowers are dry，I must water them every day。③There is some water in the bottle，we can drink it。根据语境，很多单词的意思不言而喻，很多单词的词性和用法也就清晰明了。利用上下文教单词的道理也是一样。第二，情境教学。情境教学是所有老师普遍采用的一种教学方法，在英语单词教学上，也可以利用情景教单词，很多学生都非常喜欢这种学习氛围，因为情景虽然是模拟的，但很多学生都很有兴趣，他们能从中体会到学习的快乐，也能感受到学习的轻松自在，有一种置身真正的交际情景中的感觉，这样一来还可以使学生充分参与到英语课堂教学中来，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。 三、选择恰当的词汇教学方法．培养学生对词汇学习的兴趣 高中英语学习两极分化严重，因此我们应该想办法提高学生对英语词汇学习的兴趣，我们更应让学生树立学习英语词汇的自信心。“单词记不住”是中学生的普遍心声，这严重地影响了学生学习英语的积极性，导致学生成绩下降甚至讨厌学英语。我们要告诉他们，词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，需要不断复习巩固。俗话说：有志者，事竞成。只要肯下工夫，就没有做不好的事情。以下是在日常教学活动中我认为比较实用的几个词汇记忆方法。 (1)词汇重新组合，提高学习效率。常用方法是：按照词性和构词法重新组合；按照词的拼读规则和词的搭配重新组合。 - (2)选择趣味教学法，培养学生兴趣。①趣味联想法：讲解时通过联想把词汇讲得妙趣横生，如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏(pillow)，他把文件藏在‘枕头’下。”让学生产生联想效果。②直观形象法：利用常见的实物、图片、动作、表情帮助学生记忆。③故事插入法：讲解某些词汇时插入讲个小故事，学生喜欢听故事，我经常用故事来讲解单词。如我在教高二Unit8中单词electric时,CCTV一I正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence(电网)，许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有．连英语基础很差的学生也在认真地听。故事一讲完，学生对electric fence也有了很深的印象，而且也增加了学生的爱国情怀。④卡通图示法：自制一些简单的卡通图，形象表达词汇含义。 (3)指导记忆方法，提高记忆效果。①拼读记忆。讲解字母和字母的拼读规则。②联想记忆：把词汇放到一定的语言组合中，发挥学生的联想和想象。③回忆记忆：让学生每天或者过一段时间把学习过的词汇在脑海中“过电影”。④分类记忆：根据英语词汇的拼读、构成规则，词性、词形、词义、词音等进行分类，指导学生构成图表促进记忆。⑤卡片记忆：制作单词卡片，随身移带，随时复习记忆。⑥定期重复记忆：通过复习帮助学生反复记忆，延长记忆周期。 在高中英语词汇教学中，教师要改变传统的词汇教学方法，加强词汇学习过程中教师的指导作用。教师结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法。让词汇教学不再单一枯燥，学生在词汇学习中培养自主学习的能力、对知识及时总结的良好学习习惯。同时，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，要求学生培养坚持不懈的学习精神，实现学习效率和质量的提高。