司马光教学设计及反思

22《司马光》的教学案例

教学目标：

1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。

能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。

2、情感与态度：学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、过程与方法：能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。教学过程：

一、看图揭题

1、师：今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友，猜猜他是谁？（生：司马光）提醒注意司是平舌音，读准确。分别请生叫一叫他的名字，齐读课题。司是司机的司，在这与马组成了复兴，简单简述复兴的概念。随文识记生字“司”，用熟字减部件的方法来记忆，编儿歌帮助记忆：这个同学真马虎，同字丢到一小竖。师范写，生描红。

2、师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写道书本里让我们大家一起学习呢，请小朋友轻轻打开书本，听老师读课文（配乐）读完后要求学生给课文标上小节号。

二、小组合作学习生字词

过渡：今天，老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前，去看看小时候的司马光，想去吗？（生：想）不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验，能向蓝猫证明你们的聪明才智吗？

出示小组合作要求，出示生字词小组学习。

检查生字词认读情况，可以采用小组汇报读词，男生女生读词，小组赛读等形式认读词语。

检查用每排词语汇报说话的情况。

三、精读课文

过渡：下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天，司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏，可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事

情发生了，是什么呢？

1、PPT出示第二自然段，请一名学生读。

2、如果你是这个掉进大水缸的孩子，你会有什么表现呢？（生表演）

3、这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢？（生自由回答，引导是因为自己

的疏忽，一不小心）

4、理解“一不小心”这一词语的意思，并用“一不小心”词语进行说话练

习。

5、指导朗读这句话，读出这个小朋友的一不小心。

过渡：小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里？掉进去为什么不自己爬出来呢？（生答略）

1、原来，PPT出示花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了

水。请一名学生读。

2、出示比较句：假山下面有一口大缸，缸里装了水。再请一名学生读，比

较不同的地方。

3、为什么要写出水缸的大而且装满了水呢？（生自由回答）

4、对，如果没有这个“大”，如果水缸里没有装满了水，就不会发生下面

的故事了，所以“大”和“满”不但不能丢，而且还非常重要。“大”

和“满”其实是在告诉我们这口缸暗藏着危险（板书：贴大水缸图和藏

险），而此时这个小朋友已经遇到了危险。（板书：贴遇险）

过渡：当他遇到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？

PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”指名读。

1、为什么有的会“哭”呢？（生：因为害怕，无助、担心等等）

2、哭是今天要认识的生字宝宝，谁有好办法记住它？（生自由记忆生字）

3、出示顺口溜：犬字上面两个口，再出示儿童哭的形象图片，比较记忆，

让学生说出图与字的相似之处。师用肢体语言形象解释，辅助记忆哭字。

4、出了哭，有的还喊，会喊些什么呢?怎么喊呢？让生来喊一喊，通过喊

理解“喊”的意思。

5、跑去找大人，不一定来得及啊，此时情况是那么危险，时间不等人啊！

你能说一些表示情况什么危急的时刻的词语吗？（出示词语：千钧一发、万分紧急、刻不容缓）

6、哪位同学能把小朋友掉入缸中时大家的惊慌失措通过朗读表达出来。（指

导朗读）

7、用“有的……有的……还有的……”句式练习说话

过渡：就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他又是怎么表现的呢？

1、PPT出示“司马光没有慌，他（）起一块大石头，使劲（）那口缸。”

引导学生填写动词。

2、出示对比句：“司马光没有慌，他搬起一块石头，砸那口缸。”比较

这两句的不同之处，抓住“大”、“使劲”来理解司马光的聪明，冷静，

救人心切的品质。

3、让学生演一演司马光当时的动作，通过表演体会司马光救人心切的心

理。

4、对照别的小朋友的表现，继续探寻司马光的心理，他不喊不叫不慌，

砸缸之前在想什么？对比之后你觉得司马光是个什么样的孩子？

5、出示“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”几个成语，再来

夸一夸司马光。

6、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。过渡：就在司马光如此使劲砸缸的情况下，“哐当”一声，水缸破了。了解结果，引读第3自然段剩余部分。

1、教学生字“流”，采用图片，古文字，今文字的对比识记。

2、如果你是司马光或者别的小伙伴看到缸砸破那一刹那你的心情怎么样

的？

3、再带着这份放松、这份高兴来读一读结果。（指导朗读）

4、小组讨论：如果当时你也在场，你还有什么好办法救出掉进缸里的孩

子呢？

5、在肯定学生爱动脑筋的基础上，最后总结出还是司马光的办法最快最

有效的办法。

6、巩固生字：生字擂台赛的游戏。

四、布置作业

1、说一说：把课文的故事用自己的话说给身边的长辈和朋友听。

2、读一读：推荐文章阅读《司马光与〈资治通鉴〉》、《司马光和他的木枕头》。

教学反思：

《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。

一、初读课文，整体感知

在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时光穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

二、识字教学

生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：①小组长组织好你的组员读好生字词，提示要注意点读音。

②用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习情况）。然后再指名个别读，及时纠正错误的音，其次是请小组汇报说话情况。最后是检查学习的情况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺利。

教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采用多种形式记忆生字。比如说“流”，我采用流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真珍贵，一个方框四面围。

三、阅读教学

我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”展开教学，遇险是因为暗藏危险最终脱离危险。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）突出水缸藏着危险时，我采用句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危险。

（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体

会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。

本课中我采用句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的沉着勇敢，同事我还注意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的对比，对于一年级的孩子还是存在一定的难度的。

本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清楚。其次在单元整合是应该落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。

司马光教学反思

司马光教学反思 每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。 师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？ 生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。 生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！ 师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？

在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。） 课件出示： 出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是小人鬼大，不可小觑。） 代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。 代表3：我不同意**的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。 代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？ 说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）

公开课《司马光》教学设计

20 司马光 上安中心小学王虹丹 教学目标： 1、复习“司、假”等13个生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 4、培养学生创造性思维能力。 教学重、难点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 教学过程：第二课时 一、复习生字词语 1、投影出示生字词，学生认读。（指名读、齐读） 2、摘桃子游戏——认读生字、口头说词。 二、朗读、理解课文 1、齐读课文，回顾：本文主要写了一件什么事？ 2、学习课文第一自然段。 (1)指名读，读了这段，你读懂了什么? (2)“古时候”是指什么时候? 3、学习课文第二自然段。 （1）指名读，思考：你读懂了什么? （2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的

水缸? (缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水） 4、学习课文第三自然段。 (1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢? (2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢? 5、学习课文第四自然段。 (])思考：小朋友们为什么这么惊慌? （2）指名读，练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。 （3）学生练读。个别同学展示读。其他同学进行评价。 （4）说话训练：用“有的...有的...还有的...”说一句话。 (5)在这万分紧急的情况下，是谁救出了掉进缸里的小朋友呢？ 6、学习课文第五自然段。 (1)指名读，齐读。思考：司马光的表现与其他人有什么不同? (遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。 (2)试着做司马光当时的动作。评议：谁表演得好?为什么? （3）为什么司马光要用这么大的力气?(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友) (4)练习朗读，读出自己的体会。 (5)对比讨论：司马光的做法与一个小朋友跑去叫大人，哪个办法好？好在哪？ (司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，

《司马光》教学设计与反思_教案教学设计

《司马光》教学设计与反思 基本信息课题语文s版第一册《司马光》第二课时作者及工作单位常德市桃源县陬市小学周进教材分析这篇文章形象生动，具有很强的故事性和趣味性，符合儿童的年龄特点。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有极强的教育意义，要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。学情分析这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时候的故事，贴近学生生活，学生对此类课文有浓厚的兴趣。仔细读文以后，对于课文揭示出来的道理，学生比较容易归纳出来，但要注意学生朗读能力的培养。还要添加一些课外拓展练习。教学目标知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，知道司马光是怎样救出小朋友的，说说自己的办法。过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，加深对课文的理解。情感、态度与价值观：1.体会司马光的聪明，鼓励学生多读书，做一个善于动脑筋的孩子。2.培养学生创造性的思维能力。教学重点和难点教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。教学难点：感受司马光遇到危急情况，沉着，勇敢，果断救人的品质。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图激情导入，温故知新朗读感悟创设情境，拓展延伸实践活动同学们，上节课我们整体了解了课文，那课文里说的是什么呢？1、轻声读课

文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？2、出示第5自然段。3、指导朗读第3自然段，想象，一个小朋友掉进大水缸里，会有什么危险？4、引导学生看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……”说句话。 5、指导有感情地朗读第四自然段，体会当时惊慌的场景。 6、引读第5自然段，让学生抓住“举起，使劲砸”等词边读边想，还可以加上动作读一读。你能模仿一下司马光的动作吗？ 7、齐读第6自然段。1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？2、如果你遇到类似的情况，会怎么做？3、把这个故事讲给周围的人听。读读“词语花篮”中的词语，再自主选择喜欢的词语填在空花朵上。1、学生自由读，边读边思考。 2、讨论，交流。1、同桌互相讨论从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子。2、学生回答，互相补充。 3、想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。 4、看图观察其他小朋友惊慌地表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……”。 5、有感情地朗读，表演读。夸夸司马光复习巩固让学生理解课文内容，创设情境，指导学生有感情地朗读课文，并训练学生的说话能力。知道遇到危急情况时应该如何去做。对学生进行思想教育，学会复述故事。养成自主积累词语的习惯。板书设计司马光小朋友哭喊跑（慌）掉进水缸司马光砸缸（镇定，聪明）学生学习活动评价设计1.、自我评价2、生生相互评价3、老师评价评价方案：1、是否能够正确，流利，有感情地朗读课文。2、是否能够当堂背诵。3、是否能够认真倾听并理解课文内容。4、是否能够积极主动地参与情境表演，说话练习。5、是否乐于与他人合作，

司马光优质课教学设计

《司马光》优质课教学设计 【课前透视】司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。 【教学目标】 1、认识“司、假”等13 个生字，会写“别、到”等6 个字。 2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 4、培养学生创造性思维能力。 【教学重点】 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 【教具准备】 生字卡片、课件。

【教学过程】 第一课时 一、导入新课，板书课题 1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、整体感知课文内容 1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗? 2、学生简述画面的内容。（出示有关课件） （图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。） 3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事? 三、学习生字、词 1、边读课文边画出生字生词。 2、借助汉语拼音，读准生字的字音。 3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

赛教课《司马光》教学反思

赛教课《司马光》教学反思 教学设计《司马光》是部编版二年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生小学阶段内学习到的第一篇文言文。主要是通过借助《司马光》这篇文言文，发现文言文的特点，总结学习文言文的方法，通过诵读激发学习文言文的兴趣。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”我这节课设计体现以下几点： 遵循语文课程标准要求，落实我校“以生为本”的理念，引导学生采取自主、合作的学习方式，鼓舞孩子们去探索发现，学生从参与合作的学习活动中感受到的是发现文言文特点，读懂文言文的成就感、自信感和满足感。 不同形式的读贯穿始终。王崧舟老师说过，培养语感靠读，情感熏陶靠读，积累语言更要靠读，学生只有在读中才能学会读，这是一个再朴素不过的过程。因此我这节课以多种方式的读贯穿始终，默读、指名读、范读、领读、师生对读，男女生承接读，摇头晃脑读等，使学生在读中感知文言文的语言特点，读中掌握文言文的朗读方法，领略中华传统语言艺术的魅力。 有梯度地训练学生倾听能力、口语表达能力和评价能力，提高学生的审美鉴赏能力和语文综合素养。在训练学生读好文言文的过程中，我着重训练学生读得通顺，流利，出示分隔符号领读感知文言文句子内部的停顿，接着师生对读、男女生承接读，使学生一步步感知停顿。同时学生的语言表达能力、倾听能力和评价能力也相应得以提高。 当然上课过程中，还要存在一些遗憾和不足，比如预设和生成，预设在初读环节交流发现文言文的特点，课堂上很遗憾遗漏了这个环节，使得教学中没有提及文言文语言简练的特点，尽管学生通过多种形式的诵读和自主学习应该已经能够感悟到文言文特点。另外，对学生学习的敏锐捕捉和对学情的预测还不够精准，第二版块，学生能紧扣关键词，理解想象，并在情境中朗读，我如果再追问还有什么没学明白的地方，展开交流，课堂会向青草更青处漫溯。 课虽已结束，但长远的反思和不断的改进教学是我的使命，我将带着这个使命在教学的路上不懈努力。

《司马光》教学设计及反思

《司马光》教学设计 教材分析： 《司马光》一文系部编版三年级上册第八单元第一篇课文，单元主题“美好品质”，课文通过讲述了司马光砸缸的故事，表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。学习这篇文章有两个方法切入，一是朗读与理解并行这是一篇古文，短小精悍，总共33个字，但是因为语言形式与白话文不同。因此，教师应在朗读中结合注释和生活经验，引导学生一步步理解课文内容，从而达到从读正确、读通顺、读出停顿到读出感情的目标。二是文字与画面共舞。文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师要抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让学生感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，又锻炼了他们的口语表达能力，从而加深了对课文的理解和对人物的认识。 学情分析： 三年级的学生是第一次接触文言文，在读和理解上可能有些无从下手，但生活中是过一些积累的，比如国学诵读中接触过这样的句子，如“人之初，性本善”，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、联系上下文等方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。 教学目标： 知识与技能： 1.背诵课文。 2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 过程与方法： 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 情感态度与价值观： 通过了解司马光的故事，培养遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。

通过课文与拓展，培养对文言文的兴趣。 教学重难点： 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 教学过程： 一、创设情景，进入课文。 通过与古人“对话”，猜名字游戏，拉近学生与历史和文言文的距离，同时再了解文章中的“光”是司马光，因此进入课题。 二、初读课文，知晓大意。 通过自读、指名读、齐读来初步感受故事，简单总结课文内容：司马光砸瓮救人。上节课，老师已经送给大家停顿符号，现在你能自己读一读课文吗？三、精读课文，学而有方。 进入课文，出示：群儿戏于庭。学生说说它的意思，同时师生共同总结出“看注释”、“看插图”、“组词语”学习文言文的方法。 紧接着现学现用，开展同桌合作。借用以上方法，同桌两个人一人一个小短句，说说它的意思。 出示：我会合作：1、和同桌一人一个小短句，说说它的意思。 2、汇报要求：先读句子，再说理解，同桌补充。 课件出示：一儿登瓮，足跌没水中 生汇报与补充后，老师进行点评，强调动词“登”、“爬”、“没”。再看图中的瓮和孩子的大小，引导学生读出情况的危急。 “刚刚气氛还很欢快，可现在小孩掉入水中，面对这种紧急情况，课文里的孩子是怎么做的呢？”引出下一句。 课件出示：众皆弃去 学生简单解释后，老师先抛出问题：这些孩子跑了，难道他们是见死不救吗？来激发学生发挥想象，再用“有的……，有的……，还有的……”来把这个紧急的场面重现一下，同时练习学生的表达能力。 最后借用：孩子们的想象力真丰富啊，让我身临其境，真想赶快去营救落水的孩子。不过司马光已经想到了办法。他是怎么做的？这样来引出司马光的做法。 出示：光持石击瓮破之（生读）（板书：光持击）

《司马光》公开课教案 优秀教学设计26

三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版 24《司马光》教学设计 【教材解读】 一、教材特点 1.从思想内容上看 本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 （1）全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 （2）题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。 2.从语言表达上看 本课在表达方面，主要有以下几个特点： （1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。 （2）内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。

（3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧心理。 二、教材位置 1.人文专题位置 部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。 2.训练重点位置 （1）正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停顿。在熟读的基础上背诵课文。 （2）借助注释和生活经验，领会课文大意。文言文中的难理解的生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。因此在授课时，可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，进行故事语言的组织和叙述。 （3）生字识字量较少，灵活识记。本课生字共五个，分别是“司、跌、皆、弃、持”。在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进

部编三年级语文上册24 司马光(教案+反思)

24 司马光 ［教学目标］ 1.会认5个生字，会写7个生字。 2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。 4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。［教学重难点］ 初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情。 ［教学课时］2课时 第一课时 ［课时目标］ 1.会认5个生字，会写7个生字。 2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。 3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。（重点） 一、谈话激趣，引入新课 1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果） 2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光） 3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！ 二、初读课文，读准节奏 1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。 2.学生自由读课文，教师巡视指导。 3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音。 4.教师出示生字卡片，指名认读。

5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6.学生根据停顿齐读课文。 三、结合注释，疏通文意 1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。 2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。 3.小组内讨论难理解的字词。 4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）： 群儿：一群孩子。戏：游戏。一儿：一个小孩。登：爬上。弃：抛弃，放弃。去：离开。持：握，拿，搬起。击：打，在这里可以理解为砸。破之：使之破，就是把缸打破了。水迸：水一下子涌出来了。得活：得以存活。 5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方） 四、指导书写 1.学生在理解的基础上自由朗读课文。 2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”。 3.学生自由练写生字，教师巡视指导。 第二课时 ［课时目标］ 1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 2.深入课文，感悟司马光的人物形象。背诵课文。（难点） 一、复习导入 1.认读生字。 2.指名说课文大意，并概括主要内容。（司马光砸缸） 二、深入课文，感悟人物形象 1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？

部编《24 司马光》教学设计附教学反思(公开课)

《24 司马光》教学设计 【设计说明】 课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。 【教学目标】： 1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。 2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.情感，态度与价值观：掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。 【教学重点】： 1.会认5个生字，会写7个生字。 2. 把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文， 【教学难点】： 掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。 【教学方法】： 1.品读法。 2.点拨讨论法。 【教学准备】： 教师：多媒体课件。 学生：课前搜集文言文的有关知识。 【教学过程】： 一、揭题导入 1.同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。

今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》，看看这篇文言文讲述了一个什么故事。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在请同学们认真看老师板书课题。（板书课题） 2.简介司马光。 “司马”是个复姓，“光”是名。 司马光（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实，号迂叟。汉族。陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。 宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙图阁直学士。宋神宗时，因反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。 3.学法指导。 同学们，学习古文也要有一定的方法，今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法，那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3.谁愿意来读一读课文哪？（指名读、自由读） 4.教师板书易错字，生齐读易错字。 5.再自由读课文。 6.齐读课文。 7.同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读一遍，特别要注意节奏。（配乐范读） 8.好，请同学们自己按照这个要求，试着读一读。 9.谁愿意来读一读？（生评价） 10.谁愿意和他比一比？

司马光的教学反思

司马光的教学反思 司马光的教学反思范文（通用3篇） 作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是收集的司马光的教学反思范文（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标： 1、认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3、能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。 整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。短短四十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多： 一、这一节课结束后，再一次的回顾整个语文课堂，感觉首先我要精炼自己的课堂用语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈

新人教部编版三年级上册语文《司马光》优质教案

第八单元 本单元的文章都是写人的。包括三篇精读文章、一篇略读文章、一个口语交际、一个习作和一个语文园地。《司马光》讲述了司马光砸缸救人的故事，赞扬了他的机智与勇敢。《掌声》写了一次掌声改变了一位残疾姑娘的生活态度的故事，说明了人与人之间的关怀很重要。《灰雀》描写了列宁和小男孩之间的故事。《手术台就是阵地》讲述了白求恩大夫在炮火中坚持给伤员做手术的事迹，赞扬了白求恩大夫高度的责任感和崇高的国际主义精神。语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个版块。 课题内容简说 司马光 本文通过写司马光砸缸救落入缸中的孩子的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。 掌声 课文通过写身患残疾而忧郁自卑的英子因上台演讲时得到了同学们热烈的掌声而变得自信、开朗的故事，告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。 灰雀 课文通过讲述列宁在公园里找灰雀时与一个男孩交谈，受到感动的男孩主动放回灰雀的故事，表现了列宁对灰雀的爱护，对男孩的关爱和尊重，以及男 孩知错能改的优秀品质。 手术台就 是阵地 本文写的是在抗日战争时期，白求恩大夫不顾个人安危，把手术台当作阵地，连续工作了69个小时抢救伤员的事，表现了他对工作极端负责任、对同 志极端热忱的高尚品质，赞扬了他把中国人民的解放事业当成自己的事业的国 际主义精神。 1.认识41个生字，会写30个生字。正确读写新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《司马光》。了解文言文的特点。

3.学会默读，读懂课文内容，认识救人英雄司马光和白求恩，了解掌声的意义，看看“剃头大师”的趣事。 4.学习写人叙事的方法。学习表现一个人品质的技巧。 1.掌握本单元的字词。 2.了解文言文的特点：言文分离，行文简练。 3.学习文章中表情、动作、心理、语言的人物写作技巧。 4.学习文章中的人物的优点：如司马光的机智勇敢。白求恩的国际主义精神。 24.《司马光》……………………………………………………… 1～2课时 25.《掌声》………………………………………………………… 2～3课时 26.《灰雀》………………………………………………………… 2～3课时 27*.《手术台就是阵地》…………………………………………… 1～2课时 习作·语文园地……………………………………………………… 4～5课时 本单元的教学可以按照“课文讲读——收集名人故事——口语交际——习作”的顺序进行。本组课文在教学时，要注意各部分内容之间的联系，发挥其整体优势，引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，进而收集名人故事。在阅读教学中，使阅读、教学、口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机整体。24.司马光 课题司马光课型新授课 设计说明 课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。 学前 1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）

司马光教学设计及反思

22《司马光》的教学案例 教学目标： 1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。 能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。 2、情感与态度：学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、过程与方法：能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。教学过程： 一、看图揭题 1、师：今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友，猜猜他是谁？（生：司马光）提醒注意司是平舌音，读准确。分别请生叫一叫他的名字，齐读课题。司是司机的司，在这与马组成了复兴，简单简述复兴的概念。随文识记生字“司”，用熟字减部件的方法来记忆，编儿歌帮助记忆：这个同学真马虎，同字丢到一小竖。师范写，生描红。 2、师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写道书本里让我们大家一起学习呢，请小朋友轻轻打开书本，听老师读课文（配乐）读完后要求学生给课文标上小节号。 二、小组合作学习生字词 过渡：今天，老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前，去看看小时候的司马光，想去吗？（生：想）不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验，能向蓝猫证明你们的聪明才智吗？ 出示小组合作要求，出示生字词小组学习。 检查生字词认读情况，可以采用小组汇报读词，男生女生读词，小组赛读等形式认读词语。 检查用每排词语汇报说话的情况。 三、精读课文 过渡：下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天，司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏，可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事 情发生了，是什么呢？ 1、PPT出示第二自然段，请一名学生读。 2、如果你是这个掉进大水缸的孩子，你会有什么表现呢？（生表演） 3、这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢？（生自由回答，引导是因为自己 的疏忽，一不小心） 4、理解“一不小心”这一词语的意思，并用“一不小心”词语进行说话练 习。 5、指导朗读这句话，读出这个小朋友的一不小心。 过渡：小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里？掉进去为什么不自己爬出来呢？（生答略）

司马光优秀说课稿

《司马光》课稿 尊敬的领导各位老师： 上午好，我今天说课的内容是《司马迁》。我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学工具、教学过程和板书七个方面具体阐述。 一、说教材。 文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。文言文文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却不失生动。是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽奇葩，也是我们开启圣贤智慧的金钥匙。《司马光》是部编新教材八单元里的一篇精读课文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”是文章的文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 全文简单短小，容易理解，对于初次接触文言文的中年级学生来讲，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，从小学阶段扎实传统文化底蕴，学生在有滋有味的语文学习过程中，感受传统文化的魅力，接受传统文化熏陶。同时教师将传统文化融于语文课，构建现代语文课堂，全力提升语文素养 二、说教学目标。 1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。 三、教学重难点。 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。引导学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并通过联想和想象，整体讲述课文内容是难点。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质，做本课重难点来突破。 四、说教法、学法。 老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、合作、探究、交流来学。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。 五、教具准备。 多媒体课件。智慧云平台的教学通，小视频 六、说教学过程。 由儿歌视频导入，围绕教学目标，通过读、讲、悟、书，四个部分，展开教学。 儿歌导入，激发兴趣。 以一首特别好听，特别有韵律的儿歌视频《司马光砸缸》揭示新题：孩子们，儿歌视，板书课题《司马光》边板书边频讲了一个什么样的故事？主人公是谁，生答，老师相机简介作者的“司马”复姓。打开素材里的组图：司马是复姓，在中国古代历史中，还有很多复姓司马的人，比如写《史记》的司马迁，“三国时期的”将军司马懿。其单名为光，因为其生于广州光县，其父为其起名“司马光”。（边板书边简介，意在让学生坐在下边有事可做，又对司马光有简单了解），

《司马光》教学反思

《司马光》教学反思 《司马光》教学反思 身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是收集整理的《司马光》教学反思，欢迎大家分享。 《司马光》教学反思1 《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。 在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。 拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。 《司马光》教学反思2 《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。 反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于

《司马光》教学设计

司马光教学设计 《司马光》教学设计 教学目标 1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。2．正确流利地朗读课文。 3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。 教学重点 1．读准本课的生字及词语。 2．正确流利地朗读课文。 3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法 教学过程 一、谈话导入 1．教师板书课题：11 司马光 2．简单介绍（课件播放介绍资料）：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、故事：司马光砸缸 1．课件播放，从动画中你看出了什么？ 学生能从动画中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，课件中的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 2．观后想想下面的问题？ ①：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？ ②：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？ 三、识字，读准字音。 1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。2．课件播放识字部分，要求学生读准生字及会认字的音。 （1）自己借助拼音读生字和会认的字。 （2）同桌小伙伴互读、线纠正。 （3）抽读生字和会认字的卡片。 （4）做猜字游戏（卡片），激发学生学习兴趣，巩固字音。 3．再读课文，标画出自然段。

4．学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。 四、理解课文内容： （一）学习第一段 1．指名读第一段：读后你知道了什么？ 2．电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 （二）学习第二段 1．指名读第二段：从他的读中你知道了什么？ 2．教师提问：①他指的是谁？（他指的是司马光）②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 3．指导朗读 ①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字) 生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，抽里装满了水。 ②学生自由练习朗读 ③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。 ④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。 ⑤学生自己练习朗读。 ⑥同桌互读，相互纠正。 ⑦指名读，集体纠正。 (三)学习第三段： 1．指名读课文，听他读后你知道了什么？ 2．提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。3．理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。） 4．应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。 5．指名读，大家评议。 6．必要的时候教师范读指导。 7．提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。 8．过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。 （四）学习第四、五自然段。 1．学习第四自然段 （1）学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

司马光(优秀教案设计)

一、设境激趣，导入课文 这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），让我们再来看看这个故事（播放录像）。请小朋友边看边想，讲了司马光的什么故事？ 二、读读演演，激活情感 （一）教学第一自然段 1、（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时候，有个孩子叫司马光。）指名读。 2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？（出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。）指名读。 3、（示多媒体）花园里有些什么？ （再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？ 4、齐读第一自然段。 （二）学习第二自然段。 1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀？（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读。 （1）小朋友是怎么掉进去的？（点击：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。 （2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢？ （3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读？指名读，齐读。 2、这时，小朋友们怎样了？（示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。）（1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。 （2）引读：别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。 （3）（示多媒体）谁来学着喊一喊？怎么喊？喊些什么？ （4）表演读这句话。 （5）用“有的……有的……还有的……”练习说话。 ①出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。 ②还有在什么时候做了一些不一样的事呢？说话交流。 3、齐读第二自然段。 4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？ 【设计意图：阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联系生活实际，自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】 （三）学习第三自然段。 1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？ 从哪儿看出司马光没有慌？（示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）指名读。（点击：使劲）是什么意思？（示多媒体）从哪里看出司马光很使劲？（点击：大石头） （1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等） （2）愿意做的站起来做一做。 2、司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？ 3、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读。小孩得救了，大家高兴吗？指导读出高兴、轻松的语气。 4、男女生比赛读第三自然段。 三、想象说话，拓展思维 1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？ 让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。