“以评促教,评价教学”的感想

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展。

在第四阶段“以评促教、评价教学”学习过程中我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：

第一、评价要有适度，有效的表扬会让让课堂充满热烈的气氛。

第二、含蓄委婉的批评进行评价，让课堂洋溢着温情。

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

1、教师要积极引导学生学会自评，运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。比如：在写生字的时候，就可以运用自评的方式，让孩子们看到自己的不足。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。比如：老师的一些评价语：“你们朗读的真不错，读的有滋有味的。”：“你的回答太精彩了，我为你骄傲！”“你的见解很独特，真棒！

但是，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神。

还有，我还特别重视书面交流评价，老师与学生们书面交流的机会，比如借助学生的作文、日记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。

课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

评课与反思

学"郎"教学反思与领导指导,今天我们六个人的课已经全部听完,听课已经告一段落,接下来就是紧张忐忑的评课阶段,下午我们进行了为时三节课的会议,主要是讲课教师做课后反思,听课教师指导教师,听课领导进行评判,首先是冯老师做发言,她讲的是杨绛先生的《老王》，思路很清晰，因为是初二学生，表达能力，理解能力，分析问题的能力都要比初一年级的学生强一些，然后是刘新老师做发言，讲的很实在很全面。后来我又接着做反思。 我讲的是七年级历史第三单元第十四课《匈奴的兴起与汉的和战》。 设计思路：通过看教学视频，听刘老师，乔老师的课把一直在应用的4+4n模式与杜郎口模式相结合，充分调动学生的积极性和培养创新能力为目的设计本课。 首先，说一说情境导入，课间放了一首胡琴弹奏的《赛马》，又放了一首《敕勒川》的音频，让同学们欣赏了一些蒙古草原的图片，主要是引起他们的兴趣，另外让他们了解匈奴人的生存环境。 目标展示这一环节是让同学们到侧黑板上展示,最后由同组同学补充,异族同学进行质疑,,由于紧张，还是不能放手让学生说，并且不能细心聆听学生们的回答，自己讲的太多，造成时间的浪费。 自学环节，自学过程是学生掌握知识的过程，主要是通过自学，培养学生的阅读理解能力，归纳概括总结能力，文字表达与书写能力，但是由于经验不足，没能做的更好，希望以后要多在这些方面努力。 专题训练时，选择用时太多，亮点就是开始引入阶段，宋颖琦同学主动给同学讲了昭君出塞的故事，这是我没有想到的，说真的，我那时真的很着急，还有十分钟下课，这一举动完全打乱了我的步骤，时间不够用了，可是我还是让她讲完了，总体感觉前二十分钟还是很自信很有激情的，思路也很清晰，可是后半截时间由于紧张课的时间安排不合理。 评课过程： 各个指导教师发言总结徒弟们的优缺点，然后由听课领导发言，首先是二年级的田主任发言，他总结了“一个惊喜，三个思考，”惊喜的是我们六个能在短短的两个月时间里运用4+4n 模式这样的娴熟，并能将其与杜郎口模式相结合。“三个思考”是目标展示中行为动词的利用（了解、理解、知道、掌握），没有展示的同学在下面应该干什么；展示的各个环节，应充分利用多媒体课件和多媒体展台，主要是展台利用率低，应该改进。 接下来是赵校长讲话，主要是说： 1、目标的制定不准确，目标要能够准确把握，要把目标抓在手中，给学生一个准确的目标 来引领他们的学习。 2、要坚持4+4n模式，把杜郎口模式与4+4n模式相结合，放大交流研讨，质疑答疑的环节， 情境引入要多多的利用书中的内容，调动学习兴趣和积极性。 3、小组合作不能是形式，首先要充分利用时间，另外没有展示的同学要有事干，不要停留 在浅层次上。 4、动笔的过程很重要，细节问题一定要抓住，训练一定要限时要独立完成，让同学有一个 思考的空间。 压轴环节是大校陈校长讲话，他提出了三点： 1、改革无止境！不足之处需要不断的改进。 2、完美是境界！这是我最欣赏的一句话，王国维在《人间词话》中讲过人生的三重境界， 最高境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”完美是没有境界的。 3、缺憾也是美！让我想起了曹雪芹的《红楼梦》，如果林妹妹嫁给了宝哥哥，那么“红楼” 就不会成为名著了，有缺憾才会有改进，才会有提高，才会有进步。 说了很多只希望我们六人在这能有所收获吧！

以评促教,以评促学

摘要：阐述了在音乐教学中进行多元化评价的作用和做法。 关键词：音乐；多元化；评价态度 以往对学生的考评主要是学期结束时的理论考试或者唱歌考试。根据教学计划的安排，期末考试最多有两节课的时间可用，而每个班常常是40多人。也就是说，如果是唱歌考试一节课，理论考试一节课，则每个人唱歌考试的时间一分钟不到，如果放弃理论考试，每个学生一学期的独唱时间人均1分多钟。可见时间仓促，在如此仓促的终结性评价下，学生都会紧张，影响发挥，进而影响对音乐课的信心和兴趣。 一、评价对于教学应有的作用 评价应有利于教师了解学生的潜能和学习成就；评价应有利于教师了解学生的困难，作为针对性辅导和补救性教学的依据；新课标认为评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信；评价应有利于教师衡量鉴定自己的教学效率，作为改进教学的参考。 苏霍姆林斯基说过，非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。遗憾的是，不是每个教师都能做到这一点，师生对课程反复出现的问题视若无睹，就会使学生丧失学习的动机。评价了解学生的学习困难，同时也反映和鉴定教师教学的成效，就可以有根据地改正、弥补、完善，提高教师教学的效果，让学生获悉学习进步的情形就会激发学生学习的自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。 二、音乐课程的评价应多元化 美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力，它们代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。”因此，应从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。 （一）根据多元化的评价内容，采用多元化的评价方式 1.对学生进行多元化评价要抓住音乐教学的本质，而传统书面考试偏离了音乐的本质 比如，评价学生的乐感像是考数学，强调的是音符之间的数学比例关系；评价学生的音乐欣赏水平如同考人文历史，强调的是死板的记忆而非是否有一双音乐的耳朵。 我们主要是评价学生的音乐智能，而音乐智能由乐感和对音乐的领悟能力两方面组成。 学生的乐感包括，音高感、节奏感、旋律感、和声听觉等等。如听伴奏移调可以考一考学生的音高感，利用电脑软件可以在游戏中进行节拍感、节奏感、判断乐器音色的评价，评价学生的乐感可以在一些真实游戏或律动中进行，如，听辨打击乐器的音色就可以用“抢椅子”“哑巴领瞎子”的游戏。欣赏能力包括对音乐的领悟能力，和乐感同属音乐智能范畴。音乐领悟能力比较隐性，需要教师有敏锐的观察力。评价所有这些的前提是必须提供具体的音乐和情境。 2.音乐课堂教学评价的方法有多种，如观察法、口头评价法、档案袋等等 “在美国的多元智能实验研究中，最重要和最基础的教师行为是观察：有效观察每一个学生与众不同的课堂表现及结果，并以多种方式予以记录，包括当场笔录、日记、录像……重点观察学生在课堂中和其他场合表现出来的智能特点和强项，逐步为每个学生建立起一份智能档案。” 档案袋是可以对学生进行长时间的、连续的观察的有效工具，它可以直观反映出学生学习与成长的过程。音乐笔记、画作、活动单、记录作品、偶感都可装入档案袋作为评价依据验证学生的音乐感悟力和对音乐的情意态度。音乐实践活动如文艺会演提供一个表现自己、

教学评价方法

教学评价方法 教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。 一、教学评价的方法体系 1.适合各类教学活动的教学评价形式 在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。 教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。 2.成绩评价中的绝对评价和相对评价 在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。 3.多种水平的形成性评价 评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在统一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。 4.个体内差异的评价 当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。 5.分阶段总结性评价 除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。 6.主要的评价方法及评价工具 教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工

如何听课评课和进行教学反思

如何听课评课和进行教学反思 实验小学曾珊 各位老师下午好，我是实验小学的曾珊。很荣幸有机会和大家坐在美丽的红小探讨教学。为此很感谢局领导和进校对我的信任。其实，近几年在与一些新老师的接触和交流中，发现许多新老师都极具悟性和潜力。而我从事小学英语教学的时间也不长，所以今天我抱着和大家共同学习、共同进步的心态来到这里，希望在这样一个美好的下午我们都能有所收获。 今天我们要探讨的话题是如何听课评课和进行教学反思。首先我想听听大家对听课、评课、教学反思有什么看法。 其实大家在一个学期的工作中都有了一定的认识。听课、评课、教学反思其实是最为包罗万象的。它们针对所有课型，所有教学环节，在我看来要真正做好的难度并不亚于上好一堂课。今天我们分三个板块来说，首先是听课。 如何听课呢？我把它分为听课前，听课时，听课后三个时间段。 一、听课前：准备。都说不打无准备之仗，听课也是一样的。怎么准备呢？ 1.熟悉教材。了解课题，明确本课的教学目标，梳理新旧知识的 内在联系，分析教学内容的重难点。 2.了解学生。大致了解所听课班级学生的特点和成绩水平。 3.尝试设计。分析课型，做一个初步的设计，对本课的流程和框 架做一个粗线条的勾勒。

可能有人会问这么复杂，哪里来得及呢？我还没准备好就开始上课了！很简单，听课前的一个电话，一句闲谈，甚至早到教室几分钟，足以！ 二、听课时：观察记录。 听课记录本是我们听课的好帮手。 1.抬头：包括听课的时间，班级，科目，课题，课型，执教者， 起止时间。这一块建议大家在听课前填好。 2.教学流程：包括教学环节，教学内容，教学方法，板书设计和 时间安排。 3.过程点评：包括执教者的教态，教学基本功，听课时对各个教 学环节的零星感受，重点的处理难点的突破，师生互动和生 生互动的情况，教学效果等等。比如：执教者基本功扎实， 驾驭课堂能力强，态度亲和有感染力，注重语音教学，课件 制作精美并且操作熟练，教学方式略显单一，趣味性不足， 发音或板书错误等等。严格意义来说这一块属于评课范围， 待会我们细讲。 三、听课后：回味、思考和整理。 通过你的听课笔记和脑中的片段做个回味，想一想这堂课的教学目的是否达到，如何达到？或者为什么没有达到？采用了哪些教学方法，是否合适，起到了什么作用？哪个环节很精彩可以借鉴，哪些环节需要改进，或者拿到自己的班里去上需要做什么改动。这样的课型以后可以怎么上？整理出一套自己的认识。有条件的情况下最好能做

课程学习总结怎么写

课程学习总结怎么写 导读：本文是关于课程学习总结怎么写的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 【篇一：管理学的课程学习总结】 自从人们开始组成群体来实现个人无法完成的目标以来，管理工作就成为协调个体努力必不可少的因素了。由于人类社会越来越依赖集体的努力以及越来越多的、有组织的群体规模的扩大，管理人员的任务也就愈发重要了。作为当代大学生，我认为管理学同样与我们息息相关，管理是一切组织的根本，管理工作适用于各种大小规模的组织，盈利与非盈利的企事业单位、制造业以及服务性行业，因此，学好管理学对于我们现在的一些学生会工作乃至今后步入纷繁的社会，适应不同的工作岗位都有其非常重要的意义。 管理学分为计划、组织、人员、领导、控制六篇，每一篇都有特定的目标主旨。而计划作为管理学理论的基础，让我有了许多很深的体会。 在为群体中一起工作的人们设计环境，使每个人有效地完成任务时，管理人员最主要的任务，就是努力使每个人理解群体的使命和目标以及实现目标的方法。如果要使群体的努力有成效，其成员一定要明白期望他们完成的是什么，这就是计划工作的职能，而这项职能在所有管理职能中是最基本的。计划包括确定使命和目标以及完成使命和目标的行动；这需要指定决策，即从各种可供选择的方案中确定行

动步骤。计划制订分为如下步骤：寻找机会→确定目标→拟订前提条件→确定备选方案→评估备选方案→选择方案→制定衍生计划→用预算量化计划。计划制订的步骤可以用于大多数需要的场合，例如许多大学生准备出国留学，那就可以根据这些计划步骤来为自己做准备。首先，我们需要认识到出国读书的机会以及因此所带来的机遇等，然后，我们就需要设定各方面的目标，如选择国家以及就读的专业领域等。我们还需要假设是否能在留学过程中获得奖学金以及是否能够在外兼职打工，无论哪种情况，都有几个需要仔细平衡的选择方案。因此，学生们可以就申请不同的学校利弊进行评价，选择适合自己的留学国家和学校。在成功收到入取通知书后和申请到签证后，我们就需要开始指定衍生计划，包括选择住处、搬到一个新的地址，或在学校附近找一份工作。然后，我们需要将一切计划转换成预算，包括学费、生活费等等。这些步骤都是一个计划的体现。 作为计划的一种——战略则是意指确定企业的使命和企业的长期基本目标，并制定行动方案，配置相应的资源以实现这些目标。这其中管理学为我们引进了一种非常实用的现代环境分析工具：TOWS 矩阵，TOWS矩阵应用范围很广，所强调的重点不同于企业组合矩阵。TOWS矩阵是一种系统分析的概念框架，这种分析有利于把外界的威胁和机会及组织内部的优势和薄弱环节结合起来。在TOWS 矩阵中，“T”代表威胁，“O”代表机会，“W”代表薄弱环节，“S”代表优势。通过这四种因素之间的不同组合，产生了四种不同的战略：“SO”“ST”“”“WO”“WT”，此外，人们还可以从

评课与教学反思

电工基础教学反思 一、走进学生，培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它产生兴趣，没有这种情感，就不可能形成兴趣，因此，教师要深入到学生中去，与他们同学习，共练习，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对电学的热爱之情，有了良好的师生关系，学生才能热爱学生，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。 二、发挥学科优势，加强实验教学 由于中职学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作，因此课堂教学中应加强实验教学，多给学生一些动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对电学的兴趣，如“欧姆定律”的教学中，在学习理论知识之前，先让同学们通过一个电路做实验，分别记录下当电压不变而电阻变化时，电路中电流的值；当电阻不变而电压变化的时候，又观察流过电阻的电流是怎么变化的。当实验做完后，学生们会发现两种情况下流过电路的电流变化是不一样的，这个现象定会引起学生的疑问。这样教学即增强了学生的兴趣，同时也对后面的教学做了铺垫。 三、针对学生情况、坚持强化训练 在新课教学中，教师应该针对学生情况分别考虑，对知识掌握淡

薄的学生侧重于基本功的训练，从而减轻他们学习电学的困难，在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯，在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课复习一遍，对课中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的好习惯。 综上所述，教师在教学过程中，应该融入到学生中去和学生做朋友；并且要加强实验课的学习，让学生自己动手，从实验中学到东西；教师也需要顾及到每个学生，不能因为学生成绩不好而受到偏见。

提高听课评课心得

提高教师听课评课能力心得体会 教师应该怎样听课和评课 一教师听评课的目的 1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。 2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。 教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。 3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。 只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。 二．怎样听课？ 教师听课一般包括三个过程。

1、课前准备。 听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？ A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点； B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题； C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况； D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。 2、观察和记录。 听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录： 听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等； 教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书； 各个教学环节的时间安排； 学生学习活动情况（合作、交流、探究）； 教学效果。 在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题： 教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；

评教评学资料

白珍小学评教评学方案 一、活动目的 为了全面实施素质教育，增进家长对学校管理、教师教育教学质量以及自己孩子在校学习生活和能力表现的了解，搭建社会、家庭、学校友谊的桥梁，增进家校联系，协调好学校与家庭教育的关系，进一步落实新课程课堂教学，让家长亲身体会新课程的课堂教学氛围，共同探讨新课程课堂教学方法，为家长提供一个与教师交流的空间，根据学校提出的“家校互动，开放课堂”的工作思路，按照学校工作计划，组织本次评课堂向家长开放活动，让家长走进课堂，聆听教学。 二、活动时间、地点 时间：2014.11.19-----11.21 地点：各班教室 三、参加人员 所有代课教师全部参加，不参加者本项考核不计分。 四、领导机构 组长：高瑞芳 副组长：赵智财、程清文、田丽 五、活动形式 常态课与开放课相结合 六、活动要求

（一）关于讲课具体要求 1、教师在备课时要做到“以学定教”，有效、合理预设课堂时间，引导学生自主学习和练习不少于25分钟，教教师讲授不超过15分钟。 2、要求在单位时间内达成既定的教学目标，向40分钟要质量，提升课堂效率。 3、要关注每一个学生学习，注重分层教学。 4、课堂教学中要做到“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，以会学为主旨”，提倡教师精讲，学生主讲，学生会的教师坚决不讲，学生不会的寻找关键点，仅使于点拨并留有空白，让学生去思考。 5、课堂要有真实性，要求自然动态生成的课堂，实实在在上好常态课。 6、彻底杜绝“满堂讲”、“填鸭式”、“牵牛式”、“放养式”、教师“唱独角戏”的落后低效课堂，走向高效、优质课堂。 7、讲课内容由教研组长统一安排，采用同题异构。 （二）关于教师 1、讲课教师要认真备课、精心组织教学。特别是讲开放课的教师一定要高度重视，从课堂教学的每一个细节中向家长做好展示。

评课与教学反思

评课与教学反思 一、评课 1.评课对象： 2.评课内容：人教版初中英语八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. 1a—2d 听说课 3.评课时间： 4.评课记录： （1）教学设计的评价：从文本分析、学情分析、教学重难点等方面全面把握了教材、学生和班级现实情况。这节课教学目标的制定依据并符合《教学大纲》的要求，切合人教版教材的特点和八年级学生的年龄特征和知识水平，从知识、能力和情感三个方面提出了具体的目标。又根据教学目标的设定和课程内容选择了语境教学方法、质疑法和讨论合作的讲课方式。整个教学设计是比较完美的。 （2）教学过程的评价：xx老师这堂课的教学分为五个环节，课前准备——导入新课——主题探究——复习巩固——布置作业。我认为是一堂既有创新性，又有效，还有许多亮点的课。下面我来谈一下我的感受。 教学过程中的优秀环节设计： 导入环节的设计：利用使用提问的方式激活课堂，让学生快速进入状态，将学生已知的知识“我父母的职业是什

么？我是否喜欢他们的职业？我还知道哪些职业？我以后 回去做什么职业？”和今天所有传授的知识“代表职业的英语词汇及其冠词区分、将来时态的表达、职业平等观念”相结合起来，便于今天课堂授课内容的开展。 ②听前活动的开展：用图片显示与工作相关的词语，将新的词汇与现实生活相结合，展示生活中所常见的各种职业。同时带领学生区分an和a直接的区别，由学生自主的判断总结归纳，王老师只是起到了一个牵引的作用，体现了学生的自主性尊重学生的主体地位，同时还完成了知识目标的要求。 ③听中活动的开展：先从简单的听力材料入手，完成的练习也是配合难度的filling the blinks and matching，学生自主的去获取信息完成练习。完成听力材料一的练习之后，学生已经了解到课本中的人物对于自己职业的判断以及自己 将要如何做。之后王老师根据自己的生活经历提出了她的未来计划，引出了be going to do sth./ sb. want(s) to do sth.的例子。最后进行的是难度较高的听力材料二，第一个材料侧重于信息的获取后直接反馈，第二个听力材料侧重于获取信息之后再整理，再根据自己的理解口诉出来。通过听力材料找出了what/ how/ where/when的信息，包括了对信息的收集、整合、内化和反馈，是对信息的一个较为高级的处理，这一点是本次课堂的一大亮点。 ④听后活动的开展：首先是对Cheng Han’s future的一个

教师如何评课

教师如何评课？ 一、从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 二、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 三、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (一)看教学思路设计 1.作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (二)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 四、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生

以评促教,提高教学效率

以评促教，提高教学效率 评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。 教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准。在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是重要的。另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的。因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的数量大还是小，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。 而对以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。这是因为，在信息社会里，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快，人们不得不终生学习。已经掌握的知识会很快地过时，自己需要的知识，不仅可以通过听教师讲课，更可以跨跃时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。搜集、整理数据；提取出有用信息；学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者，促进者，学习者的伙伴，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。而课堂讲解时间的长短等一些表面形式的标准已经不能适用于新模式，是需要彻底屏弃的。 在新的教学模式下的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，因

教学反思函数单调性评课

对“函数的单调性”教学设计的改进和反思 高中数学新课程中，函数单调性的起始教学被安排在第二章《函数概念和基本初等函数Ⅰ》“§2.1.3函数简单性质”中，本文所研究的是“函数的单调性”的第一课时． 一、函数的单调性的教学聚集了数学教学的诸多矛盾 从高中数学知识体系的角度，函数单调性是高中阶段刻画函数“变化”的一个最基本的性质，函数单调性的学习和运用将贯穿在高中代数课程的始终，在教学要求上体现出螺旋上升的特征．高中数学课程中对于函数单调性的研究可以分为两个阶段：第一阶段，用运算的性质研究单调性，知其变化趋势；第二阶段，用导数的性质研究单调性，知其变化快慢．高一对函数单调性的学习处于第一个阶段，需要教师把握好教学要求，稳步推进，不能急于求成，超越阶段． 从学生学习的角度，函数的单调性是学生学习了函数概念后研究的函数的第一个性质，也是学生进入高中阶段后接触的第一个用数学符号语言刻画的数学概念，它的学习对学生来说具有一定的挑战性．同时，函数单调性的研究过程具有较好的示范性，可以为学生进一步学习函数的其他性质提供方法范例，对学生提升数学认识具有引领作用．由于函数单调性的学习既有重要价值，又有一定的难度，因此，在教学设计中，就需要教师在把握学生学情的基础上体现数学本质，有效突破教学难点． 从教师教学的角度，“函数的单调性”第一课时既是一节较为抽象的数学概念课，也是一节数学方法课，同时也包含着数学认知策略的教学．教师既需要从数学学科体系的宏观角度进行整体把握，也要从教材编排的中观角度进行单元设计，还要从教学方法的微观角度进行具体的课堂教学设计．可以说，“函数的单调性”这一课时聚集了数学教学的诸多矛盾，它的教学设计和教学过程对每个数学教师都是一个挑战，教师在教学中设定怎样的教学目标，选择怎样的教学策略，设计怎样的问题情境和问题链，可以充分反映教师在数学教学上的关注点，体现教师的教学能力和教学智慧． 二、分析一个职初教师的教学设计 下面给出一位职初教师对“函数的单调性（第一课时）”的教学设计．从这份教学设计看，这位青年教师已掌握教学设计的基本要求，按照这样的教学设计实施教学，基本上可以比较顺利的完成教学任务．但是，细细剖析这份教学设计，还是可以发现一些值得探讨的问题． 【教学目标】 知识与技能：理解单调函数、单调区间的概念，并能根据函数的图象指出单调性、写出单调区间，能运用函数的单调性定义证明简单函数的单调性． 过程与方法：通过本节课的教学，渗透数形结合的数学思想，同时对学生进行辩证唯物主义的教育． 情感、态度与价值观：培养学生分析综合能力，理性描述生活中的增长、递减现象． 点评：教学目标是一堂课的灵魂和统帅，明确教学目标是教学设计的第一个环节．本节课设定的教学目标中，知识与技能目标定位比较恰当，但从后面实际的教学设计看，教师对一些定位教学目标的关键词，如“理解”、“简单”等并没有很好的理解，也没有很好地贯彻，制定教学目标这个过程成了无用的文字摆设．同时，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标显得空洞无物，存在套用新课程理念，把三维目标当作标签来贴的问题．

因式分解-评课与教学反思稿

因式分解评课与教学反思 一．评课 提取公因式法是初中数学“因式分解”的重点内容之一，是在学生学完因式分解概念的基础上，学习的第一种分解因式的方法。是最基本也是最重要的因式分解方法。本节教材主要讲解提公因式法，共分三个课时完成，这是第一课时，该课时主要学习公因式是单项式时，如何找出各项的公因式，和会用提公因式法分解因式，学生了解了公因式的概念和提公因式的方法。会用提公因式法分解因式。通过这节课的学习进一步培养学生的观察能力、思维能力、归纳能力及自学能力。因为提公因式法是所学的第一种分解因式的方法，也是最基本，最重要的因式分解法，所以本节课的重点是如何提公因式，难点及关键是如何找公因式。二．教学反思 因式分解是代数式的一种重要恒等变形。它是学习分式的基础，又在恒等变形、代数式的运算、解方程、函数中有广泛的应用。因式分解这部分的内容是八年级数学第一学期重难点，它与整式乘法是相反方向的变形，变形的结果是整式的积的形式。分解因式与整式的乘法是互逆关系，即把分解因式看作是一个变形的过程，那么整式乘法又是分解因式的逆过程，这种互逆关系一方面体现二者之间的密切联系，另一方面又说明了二者之间的根本区别。探索因式分解的方法，事实上是对整式乘法的再认识，因此，在教学过程中，我借助学生已有的整式乘法运算的基础，给学生提供一定的问题情境，并给他们留下一定的探索与交流的时间和空间，让他们经历从整式乘法到因式分解的这种互逆变形的过程。学生学习因式分解看似容易，实际上在做题的过程中稍不注意就会犯错误，所以我采用“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学方法。 （1）低起点。由于学生基础较一般，因此教学的起点必须低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要：以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点；以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“因式分解”教学中，将提取公因式法，分成二个步骤进行教学：先讨论“公因式”是什么？，再研究如何提取公因式，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。 （2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。只有不断的总结，才能有创新和发展。 （3）勤练习。教学中将每节课分成几个环节，每个环节都让观察、交流、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂互动多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。 （4）快反馈。有些学生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。对于作业、练习中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步强化。 通过以上教学，绝大部分的学生学习积极性较高，并且掌握的较好。

数学评教评学小结

数学评教评学小结 本学期参加了六年级的评教评学活动，让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。 第一, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务数学的教学。 第二, 注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见, 积极性很高！ 第三, 注重反复朗读。好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。 第四，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。 总之，本学期的评教评学学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。

以评促教提升教育教学质量

以评促教提升教育教学质量 在实施教育的今天，怎样在有效落实素质的同时，不断提升教育教学质量，教学评估作为教育教学质量重要环节，成为当前必须切实解决的重中之重，几年来，我校紧紧围绕“质量是学校的生命基石”这一理念，认真贯彻落实各个部门有关质量建设的精神，意见，坚持科学发展观，努力推荐基础教学课程改革想纵向发展，强化德育工作和校风建设，狠抓过程管理，提高教师专业发展水平，全面深化素质教育。现将工作总结如下： 一强化校风，校貌建设，确保教育的实效性 学校注重了制度建设，用制度管理人，用制度约束人，制度面前人人平等，在基础教育中，德育是首位，德育是教育之本。因此，我们重视学校德育工作，努力提高德育工作水平，我们做到每期召开一次班主任会议，针对学生实际，确定研究专题，共同探讨德育工作新方法，积极开展国旗下讲话，主题班会，礼仪教育等德育活动。扎实推进素质教育，开全课程，德育工作从细节抓起，淡化德育形式，强化养成教育，工作从何小事做起，德育工作做到全员有人，教师人人抓，人人管。我们做新时期教师必须在教育理念更新上做表率，在教师道德上做典范。 二开展全面有效的评价体系，确保教学工作的有效落实 开展全面有效的综合评价体系，狠抓学生日常行为规范，强力打造文明礼仪新校园，为使学生养成教育开展的规范有序，扎实有效，

我校长期开展文明礼仪伴我行主体实践活动，收效明显。同时学校始终把学生安全教育作为重中之重，逢会必讲安全，并层层签订安全责任书，制定了各种安全教育预案。学校加强对学生安全纪律教育，教育学生珍爱生命，树立安全意识，懂得安全知识。 三不断完善多元化的教师评估机制 我校不断加强教学管理，把加强常规教学管理放在管理的核心地位。学校领导班子成员一句“义务教育阶段学校教学评估标准”的指标内容，出台了我校《学校教师教学评估细则》，逐条进行制定教师的评估方案，包括教师的自我评估方案，同事间的互评方案、领导班子的互评方案、以及学生对任课老师的评估方案、家长对老师的评估方案。每一个评价方案都有具体的评价要求，都是结合教学实际出发，从教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学效果、教学特色、教学素质等等设置一定的评分标准，因为教师的工作无非是备、讲、批、辅、考、研这些常规工作，教学质量的高低自己来自于这些日常的教学工作。我校在进行教学评估之前，要求各班班主任组织学生、家长一起认真学习了评估方案具体内容，让学生、家长对评估方案有着更深的理解，才能在评估中发挥自主作用。评价中充分发挥学生、家长的主体作用，使学生、家长参与评价的过程中逐渐养成主体意识。各个评价人可以根据实际情况进行评价。评价结果作为年度教师考核的主要标准依据。这些评估方案的落实极大地促进教师整体的提高，同时深受家长的好评。 四展示亮点，办特色校园

以评促教

以评促教、评价教学 评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。” 通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行： 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。 第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情 第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。 在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。 1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。 2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。 课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。 还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。 总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！