小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇 (4)

探究夸张手法在小学英语教学中的作用

一、引言

基础教育课程改革纲要对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”纲要提出的要求，对教师教育理念的更新，对研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了理论指导的作用。

笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。与此同时，再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的现象：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。

夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，

把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。

二、夸张手法激发学习兴趣

课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。

夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。

1. 能把握英语教学的特性

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变

化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分 Let's talk 教学中，有“It's so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It's so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It's so big / small!

夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。

2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来

夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，PEP教材三年级下册第三单元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——How many...?

教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有 8 只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话——How many kites? ——10 kites.——10 kites?

Really? ——Yes. 第二步：教师问：How many kites can you see? Look carefully, please. 学生仍答到： 10 kites. 此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——How many kites can you see now?—— Oh, 8 kites，not 10 kites.

I can see 8 kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从 How many kites? 到How many kites can you see? 虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。

3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验。

夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。

例如 PEP 教材第二册三年级下册第二单元“My Family”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool! How funny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——Am I cool? ——Cool! 学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。

创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，

所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。

教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。三、夸张手法提高学习效果。

在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。

1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素

小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。

这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。

PEP 教材第一册 Lesson 20 是两名学生的对话，A：I have a new bike. B: Really?... 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 A 者拥有的这样物品必须能引起 B者的惊讶、好奇，否则下文的 Really? May I have a look? 可能会失去意义。而教材中 A 者拥有的“a new bike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的 Really?

录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说I have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问 A telephone? Really? 但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问，Really? May I have a look? 在此过程中，只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他（她）看，这样一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。经过四-五个学生的练习，全班学生也都会了。一个小小的、非常普通的电话机，教师只是将它这么一放，采用了情节上的夸张，就产生了如此大的作用。

各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知识的能力，使学生感到学习英语非常有趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容，在这种模仿学习中，学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动手、动脑、动心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。

在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。

随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习

英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。

2. 学习内容更直观易懂

夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。

人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而 65% 的信息是由非语言交流方式传递的。

如 PEFC 教材第一册 Lesson 41 的对话“——Can I help you? ——Oh, thank you. Good boy / girl.”教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白了一切。“Can I help you，Miss Wu?”教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出，因为夸张手法中表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。

3. 巩固知识增强记忆

英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。

学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性

较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。

（1）对生动的形象印象较深

夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。在进行“I have a ...I don't have a ...”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：

T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too.当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 I have a big pencil. 看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍 I have a ˋbig pencil.然后启发学生说I don't have a big pencil.夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。

（2）对同一内容，多种夸张，印象加深

因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。（3）精心布置课外作业，印象更深

前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。

4. “洋腔洋调”的真实效果

随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。

夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。

四、运用夸张手法的注意事项

教学是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学

地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。

1. 合理适度

在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。PEP教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's do. 有几组反义词的练习，其中有一句是：Tall, tall, tall! Make yourself tall. 有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“Big, big, big! Make your eyes big!”的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，恰到好处。

夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。

2. 围绕主题

在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，夸张地描绘一下苹果的特征“It's a big apple. It's a red apple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”的发音，但是如果夸张无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样

既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题的夸张。

3. 保持新颖

夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。

在教授新单词时，教师常用的方法是：把所教的物品放在一个盒子里，教师摇动盒子问学生：“What's in the box?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣，但对于同一群学生来说，这位教师如果经常使用这样的教学方法，学生会慢慢失去兴趣。所以运用夸张手法，要不断采用新颖的形式和内容。

结论

综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易操作，使用范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在小学英语教学中大力提倡。

要充分发挥夸张手法的积极作用，就要对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；其次，教师要在充分了解学生年龄特点的基础上，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新。对夸张手法不但要敢于运用，而且还要善于运用。

探究小学生英语朗读综合能力的培养

摘要：朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在英语学习的过程中亦是如此。朗读教学的过程并不只是课堂上的朗读，而是一个在英语教学当中的和朗读有关的一个整体系统。本文在实践中通过合理分析教学现状和循序渐进地进行朗读教学实践，以及及时小结和反馈，总结出一条比较符合现状的小学英语朗读教学方法。

关键词：朗读小学英语朗读教学综合语言运用能力

前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是朗读，朗读，再朗读。”从小学英语教学的实际和观察，我们感到，小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与“读”打下了交道。“读”历来是一种重要的语言学习的方法，它是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法之一。我们学习英语的目的是为了使用英语，用英语进行交流。而因缺少使用英语环境，除了多听外，很主要的学习手段就是多读，高声朗读、阅读，进而熟练至背诵。

从《课程标准》在语言技能的二级目标中明确指出：“学生能正确朗读所学故事或短文。”可见，朗读在小学英语教学中占有重要地位。

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在英语学习的过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也应是现代英语学习的一个关键环节。朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情趣，增强

理解力和记忆力。

我们小学英语教学缺乏口语交际的环境，这就更能体现朗读的重要性。（一）第一阶段：以合理的分析为朗读教学作充分准备

以英语课堂教学为主要平台，发现和总结学生英语朗读中的主要问题。

困惑一（学生）：小学高年级的学生朗读英语，竟如小和尚念经，毫无情感，干瘪苍白，欲停就停，想走就走，念得结结巴巴；英语表达时，磕磕碰碰，支离破碎，词不达意。

困惑二（家长）：经常听到许多学生家长抱怨说，孩子在家很少听与课本配套的学习用的录音带，甚至学习英语好几年之后，很多录音带还未拆开。

困惑三（教师）：家长在辅导孩子的过程中经常问孩子单词或句子的意思，而孩子哑口无言，可怜！教师也不可避免地受到质问：你教的学生怎么连什么意思都不知道？教师面红耳赤，实在委屈！

反思我们的教学，我们只注重追求培养学生的口头表达能力，朗读得不到师生的重视。具体表现在：学生看不懂，读不出：或者读出的音、句没有节奏感，没有轻重音，欠流畅。分析下原因，主要有以下一些：

1、朗读材料缺乏趣味性

兴趣是最好的老师，枯燥乏味的朗读材料激发不了学生的学习兴趣。小学生的个性特点是活泼，喜欢新鲜的事物。在传统的课堂上，一般采用跟读录音等方式，学生对此缺乏了兴趣。如此循环到六年级，学生还能保持兴趣么？回答是否定的。

2、示范朗读不到位

把学生比喻成大模仿家实在是很贴切，他们喜欢模仿老师的语音，语调，甚

至是配合英语朗读所做的一些小动作，但有些教师，为了加快教学进度，就忽视了朗读这个重要的环节。往往以很快的速度，平淡不生动的语言草草过堂，学生在这样的氛围下朗读还会有激情吗？回答也是否定的。

3、朗读单词的形式单一

单词的朗读要具有艺术性。在教学上，如果采用同一种机械的操练模式，学生处于疲劳状态，激发不出学习英语的兴趣。

因此，基于这些困惑和原因，又考虑到实施当中的一些问题，如编排了教室中学生的位子。采用了“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均见长。

另外，在班级中创造一种氛围，对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。

（二）第二阶段：以广泛的活动充实朗读教学的实施过程

朗读教学最重要在于实施，实施决定着朗读教学的效果，在实施过程中，注重循序渐进的原理，需要扎实开展。

1、合理地选择朗读材料，增加学生的朗读内容

教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。

（1）充分利用教材，挖掘朗读材料

PEP英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这也为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。

例如：教学How much……这个句子时，创设“教室小商店”的情景。我在讲台

上放满玩具和生活、学习用品，让几个学生打扮成售货员，其他学生扮成顾客。让学生亲身体会买东西的情景，不仅利于学生理解句型，而且利于学生将所学知识运用于交际之中，即朗读训练和实际运用相结合，实现了知识学习和技能训练的双重目标。

（2）利用课外读物，增加朗读材料

小学生的泛读水平很低，尤其英语学科领域，学生大部分的知识是通过朗读获得的。有效利用课外英语读物，将朗读训练和泛读训练相结合，可以提高学生运用英语的能力。

推荐《英语画刊》、《英语周报》、《英语辅导报》及各种英语故事读本给学生，让他们在课余时间阅读，思考读书心得；提供一些英语阅读及学习的网站，让学生通过阅读文章、听文章诵读并跟读以提高英语朗读能力。在英语活动课上，让每个学生上台展示自己的阅读成果。学生可以以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来。这样让他们把学到的知识和交际相结合，有助于学生体验学有所成，学有所用。大大增强了学生学习英语的积极性。又丰富了学生的第二课堂，既提高了学生的朗读能力，又激发了学生的语言感悟能力。

2、全面地训练朗读技巧，提高学生的朗读水平

（1）加强语音、语调的训练

语音语调是英语朗读的基础。但很多学生不能准确地读出单词。因此，教师要在单词教学时，要强调单词的读音及升降调。同时可以让学生根据单词的组成字母，发挥他们的想象，把他们的读音用更形象的方法记住。只有准确地读出了单词，才能更好地朗读文章。在单词读音准确的基础上，教师应指导学生运用正确的语调朗读句子。很多学生不知道语调的规律，而乱用语调，使朗读不能达到

应有的效果。因此，教师应告诉学生语调的规律，让他们能正确地运用语调，提高朗读的水平。

（2）加强节奏的训练

目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是很好的改进学生英语朗读节奏的方法。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。Chant使学生在富有节奏的朗读中，开始新课的学习。

在掌握了新的称呼词语如：cousin, uncle, son, daughter后，鼓励学生根据既有的Chant格式自己新编Chant。这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解，进而提高学生的朗读技巧。

（3）加强连读、重读及语流的训练

英语朗读中少不了连读与重读。因此，在朗读教学中，教师应适当对这些内容进行训练。

如How old are you? 一句中，要把old 和are 连起来读成[ ouda:]。也许学生并不知道连读的规则，但只要教师朗读示范正确并加以训练，学生的语感逐渐形成，他们即使在不知道规则的情况下也能正确的读出连读，形成正确的语流。

（4）加强朗读与激发想象有机结合的训练

有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻

想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进文章所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

（5）加强朗读的感情训练

一篇文章所反映的总的感情倾向就是感情基调。朗读一篇文章的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。要朗读好一篇文章一定要把握好基调。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。

以上的五方面的朗读技巧训练，不是孤立存在的，可以在同一内容的教学上使用多种技巧的训练，这些训练内容可自由选择。

3、变换地运用朗读形式，提高学生的朗读兴趣

（1）变换声音朗读法

小学生一般对各种动物和婴儿兴趣浓厚，因此在教学单词时，我们可以用改变声音的方法进行朗读。

如“Let's read like a tiger or a baby.”让学生模仿各种动物的声音去朗读，他们乐意去读。

（2）变换音量朗读法

在朗读单词、词组、句子或短文时，我们可以用高、中、低等不同的音量来朗读，其中也可以进行变化。如从高到中再到低，或反过来，或采用某一种音量等。

（3）变换数量朗读法

课堂上朗读学生数量的多变化，会导致学生思考自己会被老师要求去朗读，开始的时候对不自觉的学生来讲是一种压力，但当他们对这样多变化的朗读产生好感后，它就变成一种动力。我们采用个别读、同桌读、4人组读、6人组读、横排读、竖排读等。

（4）变换速度朗读法

朗读速度的快慢同样能调动学生朗读的积极性。在课堂教学时，在保证正确发音的情况下，采用接力赛的形式，能使课堂充满生机。

如二组比赛，看哪一组最快完成朗读任务。

（5）变换声调朗读法

在语文朗读中有阴平、阳平、上声、去声四种声调，我们英语教学中无论是字母、单词、句子用好升、降调同样也能起到好的效果。特别在句子朗读中，强调用好升、降调，一般疑问句通常采用升调。

（6）变换情感朗读法

学生对事物都具有自己的情感，在朗读时，可根据朗读的内容让学生带着不同的情感来朗读。

如like ,hate ,fear ,admire 等，在朗读中都可体现学生的个人情感。

以上六种朗读法，在课堂教学中有选择地使用，可集中学生注意力、提高学生学习英语的兴趣，这一显性的作用课堂上能直接体现；增加理解力、提高英语水平这一隐性作用在日后也会显露。

当然，在追求朗读方式灵活性的同时，不应完全抛弃跟读，不论是跟教师读还是跟录音读。因为跟读能保证学生正确的发音，正确的发音是朗读的生命线，

没有了它，朗读方式的灵活性就是空架子。

4、渐进地养成朗读习惯，关注学生朗读的积极性

很多学生在模仿教学磁带发音时，对西方人朗读时表现出的升调、降调和节奏变化，感到难为情，比如很多学生对th 的发音方法都说得出，但就是不愿意正确发音，常遇到，常读错，每一次都要教师强调。我调查了一下，原来学生认为那是“洋腔洋调”，自己不好意思把舌头伸出来，仍然按照中国人说话的习惯去读英语，时间长了就成习惯了。实际上，这对学生以后的学习是十分不利的。因此在教学中，要引导学生大胆地模仿教学录音，培养学生良好的朗读习惯是提高学生朗读水平的重要措施。在朗读教学中，关注学生这些习惯的养成：

（1）大声读

大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。

（2）跟录音读

录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。

由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英

语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。

（3）用“心”读

用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。

在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

5、充分地利用朗读时间，提高学生的朗读效率

光靠课堂上的40分钟时间完成朗读教学是不够的，而且课堂的时间不能只用来朗读。因此在课外找时间朗读是非常必要的。

（1）利用早读时间进行朗读

早读的目的有：①早读使学生读有所旨，读有所获；②使老师掌握到学生实际水平的第一手资料；③增进师生感情；④培养学生合作学习；⑤提高课代表的能力。因此把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早晚读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。对内容、时间、读书方式进行积极备课，