本科生如何阅读英文原版教材

本科生如何阅读英文原版教材作者：童哲

恭喜你！！看到了这篇文章！！！

如果你从未看过英文原版教材的话，相信会因此产生不小的改变

PS, 绝非鸡血

阅读英文原版书籍对于绝大多数专业的研究生而言，是无可回避的问题。毕竟很多教材只有英文版，论文也多是英文杂志或者常常追本溯源到某篇英文原典。

但这说的是研究生，对于本科生而言，似乎总有可以完美闪避英语的学习方案（除了四六级），不少同学还会因此大呼过瘾。但其实阿哲校长要提醒你了，其实无论今后做科研与否，阅读原版书籍都将是大有裨益的。一来原版教材实在是太好读了~ 二来原版教材真正能铺平高阶英文研修之路~ 第三，难道你还没有发现这个社会几乎任何文明职业都很难完全离开英文吗？

为什么原版教材好读？

相信大家都曾经在英文马马虎虎的时候，被英文小说或者杂志等等这些阅读题常见来源给惊吓到。这种生活中的片段截取英文是最难的，一来是词汇量范围难以琢磨，二来是各种定语倒装等现象层出不穷，三来往往有点俚语夹杂甚至是特定作者的原创词句。

而这恼人的三大英文难点，教材几乎统统没有~！！！

关于词汇量

英文教材的目标是什么？把一个学术知识点说清楚对吧？往往一个单元一个小节内反复出现同样几个核心学术词汇，词汇量范围在十几页的范围内极窄。简直是背单词的神器啊~ 你想想，一个angular momentum（角动量）在一页纸上出现10次，一个单元出现200次，你会记不住？你简直要忘~！不~！掉~！！！没错，英文原版教材就是背单词神器，各种高端单词瞬间就记下来了。如果你要考GRE出国，恭喜你，你已经在开始准备GRE前牢牢掌握一半了。

关于语法

教材就是用来让人无歧义地看懂的文字，所以英文教材选用的语法，都是特别中规中矩的~！！！教材涉及到要让很多人阅读，来自不同的地域甚至有不同的语法特点，于是教材只能选用最标准的定式英语。新加坡英语有新加坡语法，但是新加坡的英文教材只会有标准语法。通过原版教材学好标准语法之后，进阶灵活的口语语法就顺风顺水了。

关于俚语

如果某人是第一次听老外说grab a chow 或者drive me banana这种

俚语的话，很可能两眼一黑。确实俚语繁多而无规律，但英文教材可不会这样，它为了避免歧义以及保证严肃性，几乎不可能出现俚语。而这就意味着，你可以集中精力在学术内容上，而不是去记那些一年才会碰到一次的俚语（对于这种小概率用到的东西，其实人真的遗忘率很高）。

综上所述，当你开始读一本英文原版教材的时候，绳命体验大致是这样的：

①新单元第一页会觉得有点难，有几个新单词，需要查查字典。

②唉呀我去，怎么老是这几个单词！？而且反复高频出现，让人再也忘不掉这个单词的意思，甚至在标准定式的语法表达下，已经开始用英文在思维了，中文不再经常跳出来烦你了。

③开始理解这个知识点的意义了，而且是在英文环境中理解知识点。你不但学术长进了，还锻炼了英文能力。

④反复按步骤①到③循环，读完了整本教材，发现其实英文教材只是厚，但是挺好读的。于是以后慢慢开始读越来越多的英文原版教材。

⑤英文教材读够十本的时候，你发现忽然再去看英文的小说啦、报纸啦、美剧啦等等，其实都只是在规范英语下作一点小修正。而此时的你再也不害怕英文了，仅仅需要在一个相对high level的词汇和语法水平下对俚语或特殊用法补缺补漏而已。

这种对英语和专业知识一箭双雕的乐事，只有阅读英文原版教材才能够获得。自从我大二在香港科技大学交换的时候开始阅读原版教材，就颇有相见恨晚之感，以致后来能找到原版教材几乎不会碰中文版，英文水平也随之提升不少。学英语是件循序渐进的事情，阅读英文原版教材可以作为高阶进阶的起点，以此

为基础再去攻克之前说到的英文小说或者杂志这样的传统难点，也会觉得已经不再是难点。

所以，其实世界上哪有什么《如何阅读英文原版教材》这种指导文章？你看，或不看，原版教材就在那里，只增不减。相信我，无论你是大一大二还是研究生，只要勇敢开始，就会发现没有那么难，英文和专业水平相得益彰，绝对收获满满。而世界图书出版社为国内引进了大量影印版教材，价格适中，相信找到一本合适的并非难事。

倘若非要回答“本科生如何阅读英文原版教材”这种问题的话，那无疑是——只要读起来~！

意识到读原版教材的重要性才是最关键的事，接下来只要开始读，步骤①到⑤就将水到渠成依次发生。不信？不信你试试~！！

So easy, 长者再也不敢怒斥我too simple, sometimes naive了~

（真抱歉此文拖了一年才发，完全是因为写好了被搁置然后各种忙就忘记了。刚才受朋友提醒，赶紧接着补完发上来，当做是大家生日祝福的回礼，感谢把我在人人网的诸位朋友。因为是时隔一年完成的文字，欢迎大家猜猜看从哪句开始是今天所作，先猜对的同学路过北京的话我请他吃饭哈~ 如果想交个朋友，欢迎加我人人好友，或者微信tongzhe100）

阅读英文绘本注意事项

各位家长好： 这是我们英语教研界的专家针对阅读英文绘本时要不要翻译成汉语所进行的解答。大家可以看看了解一下。 作为一位坚持每天陪孩子阅读英文绘本的妈妈，对于这个问题，我曾经也查过很多资料，很多人都说不需要，可以直接用英语讲解，但是，结合实际运用，我却发现这不是绝对的，还是要根据具体情况而言。 无论是阅读中文绘本还是英文绘本，兴趣一定是排在第一位的。 所以对于孩子而言如果他不排除英语，那么全程可以都用英语阅读，不需要中文翻译，可是，如果孩子中文已经比较强势了，排斥英语阅读，那么就要采用折中的办法，先将英语阅读和中文翻译相结合，然后慢慢的从单词到短句不翻译，只翻译长句，最后过渡到只用英语阅读，全部不翻译。

比如我的儿子，两岁开始就在看英语绘本，看的第一本是《Brown Bear, B rown Bear, What Do You See?》，因为担心自己的儿子英语水平，所以我是用点读笔给他点读的，全过程，我没有说任何中文，他却非常喜欢这本书，也因为太小，对语言没有任何的排斥感，根本就不需要中文翻译。 反复阅读和听英语绘本后，儿子就可以把英语对应到书中的图画内容上来，开始可以一个一个的蹦英语单词，整句的描述虽然不能用英语说，但是听完一句后，可以根据图画内容，说出这句话的中文意思，大多数情况都是对的，如果不对，我也是用手指图画内容，让他反复听，听多了，看懂了，他自己就会纠正过来。 就像学习母语一样，此时他学习英语的方式，更多的是通过反复的听和看绘本，自行将听到的语音与绘本图像联系起来，把英语思维和语感慢慢渗透进大脑,从而学会英语。对于年龄小一点的孩子来说，这是最好的学习英语的方法，所以你完全不用为他翻译。

读书笔记1——英语阅读教学中的材料处理：解读与使用

英语阅读教学中的材料处理：解读与使用 我们的困惑： 1.阅读教学中的语言点处理：缺乏对阅读材料的仔细解读，往往会使教材在教师的眼里成为 “字、词、句”等语言知识的堆砌。缺乏充分的解读和思考，任何一则题材和体裁的文本只是成了语言点和语法知识的集合。 2.阅读教学中的文本信息处理：对教材缺乏充分解读，常态的阅读理解课“一不小心”就成为 “走过场”。 文本解读——研究如何用好文本的思路与策略 （一）关于“文本多元解读”的讨论 1.“文本”与“解读”文本就是用来进行英语教学的文章或段落；解读即通过分析来理解。 2.文本的多元解读（文本的解读要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展；文本 的解读要为学生今后的学习打好基础；文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是 文化的载体，还是文化本身。） （二）文本解读视角 1.侧重语言知识 2.侧重体裁分析——我们可以从体裁分析的角度出发，使学生掌握不同文体的阅读方法， 给予学生必要的阅读指导。 3.侧重阅读技能——有计划、有目的地渗透阅读技能于阅读教学过程之中，以提高学生的 阅读效率，提升获取、整合文本信息的能力。 Grellet：高效的阅读者首先应抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章内容及 体裁；浏览全篇文章；确认或修改猜测；进一步预测；再次阅读以获取细节内容。 4.侧重写作技能——利用不同体裁和题材的经典文本，做到以阅读促写作，以写作提升阅 读的目的，提高学生英语综合运用的能力。（文章立意、文章结构、修辞手法、佳句赏 析、难句解析、衔接语运用） 5.侧重文化意识和情感态度——以培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、 处理教材，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，从而让学生形成跨文化意识，提 高他们的科学文化素养和人文素养。 教师在阅读课中提升水平；学生在阅读课中学会思考

小度写范文【PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计】英语阅读教学模式模板

【PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计】英语阅读教学模式 摘要：根据教育部新课标（2003）的要求，新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。作者以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，运用PWP教学模式进行了阅读课教学设计。关键词：PWP 教学模式；教材；教学设计中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0235-03一、引言根据教育部新课标的要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。然而，当前国内阅读课的现状，却并不令人满意，张琳琳在调查中发现，目前，很多高中教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能到达课标的要求英语阅读教学存在诸多问题。同时，王淼经调查发现，在高中阶段，英语阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低，而学生自己也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，认为其中教学方法是极其重要的一个方面。在英语教育中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上。语法规范的讲解和操练成了传统的英语教学的主要内容。可见，当今英语阅读教学中出现的种种问题不容忽视。很多学者也对阅读教学现状提出了自己的解决对策，其中王兴科认为，传统的教学模式，也就是PPP模式是以知识或以教师为中心的教学设计模式，该模式注重教师的知识讲解和学生的机械练习，来求得学生对语言词汇和语法的学习认知；而新的课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。然而，经笔者研究发现，目前对于PWP阅读模式的文献综述和概念解释数目甚多，许多学者也只是罗列出用该模式在实际教学中出现的种种问题及一些粗略的解决办法，而用PWP模式进行教学设计的文献却寥寥无几，有些学者如张琳琳，列举出了改进后PWP模式的若干导入方法，给出了加强阅读策略的指导和训练等教学途径。笔者认为，她给出的具体策略很有参考价值，但文章中并没有针对一个具体的文本阅读体裁设计一堂课。Harmer就此在其著作中提出了阅读教学的六点原则，即阅读不是消极技能；应选取学生感兴趣的阅读材料；鼓励学生注意阅读的内容而不仅仅是语言形式；预测是阅读的一个重要因素；任务要与话题匹配；优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。可见，一个好的教学设计不仅仅是教师按照某种教学模式照本宣科地讲解词汇和语法，而是要通过先前的深加工和对学习者的分析做出正确的判断和建立在教师对材料深入的理解而后设计活动的基础之上的。因此，笔者想以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，用PWP模式进行教学设计。二、PWP阅读教学模式的基本过程根据鲁子问在《英语教学论》中对英语阅读教学活动设计的叙述，教学活动设计分为三部分，读前、读中和读后阶段。读前活动是指学生阅读理解开始前的准备活动，主要教学活动包括激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。读中活动是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能，主要包括略读；寻读；质疑、释疑和概括；识别替代词的技能训练。读后活动指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动，主要包括复述课文；讨论、辩论；缩写；仿写等。三、实际教学设计（一）学习者分析分析学生的需求是英语课堂教学设计的重要组成部分。《新课标》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达

(完整版)新高中英语必修三教材分析_英语_教材分析_人教版

欢迎阅读 人教新课标模块3教材分析 ——西北工业大学附属中学 由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应使学生在义务教育阶段学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展 每个单 （ ---采用发 以上是普通高中英语课程标准（实验稿）对课程目标的解读。下面，我们将从教材的使用者的角度，结合在教材使用过程中学生对教材的反应情况，主要针对模块教材整体，从模块和单元知识结构，模块和单元内容发生发展过程，模块和单元知识学习意义，模块和单元教学建议与学法指导说明四个方面浅略地谈一下自己的见解，以期与各位同行共同探讨更好地掌握、运用好英语课程标准。 Ⅰ、模块和单元知识结构分析

Unit 1单元涉及的要点是：（一）了解世界各国的节日、含义、由来与民俗；（二）学习有关节日和民俗的词汇，如：have fun with , custom , religious 等；（三）掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法；（四）进一步复习、巩固运用请求及感谢的表达法；（五）掌握一些情态动词的用法。 本单元的中心话题是“节日”，单元各项活动的设计都围绕着一些中外节日的主题进行。“热身”（warming up）部分要求学生以小组形式完成表格填充。学生要在表格中的三个空行里填充中国的三个节日名称，日期（时间）、庆祝的内容。“读前”(Pre-reading)部分通过若干个问题考查学生对节日的认识。“阅读”（Reading)部分由五篇小短文组成，其中四篇带有小标题，它们分别介绍古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天 要求 容组成。2选 完 尝 “趣味阅读” Unit 2本单元涉及的要点是：（一）合理饮食、饮食习惯、饮食结构与饮食文化；（二）如何给予劝告、提出建议；表达同意与不同意以及如何就医；（三）掌握情态动词ought to 的用法；（四）本单元所出现的词汇的用法；（五）如何正确处理矛盾、解决问题。 本单元的中心话题是“健康饮食”。教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。这样的编排有别于惯常所采用的分类说明的介绍方式，读起来引人入胜，学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知识，领悟膳食平衡对身体健

小说阅读之人物形象

小说阅读之人物形象 【题型归纳】 1、分析人物心理、揣摩人物情感 2、概括人物形象 3、分析人物形象 4、分析探究人物某一行动的原因或者某一行动的内涵 5、品析人物的作用或者探究人物的地位 【规律解析】 （一）、第一类试题——人物心理情感 1出题方式：文中的画线部分分别现了人物怎样的心理？ 2方法思路：步骤：先整体把握主题及人物（这是理解细节的基础）；然后抓住句子的关键性描写，结合具体语境进行揣摩解答；切入点：找关键性描写，在文一般体现为，语言、神态、动作、细节、心理活动等描写。 3答题范式：比较简单，对应题干中的具体问法即可。一般为：本句划线或加点文字（用XX手法、生动地或充分地等）表现了（或刻画了）等某某心理。 4典型题目：（2010广东）文中的画线部分分别现了丈夫怎样的心理？(5分) 面包 沃尔夫冈·博歇尔特 她突然醒来。两点半。她寻思，为什么会突然醒了。哦，原来是这样！厨房里有人碰了一下椅子。她仔细地听着厨房里的声音。寂静无声。太安静了，她用手摸了一下身边的床，发现是空的。这就是为什么如此特别安静的原因了——没有他的呼吸声。她起床，摸索着经过漆黑的房间来到厨房。在厨房两人相遇了。表针指着两点半。她看到橱柜边上有个白的东西。她打开灯。两人各穿衬衣相对而立。深夜。两点半。在厨房里。 在厨房餐桌上是一个盛面包的盘子。她知道，他切过了面包。小刀还放在盘子旁边。桌布上留下了面包屑。每晚他们就寝时，她总把桌布弄干净的。每天晚上如此。然而现在桌布上有面包屑，而且小刀还在那里。她感到地上的凉气慢慢地传到她身上。她转过头来不再看盘子了。 ①“我还以为这里出什么事了。”他说，并环视一下厨房四周。 “我也听到了什么。”她回答，这时她发现，他夜晚穿着衬衣看起来这是老了。跟他年龄一样老了，六十三岁。白天他看起来还年轻些。他看起来已经老了，他在想，穿着衬衣的她看起来相当老了。不过也许是头发的原因。夜里女人显老总是表现在头发上。头发使人一下变老了。 “你应该穿上鞋子的。这样光着脚在冷地上你会着凉的。” 她没有注视他，因为她不愿意忍受他在撒谎。他们结婚三十九年之后他现在撒谎了。 ②“我原以为这里有什么事。”他又说了一遍，又推动了自制，把视线从一个角落移到另一个角落。 “我也听到了什么。于是我想，这里出了什么事了。” “我也听见了。不过，大概什么事也没有。” 她从桌上拿起盘子，并用手指弹去桌布上的面包屑。

小说阅读人物形象分析

小说阅读人物形象分析 大致包括三种题型： ①小说对人物进行描写的具体方法；②概括指出人物的性格特征； ③对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。 归纳方法 一、分析人物的典型性格 典型人物的典型性如何体现呢？这就需要注意人物的共性和个性的统一，共性是指典型人物所代表的那一类人的共同性格。小说中的人物不是生活在真空之中，他是当时社会某阶层那类人的代表，如《范进中举》中的人物塑造，“胡屠户”和“范进”这两位人物，他们代表了当时社会不同阶层的两类人，一类是趋炎附势、嫌贫爱富、前倨后恭、市侩小人的代表，另一类则是热衷追逐功名利禄、人格扭曲、思想空虚、人性腐朽、精神颓废的读书人代表。个性则是指即使是同一类的人，由于他们的生活经历、所受教养和所处的具体环境互不相同，他们也有着各自不同的、独特的生活习惯、心理气质、兴趣爱好、精神状态等。在《范进中举》一文中，“胡屠户”是一个卖肉的屠户，生活上能吃饱饭，没有社会地位，在有钱有势人面前卑躬屈膝，在比他生活得差的人面前吆五喝六；在“胡屠户”身上，我们看见了虚伪势利、嗜钱如命、愚昧迷信、庸俗市侩等社会低层的“小人物”的人性弱点，这一人物的鲜明个性在典型环境中得到淋漓尽致的表现。 二、借助故事情节分析人物形象

情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。举例：《三国演义》中的“空城计”，司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计，他也就不会退兵了，反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑，他也就不会冒险用“空城计”了，那样“空城计”的情节也就无法产生了。由此可见，“空城计”的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。 分析矛盾冲突,把握人物性格特征 矛盾冲突是构成情节的基础,是展示人物性格的手段.优秀的小说,总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争,在典型的矛盾冲突中展示人物的性格特征.一般说来,矛盾冲突展开得越充分,人物性格也就越鲜明.如《祝福》中被卖改嫁时的嚎骂,是她与族权的矛盾冲突,体现出她性格特征中的主要一面――反抗.当祥林嫂用积攒的全部工钱捐了门槛后,自以为可以参加祭祀时被四婶大声呵止,这是本文的一 个主要冲突,使祥林嫂完全绝望,精神支柱被彻底摧毁,精神世界顷刻土崩瓦解. 三、借助描写方法分析人物形象 1.从分析人物的直接描写入手。

高中英语教材中的阅读问题的比较研究

TABLE OF CONTENTS ABSTRACT (vi) 摘要 (viii) CHAPTER ONE INTRODUCTION (1) 1.1Research Background (1) 1.1.1The New Demands and Requirements for Learners (1) 1.1.2The Importance of Textbooks and Reading Questions to Learners’ Development (2) 1.2Research Purpose and Significance (3) 1.2.1Research Purpose (3) 1.2.2Research Significance (3) 1.3Layout of the Dissertation (4) CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW (5) 2.1Textbook Analysis and Evaluation (6) 2.1.1Definition of the Textbook (6) 2.1.2Importance of the Textbook (7) 2.1.3Researches on Textbook Analysis and Evaluation Abroad (7) 2.1.4Researches on Textbook Analysis and Evaluation at Home (10) 2.2Reading Questions in the Textbook (11) 2.2.1Definition of the Question (12) 2.2.2Classification of Questions (12) 2.2.3Empirical Researches on Reading Questions in Textbook (14) 2.3Dimensions in Reading Questions’Analysis (15) 2.3.1National Curriculum for Senior High School ELT and Questions (15) 2.3.2Taxonomy of Cognitive Process and Questions (16) CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY (22) 3.1Research Questions (23)

英语教材的处理和研究

关于英语教材的使用和处理的研究 研究目标：通过对该教材的特点和结构的分析和研究，提出科学的教材的使用方法及处理方案。使教材运用符合素质教育要求，达到培养创新型人才的目标。理论假设：对教材的合理使用和处理能最大程度地发挥其作用，完成既定的教育目标。 基本内容：一，使用重点：1，处理教学信息的输入和输出的关系； 2，把握话题和任务两条主线及它们和功能与语法项目的关系； 3，指示语的处理方法； 4，如何进行词汇教学； 5，如何实事求是地把握教学要求； 二，处理方案： 1，根据实际情况对教材内容及其结构进行调整。 A，模块之间可按需要进行调整。如，先教音标等。 B，单元之间可按需要进行调整。如，单元顺序可适当变 动等。 C，单元内各结构可适当调整。如，语法和词汇的学习可 贯穿在阅读部分进行等等。 2，教学时间的科学安排及规划。 重点难点：一，重点， 1，根据实际情况对教材内容及其结构进行调整。 二，难点，1，如何把握话题和任务两条主线。 2，如何进行词汇教学； 研究状况：由于该教材是根据新课程标准要求最近编写的，对它的使用刚处于开始时期。国内外对其研究也处于起步阶段，因此相关的研究成果不是很多。理论意义：通过对该教材的使用和处理的研究，对我们日常教学具有非常重要的意义，能使我合理地把握教材的内容和结构，起到高屋建瓴的作用。 实践意义：通过该研究能更好地发挥教材作为培养创新型精神和实践能力的人才的基础性的作用。从而更好地使教育扮演对社会的发展起关键性的角色。。 第一阶段，课题准备阶段（2014年9月---2015年1月） 1，主要是课题前期调查研究，全面了解牛津英语教材的使用情况，搜集学校，教师，学生对教材的使用信息，掌握各方面的反馈情况。

小说阅读之人物形象分析

《小说阅读之人物形象分析》说课稿 一、说教材 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。情节、环境、人物是小说的三要素。 文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。小说中所描绘的人物形象，是作品内容的重要因素，更确切地说，是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。所以对小说人物形象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。 二、说学情 透过考练，学生们在小说阅读人物形象分析题型当中呈现的情况是：大多数学生知道从外貌、语言、行动、心理、神态、细节等正面描写方面去分析人物形象，但是对小说中环境烘托、情节烘托、周围人物衬托等方面信息捕捉不够敏锐，另外，能理解形象特征，但语言概括不够准确，答题不够规范。 三、说学习目标 （一）知识和能力 1、掌握小说中人物描写的常见方法。 2、掌握鉴赏人物形象的几个切入点。 3、运用所学方法概括人物形象、性格。 （二）过程和方法 引导学生自主合作学习，探究人物形象分析题型做题方法。 （三）情感态度和价值观 能对小说中的人物作出正确评价。 四、说学习重难点：

1、掌握小说中人物描写的常见方法、人物形象分析题型做题方法； 2、运用所学方法概括人物形象、性格。 五、说学习方法：讲授法、对话法、实践法 六、说教学过程： 一、导入 小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能、不断更新的玄幻、言情小说，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。今天，我们一起来尝试揭开小说人物脸上那层面纱，看看它到底是怎样的一个人。 二、展示学习目标。 三、复习旧知：巩固学生基础知识，师生共同回顾小说塑造人物形象的方法。明确：（一）正面描写1.外貌描写（肖像描写） 2.神态描写 3.行动描写（动作描写）4.语言描写5.心理描写6.细节描写（二）侧面描写：（1）故事情节的烘托（2）周围人物的衬托（3）环境描写的烘托 四、探究“小说人物形象”题型的做题方法，掌握鉴赏人物形象的几个切入点。 五、反思：我们解答分析概括人物形象这类题，最大的失分原因是什么？ 六、课堂小结：答题注意事项 七、作业布置

高中英语阅读课文的教材文本解读实例

高中英语阅读课文的教材文本解读实例 课例背景：文本解读即读者借助一定的阅读技巧和策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，构建起与主题相关的图式，如语言图式、内容图式和结构图式，然后做出信息理解中的各种假设。随着阅读的不断深入，读者对文本的理解越深且不断验证并调整已作出的各种假设，以实现与作者的思想沟通。如若拿到文本教师就匆忙备课，教学设计则粗糙而致使教学效果低下，文本解读成为教师教学的必要。文本解读是阅读教学的开始，有怎样的解读就有怎样的教学定位。文本解读的深度也决定了教学的高度。这就要求教师对作品要反复揣摩，烂熟于心，从中获取知识、智慧。教师既要在细节处探查入微又要有一个整体的把握。 教材文本解读实例：Reading The earth is becoming warmer—but does it matter？ Of Module 6， Unit 4 1 从文章设置结构看，体现了科普文的科学严密 本文是一篇科普说明文。科普说明文强调科学性，首先就要注意思维的严密。思维的严密不仅表现在内容上的科学准确，也表现在写作的条例和整个文章的布局安排上。结构的合理性正是作者思维严密的外在表现，从熟悉到陌生，从现象到研究，从本质到应用，作者层层深入地展现着科学的行文思路，既条理清晰地体现了行文科学严谨的特点，又符合人们认识事物的习惯和规律。

1.1 在“warming up（热身）”部分，编者先提出一个我们日常生活中使用到的能源问题以及能源的可持续与不可持续的问题。接着在读前部分提出“greenhouse（温室）”的概念。这样就为阅读文章做足了铺垫。阅读文中指出“It is human activity that has caused global warming rather than a random but natural phenomenon.”“All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas， oil to produce energy. Some byproducts of this process are called ‘greenhouse’ gases.”这样读者读起正文就能够理解而且很容易得出一点“人类日常消耗的能源产生了温室气体从而导致了全球温暖化.”所以我在教学设计上先以人们熟悉的话题能源入手，并且使用图示辅助课堂理解（by products of producing energy greenhouse gases greenhouse effect warm the earth）. 1.2 从阅读文章看全文的结构。整篇文章是以事物的内部联系即从结果到原因的逻辑顺序进行解说的。整篇文章可以分为三部。先是黑体Introduction部分明确提出全球温暖化正在发生，接着提出一个问题“How has this come about and does it matter？”这样的问题引出全文而且能够设置悬念，引人入胜。黑体部分的设置突出topic，能够突出重点，引起重视。正文Body部分主要有三部分：原因的分析（两个图表two graphs），人们对全球温暖化所持的不同观点（引用quotes），以及最后总结Conclusion部分又以一个问题结束文章“Does that mean we should do nothing？ Or， are the risks too great？”前后呼应，发人深省，意

小说阅读——人物形象分析

小说阅读——人物形象分析 人物形象是小说阅读的必考内容，命题的热点首先是人物形象或性格的分析概括，其次是人物形象在文中的作用以及对作品中的人物进行评价探究。二轮复习主要做好“分析概括”和“鉴赏评价”两个方面的突破。 (2016·全国Ⅲ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 玻璃 贾平凹 约好在德巴街路南第十个电杆下会面，去了却没看到他。我决意再等一阵，踅进一家小茶馆里一边吃茶一边盯着电杆。旁边新盖了一家酒店，玻璃装嵌，还未完工，正有人用白粉写“注意玻璃”的字样。 吃过一壶茶后，我回到了家。妻子说王有福来电话了，反复解释他是病了，不能赴约，能否明日上午在德巴街后边的德比街再见，仍是路南第十个电杆下。第二天我赶到德比街，电杆下果然坐着一个老头，额头上包着一块纱布。我说你是王得贵的爹吗，他立即弯下腰，说：我叫王有福。 我把得贵捎的钱交给他，让给娘好好治病。他看四周没人，就解开裤带将钱装进裤衩上的兜里，说：“我请你去喝烧酒！” 我谢绝了。他转身往街的西头走去，又回过头来给我鞠了个躬。我问他家离这儿远吗，他说不远，就在德巴街紧南的胡同里。我说从这里过去不是更近吗，老头笑了一下，说：“我不走德巴街。” 他不去德巴街，我却要去，昨日那家茶馆不错。走过那家酒店，玻璃墙上却贴出了一张布告——昨天因装修的玻璃上未作标志，致使一过路人误撞受伤。敬请受伤者速来我店接受我们的歉意并领取赔偿费。 我被酒店此举感动，很快想到王有福是不是撞了玻璃受的伤呢，突然萌生了一个念头：既然肯赔偿，那就是他们理屈，何不去法院上告，趁机索赔更大一笔钱呢？我为我的聪明得意，第二天便给王有福打电话，约他下午到红星饭店边吃边谈。 红星饭店也是玻璃装修，我选择这家饭店，是要证实他是不是真的在酒店撞伤的。他见了我，肿胀的脸上泛了笑容，步履却小心翼翼，到了门口还用手摸，证实是门口了，一倾一倾地摇晃着小脑袋走进来。 “我没请你，你倒请我了！”他说。 “一顿饭算什么！”我给他倒了一杯酒，他赶忙说：“我不敢喝的，我有伤。” “大伯，你是在德巴街酒店撞伤的吗？” “你……那酒店怎么啦？” “这么说，你真的在那儿撞的！” “这……” 老头瓷在那里，似乎要抵赖，但脸色立即赤红，压低了声音说：“是在那儿撞的。”一下子人蔫了许多，可怜得像个做错事的孩子。 “这就好。”我说。 “我不是故意的。”老头急起来。“我那日感冒，头晕晕的，接到你的电话出来，经过那里，明明看着没有什么，走过去，咚，便撞上了。” “你撞伤了，怎么就走了？” “哗啦一声，我才知道是撞上玻璃了，三个姑娘出来扶我，血流了一脸，把她们倒吓坏

英语教材 阅读理解题

二大文中常设题处 本堂目标学会在阅读时识别常设题处，以此来提高阅读效率，明确做题时应该重点留意何处。 30 分钟听讲 命题者在设题时，必然有一定的倾向性，一篇文章在那些地方常设题是有一定规律的。考生如果掌握了这些对应的规律，就能在第一遍快速阅读短文时，在这些可能会出题的地方轻轻划上记号，等看完短文开始做题时，针对题干中的关键词，迅速找到做记号的地方，再仔细分析、查找确定答案。这样就能节省不少时间，避免通读全文和做题的盲目性。 我们在研究、总结了近10年的六级真题，发现主要有以下10处容易成为设题处； 一篇首、篇尾、段首、段尾、处参考 根据前一堂讲到的文章模式，篇首或段首往往是文章开门见山地提出主题火中心思想；篇尾或段尾处一般是概括或总结性的陈述，经常会总结中心思想、得出某种结论或建议。 因此，文章的篇首、篇尾、段首、段尾处经常被当作设题处，而且大多是考查对文章或段落主旨的理解，容易出主旨大意题或推理判断题。 真题示例 原文…ultimately we must get a handle on those issues as well,or a creature that out-lived the dinosaur will meet its end at the hands of humans, leaving our descendants to wonder how a creature so ugly could have won so much affection . 题目 56. the last sentence of the passage is ment to ______. A persuade human beings to show more affection for turtles B stress that even th most ugly species should be protected C call for effective measures to ensure sea turtles survival D warn our descendants about the extinction of species 解析选B 。篇尾处设题。最后一句话提到，我们必须着手处理这些问题，否则，这种比恐龙寿命还要长的生物将会在人类的手下灭绝。结合前文提到的各种威胁导致海龟数量下降可知，“处理这些问题”这的除掉这些威胁，让海龟不灭绝很显然，作者是在呼吁人们采取措施，故答案为C ，其中的effective measure es to 对应文中的get a handle on 。 二转折处参考 作者常常会借转折词连词或副词来引出某项重要的事实或观点，转折词之后的内容往往表达的是作者真实的写作目的、观点或态度，因此出题人经常会围绕转折词前后内容来设题。 篇章阅读中常见的表示转折关系的连词或副词有howevre,but, yet ,nevertheless,while,though,at the same time 等。另外，indeed,in fact,virtually,practically也常常用来表示前后语义的转折。 真题示例 原本】No , in this consumerisage ,most buyers aren’t evaluating college as an investment, but rather as a consumer product ----like a car or clothes or a house . And with such purchases,price is only one of many crucial factors to conseder .

英文原版绘本阅读理解Daisy and the Trouble with Zoos

Daisy and the Trouble with Zoos Question 1: Who are Daisy’s best friends? a.Gabby and Dylan b.Lily and William c.William and John d.John and Lily Answer: a Question 2: What is Dylan good at? a.science b.maths c.physics d.English Answer: b Question 3: What makes Gabby’s brain shrink? a.multiply b.sums c.divide d.minus Answer: b

Question 4: Why couldn’t Daisy see her mother? a.Because Daisy has problems with her eyes. b.Because her mother was lost. c.Because it was too dark in the bedroom. d.Because she didn’t want to see her mother. Answer: c Question 5: If Daisy didn’t go back to bed right away, what wouldn’t she get? a.any presents b.special birthday treat c.extra-special secret birthday surprise d.all the above Answer: d Question 6: When did Daisy’s mom wake her up? a.at half past seven b.at a quarter past seven c.at half past eight d.at a quarter past eight Answer: c Question 7:

小说阅读人物形象作用题

高考小说阅读人物形象之作用导学案 学习目标： ?1．明确小说人物形象的作用。 ?2．掌握小说阅读人物形象分析的方法。 3. 掌握小说人物形象题答题模式。 一、高考典题感知 （2014江苏卷）阅读下面的作品，完成12～15题。 安娜之死 [俄]列夫·托尔斯泰 在火车进站的时候，安娜夹在一群乘客中间下了车。她想着，如果没有回信就准备再乘车往前走，她拦住一个挑夫，打听有没有一个从渥伦斯基伯爵那里带信来的车夫。? ????她正询问时，那个面色红润、神情愉快、穿着一件挂着表链的时髦外套、显然很得意那么顺利就完成了使命的车夫米哈伊尔，走上来交给她一封信。她撕开信．还没有看，她的心就绞痛起来。 ??????"很抱歉，那封信没有交到我手里。十点钟我就回来。"渥伦斯基字迹潦草地写道。??????"是的，果然不出我所料!"她含着恶意的微笑自言自语。 ??????"好，你回家去吧，"她轻轻地对米哈伊尔说。她说得很轻，因为她的心脏的急促跳动使她透不过气来。"不，我不让你折磨我了，"她想，既不是威胁他，也不是威胁她自己，而是威胁什么迫使她受苦的人。她顺着月台走过去，走过了车站。 ??????几个年轻人盯住她的脸，怪声怪气地又笑又叫，从她旁边走过。站长走过来，问她乘车不乘车。一个卖汽水的男孩目不转睛地望着她。"天哪，我这是到哪里去呀?"她想，沿着月台越走越远了。她在月台尽头停下来，几个太太和孩子来迎接一个戴眼镜的绅士，高声谈笑着，在她走过来的时候沉默下来，紧盯着她。她加快脚步，从他们身边走到月台边上。一辆货车驶近了，月台震撼起来，她觉得自己好像又坐在火车里了。 ??????突然间她回忆起和渥伦斯基初次相逢那一天被火车轧死的那个人，她醒悟到她该怎么办了。她迈着迅速而轻盈的步伐走下从水塔通到铁轨的台阶，直到匆匆开过来的火车那儿才停下来。她凝视着车厢下面，凝视着螺旋推进器、锁链和缓缓开来的第一节车的大铁轮，试着衡量前轮和后轮的中心点，估计中心点对看她的时间。 ??????"到那里去!"她自言自语，望着投到布满砂土和煤灰的枕木上的车辆的阴影。"到那里去，投到正中间，我要惩罚他，摆脱所有的人，摆脱我自己!" ??????她想倒在开到她身边的第一节车厢的车轮中间。但是她因为从臂上往下取小红皮包而耽搁了，已经太晚了；车厢中心开过去。她不得不等待下一节车厢。一种仿佛她准备入浴时所体会到的心袭上了她的心头，于是她画了个十字。这种熟悉的画十字的姿势在她心中唤起了一系列少女时代和童年时代的回忆，笼罩着一切的黑暗突然破裂了，转瞬间生命以它过去的全部辉煌的欢乐呈现在她面前。但是她目不转睛地盯着开过来的第二节车厢的车轮，车轮与车轮之间的中心点刚一和她对正了，她就抛掉红皮包，缩着脖子，两手着地投到车厢下面，她微微地动了一动，好像准备马上又站起来一样，但又扑通跪了下去。就在这一刹那，一想到自己在做什么，她吓得毛骨悚然。"我这是在哪里？我这是在做什么?为了什么呀?"她想站起来，闪开身子，但是什么巨大的无情的东西撞在她的头上，从她的背上碾过去了。"上帝，饶恕我的一切!"她说，觉得无力挣扎。一个正在铁轨上干活的矮小的农民，咕噜了句什么。一支蜡烛，她曾借着它的烛光浏览过充满了苦难、虚伪、悲哀和罪恶的书籍，比以往更加明亮地闪烁起来，为她照亮了以前笼罩在黑暗中的一切，哔剥响起来，开始昏暗下去，永远熄灭了。 ????(选自《安娜·卡列尼娜》，周扬、谢素台译，有删改)

如何进行有效的英语阅读教学共5页

如何进行有效的英语阅读教学 《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。通过对PEP教材中设置的阅读板块的目的学习和分析。我们不难发现：读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养；阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读；巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等；有趣的阅读材料还能给人带来乐趣；通过阅读可以培养学生相应的学习策略。现将小学英语阅读教学的技巧和方法做如下总结：（一）课始――整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要

填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展 2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。 （二）课中――感知内容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who， when， how和what等等的疑问词设计表格，让学生感知材料大意。 （2）注意提问的时间差 在平时的教学中，我们往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师

3个英语绘本亲子阅读技巧让阅读更有效

3个英语绘本亲子阅读技巧让阅读更有效 为孩子买了那么多英语绘本，到底该怎么读？今天，瑞思英语老师就为大家介绍下绘本阅读到底该怎么读。搬好板凳，开始咯~ 1用图片引起孩子的兴趣 对于低年龄段的孩子来说，图片的吸引力相较文本要大很多。 所以，爸爸妈妈们可以利用绘本上精美的图片，向孩子进行提问，引发孩子对故事对阅读的兴趣。 比如，看一本和小鱼有关的绘本，家长就可以和孩子互动“我们今天要看的是和小鱼有关的书”，“小鱼它们生活在哪里？”，“哦……生活在ocean里面。” 这时候有些家长可能会说，自己英文不那么好，没法在过程中完用英语沟通怎么办？没关系，这时候，家长可以中英文混杂，主要目的是消除孩子对英语的陌生感，激发孩子的兴趣。 ? Tips: 尽量选择高质量的绘本 既然要用图片引发孩子的阅读兴趣，选择高质量的绘本就非常重要。好的出版社绘本图片色彩质量很高，配图精致，含有也有大量的细节，比如英国的Usborne Publishing（尤瑟本出版社），这个出版社的绘本里都在强调一个原则：rich-printed。 "rich"就是丰富，"printed"的意思就是打印，意思是绘本要有非常丰富的细节，让孩子能从表情或者背景的图画里深度挖掘出其他信息。如果孩子对图画都不感兴趣，他怎么会对文字，对英语感兴趣呢？ 2用英文给孩子讲故事 当孩子对绘本故事感兴趣了，同时也熟悉绘本的大概剧情后，接下来就是用英文给孩子讲故事的环节了。 通常在听故事的阶段，孩子的注意力是放在图片上的，那么，家长此时用手指着绘本上的图案，用夸张的语调演绎出来，而如果文本内容并没有体现在图片上，

家长可以试着用夸张的肢体语言或声音，帮助孩子理解。 ? Tips: 用“五个手指原则”挑选适合孩子阅读的绘本 会有家长问，如果英文太难孩子听不懂怎么办呢？这时，选书的时候就有个非常关键的原则了：五个手指原则。 翻开一页书，从第一句话开始认，遇到一个不认识的单词就收起一只手指，如果这一页有五个单词不认识那么这个绘本就是超出孩子的英语水平了。 如果孩子说自己不认识很多单词，那家长要想想是不是忽略了高频词的学习。美国语言学家总结了220个高频词汇，帮助美国幼儿园到三年级的孩子进行阅读。 如果能掌握这些高频词就意味着从幼儿园到三年级这段时间，所有的阅读材料里面百分之五十以上的词都可以掌握。 3让孩子大声朗读绘本 如果选择了适合孩子的绘本，孩子掌握了其中的高频词，就意味着绘本里有98%的词孩子是已知的，这时候朗读绘本就要着重在发音的准确性上。让孩子看着这些词一个一个有感情、有语调的朗读出来。 ? Tips: 不必急于纠正孩子的读音错误，注意在阅读中培养孩子的总结能力 孩子在朗读绘本的过程中，如果读错音或者发音不标准，家长不必急于指出“你读错了”，可以带着孩子一起，试着再读一遍，让孩子发现自己的发音问题。 同时，当孩子朗读完绘本之后，家长可以试着引导孩子回忆绘本大概讲了什么故事，并能从中总结出一些结构的脉络，或者概括故事情节。 能够将绘本中的故事总结复述出来，才说明孩子真正读懂了这本绘本。所以，总结故事情节这个能力也是孩子在阅读绘本时需要锻炼的一种能力。 还要一点值得注意的是，家长在选择绘本时不一定要热衷于原版绘本，原版的优点是语言原汁原味、流畅自然，但是这种绘本并不是给第二外语的孩子设计的。 分级绘本和原版绘本的区别就在于，原版绘本虽然提供原汁原味的语言，但分级的绘本更会考虑的阅读者的水平，并在创作时尽可能地使用让读者容易理解的语