燕子专列教案及反思

校级公开课《燕子专列》第二课时教学设计

平果五小邓肖英

学习目标：

1.会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握课文的主要内容。

2.在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

3.通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强爱鸟意识。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。

教学难点:

体会描写恶劣环境的与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学流程：

一、谈话、复习导入

（课件1：课题）

1.谈话：同学们，上节课咱们通过学习认识了许多生字朋友，你现在还认识他们吗？

2.复习生字词。（课件2）当读到这个词语，是不是感觉到特别冷？第三组词写的是什么？它们让我们感受到燕子的处境，你们应

该读出同情和担忧来。

3.生概括课文主要内容。出示课件3：重点词语。指名读。

4、了解燕子处境。

燕子在瑞士境内遇到了哪些麻烦？（板书：危急）

巨大的麻烦……不但忍受……还遭受……

二、围绕“爱”,精读探究。

（一）政府的关爱。

1.找句子：面对这种万分危急的情况，瑞士政府是怎样行动的？

2.读句子。

3. 理解呼吁。

(1)（课件3）出示句子，质疑：“呼吁”这个词怎么理解？

(2)联系上下文理解。

在课文中，政府为什么要呼吁人们？政府想通过呼吁达到什么目的？

（3）如果你是广播电台播音员，你就是政府代言人，你怎样把这则消息告诉给当地的居民？

同桌交流，要求：呼吁时讲清燕子遇到了什么麻烦？要求居民怎么做？送往哪里？

汇报：预设：指导说：如果说得再简洁些更好。说之前，把自己急切的感情融入进去，就更有感染力了。

（二）体会人们对燕子的爱。

1.听到广播的呼吁后，居民们是怎么做的？

2.默读课文，画出人们寻找燕子的句子。（给学生充分的时间找

句子）指名读句子。

3.从“纷纷”这个词中，你体会到了什么？

在这么多走出去的人当中，可能有哪些人？举例。

4、品味心情，体会关切。

师：他们带着怎样的心情走出了家门？着急。请你

带着焦急读一读。

5.当时的天气是怎样的？你从哪个词可以体会？引导重读“冒着、顶着、踏着）‘冒着、顶着、踏着”这三个动词说明了什么？你来读一读。

播放风雪视频，再读句子。

6．联系实际体会爱心。在寒冷的冬天里，你会怎样抵御寒冷？这么寒冷的天气里，你们最想做什么？）

可是，居民们不顾严寒，不顾生命安危，纷纷去寻找燕子说明了什么？

7、引读：有白发苍苍的老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着

身强力壮的年轻人更是冲在前头，他们冒着——

跟我们在座的小朋友一样年龄的孩子们也不甘示弱，他们也—那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门—

8．抓住“四处”，体会寻找的艰难。

带着对燕子的浓浓的关爱，人们会到什么地方去寻找燕子呢？为什么要去哪些地方寻找?

同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样千辛万苦、

不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是一种多么艰难的寻找。

指名读句子，指导读出艰难，齐读。（把音拉长。）

9.齐读整段话。

（三）体会贝蒂“对燕子的爱。

1、过渡：居民们不辞劳苦冲出家门寻找燕子，有一个小女孩也加入了寻找的行列。

出示课文插图,找与之相关文字.

2．指名读。齐读。

3.听到大家的朗读，你觉得哪些句子让你特别感动？

小贝蒂不在乎什么？

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，说明了什么？

但她一点也不在乎，她只在乎谁？

整整一天，她都在干什么？带着感动读一读。

4.看图，理解贝蒂对燕子的在乎和关爱。

（1）师：同学们看，插图上的小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，她是在哪儿找到燕子的？她是怎么做的？生：(跪捧呵 )你为什么要跪在地上?你为什么要这样做？

（2）假如你也像小贝蒂一样刚刚救护了一只冻僵了的小燕子，你会怎么做？怎么说？

（3）多么富有爱心的孩子啊，她是在用自己的心呵护燕子啊！我相信你的心一定被深深触动了。体会后再读。

（4）小练笔：贝蒂，我想对你说——

师：是啊！在这天寒地冻的恶劣天气里，小贝蒂本应受到大人的保护，可她却冒着严寒寻找燕子，拯救比自己更为弱小的生命，多么让人感动啊！现在，你心中一定有许多话想对贝蒂说？先同桌交流。再写一写。全班汇报。

3生展示，第一生互评，第二生师评，第三生指导说。

（7）升华情感，感受对动物的爱。

师：从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的在乎！

师：这种在乎，就是对生命的尊重和——生：（齐）爱！

师：爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。

四、学习第六自然段。

1.朗读送行。

2.说一说。

如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？（指名三生说）师相机点评

3.为列车起名。

师小结：这列专列载的不仅是燕子，还有人们浓浓的关爱。如果你给这列车起个名称，你会起——

五、拓展延伸

1. 师：同学们，《燕子专列》这个爱心故事是一个真实的故事，

它发生在1990年的欧洲瑞士。出示瑞士爱鸟资料，简单解说。

2、说故事，听歌。

其实在中国，也有类似的故事。有个叫娟子女孩，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）她牺牲了自己年轻的生命。为了纪念她，人们谱写了一首歌，这首歌的题目叫《一个真实的故事》。

让我们一起来用心聆听这首歌。（配乐）

3、总结全文，读关于动物名言。

燕子走了，带着人类的温暖，走向更远的地方。祝他们在新的地方拥有更多的生机和活力。

师：同学们，让我们永远记住一位名人说过的一句话——“动物是人类的近亲。”

课文上完了，它留给我们的意义却是深远的。保护动物，保护大自然，就是保护我们自己。希望大家都有一颗爱护动物的爱心。

（配乐中结课）

六、作业：摘抄文中的好词佳句。

校级公开课《燕子专列》第二课时教学反思

邓肖英

4月10日，终于把公开课上完了。我感觉送了一口气，完成了一个任务。

反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：

一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“四处”、“冒着、顶着、踏着”几个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。我充分让学生发言，关注学生参与课堂的全面度。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？如果你也救了一只受伤的燕子，你会怎么做？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。

五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做写话训练、画句子。

六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

这堂课的不足之处是，我语速过快，导致一些学生听不清要求。听课的老师也有同感。抓重点词语时，还不够扎实，有些流于形式。有梯度、层次朗读，比较少。老师也没能很好地范读，显得信心不足。因为一个环节衔接不好，又导致自己忘记了两个板书，以至于黑板的板书不完整。

每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，取长补短。