课题研究中存在的问题

《信息技术环境下，培养学生自主学习、

合作学习、探究学习能力》

课题研究中存在的问题及解决措施

一、存在的问题

(一)、开展教育科研，教师是关键，评价是导向，学生是目标，机制是保障。但即使在全面推进素质教育的今天，许多教育领域，仍还是片面强调升学率，只重视学生的分数，不重视能力，这势必影响课题研究的顺利开展。

(二)、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许教师灵活掌握，给教师教学主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。

(三)、自主是创新的前提，没有自主，便没有创新;反之，没有创新，自主也无从凸现。只有自主与创新的完整结合，才能充分培养培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，成为具有创新性人格的、能适应未来社会发展需要的人。创新是课题研究的一个关键性问题，它是由教师和学生双方面决定的，不仅包括学生学习的创新，还包括教师在教学上的创新，这就有待于师生的不断探索，共同突破

二、解决措施

(一)建立完备的课题研究机制。

机制的完善是课题顺利实施的保障。为此，我们成立了课题研究组织机构，建立了教科研制度，并将课题研究纳入年终考核，激

发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。

(二)为学生营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体，自主学习是学生法子内心的客观需要。儿童好动、好奇、好问便是最有力的佐证。在实验研究过程中，我们着力营造浓厚的自主学习、自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，是学生真正去调动自身的学习潜能。我们建议学生:

1、成立学习互助小组。倡导学生之间互帮互学。以小组整体的学习水平作为基本的评估水平。

2、评选自主学习标兵，自主学习先进小组。通过竞赛评比促使学生的自主发展。

3、学期初能结合数学教材以及自己的学习现状拟定学习目标和实施计划。这种个性化目标的确立有利于每个学生都能尝到自主学习的甜果。

4、自主参与数学学习管理。实施一日小老师制、一日小组长制，让学生时时感受到自己是学习的主宰者。

(三)、加大专题理论学习的力度。倡导教师自学，并组织教师进修、培训，参加一些课题研究方面的活动，以此拓展教师理论学习的空间和视野。

(四)把课堂作为课题研究的主要阵地。

课堂是素质教育的主阵地。课题研究只有落实在课堂上，才符合教育和科研的规律，才能真正贴近教育，贴近学生。课题研究来

源于课堂，也服务于课堂，更需要在课堂中去实践。在课堂教学中，我着力于以下几点来培养学生的自主学习能力:

1、创造情境，激发兴趣。在课堂教学中运用语言以及现代化的教学设备等教学手段，使学生对教学内容产生强烈的兴趣和学习欲望，诱发他们自发的参与学习。

2、动手操作，自主探索。课堂教学中，放手让学生自主动手操作，化书本中的抽象为具体，把学习数学化枯燥为乐趣，同时引导学生独立思考，自主探究，从而调动学生积极学习的心向，在动手中培养创新意识。

3、质疑问难，鼓励参与。学起于思，思源于疑，疑问是思维的启发剂。在教学中合理设疑，以拨动学生思维之弦，引发他们的求知欲，让他们通过主动的尝试和探索达到问题的解决。

4、组织讨论，集体探究。在课堂教学中，引进合作学习机制，实现学习群体智慧的互助互补，增强合作精神，有利于学生人人参与学习的全过程，是学习的主体获取更多自我表现的机会，产生情感共鸣，提高学习的积极性，发展学习兴趣。

课题研究中存在的问题和困惑

课题研究中存在的问题和困惑课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在： 1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到； 2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系； 3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。 4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。 5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。 课题研究中存在的问题及解决方法 2015年在教育局和县教研室的指导和关心支持下，经过凉风小学全体教师的共同努力，我校申报的县级三个教育教学科研课题研究取得了长足的进步。为

了总结经验教训，在反思中提高，学校课题组在课题研究方面的进行分析思考，查找问题，扬长避短，为今后能实现省市课题的申报提供宝贵的经验。 一、反思课题研究中存在的主要问题 （一）选题方面存在的问题。一是选题与真正来自教育教学实践有差距。从县级申报的三个立项的课题来看，很大一部分来自别人已经研究得比较多的选题或写得比较多的论文经验中，没有很好把握选题的角度，因而造成选题价值大、空、繁琐。例如《网络优质教学资源的开发与共建共享研究》就显得大而繁琐。 二是选题的切口太大，研究的问题也太大，研究的对象也不太明确。如“网络优质教学资源的开发”研究的是学校？老师？学生资源运用呢，还是资源的开发？“与共建共享研究”是资源呢还是网络的建设？等等。 三是课题名称表达不规范。课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素，相反重复、累赘、啰嗦。 （二）、理论支撑的力度不够。 1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。； 2、即使有部分理论依据，但理论依据比较陈旧，层次比较浅。 （三）、研究过程中总结还不够及时。教师大多重视做而轻视写，重视开展了工作的过程而忽视了成果积累和资料的收集整理提炼。因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下一阶段的研究提供有价值的参考。 二、对下一步学校课题研究的几点改进思路 1、克服功利思想，端正严肃的科学精神和态度。 教育每一个课题参与者必须努力学习，提高思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。教育教学研究才能健康顺利的发展，也才能起到真正指导教学的目的。 2、切合实际，做好做实，抓有成效。要切合实际，把三个课题做好做实。我们的主攻的目标是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中

我们在探索研究中成长

我们在探索研究中成长 ——《农村学校信息化建设及在教学中的应用》课题中期管理研究报告 招远市卫东学校王庆瑞 随着新课程的进一步推进，当前的教育已进入了一个崭新的时代，新的教学理念、新的教学环境、新的教学模式，尤其是教育信息化建设，向我们提出了一个个新的要求，因此，为了进一步推进新课程改革，加强教育信息化建设，深入开展素质教育，我校结合自身的优势和特点，于2006年2月承担了《农村学校信息化建设及在教学中的应用》课题的研究任务。我们按照“统一规划、分步实施、强化应用，提高效益”的发展思路，克服重重困难，创出一条独具特色的农村教育信息化的创新之路。 我校在对该课题进行了三年的探索研究中，从信息技术的硬件建设的准备阶段，到现在教师办公人手一机、班班通、电子白板的应用的实验阶段。我们始终致力于将信息技术与学科整合为教学之本，努力做到把整合课堂落实到实践中，努力摸索切实可行的新型授课模式。实验直至今天，有效益有收获也有困惑和不足，今天借此机会想与大家探讨研究，互相交流学习，并希望大家提出宝贵意见。 一、课题实施过程 第一阶段：研究课题的准备阶段〔2006.2——2007.1〕 首先，学校将校园网络建立完善，具体做到“班班通”，为课堂中信息技术的运用做好硬件建设准备，达到每个实验班级都有一套高档的多媒体设备（34英寸电视、视频展台、电脑、可移动投影仪各一台）。同时学校还配备了网络建设技术指导小组以保证实验的顺利进行。其次，在学校领导的带领下，各年级、各学科教师联合进行“教师教育技术运用能力水平检测”问卷调查，了解教师运用教育技术的水平，以求更好的实验方案。在经过收集、调查后确立好实验方案，制定课题实施计划，同时落实好实验人员，做好实验前的各项准备。经过学校的研究讨论，选取了我校教学思想先进、教学经验丰富、有创新精神的教师为实验教师。组织实验教师进行实验前培训，包括常规培训、专题性学习、信息技术培训。 为强化课题组教师教学基本功，我们开展“四定”、“五个一”常规培训，每次活动要求：定时间、定地点、定主题、定中心发言人。每个学期每位实验教师要上一节网络研究课，设计一个网络教案，做一次课题教研主讲，写一篇网络教学论文，做一份网络教学成长档案。课题组把这“五个一”制度与培养老师的网络教学能力活动紧密结合起来，在平常的教材分析、教案检查、集体备课、教学研究中有的放矢，要求实验教师形成自己的教学风格。 开展信息技术培训，要求课题组教师了解并能够利用网络进行教学和学术交流；掌握网页制作的基本方法；掌握文字、图形、图像、动画、声音、影像等素材的编辑与制作的基本方法，具有初步的教学素材与教学软件开发的能力。 第二阶段：课题研究的实施阶段 为了使课堂的教学突显信息化，进一步优化课堂教学结构，加强信息技术在教学中的应用，按照省、市“班班通”的有关部署。我们将课题研究延期到2011年，对实施过程也做了相应的调整。

课题中期检查存在问题与整改建议

“小学中高年级快捷有效阅读教学策略研究”课题组 中期整改意见 一、存在的问题 1、个别成员对课题研究成在神秘感，不知如何开展。 2、郑丽萍、伍淑琴被调离本校，且伍淑琴调至低段任教。 3、课题材料收集不及时。 二、整改意见 1、加大学习力度，让每个成员首先从理论上把握怎样开展课题研究，多向 谢家云主任、王庭集主任请教，使研究更加有法有序地进行。 2、课题组制定计划时，尽可能地把工作要点细化，便于课题组成员操作。要求成员做好细节记录与分析，将在备课、上课、作业、课外活动过程中做了哪些改进记录下来，就会发现新的变化，这些变化是好还是坏，为什么有这些变化，要做深入细致的分析，并制定新的改进措施，尝试新的方法，这样的过程就是真正的研究。 3、课题研究的主要阵地在课堂。教师的课题研究一旦脱离了具体课堂教学，就失去了课题研究的根基和现实意义。低年级学生的识字较少，较难开展本课题的研究是实情，但只要心中有课题的理念，处处留心，善于捕捉课文细节，自然能有渗透的机会。低段教学的老师，多参与高段的集体备课，听课，评课，加强对个案进行研究，多对高段学生进行访谈，一个学困生，一节课，一个教学环节这些都是课题实践的机会。低段任教的成员，每学期尽可能借班上一两节课，及时在课堂中印证自己的研究心得。 4、调离本校的成员要借助微信息平台，与成员共同学习理论文章，加强成员间的交流。重大活动必须回校参加。 5、严格要求每个成员做精做细资料收集整理工作 搜集、积累与整理资料，特别要注意收集原始数据与材料。收集的资料主要包括：课题开题论证报告和课题实施方案；调查问卷及相关分析数据；与课题有关的政策规章和重要的文献资料；访谈、观察、走访的原始记录；典型课堂纪实、

在实验中培养学生的科学素养--小课题研究结题报告

《在实验中培养学生的科学素养》小课题研究结题报告 摘要：“科学是第一生产力。”可见，科学技术对我们这个世界的改造力有多强。在小学科学实验操作课中，我们让学生掌握科学知识的同时，更是带着培养学生科学素养为目标，通过一系列的科学活动，培养学生良好的科学学习习惯，这是每一个科学教师必须做好的工作。其中，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，对学生以后的成长也极为重要。 一、课题背景及界定 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我国教育事业受“应试教育”影响，培养的学生表现出求同思维见长，求异思维见短，文化基础较扎实，动手能力较差、创新精神和创新能力不足的毛病。 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。是一门具有活动性质课程，能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，而实验操作更是能够实现学生创新能力和动手能力的培养，对学生的科学素养的培养打下坚实的基础。 怎样让学生在实验室培养学生的科学素养内科一学课的需求，我们课题组在这方面做了比较长时间的探究。我们发现生活很多物品可以作为学生实验材料，于是，我们提出了“在实验中培养学生的科学素养”的研究，这个课题。 二、理论依据及意义

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。 三、研究的过程与方法 （一）研究经过的几个阶段 1、准备阶段（2015年3月） 组织课题组的老师学习科学（新课标）理论知识，进行相关准备。我组学习了《科学课》、《探究性学习》、《实验教学与仪器》、《科学教学与实验》等杂志。 2、实施及发展阶段（2015年4月——2015年10月） 结合课堂教学和课外实验活动，通过学生自主设计和教师的指导，在教师指导下，学生会利用学校现有的实验器材及生活中的物品开展实验和探究。 在小学科学教学中，课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。在指导学生实验中，科学教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的汽水瓶、可乐瓶、矿泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、气球等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。在老师的指导下；（1）、很多学生学会制作太阳能热水器、雨量器、会设计制作一个保温瓶和

课题研究中存在的问题(新)

《信息技术环境下，培养学生自主学习、 合作学习、探究学习能力》 课题研究中存在的问题及解决措施 一、存在的问题 (一)、开展教育科研，教师是关键，评价是导向，学生是目标，机制是保障。但即使在全面推进素质教育的今天，许多教育领域，仍还是片面强调升学率，只重视学生的分数，不重视能力，这势必影响课题研究的顺利开展。 (二)、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许教师灵活掌握，给教师教学主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。 (三)、自主是创新的前提，没有自主，便没有创新;反之，没有创新，自主也无从凸现。只有自主与创新的完整结合，才能充分培养培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，成为具有创新性人格的、能适应未来社会发展需要的人。创新是课题研究的一个关键性问题，它是由教师和学生双方面决定的，不仅包括学生学习的创新，还包括教师在教学上的创新，这就有待于师生的不断探索，共同突破 二、解决措施 (一)建立完备的课题研究机制。 机制的完善是课题顺利实施的保障。为此，我们成立了课题研究组织机构，建立了教科研制度，并将课题研究纳入年终考核，激

发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。 (二)为学生营造浓厚的自主学习氛围。 学生是学习的主体，自主学习是学生法子内心的客观需要。儿童好动、好奇、好问便是最有力的佐证。在实验研究过程中，我们着力营造浓厚的自主学习、自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，是学生真正去调动自身的学习潜能。我们建议学生: 1、成立学习互助小组。倡导学生之间互帮互学。以小组整体的学习水平作为基本的评估水平。 2、评选自主学习标兵，自主学习先进小组。通过竞赛评比促使学生的自主发展。 3、学期初能结合数学教材以及自己的学习现状拟定学习目标和实施计划。这种个性化目标的确立有利于每个学生都能尝到自主学习的甜果。 4、自主参与数学学习管理。实施一日小老师制、一日小组长制，让学生时时感受到自己是学习的主宰者。 (三)、加大专题理论学习的力度。倡导教师自学，并组织教师进修、培训，参加一些课题研究方面的活动，以此拓展教师理论学习的空间和视野。 (四)把课堂作为课题研究的主要阵地。 课堂是素质教育的主阵地。课题研究只有落实在课堂上，才符合教育和科研的规律，才能真正贴近教育，贴近学生。课题研究来

关于生命教育课题研究的思考

关于生命教育课题研究的思考 一、生命教育的理念在培训中提升 组织教师参加各类培训与课题研究会，加深对课题研究的理解与认识，并以“生命化教育”课题理念指导班主任工作。在各级各类的课题培训中，理论得到充实，理念也得到了提升。 二、生命教育在课程中落脚 虽然目前还没有开设专门的生命课程，但生命教育在其它各课程中的渗透与体现还可以做到，将生命教育在课程中体现是开发生命教育校本资源最便捷、最有效的方式。 1、将生命教育与班队活动、主题班会有机结合起来。 2、将生命教育有机渗透在各科教学中。 3、学校建立心理辅导室“心语室”，帮助有心理困惑的学生及时解开心结。 三、生命教育在活动中开展 1、积极开展“阳光体育运动”，使学生在参与各种阳光体育活动时，不但强健了体魄，还养成了阳光心态。 2、组织开展了生命教育专题活动。如，地震应急演练，溺水应急演练，火灾应急演练等等，通过活动，教育学生要镇静应对突然袭来的自然灾害，让学生学会在各类自然灾害中逃生。

3、通过学校红领巾广播站和国旗下讲话，对学生开展了一些生命教育的小专题教育，如，交通安全教育、校内安全教育、家庭安全教育。 4、利用各种手段或途径拓展信息渠道，使学生从图书馆、网络等多方面获取教育信息，拓宽学生的知识面。 四、生命教育在亲身体验中渗透 1、开发生命教育主题活动，使之符合青少年学生的身心特点，调动学生参加生命教育活动的主动性和积极性。 2、合理利用生命教育实践活动。让学生在可体验的情景下接触大自然、探索生命意义、提升对生命的尊重与关怀。 3、“生命教育”不是简单的说教，对于孩子来说，让他们通过实践体验和采访自己亲近的人，才能使自己有更深刻的认识。 四、生命教育在校园文化班级文化中闪耀 在班级的文化建设中，处处都能让我们的学生感受到独一无二和与众不同，从而珍爱生命。 1、建立向上的教室文化。教室是学生学习的场所，教室文化的力量对学生的影响是不可估量的。 2、建设积极向上的校园文化。

课题研究中存在的问题及解决方法 (2)

课题研究中存在的问题及解决方法 一、理论支撑的力度不够 课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题： （一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。； （二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次； 二、缺乏专业引领 学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。 三、研究过程中总结还不够及时。 我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。 不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。 3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？ 我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。 对中小学教育科研的几点意见： 1、克服功利思想，端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才

在课题研究中促教师专业成长-精选教育文档

在课题研究中促教师专业成长 随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。福建省漳州市诏安县实验幼儿园（以下简称“我园”）的现实情况是新教师中非专业教师的比例高达80%，促进本园教师的专业成长更 是迫在眉睫。教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的最直接有效的途径。而实践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。 通过课题立项，为全园教师搭建参与课题研究的平台，实现教师专业成长。我园是一所规模较小的实验幼儿园，课题申报之前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关环境的要求，针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题，幼儿园立足实际，紧密结合园里的日常教学、教研工作， 于2013 年6 月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地

位，以幼儿为本，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之 对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，时提高教师的专业水平。在课题获批后，经过课题组成员共同探讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专 业成长的需求。 在课题研究中探索，提高教师发现问题的能力，促进专业成 长。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》 区角新视界》《3-6 岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。同时，课题组成是上网查阅、搜集资料了解该课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值，经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。最终决 定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审 美发展的价值研究”，中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创 设整合对幼儿认知发展的价值研究”，大班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。由三个年段的年段长负责课题的实施工作。各年段长分别拟出了课题

教研活动中存在的问题与对策

教研活动中存在的问题与对策（转） 当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。过去的一年我们组里的每位老师，通过自己的勤奋努力，在教学能力、教学成绩等各方面都取得了不同程度的进步。然而，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。在此，我根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。 问题一：组内教研活动形式化——不注重内容。 这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。

在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主观能动性不足，积极性不高。 应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形成合作研究的实践共同体。 对策： 1、提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。 2、提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。 问题二：组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合。 这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生，始终没能得到解决。

“关于情境教学的若干思考”课题研究阶段性计划

“关于情境教学的若干思考”课题研究阶段性计划 (2008.4——2009.12) 林口县第三小学田颖 情境教学是利用移情作用，形成身临其境的心理感受，且在加深体验中陶冶情操。在小学数学教学中运用情境教学的目的，是为了促使儿童的心理品质、智能和个性的和谐发展。儿童的情感易于被激起，一但他们的认识活动能伴随着情感，他们对客观世界的认识就更为主动、更为丰富、更为深刻，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感驱动的主动发展过程。 结合上面的理论依据和课题研究第一阶段的情况，我制定了关于情境教学的若干思考实施研究阶段计划。 一、工作重点 1、加强理论学习，提高自己的理论研究水平。 认真阅读教育教学理论的书籍、教育刊物，不断汲取先进的教育教学理论，提高自身理论修养。理论学习在本课题研究中占十分重要的地位。我们将从两方面入手加强学习：一是利用例会或沙龙的形式加强理论学习，每两周一次；二是自学，课题组老师每周看一篇与课题有关的文章，并写下心得体会。 2、以课堂教学为载体，教理论与实践相结合。 积极参与课题的研究，在平日的工作中努力学习，大胆实践，勇于探索，不断创新，注重积累与反思。将教育理论与课堂教学相结合，以自己的教学实例为主要研究载体，切实抓好每一节研究课，组织教师进行真实有效地评价，从而提高课题组成员的业务水平。 3、积极参与培训、教研，拓展视野。 观摩课堂教学、聆听专家讲座，开阔眼界，拓展思路。积极参与各级的教

研活动，虚心向其他教师学习，共同提高，共同进步。 4、积极撰写相关论文，把理论与实践紧密结合。及时总结教学中的经验，做好课后反思 二、研究内容 在新课改理和新课标精神的背景下，对“如何创设情境”进行研究。紧密结合小学数学课堂教学，从创设情境对学习起直接作用的学习心理、学习情感、学习方式的自主性、合作性、探究性、想象力、质疑能力、感悟审美能力等进行研究。 （一）、创设情境，激发学习心理需要 创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的情境，能够激发学生的求知欲，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”创设情境使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，产生学习的迫切需要。 （二）多媒体创设情境，挖掘学生潜能。 由于科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广，以多媒体创设情境，可以将抽象的数学知识形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想想象，激发学习的“灵感”。（三）创设质疑情境，促进自主探究 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中我们应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。（四）、创设交流情境，促进合作学习 实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开

小课题研究中存在的问题及解决方法

小课题研究中存在的问题及解决方法 2020年在教育局和县教研室的指导和关心支持下，经过全体教师的共同努力，我校申报的县级三个教育教学科研课题研究取得了长足的进步。为了总结经验教训，在反思中提高，学校课题组在课题研究方面的进行分析思考，查找问题，扬长避短，为今后能实现省市课题的申报提供宝贵的经验。 一、反思课题研究中存在的主要问题 （一）选题方面存在的问题。一是选题与真正来自教育教学实践有差距。从县级申报的三个立项的课题来看，很大一部分来自别人已经研究得比较多的选题或写得比较多的论文经验中，没有很好把握选题的角度，因而造成选题价值大、空、繁琐。例如《网络优质教学资源的开发与共建共享研究》就显得大而繁琐。 二是选题的切口太大，研究的问题也太大，研究的对象也不太明确。如“网络优质教学资源的开发”研究的是学校？老师？学生资源运用呢，还是资源的开发？“与共建共享研究”是资源呢还是网络的建设？等等。 三是课题名称表达不规范。课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素，相反重复、累赘、啰嗦。 （二）、理论支撑的力度不够。 1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。； 2、即使有部分理论依据，但理论依据比较陈旧，层次比较浅。 （三）、研究过程中总结还不够及时。教师大多重视做而轻视写，重视开展了工作的过程而忽视了成果积累和资料的收集整理提炼。因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下一阶段的研究提供有价值的参考。 二、对下一步学校课题研究的几点改进思路 1、克服功利思想，端正严肃的科学精神和态度。

《赏识激励在学生成长中的作用研究》课题结题报告

《赏识激励在学生成长中的作用研究》结题报告 黑龙江省大庆市第五十八中学 何伟 课题负责人：何伟 课题执笔人：何伟 课题组人员：尹长山郑慧龙李金燕李红娜高俊婷 战永佳姜亚楠 【摘要】赏识激励性评价应用于教育教学过程是适应学生成长发展的教育评价，基础教育课程改革的评价指导思想是“创造适合儿童的教育”，课堂教学与班级管理是校园生活的主要阵地，而赏识激励评价是激发学生思维、引发学生思考能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，激活学生学习激情，激发学习兴趣，变消极被动为积极主动，通过学习认识自我，实现自我，从而建立起自尊、自信的人格。确立学生的人本地位，为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。 【关键词】赏识激励学生成长学习兴趣 一、课题提出的背景 （一）我国教育传统的学校“戒尺教育”，家长“棍棒教育”，一直在影响甚至左右着教育者的教育观念。尽管“五四”至今，“科学与民主”的思想影响现代教育已经近百年，我们步入信息全球化的也已经多年，但是，教育者（教师、家长）是否应该拥有“惩戒权”的思想仍然困扰着广大教师和家长。尽管一纸《教育法》和《青少年保护法》在教师、家长教育行为上否定了体罚，但教师、家长因体罚孩子而触犯

法律的案例仍时有发生。于是，在传统教育观念和当代教育法规之间，教育者出现了一种新的心理状态——“抱怨教育”，抱怨教育不仅导致教育者身心疲惫，并且严重影响教育质量。“赏识教育”的出现会缓解并逐渐改变这现象。 （二）因升学就业等社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍然占教育评价的主要阵地，在很大程度上制约了学生多种潜能的发展，限制了大部分学生的创新发展能力。尽管随着改革开放市场经济的发展和近年来素质教育的开展，以及课程改革对教育评价的改革建议的实施，人们对过程性评价的重要性已经有所重视，但是完全改变是需要过程和时间的，处于变革时期的教师、家长，乃至社会大环境仍然更多地关注结果性评价，使得选拔评价趋于功利化，评价目标趋于唯一化，严重者完全忽略过程性评价，尤其是过程中的赏识激励评价或有名无实流于形式，或轻描淡写隔靴止痒，结果造成教育的高投入，低效益。 （三）从一定意义上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，而考试的指导思想则是“选拔适合教育的儿童”从目前中小学的一些普遍做法看，背后起支撑作用的理念仍然是“考试”，重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年身心的发展。《课程评价的价值取向及最新进展》中指出当前世界课程评价发展的主流方向，即课程评价的发展呈现出以质性评价取代和统整量化评定，评价功能注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重结果评价的同时也注重过程的评价。新课程改革评价要求发展性评价与过程并行，并渗透于每一教学环节之中，赏识激励性评价应用于教育教学过程，有望为学生的潜能的开发与发展提供最大的可能。 （四）我们学校与学生发展的需要，近年来，学校招生区划因受地理位臵、楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年减少，优生严重外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种原因很少能够配合学校对孩子进行悉心的管理和正确的教育。从各自不同的学习生活环境中走到一起的学生，在学习上存在问题的同时，还有存在性格与心理方面的问题，有的有“自卑情结”自我设限，有的放任自流自暴自弃。赏识激励教育可以让教育的阳光普照到每个学生的心里，会有助于学生健康健全人格的形成。 二、课题研究的目的与意义

小课题研究实践的思考

小课题研究实践五思 胡远明 思考一：什么是小课题研究 案例1：高二（9）班常社卫老师的小课题：模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；背诵范文困难；不会使用英语常用句式，等等。 案例2：高二（3）班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。 在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；对改进过程中出现的问题及时总结；能与别人交流自己的想法，并寻求支持。 两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。 思考二：教师需要怎样的课题研究 有一所学校小课题研究的中期评估结束了，这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。中期评估结束后，我们一直在思考：教师究竟需要怎样的课题研究？是为了解决一个问题吗？是为了掌握课题研究的技能吗？还是为了获奖呢？显然，上述三点都不是，至少不全是。之所以让教师做课题研究，我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。 问题意识的形成。中期评估汇报中，大部分老师反映越研究问题越多。研究中问题越来越多，恰好说明大家已经深入到研究之中，发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题，恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，问题意识是每名教师都应该具有的素质，但很多教师忙于教学，难以意识到自己课堂教学中的实际问题，也就很难采取有针对性的改进措施。

课题研究中存在的问题和困惑

“传统文化”课题研究中期心得体会 这两年来的课题研究过程，虽然取得了一些成果，但也是一边做研究一边学习，主要表现在： 一、课题研究开展以来的工作方向的改变 1、课题研究中，每一位教师都做了大量的工作，我能做到积极参加培训和自学，提高了自身的发展。努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，利用网络和外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，多参加教育行家的讲座、听课、教研，使课题实验更有利地开展。 2、针对实验中的问题，及时调整实验方案 实验中难免会出现些没有预测到的问题，将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。 3、加强有效课堂教学评估方案的研究 这两年来在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想。 二、教学工作中的具体做法 1、传统文化在生活中，在学生的积累中，要从身边发现可教育的素材，背诵的古诗词、论语、成语、孝经等传统思想都可以影响学生的人生观的形成。 2、做一个细心的教学工作者。挖掘教材中从前没挖掘出来的，在教学中注重对词语的解释，典故的挖掘到课文的出处，再到作者的写作背景等多方面都有可教育的传统素材。 3、教学中更注重教学意图的设计，精准的课堂提问的设计和教师的用心的教学环节的安排都有助于传统文化的教育。 4、教学和传统节日相结合，教学和尊老爱幼等传统礼仪教育相结合，在教学中注重思想教育。 5、注重学生的体会，把学生对传统文化的感悟写到日记和作文中，学以致用，效果很好。 6、开展一系列的语文教学活动，使学生爱写中国字，爱说中国话，爱中国的古今名人，使学生更爱自己的国家，爱中国的文化。 7、推动着教师本身增加文化底蕴，形成终身学习的理念。 三、反思研究过程中还存在着一些问题 1、在很大程度上参与课题实验研究的热情和主动性还不够高，阻碍了课题实验研究的纵深发展。 2、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

关于教师如何做好课题研究的几点思考.doc

关于教师如何做好课题研究的几点思考 龙海二中黄文贤 一、一线教师为什么要做课题研究？ 1、教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由 “经验型"转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。” 2、解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。 3、有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。 4、有助于形成科研教学意识。我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。 综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一,是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育、必须由“教书匠”向科研型教师转变。 二、什么是课题研究？ 对于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实，真正的教育教学课题研究只有植根于我们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。当前，倡导…线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题一一发现问题——解决问题，这种比较科学、规范的形式来解决我们学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的

《初中数学探究式教学存在的问题及解决策略》课题研究总结

《初中数学探究式教学存在的问题及解决策略》课题研究总结 探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的。在我国，早在2003年左右结合国家课程改革实验期间，就有不少人研究过探究式教学这一教学模式，并也取得了一定的研究成果。为了更好地落实课改新理念，本校也把“初中数学探究式教学的研究与实践”作为课题向教育学会申报，并于2008年底获准立为教育学会第二批教育科学“十一五”规划课题。经过两年的实践与研究，笔者发现，由于大部分教师长期受传统教学模式的影响，对“探究式教学”这种模式的认识和研究还不够，从而在实施“探究式教学”时出现了不少的问题并有待改善。 一、存在的问题 1.部分教师对探究式教学持“敌视”态度，他们认为在课堂上搞“探究”是在浪费时间，会使“双基”得不到落实，个别教师态度极其顽固，坚决不愿参与实验。 2.“眉毛胡子一把抓”，什么内容都拿来探究。 3.课前准备工作做得不够充分，创设的问题质量不高。 4.没有给学生充足的时间与空间进行探究，教师介入时机把握不当。 5.重探究轻展示。探究时有声有色，展示成果时却因怕生事端，又要赶时间，于是草草收场。 6.忽视学困生，使懒于思考的学生成了课堂的旁观者。 二、解决问题的策略 (一)学校要做的 1.学校要加大对教师的培训力度，全面提高教师的自身理论水平和实践能力。培训的形式应多样化，可结合组织理论学习、学术讲座、观看优秀教师的课堂实录、课堂教学实践、外出观摩学习等多种形式。通过培训学习，让教师掌握包括探究式教学在内的各项教学技能，提高个人的科研能力，为在探究式教学中成功设计高质量问题打下基础。同时，也可以让“敌视”探究式教学的教师们认识到：探究式教学在短期内对学生分数的提高确实没有做题的作用大，但它在培养学生创新素质上具有不可替代性，而国家的发展需要创新型人才。必须帮助这部分教师转变观念，共同参与到我们的“探究式教学”的课题研究中来。 2.学校要尽快建立一套与探究式教学相适应的体系。一堂探究课是否成功，最重要的前提是教师的课前准备，它需要教师在课前花大量的时间做精心的准备，设计出高质量的问题，这就需要教师有足够的时间。所以，学校应考虑适当减轻教师的工作负担，并建立相关的新的教学评价体系以及一些

课题研究的收获与思考

开展小课题研究的收获与思考本学期，部室承担的“运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践研究”已进入结题阶段，在和教师一起进行课题研究的过程中，无论是作为培训者的我们，还是教师都在研究中有了不同的收获，达到了预期研究目标。 1．培训者的小课题研究实践能力、指导能力、组织能力显著提升。 小课题研究中，在课题研究的策划、实施与思考中，我们以教师的实际需求出发，将课题研究扎根于教师，缩小研究范围，将研究主题聚焦教师工作中的实际难题。 在与教师的共同研究中，我们在对小课题研究进行深入研究与学习的基础上，为教师提供方向性、辅助性的理论指导与技术支持。 我们下发调查问卷，组织教师进行问卷分析；进行了如何开展小课题研究和如何进行成果撰写等理论讲座与专题辅导，教师在学习的过程中，明确了小课题研究对于自己成长的意义。 我们通过报刊、网络等途径为教师提供可供学习的材料（如作业实施意见、有效教学等），帮助教师完成研究知识积累。 在课题研究的各环节，我们按照研究计划，及时督促教师按时上交、积累研究资料。 这样的指导，有利于教师进行较为科学的课题研究，也为教师以后自主进行研究尊定了良好的基础。 2．教师的研究水平和研究能力显著提高。 在一年的课题研究中，教师对于小课题研究的重要性及现实意义有了深刻的认识，对小课题研究的流程已了然于胸。 教师在研究过程中更加专注于自己的课堂、自己的学生，这也是教师自主成长的实践平台。

无论是调研问卷的分析、研究计划的制定、分层作业的设计都有自己对于问题的深入思考，研究计划的制订均能结合自己的教学情况和学生的实际情况进行，作业的设计和布置充分体出了教师的专业素养。 尤其是在后期研究提交的课题成果，呈现了教师们研究虽不十分系统却很朴素的研究成果。 这些实实在在的研究成果，在教师边研究边实践的过程中，一定会得到有效的转化与推广。 通过研究，我们也看到教师教育教学行为进入研究状态，而且能够置身于教学与研究情境成为研究的主人。 3．学生的学习生活质量显著提高。 “作业绝不单单是学生的事情，它是师生共同的作业，是教学中最具活力的环节。 ”“作业的质量关乎学生的生命质量。 ”经过小课题研究，农村学校学生们的作业发生了变化，趣味性、自主性的作业在不断增多。 一张张《学生作业记录评价反馈单》呈现出学生们作业在不同阶段的“质”的提升，也反映出了“教”与“学”方式的改变。 课题研究引发的思考近年来，教师的专业化发展逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉，教师自主成长的过程是动态持续的、是自觉自愿内发性的。 课题研究由于其科学严谨的研究流程，长期以来让教师们爱恨交织，老师们往往认识不到研究对于自己成长的价值和意义，对于教育教学规律性的总结更是不知如何入手。 让教师们实实在在地做好一个课题，让问题取之于实践，研究解决于实践，成果服务于实践，通过规律的总结，解决自己的问题，便是一个成功的研究。

课题研究中主要问题及对策

课题研究中主要问题及对策 甘井子区教师进修学校韩文萍 从学生的需要出发思考，在学生认知活动过程中，掌握适当的方法技能有促进学生自主发展能力的提升作用，这已经成为一种共识性的东西，如何提升学习速度加速优化认知水平，无疑成为众目注视的焦点。 然而，从我们前期对几所学校的走访与调研中发现，在大家的认知结构中存在着对学法重要性认识都比较到位，且能关注随时为学生提供相应的学习方法。重视对学习方法的指导研究却关注不多――表现在学法指导研究只停留在认识层面，但缺少深入探讨与研究，还没有形成自觉的行为。不少学校在学法指导研究的过程中也存在着对研究目的任务不明确、研究过程不规范，成果认定不清楚，导致基层学校开展课题研究无法有效展开。 以斑窥豹，就目前课题研究中存在的问题做下列分析 一、认识上的问题： 1、对理论认识层面的问题 A、概念不清 在研究中研究者对研究涉及到一些相关的理论名词，不作深入细致的研究、分析，对所研究的内涵外延没有达到真正理解的程度，就草率行事。于是便出现我做了我就是“行动”了，我照着别人的所谓的经验做了，就是“应用”了，于是把学校的所有工作都堆积到科研这个大筐里。也有很多人说，我们做了大量的研究工作，也写了大量的论文、案例，我们也装订了很多的成果集子，搞了各种各样的比拼大赛，结果却并不是专题研究应有的效果。更有甚者是不少人认为科研就是写文章、要材料，认为科研就是搞活动。

任何问题、任何形式的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，没有理论支撑的研究是不符合规律的研究，也就是无意义的研究，这一点是不可忽视的。 B、理论学习与培训不具有针对性 基层学习的理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。就误作为研究理论的学习了，对学习理论的作用认识不到位。这些只能算是浏览性、阅读性的对研究来说是无效的学习，实质不会有学习的效果。将“指导、培训，参与研究”等同于做做报告、看看授课、评评效果，误认为做这些就是做科研工作了。事实上这些行为就是一种敷衍的作风。 2、实践操作中的主要问题 A、研究目标不明确 教师参与科研的过程中所暴露出的是由于研究者在不清楚研究目的的情 况下参与的研究，甚至觉的反正学校要求围绕问题研究，随便可以找到一个问题坐下来就研究，至于为什么这样做、这样做要达成一个什么目的他们思考的很少。误以为研究就是领导看课、群体诊评、自我反思。 B、研究过程“有形无神” 毋庸置疑我们的课题研究的主渠道是课堂教学，我们的课题培训指导过程中也提倡研究概括流程，我们认为这种，“问题、学习、设计、实践、反思、调整、再学习、再设计……”操作比较科学，绝不是一种浅层次的重复。 经过我区“十五”的历练和科研实践，有了问题就要围绕问题进行学习，而我们的学习是为完成任务的学习，至于学的内容前面已经提到与课题有无关系没有人去思考。