2019年自闭症康复训练计划.doc

自闭症康复训练计划

“ Let me Hear Your Voic中儿子的治疗方案：

（儿子一M，老师一I）

需遵守的总原则：

1.每次上课中伴随目光对视训练。

2.在执行繁复指令前先将每个步骤与技能全部掌握。

3.为保持强化物的有效性应经常更换强化物。

4.不理睬发脾气与反抗，坚持工作。

注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。

第一阶段

1 注意力

在教M 如何集中注意力时，指令：“看着我”是非常关键的。提示M 坐在椅子上，放平两手，I 坐得很近，不允许M 坐姿不正或跑开。I 的态度是一贯性，坚强，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让M 集中注意力是关键的第一步。

1）看着我

面对面1 秒，2 秒，5 秒

由活动转向I （让他从事活动，然后教他在I说看着我”时，抬头看并进行目光接触。

提示：将手放在M 下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）

2）对姓名的反应

2听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。

“触摸身体部位”：头，脚，肚子，眼睛，腿等“做给我看”：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等

3模仿活动“跟我这样做” 大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。

积木模仿：I 将积木搭成形状，让他模仿，用 3 块~5 块。物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。

画图模仿：抓笔，画线，画图等。

4指令反应

I将M想要的物品举起，叫他用手指”提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。

5配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间

6语言模仿元音/ 辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正

7玩耍

形状块/动物拼图（同时I 发出动物的叫声并学习动物的动作）

珠子/钟型拼图

积木/数字拼图

音乐（VCD,电子琴，打击乐器）

娃娃书

8区别物体

叫他“给我”：球,杯子,鞋等,逐渐增加桌上物品的数量

9区别图画

叫他指着：从两幅画到许多画

10认识物品名称

“这是什么？”用真实物品或图画,开始时接受相近回答

11 是/ 否

摇头说不——对不想吃的东西

点头说是——对想吃的东西开始提示,然后减退

12认识动作：1）对I “我在做什么？”

挥手,跳,站,坐,拍手,跑,擤鼻子,亲吻,笑,走路,睡觉,打开, 喝水,吃饭,哭等（示范回答,开始时接受相近答案）

2）对自己“你在做什么？”

3）对别人“他在做什么？”开始时只要求动词,如“在跳”

13认识色彩（从理解到表达）

1）指红色/ 蓝色/ 黄色等

2）“这是什么颜色？”举起物品（示范,再减退）

14 所有格

指出。。。的鞋（姓名）（为你的/ 我的的训练打好基础）

15形状（从理解到表达）

1）指正方形，圆形，三角形等

2）“这是什么形状？”，举起相应形状的木块（示范正确回答，再减退）第二阶段

保持以上所有课程，包括目光接触

1比较，对比：大/ 小指着大的/ 小的车子

2动作+物体的表达方式

“喝果汁”吃“饼干”

看图说话“他在做什么？”

提到自己“你在做什么？”

提到I “我在做什么？”

3新的颜色

4所有格“这是谁的鞋？”。“。。的鞋”

5作选择“你想要。。。还是。。。？”

6同时模仿做。。和。。（拍桌子和摸鼻子）

7继续用积木模仿

8给/ 取回两到三个物品

“给我。。和。。和。。”，从桌上开始，然后要求他在房间里周围取物，锻炼他的短期记忆9 两步指令“站起来并转圈”等

（这时应分别已掌握两个单独的指令）

10 是/否（否定）

“这是一个。。。吗？”如举起玩具熊问“这是一匹马吗？”

11 玩耍

用小的偶像玩过家家：妈妈，爸爸，男孩，女孩，宝宝，示范一些简单的动作，吃，睡，唱儿歌等一起读书，指着图画，拍球，滚球，提示将球取回。一开始坐得近些一起唱歌，表扬他唱出来的部分一起画人的五官，有时强调身体的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等12在短句中用语言提要求示范：“我想要。。”我“可以要。。吗？”

13 识别情绪状态

开心/ 伤心

撅了撅嘴说：“气死我了呀！呀！呀！”指画问“他觉得怎么样？”

14“我的/你的”用鞋子“把你的鞋子给我”把“我的鞋子给我” （这可能是语言中最困难的课程，因为“你，我”是不不变的，因说话者而

异，一开始要教理解语言，不变I说话，我”指I,你”指M，然后教表达语言，不变M

说话，我”指M ,你”指I。在自闭症的语言中我”和你”常会混

淆。自闭症者在对原材料除重复外，进行转达，总结，泛化方面是有缺陷的，但经过训练是可以掌握的。

15语言模仿

16哪里”加上表达里面，外面，上面，下面”

如哨子在哪里？”示范在盒子的里面，外面，上面，下面

17谁”用照片指家人，朋友等

18“。。在干什么？”用照片中熟悉的人在根一件特定的事（如在饮果汁），也可用图卡。

第三阶段

这里有许多项目，每名训练员在每个2小时的计划中做约10 个项目，大凡做其他训练员未做过的项目

1开始训练大小便

2对比：冷/热长/ 短重/ 轻等“指给我重的”可用这方面的教育卡片

3指代词看图片“他在做什么？”示范“他在。。”，再减退

4执行两步指令（保持）

5方位词（继续）在。。旁边/ 后面/前面

6颜色（继续教新的颜色）

7区分情绪（继续）用图片或面对面“我觉得怎么样？”，I 做高兴/难过

撅了撅嘴说：“气死我了呀！呀！呀！”的表情

8区别“谁，做什么，在哪里”等问题

9 宾语/ 动词/ 完成句子

用更统统的句子描述人们的动作（图片）

一开始可接受“男孩在吃苹果”，但渐渐示范更统统的句子“这个男孩正在吃一个苹果”以后问“告诉我画上有什么/这幅画讲的是什么/这个男孩在干什么”

保持指代词“他/ 它”，描述动作，情绪等的训练

10简单的句子“我看见。。。”这“是一个。。”

做一本“我看见什么”的书，将图画贴在笔记本里，头五页每页一件物品，下五页每页两件。。。，提示说“我看见。。。和。。。和。。。”，保证在增加物品数量前已掌握“我看见一个球”，而不是“我看见球”

11 按指令取物

12用大人的姓名，称呼来提要求：“妈妈，我要画图”等，好久还可加上触摸，提示他触碰他人引起注意

13是/否，否定（继续）

14简单的社交提问姓名，年龄，家人

15玩耍用毡板，将毛毡物体粘在毡板上制造情景

16语言模仿教词语组合，纠正他对物品的叫法

17保持注意力/转移注意力（这是非常重视的一个项目）

1）保持注意力在同一个话题上问几个问题“看见这只狗吗？”它“在做什

么？”这“条狗是什么颜色的？”它“要到哪里去？”等。这算不上一个专门的项目，但在整个训练过程中都要强调，特别是玩耍与读书时（从长远来看，保持注意力能使M 关注目前同一话题，限制他说傻话，走题。许多自闭症的孩子能用正确的语法与词汇说很多话，但不能专著于他的听众想谈论的话题，这会使他们很难交朋友与建立社会关系，所以这项训练是意义非凡的2）转移注意力

*轮到我玩/轮到你玩了

*I 可坐得更远些，但仍要求不断有目光对视。I 可更经常在室内走动，或让M 在室内走动，但不断要求他给予注意力

*I 开始一项活动，然后说“噢，不，我们还是做另一件事吧”，这帮助孩子转移注意力并增加灵活性

*I 建立起一个活动，如画画，这要求M 将注意力集中在桌子上，但在整项活动中不断谈话，问问题，如M 抬头看并回答则鼓励表扬

18加快更替教学材料的节奏以避免厌倦情绪，每次在椅子上坐不超过5分钟。用“坐得好”听“得好”你“不哭，这很好。”等话来加强行为的改善。尝试例外的强化物。在出现攻击行为时说“时间到”。注意：在小孩扯头发时可压他的指关节，小手会自然地松开。对拍手，身体吃紧，用脚尖走路等，说“把手放好”并抓住他的手放在身边3 秒钟，如坐好了就表扬。

19保持目光对视的训练

20练习一刻钟游戏”唱歌或读书，大约15分钟。

21“我不知道”

用熟悉物品的卡片，问“这是什么？”放几张不多见物品的图片在其中，如火花塞。示范说“我不知道”。他一旦理解了这句话的意义，开始用书本杂志等强化。当掌握“我不知道”后，提示他问：“我不知道，这是什么？”

22开始示范用低的语调说话因为这时M 开始用高的，吱吱声说话

23哪里（表达）（前面理解课程的训练已为表达打好了基础）

将两件物品放在M 面前，每件给他看两次。第三次时藏起一件。当他寻找时提示他说“。。

在哪里”整个句子。他问后表扬他并将物品给他

24用蜡笔画画

画简单的形状，如正方形，圆形，三角形。

I画脸，让M 加上五官，头发，眼镜等。

I画简单的物品，让他认“花，球”等。纠正手的位置。最后学习画棍状人形，后开始画多于一个人的场景。

25继续做扮演游戏。假装你是飞机，猴子，婴儿，狮子等，使用动作与声

26 分类动物/ 食物/ 衣物

将三张这三类的卡片放在桌上，从一堆卡片中另取一张。I问这是什么”，

回答猫”。丨说很好”，I问猫是什么？”，回答动物”。I说将动物归类”，他应将卡片放入动物类中。开始时提示，然后减退。

第四阶段

1继续动物/食物/衣物的分类。加上玩具/食物/饮料的分类

2在整个训练中贯穿指代词的训练“你/我/他，你们/我们/他们”

3开始教物品的功能将3~4件实物放在桌上，问“你用什么剪”回答“剪刀”

4 继续“我不知道，这是什么”，用实物

5继续“我的/你的” ，开始“他的”的所有格的训练

“我的名字叫什么”你“的名字叫什么”他“的名字叫什么”

一开始可提示“把我，。。的鞋子给我”把“你，M 的鞋子给我。”然后减退提示。

6保持是/ 否训练

“你冷/热吗？”你“是一只青蛙吗/你是一个男孩吗？”你“在睡觉吗/我在拍吗？”他“高兴吗/难过吗？”这“是一辆卡车还是一个胡萝卜？”

7开始互动训练

（目的是让他回应他人的对话。一开始很机械，但当他明白含义后会变得自然。）I “我在用蓝腊笔画画”示范回答“我在用红腊笔画画”

I “我穿着一双白鞋子”，“我早餐喜欢吃面包”等

8示范表达“谁，哪里，做什么，什么颜色”等问题，贯穿整个训练

9引入“开始，然后，最后”的概念

当孩子不明白2比3小时，玩数字拼图时只作为空间的关系，按顺序排

然后可教关系：

“你每天最早吃什么饭？”早“餐”然“后你吃什么饭？”中“餐”你“最后吃什么饭？”晚“餐”还可找到另外的例子

第五阶段

1 继续“我的/ 你的”练习

2取3件物品，开始用较近的物品，然后增加距离

3用排序卡片做成3 个顺序场景

目的：开始教将故事的顺序，以达到扩大创造性与自发性语言的目的

强调“开始，然后，最后，结束”。一开始用很简单的故事“一个男孩买了一个雪糕，然后他正在吃雪糕，最后他吃完了雪糕，故事讲完了”。当他的语言进步后，可用更繁复的故事。

可用故事卡片，让他自己排序并讲述。

4开始表达训练

“刀是什么？”示范“是你切东西用的”。

等他有概念后不再提示。问“汽车是什么？”等

5物品的功能

“你能用刀做什么？”你“能用刀切东西”

6房间与家具

游戏中有例外房间的画，有例外家具与设备的卡片，放入例外房间，让他对真实世界有个认识。

7语言模仿例外的词语与声音

8为什么/因为故事中“为什么这只狗在叫？”因“为它看见那只猫”

10社交问题：姓名，年龄，家人的姓名，“你住在哪里”你“多少岁”

11谁，什么，哪里，做什么（继续）

12继续指代词的练习你/我/他/它

I 做跳，写等动作，问“我在做什么？”要求统统回答“你在做。。。” 同样

让M 做某动作，问“你在做什么？”要求回答“我在做。。。”

13 时间顺序

“在。。之后”很“快”然“后”以“后”现“在”在“。。之前”。在讲故事与玩耍中，强调这些作为时间标志的词。

14继续玩“一刻钟”游戏

15复习方位词，颜色，比较

I 给出越来越多的选择，现在用一种不太正式，不太结构化的方式做，孩子的书是主要的教学材料，图画卡和游戏也可以用。

16学习量词“一辆车”一“碗饭”一“杯水”一“双鞋”一“盒牛奶”一“棵树”等17 开始一样/不一样，相同/例外的练习

一开始训练“相同”。将两块一样的，一块例外的积木放在桌上，说“给我相同的”提示，表扬并解释“很好，你给我相同的，它们的颜色相同。”

其他例子：两个勺子，一个叉子/ 两个碟子，一个杯子等。

18开始认字母与数字以1, 2, 3, A, B, C开始

19开始数字概念的训练从4 个物品中，要求给出1 个，2 个，3 个

20开始识别多/少设两组,一组多,一组少,要求“给我多的/少的”

21回忆过去的事件让他在另一个房间做一件简单的事,回到课堂后问他：“你刚刚做了什么？”示范“我看见了妈妈。”我“找到了一个皮球”等

22“有什么不见了？”的游戏

让M 认三件物品：石头，圈圈，心形，提示他蒙住眼睛，拿走一件，问他：“有什么不见了”。

示范回答也可用图画：人脸上有鼻子，嘴巴，头发等，但只有一只眼睛。或一张桌子，只有三条腿。问：“什么不见了？”

23 轮到谁了？轮到你了/轮到我了游戏

24 互动练习

I:我看见一只猫，而且它叫喵”

M :我看见一只小狗，而且它在喝牛奶。

M 必须加上信息。开始时示范，然后只提示“而且。。”

25当掌握“我是”后，进一步到“你是”

26用故事书与普通的场景讲因果关系

“这个女孩为什么吃饭？”因为她肚子饿了”

“我们为什么去看医生”小狗为什么睡觉”妈妈为什么去菜市场”等

27在小孩没有灵活性时，试图用例外的方式讲述同一件事: “你把手割破了，手上面有一个伤口，它很疼，我来给它搽点药水。瞧，我们把伤口包扎好了”

第六阶段

1 强调指代词的训练

1）我的/你的

2）他的/它的/她的

3）当掌握后将两种材料混合训练

4）轮到你‘我练习

2 当叫名字时会应一声“噢”

3当回声（即鹦鹉学舌时，重复他人话的后几个字）时用言语提示或将手放在他的嘴唇上，说“不要学舌”

4继续相同/ 例外的训练“。。与。。在什么上相同”。“。与。。在什么上例外”

5尽量使用正常的语言，用一些俗语，如“可以，很棒，了不起，盖帽了，没

了，不得了，完蛋了”等

6神怪的概念

“这幅画有什么很傻？”示范回答，强调“很傻”

7复习方位词/ 形状

8哪一个不是同类？为什么？用有系列图画的书：三种食物与一辆汽车，三个人与一个动物等

9开始“怎么，如何”的概念

“这项工作怎么做？”你“怎样玩这个游戏？”我“怎样把它打开？”一有机会就教10 更多象征性的游戏

扮演角色与对白。如消防员灭火，警察与小偷，爸爸为孩子做饭等扮演一个中性物品，如积木，汽车，飞机，三明治，青蛙，饮料，船等。强调“假装”这个词以帮助孩子理解。

11 继续语言推理与因果的训练

帮助M 自己讲故事，故事分为三个部分：某个角色到某个地方，看见或做了某件事，然后回家。如“从前有个小男孩，他走到大森林里，看见一条黑狗，他将黑狗带回家去，故事完了”。在每个故事后提问题“谁到森林去了？”他“看见了什么？”然“后怎么样了？”12继续用数字与字母做学前教育

13从第三者得到信息

房间里有三个人：|,妈妈，M

I:妈妈早餐吃的是什么？” M:我不知道”：你问问妈妈” M:妈妈，你早餐吃的是什么？”。练习直到他理解，然后泛化到其他问题。

14用故事书，问什么时候”，继续强调为什么”与怎么办”

I 开始介绍越来越现实的信息，如每天的时间，季节，节日，城市的名字等

15告诉我关于。。。”

用图画书，照片或杂志看图告诉我这幅画”告诉我更多”用开放式的问题来促进对话。

在几个月的时间内应可取得长足进展。

16请其他的孩子一起玩

孤独症儿童的康复训练方法

孤独症儿童的康复训练方法 一、应用行为分析法 美国加利福尼亚大学洛杉矶分校( UCLA)的Ivar Lovaas医生是应用行为分析法(ABA)创立的先驱者。1981年，洛瓦斯写了《发展障碍儿童教育》一书，该书是采用应用行为分析法对孤独症儿童进行教育的主要参考书。1993年，莫莉思按照这个方法训练两个孤独症的孩子，取得了巨大成功，从此以后，应用行为分析法在美国越来越广泛地受到重视。 应用行为分析法的理论基础是斯金纳的操作条件反射，简单地说，就是所有生物都可以通过有目的的行动来获取他所需要的东西，得到的东西就是对他行为的奖赏，并会强化、巩固他的这个行为；如果没有一定的奖赏物，那种固定的行为也会逐渐消失。应用行为分析法的主要目的是为孤独症谱系障碍的个体提供专门的强化行为干预。 1．应用行为分析的设想 所有的行为均被认为是适用于ABA的学习。在恰当治疗方式下，有利于个人和环境形成互动。如果在学生与环境之间取得恰当平衡，就会产生持久的行为改变。ABA鼓励通过新行为的建立来发展新的技能，通过教导新的替代行为来减少不恰当的行为。 2．应用行为分析的特点 一对一教学；早期训练，最好在3岁以前进行；在确定患儿基本技能的基础上，设计特殊的恰当的教学内容；需要一定强度的训练，给予频繁的学习机会，每周30--- 40小时，每次训练2～3小时（包括休息），每个项目5分钟，结束后休息1～2分钟；训练计划需要包括家长在内的治疗组来进行，一个治疗组每周工作合计达30～40小时。 3．ABA的主要治疗目标

(1)生活自理能力：训练其日常生活自理能力，包括进食、穿衣、个人卫生、上卫生间、适当做家务以及建立安全意识和行为。 (2)注意能力：主要是要让孩子能安静坐下来，认真做功课，能听从指令，与其他人共同注意同一个目标或内容。 (3)语言交流能力：训练孩子模仿发声，听从指令，提出要求，命名及进行有效交谈。 (4)模仿能力：练习模仿动作、发声模仿以及进行各种其他的复杂模仿。 (5)运动能力：包括大运动、精细动作及口肌训练。 (6)游戏能力：训练孩子能够做社交游戏，假想游戏，桌面游戏，互动游戏，团体游戏，练习音乐和歌唱等。 (7)学习能力：训练孩子能够分类、排序、配对，认识数字和字母，知道数量，进行数学训练以及阅读训练。 4．教学方式 分解式操作教学是由指令、反应和结果三个环节构成的，主要是要将训练的目标行为分解成多个小目标，分成很多小的步骤，逐步练习。在训练过程注意反复强化，并使用强化物和强化手段，以巩固训练效果。训练中，可以适当使用提示帮助孩子建立正常的行为反应。 二、心智解读 心智解读是建立在孤独症病因学假说“心理理论( theory of mind)”基础上、促进社交沟通及情绪管理的基础技能训练。 什么是心理理论呢？就是懂得自己的以及他人的心理状态（包括思维、情感、感知觉、愿望和意向等），以预测别人的行为，然后调节自己的行为。孤独症谱系障碍的孩子缺乏这种理解自己和他人心理状态的能力，导致他们出现明显社交

3—4岁自闭症儿童的个训计划 (1)

需遵守的总原则： 1. 每次上课中伴随目光对视训练。 2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。 3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。 4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。 【注意】在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能.第一疗程（3个月） 1、注意力 在教儿童如何集中注意力时，指令："看着我"是非常关键的。提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。 老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让儿童集中注意力是关键的第一步。 1）看着我面对面 1秒，2秒，5秒由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说"看着我"时，抬头看并进行目光接触。提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度） 2）对姓名的反应 2、听从一步的指令 指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。 "触摸身体部位"头，脚，肚子，眼睛，腿等 "做给我看"吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等 3、模仿活动 "跟我这样做" 大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是 小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。 积木模仿：老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。 物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。 画图模仿：抓笔，画线，画图等。 4、指令反应 老师将儿童想要的物品举起，叫他"用手指"，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。 5、配对 物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间 6、语言模仿 元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正 7、玩耍 形状块 / 动物拼图（同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子 / 钟型拼图积木 / 数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书 8、区别物体 叫他"给我"：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量 9、区别图画 叫他指着：从两幅画到许多画

自闭症儿童康复训练经验总结

自闭症儿童康复训练经验总结 很高兴自己能够评选上市级骨干教师，也很珍惜自己能参加这次培训的机会。此次培训内容丰富、全面，让我学习到了很多先进的教育教学理念，开阔了自己的眼界。感谢进修部门给我们搭建了这么好的一个学习平台，感谢这些专家、教授的毫无保留的传授。 这一培训模块我选择的是教育经验提升培训，那么作为一名特殊教育教师，从教十年的我也积攒了一些教育经验。2010年参与中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》子课题《自闭症儿童认知心理干预的研究》。今年在这个大课题的研究过程中，我个人带领教师团队承担了小课题《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》。下面就将这些研究和在平时的教育教学中积累的经验与大家分享。 研究报告： 小课题结题报告 课题名称：《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》 课题负责人：杜晓雪 负责人所在单位：哈尔滨市启迪学校 作者在课题中的角色：小课题负责人，负责组织小课题研究，采集试验班级信息，研究方法的实施、研究过程的记载，资料的整理、总结等工作。 一、问题的提出 （一）问题呈现 自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。目前

医学界还无法明确其发病原因，并且一旦发病就会持续终生，因此及早发现，并从病情较轻时就开始进行有效干预，对自闭症儿童的恢复是十分有益的。但自闭症儿童的特点给教学和训练带来了巨大的困难。 （二）问题分析 通过实践证明，ABA回合式教学在自闭症治疗中的应用及其良好效果，在学术界，患者及家庭，以及有些国家的政府主管部门，均已得到广泛的认同。 ABA是科学的应用行为分析疗法，Applied Behaviour Analysis的简称，是一种结构化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。在治疗自闭症时常采用的行为疗法。1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯教授在全球率先使用ABA对自闭症儿童进行早期训练。 回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应，停顿。进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。 二、课题研究的价值 从1962年至今，不仅洛瓦斯教授和他的同事们对此法一直进行追踪报 告，全世界的特殊教育领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。毫无疑问，ABA回合式教学法是目前为止最有效的解决自闭症儿童及其他发育障碍儿童行为问题的方法。通过多个案例研究证明，采用ABA回合式教学法对幼年的自闭症进行干预训练，可以有效的改善他们的症状，提高自闭症儿童的社会交往能力，从而为他们的学习能力和智力潜力的良性发展奠定基础。只要能在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，它对提高自闭症儿童的交往能力，减轻症状有很好的效果。这一点已经被40年的临床实践所证明。

2019年自闭症康复训练计划.doc

自闭症康复训练计划 “ Let me Hear Your Voic中儿子的治疗方案： （儿子一M，老师一I） 需遵守的总原则： 1.每次上课中伴随目光对视训练。 2.在执行繁复指令前先将每个步骤与技能全部掌握。 3.为保持强化物的有效性应经常更换强化物。 4.不理睬发脾气与反抗，坚持工作。 注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。 第一阶段 1 注意力 在教M 如何集中注意力时，指令：“看着我”是非常关键的。提示M 坐在椅子上，放平两手，I 坐得很近，不允许M 坐姿不正或跑开。I 的态度是一贯性，坚强，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让M 集中注意力是关键的第一步。 1）看着我 面对面1 秒，2 秒，5 秒 由活动转向I （让他从事活动，然后教他在I说看着我”时，抬头看并进行目光接触。 提示：将手放在M 下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度） 2）对姓名的反应 2听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。

“触摸身体部位”：头，脚，肚子，眼睛，腿等“做给我看”：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等 3模仿活动“跟我这样做” 大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。 积木模仿：I 将积木搭成形状，让他模仿，用 3 块~5 块。物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。 画图模仿：抓笔，画线，画图等。 4指令反应 I将M想要的物品举起，叫他用手指”提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。 5配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间 6语言模仿元音/ 辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正 7玩耍 形状块/动物拼图（同时I 发出动物的叫声并学习动物的动作） 珠子/钟型拼图 积木/数字拼图 音乐（VCD,电子琴，打击乐器） 娃娃书 8区别物体 叫他“给我”：球,杯子,鞋等,逐渐增加桌上物品的数量 9区别图画 叫他指着：从两幅画到许多画 10认识物品名称

自闭症(孤独症)的康复训练方法

自闭症（孤独症)得康复训练方法 对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮她们缩短与正常社会得差距，让她们早日融入社会。孤独症没有特效药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症得预后,因此孤独症治疗一般认为就是年龄越小、效果越好。 １、早发现，早治疗。治疗年龄越早,改善程度越明显; ２、促进家庭参与,让父母也成为治疗得合作者或参与者; 3、坚持以非药物治疗为主,药物治疗为辅; 4、治疗方案应个体化、结构化与系统化; ５、治疗、训练得同时要注意患儿得躯体健康,预防其她疾病; ６、坚持训练，持之以恒。 自闭症康复训练得最佳时间为2-6岁,目前还没有一种药物能治疗,只能通过ＡBA训练方法来解决,从训练得第一天起就要坚持，如果有效果就不坚持训练，会退化到原始状态或加重病情,本套教材就是家长学习训练得实用教程,启航星工作室祝孩子早日康复。 ＡBＡ应用行为分析法 AＢA应用行为分析法训练得含义?一种以分解目标、强化与辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成得干预小组对孤独症儿童进行干预训练得形式。强调将每一项要教得技能分成小得步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确得反应，并给与适当及时得奖励与惩罚。?ABA应用行为分析法教学得一些操作方法 孩子必须先学会每项技能得第一步,才可以开始学第二步。我们可以把技能分成很小得步骤,这叫“分解目标”。比如,要教孩子学习洗手就有好几个步骤:打开水龙头，搓手,擦肥皂，再搓手,关水,把手擦干……。在这个过程中一定要使用“辅助”与“强化”来促使孩子正

确反应,完成要求。ABA把每项技能分成很小得步骤练习,就就是为了使孩子在学习中更容易得到成功,尽量使她们在学习过程中减少挫折感。?可以瞧出, ＡＢＡ得分解式操作教学（DTT)与传统得经典得教学方法不一样。它就是由指令、反应与结果三个环节构成得。经典得教学方法就是给孩子提供（瞧或讲）很多得信息内容，孩子在教授过程中只需被动地“听”,无需明确地作出反应。ABA教法就不一样,只给孩子很少得“信息”(比如两张动物得卡片与一个指令:“把牛给我”)，对孩子得要求十分明确,孩子对此也十分清楚。因此,应该说ABA不就是那种被动、消极得学习方式,而就是一种积极得学习方法。每次“操作”时孩子必须作出反应。这种方式很适于对孤独症儿童得训练,因为我们得孩子不可能象正常儿童那样，只需被动听老师上课就能学会新得技能。 为了促使孩子对指令作出(正确)得反应,必须使用辅助(这包括手把手练习、语言提示、手势与操作示范等提示)帮助。传统得教育过程往往不包括象ＡBA这样得提示形式。教一个非孤独症儿童时，她可能通过观察来学习,比如问她“今天就是星期几”?她不会回答,或者回答不正确时，可以再询问另一个孩子。如果别得孩子回答正确，那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但就是我们得儿童就不一样了,所以必须给她们以提示，给她们多次得机会自己作出反应,再多次得到强化。通过反复得练习,可以逐渐减少对孩子得提示,一直到无需再给提示，她也能正确作出反应。 强化也就是很重要得。ABA强调任何一种行为变化都与它自身得结

自闭症儿童训练计划纲要

自闭症儿童训练计划纲要 一初级训练计划纲要 (一)参与能力 1、独立坐在椅子上 2、叫名字有目光对视 3、听到指令“看这我”有目光对视反应 4、对“放下手”有反应 (二)模仿动作 1、操作动作模仿(如：敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等) 2、粗大动作模仿(如：拍手、跺脚、摸头等) 3、粗细动作模仿 4、嘴部动作模仿(如：口型模仿) (三)、语言理解能力 1、听懂一步指令(如：过来开灯关门) 2、识别身体部位(如：手机肚子肩等) 3、识别物品 4、识别卡片 5、识别熟悉的人(从家庭到生活：爸爸妈妈爷爷奶奶等) 6、听懂动词指令 7、识别卡片上的不同动作(如：睡觉喝水吃走拍等) 8、识别周围环境中的物品(如：冰箱、电视、桌子。椅子等＼ 9[、指出书中的图画 10、识别物体功能

1l、识别身体部位功能 12，识别方位(如：上下、甲．外、中间，旁边，前后，左右等) (四)语言表达能力 1、听到“你想要什么?”能用手指出相应物品 2，在有愿望时能指出所需要的物品 3、模仿声音和词语 4、命名物体 5、命名卡片 6、用语言表达想要的东西 7、说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东 西 8、叫出熟悉的人 9、作出选择 10、各种打招呼(如：嘿!你好!早上好I中午好!晚上好!晚安!再见等) 11、回答社会性问题 12、说出卡片上的其他人和自己 13、说出物体的功能 14、说出方位(如：上下、前后、左右、那里、这里、里外， 中间、旁边、高低 等) (五)、学业配备 1、配对 (1)、完全相同的物品 (2)、完全相同的卡片 (3)、物体到卡片

(4)、卡片到物体 (5)、颜色、形状、拼音、数字 (6)、不完全相同的物体 (7)，物体之间的联系(如：牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等) 2、独立完成简单的活动 3、识别颜色 4、识别形状 5、以别拼音， 6、识别数字 7、唱数1—10 8、点数 (六)＼精细能力 1、在形状箱内找出三个同等大小的物体 2、把10件不同大小的物体放入碗内 3、穿5个大孔的珠子 4、仿搭3块积木 5、正确握笔乱写乱画 6、把橡皮泥撮尖、搓圆、压扁、做成球状 7、正确撕纸 8、把一张纸延着折痕对折 (七)飞大肌肉运动能力 l、独立行走 2、从站立的姿势蹲下再站起来 3、扶着一只手上下楼梯约2次

自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.

ABA介绍的一些训练方法(转载） 使用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。 开展一个使用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参和？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参和的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用使用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把

自闭症家庭训练

家庭对正常发展的儿童的影响作用是巨大的，对自闭症儿童的影响作用更是如此。尽管在上世纪末本世纪初就有学者意识到家庭教育在自闭症康复中的作用，但现实是自闭症家长过分依赖康复机构，认为自己没有能耐康复自己的孩子。特殊儿童康复训练专家奥普迈提醒家长，家庭是一个人安身立命、生存发展的重要基础，它也是一个人最自然的支持与依靠。无论自闭症儿童是否进入康复机构接受训练，都离不开家长的参与。 家庭的情感支持对自闭症儿童康复有着巨大的促进作用 自闭症儿童行为障碍的发生与家庭教养环境的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性因子呈显著负相关，其适应能力的强弱与家庭环境的亲密度、情感表达、组织性因子呈显著正相关，家庭教养环境对自闭症儿童的教育康复效果是有显著影响的。 “虽然自闭症的病因不明，也没有特效药。但爱是惟一唤醒他们的精神药物。有了爱，这些孩子才不会孤独。”这是特殊儿童康复训练专家奥普迈从一名家长口中得到的信息。家长对自闭症儿童的这种爱，是因血缘而产生的情感能量，这种能量潜移默化地、日夜不停地在父母和子女之间的传递就形成看不见的“情感场”。无论如何变迁，这种场永远存在、永不磨灭。 尽管自闭症儿童暂时甚至永远体会不到父母的浓浓的爱，有可能永远无法真诚地对父母报以微笑，甚至是漠视父母的一切付出，父母也可能因此会有短暂的失望，但没有谁比父母更了解自己的孩子，没有谁比父母更爱自己的孩子。 家长是自闭症儿童异常表现的最早发现者 家庭早期教育有一个很重要的条件就是早期发现，早期发现有赖于家长的细心观察。家长长期在孩子身边，对孩子的异常情况往往比较敏感，发现得越早，越早采取措施干预，对自闭症儿童的康复越有利。家长在其评估鉴定中，要扮演重要的角色，医务或教育工作者在作诊断前必然要耐心听取家长意见，甚至需要家长填写“家庭情况调查表”等量表来进行系统评估。 特殊儿童康复训练专家奥普迈发现，在自闭症儿童当中，虽然迟诊断的状况有不少，但随着自闭症有关知识的传布，越来越多年轻的父母发现孩子异常能及时就诊，一位父亲在家长交流群里说：“医生在自闭症后面打了个问号，说孩子太小，只能打个问号，不过他的症状表现，是典型的自闭症。”这位家长的孩子尚不到两岁，他们已经联系好了训练的机构，父母也准备接受医院的专门培训。 家长对于自闭症儿童来说是长期的亲密接触者 自闭症儿童早期的所有时间都是呆在家里，家长是儿童最早最亲密的接触者，不仅如此，自闭症是伴随一生的障碍，在不同的身心发展阶段会遇到不同的问题。特殊儿童康复训练专家奥普迈建议，教育干预的手段和方法必须做出适时调整，自闭症儿童可持续发展的保证必

自闭症儿童康复训练个案

自闭症儿童康复训练个案 【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。 【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法 自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和

提高自闭症儿童的各个方面的提高。 一、研究目的 本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。 二、研究对象 1、个案基本情况： 李亮，男，2003年5月出生。医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。 2、研究前的行为表现： ①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。 ②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。 ③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。 ④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。因此，老师针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综康复训练，主

特教老师总结的孤独症训练方法大全,绝了!

特教老师总结的孤独症训练方法大全，绝了！ 孤独症孩子的训练是一个系统的过程，今天为大家分享一位孤独症特教老师的完整训练计划，希望能为各位家长带离开一些心得与体会，帮助到患儿的家庭训练。 需遵守的总原则： 1. 每次上课中伴随目光对视训练。 2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。 3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。 4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。 注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！

计划中，都应从各分类选取需教的技能。 训练时间：约3——4个月 1 注意力 在教孩子如何集中注意力时，指令：“看着我”是非常关键的。提示孩子坐在椅子上，放平两手，老师或家长坐得很近，不允许孩子坐姿不正或跑开。老师或家长的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让孩子集中注意力是关键的第一步。 1) 看着我 面对面1秒，2秒，5秒 由活动转向老师或家长(让他从事活动，然后教他在老师或家长说“看着我”时，抬头看并进行目光接触。提示：将手放在孩子下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度) 2) 对姓名的反应 2 听从一步的指令 指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。 “触摸身体部位”：头，脚，肚子，眼睛，腿等 “做给我看”：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等。 3 模仿活动 主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！

“跟我这样做” 大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是 小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。 积木模仿：老师或家长将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。 物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。 画图模仿：抓笔，画线，画图等。 4 指令反应 老师或家长将孩子想要的物品举起，叫他“用手指”，提示他将手直接指向物品(接触)，然后给他，以后减退提示并增大距离。 5 配对 物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间。 6 语言模仿 元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正。 7 玩耍 形状块/ 动物拼图(同时老师或家长发出动物的叫声并学习动物的动作)。郑州市金水区孤独症康复协会旨在为国内业界和家长朋友培养更多的特殊教育人才，从而推动特殊教育事业的发展，造福更多的残障儿童家庭。 99职业培训网隶属于郑州市金水区孤独症康复协会，主要承担协会的职业主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！

最新的自闭症儿童康复训练科学治疗方法(新)

最新的自闭症儿童康复训练科学治疗方法自闭症属于先天性神经系统失调导致的发育障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征，自闭症儿童常表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。 科学的研究表明，自闭症儿童的最佳治疗时间为3至6岁，常见的治疗方法包括中西医结合诊疗、有针对性的进行心理疏导、有的放矢地教育与感知觉发展训练、合理膳食及科学家教的家庭疗法等。随着人类科学的进步以及对自闭症治疗的深入研究，基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论，借助科技的力量，自闭症又有了新的治疗方法，形成了一系列以多感官训练系统为主要原理的自闭症儿童康复训练方法——情景互动训练系统。 情景互动训练，使自闭症儿童在治疗的过程中反复进行目的性主动运动能促使大脑神经中枢不断对动作质量进行修正和调整，更有利于恢复原有功能或建立新区域的代偿，实现功能重塑。 情景互动训练系统其核心技术又名互动投影系统，系统的运作原理是通过捕捉参与者动作进行影像分析，该动作数据使参与者与屏幕产生即时性的互动反馈。系统训练内容有：上下肢体训练、认知训练、感统运动训练、社交合作训练、情绪治疗、灵活性训练。逼真的现实画面，舒适的韵律，让自闭症儿童在全新的视觉、听觉冲击影响和全方位的多感官刺激下，放松身心投入训练，有效地提升自闭症儿童主动参与训练的积极性，从而提高训练质量，促进自闭症儿童更快结束治疗，回归快乐的生活中。 自闭症儿童康复训练科学方法一：奥普迈地面情景互动训练系统 奥普迈地面情景互动训练系统营造了一个虚拟情景的地面交互平台，自闭症儿童通过身体动作与地面的虚拟情景进行互动，精彩的画面、悦耳的音乐、无拘束的操作与自闭症儿童康复目标相融合，有效改善自闭症儿童下肢功能、社交合作能力、情绪控制等功能的恢复与重组。 奥普迈地面情景体验系统康复训练环境要求：

自闭症儿童日常训练计划规划方案

自闭症儿童日常训练计划规划方案 家庭训练计划 范围训练目标及内容 认知 视觉： 1、视觉辨别 辨认熟悉人（家人及老师） 辨认常见物（毛巾、牙刷、桶、猫、狗等） 辨认常见人物的相片 辨认常见物件的图片 2、视觉追踪 吹泡泡让孩子追视 追视闪光灯亮斑 杯下寻物 听觉： 1、对声音有反应 对发声玩具表示兴趣（伸手要和注视） 听到别人叫名字时有回应（回头注视并答应） 听指令做动作（给妈妈、走过来等） 2、寻找声源 在听到物件响声时，可以根据声源找到物件

触觉： 按摩肢体 玩米或水 语言 1、发音 仿说简单字词 表达 2、动作或手势沟通 用手指指物件表示需求（如指水杯、饼干等） 能够用基本动作表示自己的需求（摇头、点头等） 语言 1、配对 配对简单的图形或卡片 理解 配对实物和图片 2、辨别常用手势（过来、起立、坐下等） 3、简单功能性认知 根据功用拿出常见实物（如拿杯子喝水、用碗吃饭）将两个常用的物件联系在一起（如把勺子和碗放一起）4、理解日常指令 对日常较长指令的理解（如把衣服放在椅子上等） 5、理解动名词

理解日常用品、动物、水果、蔬菜的名称 理解常用动词（敲、拍、推、拉等） 6、分类概念 将物品按颜色分类 将物品按吃、穿分类 小肌肉 1、学习粗略握笔 在纸上画线 仿画线条 连点画线 2、捡豆子 所捡豆子由大到小 3、串珠子 4、操作简单物件 撕开包装袋、拧瓶盖、打开盒子、拔开笔帽等 5、拍球 6、玩拼合玩具（如拼图等 ) 7、模仿简单手指动作（打枪、指、点等） 8、玩橡皮泥或面团，练习揉捏搓等动作 大肌肉 1、练习蹲起 2、双脚交替上下楼梯

3、能够抱着物件自由走动 4、单脚站立保持 1 秒以上 5、抛接球或其他物件（毛绒玩具等） 6、跳跃 原地跳 由低处跳到高处（高度由低到高） 向前跳 7、提拉重物 模仿 动作模仿： 模仿两步动作（如拍手跺脚、拍头指鼻子、叉腰跺脚等）模仿口部动作（如咂嘴、吸、打响舌、吹、吻） 声音模仿： 模仿发声（跟读卡片） 模仿两个相同的语音（如包包、杯杯、爸爸、妈妈） 模仿常见声音（如青蛙叫声、狗叫声、猫叫声、汽车声）使用物件模仿： 模仿使用常见物品（刷牙、吹口哨、用毛巾擦脸） 模仿搭积木（一块到三块） 模仿有次序的敲打物件（如先敲桌子再敲板凳） 社交 自我意识：

孤独症康复训练方法孤独症儿童在学校康复训练的尝试

孤独症康复训练方法孤独症儿童在学校康复训练的尝试孤独症是一种儿童早期感知觉、语言、动作行为等多方面的发育障碍。现代医学对孤独症也没有根治的办法。但是早期康复训练的介入对于减轻患儿症状，挖掘他们的潜能是至关重要的。目前，我国还没有独立设置专门招收孤独症儿童的学校，孤独症儿童大多在特殊学校或普通小学与其他类型的特殊儿童或正常儿童一起学习。那么，如何使这类孩子在学校中能够得到正确的教育和康复训练，改善他们的行为障碍，是摆在我们面前的一项重要课题。 一、利用学校课堂主渠道。有针对性地进行教育训练 首先，让每位任课老师都参与进来，对班级中患有孤独症的儿童有一个比较全面的了解，进而给他们制定出科学可行的教学目标和计划。对这些儿童实施个别化教学，确定各自的训练方法。这样，孤独症孩子在课堂上就会始终被老师所关注，处在师生互动的氛围中，没有那种被冷漠、被边缘化的感觉，这一点对患有孤独症孩子的康复训练尤为重要。人际交往障碍、语言发育缺陷是孤独症儿童的重要特征。他们往往独自一人活动，对周围事物漠不关心、旁若无人。让这些孩子身处在班集体氛围中，本身就是为患有孤独症孩子进行康复训练提供了一个良好的场所。例如：我在课堂上教学生读“牙刷”一词时，也有意地要求一位姓王的孤独症孩子和同学们一道读，虽然他是被动的、不情愿的，但还是勉强的站起来把小嘴动了几下。尽管是这

样，我还是表扬了他，并用手轻轻地抚摸了他。在后来的教学中，我用同样的方法让他尽可能地参与进来，鼓励他说话。渐渐地他表现的主动多了。 二、利用活动课和游戏课增强训练力度 游戏这类集体活动课本身对培养学生集体意识，特别是对患有孤独症儿童显得更加重要。在活动课中，让同学们在一起进行滑滑梯、荡秋千、平衡木等游戏。这对他们行为、语言交流的康复有较好的效果。老师要充分利用活动内容强化活动效果，然而孤独症儿童沉浸在自我的世界中，对周围的事物没有任何兴趣，要培养他们做游戏的兴趣，全靠老师的细心和耐心来系统的引导。有一次，我带学生进行感觉统合的康复训练时，其他同学都按要求进行各自的康复训练活动，只有患孤独症的小王站在一旁，目光呆滞、不愿参与、漠不关心的样子。这时，我就走过去把他带到滑梯旁，并且拿出棒棒糖来引诱、刺激他，还让其他同学表演给他看。最终，在老师的鼓励下，他也能坐在滑梯上玩了，脸上露出了难得的笑容。我就立即用手摸摸他、拍拍肩的方式来亲近他。后来，我在上活动课的时候总是有意识地强化他的参与，尽可能地让他和同学们一起活动。就这样不断地进行康复训练，最令我欣慰的是一些比较简单的活动他也能参加了，他和同学们的距离越来越近了。

自闭症多动症儿童家庭训练计划

家庭训练计划 (第一阶段) 此阶段训练内容分为以下15项: 【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反应】【比较】【发声模仿】【玩耍】【物体辨别】【图片辨别】【物体命名】【“就是”与“不就是”】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】 １.【注意力】 「瞧着我」训练在米歇尔教程中就是十分重要的。教程的要求就是:孩子应坐在椅子上,手不乱动,训练者紧靠着孩子坐下;训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。训练者要坚持原则,给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬与拥抱或就是批评。注意力训练就是很重要的第一步。 (1)瞧着我,面对面:(一秒钟,二秒钟,三秒钟) 在活动中发出命令「瞧着我」,然后要求双目对视(训练者的眼睛与孩子的眼睛对视)。加强训练:训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。(2)呼叫反应 训练者在活动中呼叫孩子的名字,要求孩子与训练者两眼对视。

2、【一步指令】 (1) 指令: 「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」,给予物质鼓励,然后渐渐撤除。(２) 触体指令: 差异性刺激指令——「摸」,如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。 (3) 动作指令接受语: 差异性刺激指令——给予「给我瞧瞧」,如「给我瞧瞧」您就是怎样「吃」东西的; 给我瞧瞧您就是怎样「喝水」的; 给我瞧瞧您就是怎样「拍手」的; 给我瞧瞧您就是怎样「招手」的; 给我瞧瞧您就是怎样「拥抱」的; 给我瞧瞧您就是怎样「转身」的; 给我瞧瞧您就是怎样「站」的; 给我瞧瞧您就是怎样「坐」的;

自闭症孤独症的康复训练方法

自闭症(孤独症)的康复训练方法 对于孤独症患儿来讲,只有早发现、早干预、进行行为矫治,才能帮她们缩短与正常社会的差距,让她们早日融入社会。孤独症没有特效药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后,因此孤独症治疗一般认为就是年龄越小、效果越好。 １、早发现,早治疗。治疗年龄越早,改善程度越明显; 2、促进家庭参与,让父母也成为治疗的合作者或参与者; ３、坚持以非药物治疗为主,药物治疗为辅; ４、治疗方案应个体化、结构化与系统化; 5、治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康,预防其她疾病; ６、坚持训练,持之以恒。 自闭症康复训练的最佳时间为2－6岁,目前还没有一种药物能治疗,只能通过ABＡ训练方法来解决,从训练的第一天起就要坚持,如果有效果就不坚持训练,会退化到原始状态或加重病情,本套教材就是家长学习训练的实用教程,启航星工作室祝孩子早日康复。 ABA应用行为分析法 ABA应用行为分析法训练的含义?一种以分解目标、强化与辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式。强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚。 ABA应用行为分析法教学的一些操作方法 孩子必须先学会每项技能的第一步,才可以开始学第二步。我们可以把技能分成很小的步骤,这叫“分解目标”。比如,要教孩子学习洗手就有好几个步骤:打开水龙头,搓手,擦肥皂,再搓手,关水,把手擦

干……。在这个过程中一定要使用“辅助”与“强化”来促使孩子正确反应,完成要求。ABA把每项技能分成很小的步骤练习,就就是为了使孩子在学习中更容易得到成功,尽量使她们在学习过程中减少挫折感。?可以瞧出, ABA的分解式操作教学(ＤＴＴ)与传统的经典的教学方法不一样。它就是由指令、反应与结果三个环节构成的。经典的教学方法就是给孩子提供(瞧或讲)很多的信息内容,孩子在教授过程中只需被动地“听”,无需明确地作出反应。ＡBA教法就不一样,只给孩子很少的“信息”(比如两张动物的卡片与一个指令:“把牛给我”),对孩子的要求十分明确,孩子对此也十分清楚。因此,应该说ABＡ不就是那种被动、消极的学习方式,而就是一种积极的学习方法。每次“操作”时孩子必须作出反应。这种方式很适于对孤独症儿童的训练,因为我们的孩子不可能象正常儿童那样,只需被动听老师上课就能学会新的技能。?为了促使孩子对指令作出(正确)的反应,必须使用辅助(这包括手把手练习、语言提示、手势与操作示范等提示)帮助。传统的教育过程往往不包括象ABA这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时,她可能通过观察来学习,比如问她“今天就是星期几”?她不会回答,或者回答不正确时,可以再询问另一个孩子。如果别的孩子回答正确,那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但就是我们的儿童就不一样了,所以必须给她们以提示,给她们多次的机会自己作出反应,再多次得到强化。通过反复的练习,可以逐渐减少对孩子的提示,一直到无需再给提示,她也能正确作出反应。 强化也就是很重要的。ABＡ强调任何一种行为变化都与它自身的结

3～4岁自闭症儿童的训练计划

3～4岁自闭症儿童的训练计划 需遵守的总原则： 1. 每次上课中伴随目光对视训练。 2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。 3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。 4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。 【注意】在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。 第一疗程(3个月) 1、注意力 在教儿童如何集中注意力时，指令："看着我"是非常关键的。提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。 老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让儿童集中注意力是关键的第一步。 1)看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师(让他从事活动，然后教他在老师说"看着我"时，抬头看并进行目光接触。提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度) 2)对姓名的反应 2、听从一步的指令 指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。 "触摸身体部位"头，脚，肚子，眼睛，腿等 "做给我看"吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等 3、模仿活动 "跟我这样做" 大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是 小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。

积木模仿：老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。 物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。 画图模仿：抓笔，画线，画图等。 4、指令反应 老师将儿童想要的物品举起，叫他"用手指"，提示他将手直接指向物品(接触)，然后给他，以后减退提示并增大距离。 5、配对 物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间 6、语言模仿 元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正 7、玩耍 形状块/ 动物拼图(同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作)珠子/ 钟型拼图积木/ 数字拼图 音乐(VCD，电子琴，打击乐器) 娃娃书 8、区别物体 叫他"给我"：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量 9、区别图画 叫他指着：从两幅画到许多画 10、认识物品名称 这是什么?" 用真实物品或图画，开始时接受相近回答 11、是/否 摇头说不──对不想吃的东西 点头说是──对想吃的东西开始提示，然后减退 12、认识动作： 1)对老师"我在做什么?"挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等(示范回答，开始时接受相近答案)

一份完整的自闭症培训计划

一份完整的自闭症培训计划 (第一阶段) 此阶段训练内容分为以下 15 项: 【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反应】【比较】【发声模仿】【玩耍】【物体辨别】【图片辨别】【物体命名】【“是”与“不是”】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】 1. 【注意力】「看着我」 训练在米歇尔教程中是十分重要的。 教程的要求是: 孩子应坐在椅子上，手不乱动，训练者紧靠着孩子坐下; 训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。训练者要坚持原则，给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬和拥抱或是批评。 注意力训练是很重要的第一步。 (1 ) 看着我，面对面: (一秒钟，二秒钟，三秒钟) 在活动中发出命令「看着我」，然后要求双目对视(训练者的眼睛与孩子的眼睛对视) 。加强训练: 训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。 (2) 呼叫反应训练者在活动中呼叫孩子的名字，要求孩子与训练者两眼对视。 2. 【一步指令】 (1) 指令: 「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」

、「跺跺脚」、「挥挥手」，给予物质鼓励，然后渐渐撤除。 (2) 触体指令: 差异性刺激指令--「摸」，如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。 (3) 动作指令接受语: 差异性刺激指令-- 给予「给我看看」，如「给我看看」你是怎样「吃」东西的; 给我看看你是怎样「喝水」的; 给我看看你是怎样「拍手」的; 给我看看你是怎样「招手」的; 给我看看你是怎样「拥抱」的; 给我看看你是怎样「转身」的; 给我看看你是怎样「站」的; 给我看看你是怎样「坐」的; 给我看看你是怎样「走」的; 给我看看你是怎样「跑」的，等。 3. 【模仿动作】差异性刺激指令为: “做这个” (1) 大动作: 拍拍手、举举手、拍拍腿、拍拍桌子、摸摸头、拍拍嘴(拍嘴时发声) 、跺跺脚、起立、摇摇头(表示「不」 ) 、点点头(表示「是」 ) 。 (2) 较好的动作: 指物、把手打开或把手合上、摸身体不同的部位。 (3) 积木模仿: 积木放成不同的形状、由三块积木开始至五块以上。 (4) 物体模仿: 教其使用物体的模仿能力，如把勺子放到杯子里、用纸面巾给洋娃娃擦脸、把玩具车放进玩具柜，等等。 (5) 画图模仿: 先教孩子持笔，然后画直线或圆等。 4. 【指物反应】