浅谈信息技术在地理课堂教学中的应用

“2011年优秀地理教研论文评奖”

论文题目：

《浅谈信息技术在地理课堂教学中的应用》

作者姓名：李奎

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浅谈信息技术在地理课堂教学中的应用

湖北省赤壁一中：李奎

【摘要】

在《国家教育技术标准》中明确指出：课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。地理作为一门自然和人文的综合性学科，在很多方面需要借助地理信息技术的帮助来提高教学效果。本文结合我教学实际经验，就充分运用现代媒体营造优质的课堂资源、培养学生思维方式、提高课堂教学的效率等方面谈了点自己的体会。另外，本文也针对目前信息技术应用在中学地理教学过程中存在的问题，提出一些解决问题的思路与看法。

【关键词】信息技术地理教学应用优化

在《国家教育技术标准》中明确指出：课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。地理作为一门自然和人文的综合性学科，信息容量大、知识开放性高，如果能把集图、文、声、像为一体的现代信息技术很好的运用到地理的教学中，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点将非常有利。

结合我教学实际经验，就充分运用现代媒体营造优质的课堂资源、培养学生思维方式、提高课堂教学的效率等方面谈了点自己的体会：

一、充分运用现代媒体营造优质的课堂资源

对于地理教材特点，运用媒体技术，把每节课的内容，恰当的整编成图、文、声、像并茂的课件资源，使知识体系与知识情景，在课堂活动中体现出来，让学生在领略知识情景中，加深对知识的理解和思路的拓展，变信息的单向性为信息交流的多向性，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。

例如，在讲《台湾省》一课的课前2分钟，我利用多媒体播放了“阿里山的姑娘”这首歌曲。当学生一进入课堂，悦耳的音乐、悠扬的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。在小结看录相时，投影屏幕就象一台电视，同学们在看电视中学到知识。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、运用形象直观的思维方式

以往的教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。

例如，在讲火烧寮成为我国“雨极”时，讲成因的时候，先用动态箭头显示该地的冬季风不断的从东北海洋吹来，夏季风不断地从东南海洋吹来，加上有一股强大的暖流经过，这样来让学生推断出这里空气的水汽含量多；然后再显示出该地区的地形图、地形雨形成模式图，这样学生就很容易理解为什么火烧寮会成为我国的“雨极”。在讲水力资源时，先显示出台湾岛地形图、地势图，让学生根据地形推断出河流的流向，然后再用闪烁的形式闪烁岛内大小河流的分布，这样，学生就很容易得出河短、水急的特征。就这样，通过形象直观的图象，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。

三、提高课堂教学的效率

传统的地理教学，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在

板书上，除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。课堂教学的容量有限：

为了板书后面的知识点，就必须擦掉已板书了的前面知识点，这样，不便教

师的课堂小结，也不便学生对这节课知识的整体感。通过多媒体课件则可以

用活地图及图文资料，将教材以声音、立体图像及文字进行多媒体化展现，

不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。同时还可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生主动学习的积极性，培养学生解决地理问题的能力，从而优化地理

教学，提高课堂效率。

例如，在讲授气象灾害中的台风时，我挑选了一张“2009年8月4日台风“莫拉克”登陆福建之前的遥感图像。”这张图像真实清晰，当图片通过ppt 打出来后，我播放了一段新华社报道的新闻：“截至8月25日18时，莫拉克”台风造成全台461人死亡、192人失踪、46人受伤。目前搜救工作已全面展开。”这样一下子就吸引了学生的注意力。从这张遥感图片中，我首先先

让学生辨认了一下台湾省和我国大陆的背景，以此培养学生识记地图的能力。之后根据这种遥感图，我讲授了台风的三个结构“台风眼、云雨区、外围大

风区。”针对这张图片，我又让学生们回忆了台风的本质：热带气旋。随后

让学生画出来“莫拉克”过境之前福建的风向，并最终总结台风从气流的运动

上来看，在北半球是逆时针旋转的特性。可以说，这张遥感图像的应用，贯

穿了整个“台风”部分的讲授，避免了使用三板教学中单调枯燥的讲授。最

终通过我的有关于“自然灾害”的测试，学生在气象灾害的测试结果比较理想。

采用多媒体教学，其教学手段与形式发生了根本性的变化，但若与教学方法不协调，不发挥教师的主导作用，则严重影响其教学效果。如教师单纯利用大量媒体进行单一枯燥的宣讲，则成了新的形式下的“满堂灌”；一味地追求“直观”，则限制了学生想象思考的空间，禁锢了抽象思维的发展。因此先进的教学手段只有同科学的教学方法有机结合起来，才能发挥最大的效能。任何先进的媒体或技术，只有通过教师的适时、适量、正确的使用，并与教法紧密结合，形成最佳的系统结构，才能如虎添翼，锦上添花。教师始终是多媒体教学系统中最活跃、最积极的因素，因此充分发挥教师在多媒体教学中的主观性是搞好计算机多媒体教学的关键所在。

以上是我在地理课堂教学实践中的几点看法，还不很全面。但我觉得多媒体计算机辅助教学，它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高地理课堂教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。

参考文献

1、张祖春王祖琴《基础教育课程改革简明读本》（华中师范大学出版社）

2、《中学地理课程标准》

3、《国家教育技术标准》

4、叶朝今：将CAI引进课堂的实践与思考

5、胡演生《中学教育学教程》