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浅谈初中物理课堂如何激发学生学习兴趣

浅谈初中物理课堂如何激发学生学习兴趣
浅谈初中物理课堂如何激发学生学习兴趣

浅谈初中物理课堂如何激发学生学习兴趣

巧家县新店中学胡亮贵

[摘要]课堂教学是一门艺术。教师在物理教学中可以通过生动风趣的语言、合适的比方、简单的板书板画、合理的情境创设,让学生感知抽象的物理概念;通过紧密联系生活实际、科技前沿知识来激发学生学习物理的兴趣。

[关键词]初中物理教学学习兴趣

兴趣是产生注意的基础,求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的,而课堂教学则是主要形式,讲课时要设法激发学生的兴趣,讲出新意。阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就,从而激发学生学习物理的兴趣,引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂。

就初中生青少年时期的心理和生理特点而言,他们有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问,富于幻想,但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象理性的物理知识时,便很快失去学习积极性,最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣,充分调动其学习积极性是初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

物理教师的教学风格直接影响着学生的学习兴趣,其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。

一、注意理论和实际相结合激发学习兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣,启迪学习动机,活跃课堂气氛的一种重要方法。这就要求教师在上课时,认真设计教案,上好每一堂课。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材,比如通过演示”给试管中的水加热,产生的水蒸气使塞子冲出去,从而发明热机”“从凸透镜成像到照相机的应用”“纸盒烧开水说明水沸腾时的特点”“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来说明大气压的存在”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如:“插入水中的筷子会弯折”“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等等,使学生一接触物理就感觉物理有趣,不仅激发了学生的学习兴趣,而且指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边,为今后的学习奠定了良好的基础。

二、注重实验教学,通过鲜明、清晰的实验现象激发学生的兴趣和强烈的求知欲

初中物理是最具科学性的学科,每一概念和规律、公式都是通过物理实验得出的。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动时,体现了自主、合作、探究的学习方式,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这意味着学

生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放。课本要求的每一个演示实验、学生实验,课前我都要反复地做几遍,认真分析实验成败的关键因素,排除干扰,确保所做的实验现象清晰显著。例如:在演示阿基米德原理时,课前应认真选择好精密度较高的弹簧测力计,使弹簧测力计所挂的石块在空气中和浸没在水中时的读数显著,另外,选取的石块大小要合适,既能放进溢水杯,又能排出更多的水。由于我课前精心准备,实验现象非常明显,给学生留下了深刻的印象,易使学生信服,起到了事半功倍的效果。

加强实验观察与操作中的趣味性,充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应,用实验趣味启发学习兴趣,进而转化为学生求知的动力,取得了较好的教学效果。

三、教师教学语言表达中的趣味性

物理教学中,教师表达形式上的艺术美是重要的基本教学能力,其中教师讲课时的语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤为显著。语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能,这是初中物理教师应有的一项基本功,通过风趣、轻松的语言解决学生学习物理的心理障碍,克服畏难情绪。作为科学,尽管物理有宏观上的连续性,但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容,并不依赖前面讲述的全部内容。因此,过去没学好(当然不是一无所知),只要努力,依然能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事,帮助

那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤,同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪,使其勤奋学习。

我结合自己较强的语言表达能力,逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来,形成自己的教学风格。

四、利用多媒体现代教学设施增强课堂的趣味性

科学技术的飞跃,尤其是计算机及网络的日益普及,有力地推动了教育技术的发展,各种现代化教学技术走进了课堂。

随着计算机及网络的应用普及化,各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵,也扩展了教学外延。那么,好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。例如,教学《科学探究:声音的产生与传播》时,先播放各种各样学生熟悉的声音,再引导学生通过各种途径发出声音,研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中,学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸,去感知发声体的振动,亲身经历科学探究的过程,深刻领会物体发声的原理。

初中物理教学的方式方法是多元化的。每个教师的特点能力不同,因而教学特色也各有千秋。近年来,应试教育制约着义务教育教学的发展目标,初中物理教学也不例外。但愿素质教育的号角能吹来初中物理教学的第二个春天,让每个物理教师根据自己的特长来教学,真正地使初中物理教学能够做到——增长科学知识、加强能力培养,包括观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力,能

使我们的教学对象——青少年成为新世纪的建设人才。

在初中物理教学中,教师可以根据学生求动、求知、求趣、求异、求新的心理特点,通过精心设计和组织课堂教学内容,来提高学生学习物理的兴趣。

1、生动风趣的语言,不但能活跃课堂气氛,还能加深学生对知识的记忆。

例如,在讲解长度单位“纳米”时,教师可以模拟广告:“你能看见我擦了粉吗?”接着解释看不见的粉底霜的奥秘——它实际上利用的就是纳米技术。然后让学生比出1米大概有多长,说明1纳米就是1米的1000 000 000分之一。

2、合适的比方,可以使抽象的物理概念具体化。

在讲摩擦力的方向时,教师可以这样比喻:在被太阳晒过的稀泥堆里,当你踩上去时,稀泥会阻碍你下沉;当下沉后,你想拔出脚来,稀泥又会阻碍你拔出脚,从而得到摩擦力的方向总是和物体的相对运动(或相对运动趋势)方向相反的结论。

3、为讲解配上简单的板书板画,可以使许多难以说清的物理知识一目了然。

在参照物的引入中,教师可以在黑板上画几条长短不一的直线或几个大小不同的简单物体,让学生比较它们的大小,从而明确选取参照物的必要性。

4、创设合理情境,激发学生的学习兴趣。

教师在教学过程中,有意识地提出一些与课本有关的富有启发性

的问题,将学生引入情境之中,容易激发学生学习的兴趣。

在引入速度时,教师可以这样问学生:蜗牛和运动的汽车,那一个跑得快?你用什么方法来比较?从而引出速度的概念。

在讲减小噪音的方法时可以问:你们早上起床时,闹铃声对你来讲是不是噪声?如果是,你会采用什么样的措施来防治?学生会回答:对不想起床的人是噪声,可以关掉,压到枕头下面,放在被子里,塞住耳朵等等。这样就很容易得出在声源处减弱、在传播过程中减弱,在人耳处减弱噪声的三条途径。

在讲惯性的大小时,可以问学生,如果一只蚊子向你飞来,不小心碰到了你,你会怎么样?学生肯定说:打死它;如果向你飞来的是一个铅球,你该怎么办?躲。从而说明惯性的大小与物体的质量有关。

又如,在讲势能时可以这样提问:当天上有一片树叶向你头顶落下时,你会怎么办?学生肯定会说:没什么可怕的。然后再问,若你头顶上有一块砖头落下呢?学生肯定会下意识的捂住头顶:还不快跑。从而说明物体的重力势能和质量有关;接着用从六楼教室的课桌跳下来和从六楼跳下来进行比较,让学生轻松得出重力势能还和相对高度有关。这种有趣的情境假设,肯定会在教学中收到良好的课堂效果。

5、提点学生留心观察常见的生活现象,从现象中感知物理。

物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是从观察中发现的。教师可以通过举出具体实例,引导学生们观察实际生活中的物理现象。

例如,可以提出这些问题:为什么不能用体温计测量开水温度?为什么夏天往地上撒水会觉得凉快?为什么油罐车要拖一条尾巴铁链?在干燥的冬季,脱衣服时往往能看到电光闪烁,这是什么现象?为什么调节电视机的某个旋钮,就能让画面变明、变暗、喇叭的声音变大变小?

这些现象学生并不陌生,教师可以不做解释,让学生自己感知。通过引导,学生会在生活中发现各种各样的物理现象。曾经有一位学生问过我,既然一切发生的物体都在振动,那音响发声的时候有没有震动?我并没有直接给出答案,而是让他回家后自己观察,然后得到结论;另一位学生也提出了为什么摇呼啦圈时,小的圈反而费力的问题。

6、讲述有趣物理学家的故事,补充一些科技动态和物理方面的未解之谜,可以满足学生的学习兴趣。

例如讲到阿基米德原理时,可以介绍阿基米德发现鉴别纯金皇冠的过程;讲秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客等等,都能提高学生的注意力,为进一步学习创造良好的氛围。

又如在讲解时间时,可以向学生补充“孪生子效应”,说明:运动的时间会变慢,从另一个新的角度理解“生命在于运动”。

而在讲解物质存在的三种状态时,可以向学生简单介绍液晶,指出他并不是物体,而是物质存在的一种介于固态和液态之间的特殊状态。在这样状态下,物体具有固态的排列和液态的性质。

另外,教师授课时如果在适当的时机故意讲错,也会收到良好的

效果,使学生记忆深刻。例如,在讲解绝对温度的单位是“开尔文”时,故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”,学生们先是一愣,然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”;在讲电和磁时,故意把奥斯特说成奥斯卡,把沈括说成赵括,学生也会哄堂大笑,使整个课堂气氛都活跃起来了。

总之,在初中物理教学中,一个生动有趣的实验,一句风趣幽默的话语,一点巧妙的课堂安排,都能把物理知识以新奇的方式揭示在学生面前,使课堂气氛活跃,引人入胜,让学生在在乐趣中获得更多的知识。

教学是一门艺术,只要教师愿意做一个有心人,这样的教学方法,无疑还有很多。

初中物理课题开题报告

初中物理课题开题报告 课题名称:初中物理课堂提问有效性研究 一、课题研究的目的及意义: 目的:初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学,而提升教学的有效性是一项系统的工程,涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性,就必须要有学生的有效参与,这是体现学生主体性的一项重要的表现,也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中,教师往往存在有这么几个困惑,部分班级上课气氛活跃,学生参与积极,但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷,考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题,而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况,固然与班级氛围、学生的个性有关,但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂,关键还在于教师提问的效度,教师的提问必须是能启发学生思维的提问,必须是有效的提问。 教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划性、针对性、启发性得提问,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得,要提高提问的效度,必须要从有效提问特点入手进行突破。

意义:XXXX学年中,我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中,针对不同的学科,四有效的内容也有所不同。对于理科来说,有效展示中有效提问是必不可少的。虽然,由于学科原因(七年级未开物理课),本学年中未在八、九年级中实施本教学模式,但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者,有必要早做准备。现在的课堂教学中,大家都特别提倡师生互动,鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法,从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中,老师不可能替代学生去接受物理知识,而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题,一步步进行正确引导,化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。 二、课题研究现状评述: 现实中,多数教师难以做到提问的有效性,存在为问而问,提问频繁而随意,满堂问答,集体问答,问题平淡无奇等等情况。而且,即使提问,也多是老师向学生提问,很少有学生提问。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此,培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师,除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外,还要分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神,让学生心中常怀疑

浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略

浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略 发表时间:2015-07-16T14:40:21.453Z 来源:《教育学》2015年9月总第84期供稿作者:李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中,多数教师难以做到提问的有效性,物理课堂教学中的提问存在很多问题。李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300 摘要:课堂提问是课堂教学的关键所在,是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,培养学生的思维能力,提高课堂教学效率。因此,课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节,教师应该注重提高课堂提问的有效性,提高教学质量。 关键词:初中物理课堂教学有效提问 一、课堂提问中存在的主要问题 初中物理课堂教学中,多数教师难以做到提问的有效性,物理课堂教学中的提问存在很多问题,如教师上课“满堂灌”,不提出问题;为问而问,提问频繁而随意;所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题;有的提问主要针对优秀生,学困生回答的较少,或对差生进行惩罚性提问;提问没有层次性,难易问题无阶梯;提问后不给学生留有思考的时间;对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬等现象。这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。 二、初中物理教学中实施有效提问的策略 1.趣味性的提问激发学习兴趣。富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣,使其带着好奇心去积极思考,直至问题得到圆满的解答。例如,表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉,这时可让学生想,若是一根铁钉,这位大师还敢睡在上面吗?这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态,使学生迅速地进入学习的角色。 2.联系实际,问题要贴近现实生活。教师在问题的设定上要尽量联系生活实际,将问题生活化,能有效地提高学生参与的积极性。在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如,“举例说明分子是运动的”,“举例说明应用杠杆原理的工具”,这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。处理这一类问题的方式,可以将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了,然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解,还能促使学生积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。 3.课堂提问难度设置要适中。教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。如果提出问题太浅或缺乏启发性,学生不动脑筋就能轻易答出,学生感到乏味不愿回答。如果提出问题过难,会使学生无所适从,产生畏难情绪,抑制他们的思维。因此,教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题,有些较难的问题就得想办法,化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性,有较大的引伸余地,这样才具有挑战性,学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦,才更有利于激发学生的积极性,发挥学生学习的主动性。 4.问题设定要突出教学重点。课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍;在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知识;在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识,得到新规律,可以让他们感受到学习的乐趣。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后,学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念,不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况,教师可以设计这样一问:“你站在向前匀速直线运动的汽车里,竖直向上跳起,当你落下时,是落在原地,还是落在后面?为什么?”引导学生克服“人朝上跳起后,虽然在竖直方向上做先上后下的运动,但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。 5.提出的问题要具有启发性。教师提出问题是对学生思维进行引导,所以问题设定要具有启发性,通过问题让学生进行思考,要让学生做到触类旁通。教师提出第一个问题,学生回答后,立刻生成第二个问题,这就要求问题设计既有一定的思维空间,又有很好的诱导性,这样才能拓宽学生的思路,不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。例如,在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后,在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题:(1)如何知道物体的重力的大小?(2)如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢?(3)对于在水中上浮的物体,如木块,其浸没在水中时,浮力又如何测量?(4)如何知道物体排开液体的体积呢?通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。课堂提问没有固定的模式,在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进,提高提问的有效性,将提问合理运用到我们的教学中,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的思维能力。只有这样,才能充分发挥有效提问的真正功效,促进学生物理思维的发展与创新能力的培养,有效提高课堂教学的质量。 参开文献 [1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨,2006,(17)。 [2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报,2011,(03)。 [3]孙振国浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊,2012,(12)。

初中物理课堂教学的优化

初中物理课堂教学的优化 初中物理课堂教学形式有多种多样,怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生积极性,突出学生的主体作用呢?笔者认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课。 比如象通过演示“三棱镜分解白光”、”纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如:“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等等,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的

心理,进而对它发生兴趣。没有这种情感,就不可能形成兴趣。因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐,共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”。 三、展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如:初中学“测量”后问:你怎样测一张纸的厚度?学“大气压”后,问:为什么钢笔能吸入墨水?学习“物态变化”后,问:自然现象中的“雾”,“露”是怎样形成的?学习“电学”后,提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮?书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象,所以既满足了学生的好奇心,又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动,喜欢实际操作。因此,课堂教学中应加强实验教学,多给学生动手的机会,让学生的实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中,让四位同学用同一

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要:我们课题组结合我校的实际情况,为了深入推进新课程改革,在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念,以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始,历经一年多的实践研究,通过严密的课题论证,理论学习,大胆实践,不断反思,我们认为研究基本达到了预期的效果,初步实现了研究目的。科研目标基本达到,育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景,选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中,由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响,课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象,课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究:有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多,如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等,各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性,促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确,对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识,研究的深度和广度不够,尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少,期待研究解决。 课题创新要点:本课题研究将立足于本校教学实践,以现代教学理论为指导,系统借鉴、整理、选择教学经验,对成功有效的教学经验进行分析与整合,并形成策略体系,力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面,着重探讨提高学生课堂参与度,注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心,促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施,寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展,促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在: 1、探求有效教学策略,促进教与学方式的变革,实现学生生动、活泼、主动学习与发展,使课堂教学向学生的生活世界回归。

浅议初中物理课堂提问技巧

浅议初中物理课堂提问技巧 发表时间:2019-05-22T11:57:20.427Z 来源:《中小学教育》2019年7月1期作者:牛宏伟[导读] 课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段,恰当的提问能够集中学生的注意力,能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小,身心正处在发育阶段,有较强的好奇心和求知欲,但自控力差,注意力不能长久保持,且喜欢表现自己,期望引起别人的注意。因此,在初中课堂教学中,恰当地运用课堂提问,可以激发学生的兴趣,启迪学生的思维,检查学生获得知识的情况:还能调节课堂 气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力,优化课堂牛宏伟陕西省岐山县第三初级中学 722400 【摘要】课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段,恰当的提问能够集中学生的注意力,能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小,身心正处在发育阶段,有较强的好奇心和求知欲,但自控力差,注意力不能长久保持,且喜欢表现自己,期望引起别人的注意。因此,在初中课堂教学中,恰当地运用课堂提问,可以激发学生的兴趣,启迪学生的思维,检查学生获得知识的情况:还能调节课堂气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力,优化课堂教学过程。使师生间处于和谐的信息交流中,从而提高课堂45分钟的教学效率。【关键词】初中物理;课堂提问;艺术技巧;方法中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)07-069-01提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。物理课堂上的提问是上好一节课的一个重要的环节,在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望,促进学生在课堂上表现,还可以及时帮助学生了解课堂信息,有利于学生们和老师之间的良好互动,还可以让教师了解学生对知识的掌握程度,以便因材施教,有的放矢的针对学生进行教学。 一、教师要提前备好课 要想达到艺术的提问,提前做好充足的备课是首要条件,物理课堂不同于文科类课堂,备课的时候首先是教材的研究分析,对教材的统筹规划和整体安排熟练掌握,对于课本的例题准确解读。通过对教材的研读教师首先需要掌握教学的重点和难点,备教材的关键就是设计好课堂提问的环节和掌握提问的技巧,提问是一门学问,需要好好研究。其次还需要对孩子们的学习情况进行准备,因材施教,以孩子自身发展为根本。发现每一个学生的闪光点,对每一个学生设置不同的适合他们的问题。 二、激发兴趣式的提问 初中阶段,学生学习物理的积极性本身不高,提问环节增加兴趣环节很重要,如果所提问的物理问题具有很好的趣味性,就可以让孩子产生情感上的共鸣,激发他们的物理学习兴趣。以往的提问环节很是平淡无奇,总是一些“是什么、为什么、怎么样”之类的让孩子厌倦、枯燥无味的的问题,新课改的大力实施下,如果使用角度新颖别致的题问方法,教学中会收到想不到的教学效果。我们教师可以从实际出发,从孩子们的生活中找到兴趣的切入点、出发点,用学生的思维思考问题,同时在提问的时候多关注一些当前的热点话题,让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题,作为提问的切入点,总之教师一定要注重兴趣式的提问,这一点很重要,也很必要。 三、联系生活式提问 新课程指出:物理教学中不仅要充分利用教材所提供的情景,更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境,使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用。物理源于生活,又服务于生活。生活中很多知识点都和物理关联着,教师一定要善于发现和总结。生活中的力学提问,比如:安全带的作用及工作原理解析、行车安全距离多远合适、洗衣房设备中的干洗知识、为什么飞机要逆风起降等。生活中的光学提问,比如:太阳能灭虫灯物理灭虫工作原理解析、有雾时太阳为什么变成了红颜色、公路标志牌、线、车牌为什么反光很强。生活中的电学,比如:电力火车是如何取电的、为什么空调电冰箱洗衣机等均用三线插头、白炽灯为什么用钨制作。生活中的热学,比如:汽车为什么冬天有时反而比夏天更耗油、冬天池塘里的水为什么下面的比上面的热。总之教师要根据孩子们的需要,让他们能够积极联系生活和书本,用物理知识去解决心中的部分疑问,这样才能够保证在教学中的乐趣,提高学生学习的兴趣。 四、层次分明式的提问 教师提问要面向全体学生,使成绩好、中、差学生都有回答的机会。以往的教学中很多教师的目光总是集中在尖子生上,无视一些学习能力薄弱的孩子,在提问环节怕影响学习进度和课堂效果,不提问一些底子弱的学生,只是一味的提问“好学生”,对后进生不闻不问,让这些差生在课堂上感到孤立,这中观念是绝地不可取的,新课改下,教师一定要转变教学态度,每个学生都是平等的,差生同样需要教师的关注。教师提问时要注意提问的难度,要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。对不同层次的学生进行不同层次的提问,可使各层次学生都能积极思考,也给差生提供一些较简单的问题,对他们经常性的鼓励和加油,这样可以大大增强他们的学习自信心,另外可以让学习好的学生给他们的回答作补充,这样能够调动课堂上所有的学生的兴趣。 五、课堂提问要具有应变性和灵活性 课堂教学是一个不断变化的动态过程,随时都会有令教师意想不到的事情发生。因此,教师在设计课堂问题时要考虑到这一点,问题要设置得具有灵活性和开放性,要根据课堂的实际情况灵活转变。这体现在两个方面,一方面体现在讲、练、做、改等环节中,另一方面体现在调动学生的注意力,增进学生的参与力度的过程中。在教学中,教师不仅要灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、更正、追问以及扩展等手段,而且要在问答过程中敏锐地捕捉并及时纠正学生回答中不正确、不确切的地方。课堂生成资源是一种即时产生的、教师预想之外并且稍纵即逝的宝贵的教学资源。生成资源可分为两种,即正面资源和负面资源。课堂上的生成资源是即兴的、灵动的,是来自于学生自身或师生互动的,因此。只要这种资源能充分地被关注、被利用,成为自主探究的新内涵,就能活化物理课堂,使学生充分享受到学习物理的乐趣。 初中阶段的物理教学实践表明,培养学生学习能力的重要教学手段之一就是适时明确的课堂提问。教师的课堂提问能充分调动学生的积极性和主动性,活跃课堂氛围,激发学生的求知欲和参与活动的积极性,促进学生思维的全面发展,从而提高教学质量。参考文献

浅谈提高初中物理课堂教学的有效策略

浅谈提高初中物理课堂教学的有效策略 摘要:新一轮素质教育理念影响下,“自主、合作、探究”的新教育观念为我们整个教育改革增添了勃勃生机。在初中物理教学中,却不乏效率很低的教学行为存在,有时教学中没少费力气,可就是没能实现预期的教学目标,达不到理想的效果,这一问题越来越受到我们的重视,提高物理课堂教学效率是当前物理教学亟待解决的重要问题。 关键词:提高;物理;课堂教学;有效;策略 有效教学策略的使用能减少教学精力、时间的投入,是教育发展的客观规律。教师自身业务能力是提高初中物理课堂教学有效性的前提;在教学过程训练和学生思维能力是物理教学实现素质教育的体现;理论实践化是最终的教学理想,这些都是提高初中物理课堂教学有效途径方式。 一、教学设计是初中物理高效课堂教学的基础 在教学中,教师只有不断学习,提高自身素质,才有可能实现高效教学。教师可以指导学生运用实验法、游戏法、调查法、类比法等学习方法,使学生从被动式学习中解脱出来,进行自主式,研究性学习,激发学生的学习兴趣。针对某些知识重点,可以让学生亲自动手操作或口头表达练习,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。在学习关于影响浮

力大小的因素的知识时,可以在讲之前将学生分成几个组,给他们提供实验器材,组织学生以组为单位进行实验和讨论,得出各组的实验方案进行展示,然后引导学生进一步完善方案。此过程中老师要认真地分析学生设计方案,为精讲做好充分的准备。另外还可以在教学过程中采用类比法应,这不仅能让学生在相同中发现不同,也能加强对相关知识的理解记忆。在设计教学过程时,还可以加入一些游戏,加深学生对知识的掌握。例如在对平面镜成像规律进行讲解时,可以让学生做平面镜成像的游戏,使学生在玩中进行实验,在实验中体验知识要点,形象生动的展现平面镜成像的规律,这比通过做练习题,口述讲解的效果要好得多,课堂上即充满了活力,又培养了学生学习物理的兴趣。作为物理教师,只要精心设计教学过程,在教学的每个环节,有计划、有目的地对学生进行兴趣培养,就能获得满意的教学效果。 二、活化概念,发展学生的思维能力 初中时期是学生思维形成与发展的关键时期,学生物理思维能力的培养也是一项长期复杂的任务。初中物理中涉及大量的概念,这些概念是学生学习物理的基础。概念学习的优劣将直接影响着学生掌握物理知识水平的高低。要想很好的理解物理概念和知识,完整、正确地解答计算题,学生需要具备系统的、严密的思维能力。有一些学生在面对习题时无从下手,就是因为在思维上有所欠缺。而思维能力又体

初中物理课堂教学方法归纳

初中物理课堂教学方法归纳 发表时间:2016-09-07T09:55:56.387Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第06期(上)作者:唐波 [导读] 通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法,在物理学上称作转换法。 (平昌县第二中学平昌 636400) 若教师在指导学生研究抽象物理现象、概念或规律时注意引导他们,有意识地尝试运用相应的科学方法去认识和理解,不仅会大大提高学生对这些物理现象、概念或规律的认识和理解能力,而且对培养学生的科学思维方法和习惯,提高科学素质会大有裨益,从而达到促进学生知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。 下面,笔者介绍研究物理现象常用的几种科学方法,供大家参考。 一、转换法 对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身,通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法,在物理学上称作转换法。它是帮助我们认识抽象物理现象的一种常用的科学方法.如:我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时,由于分子是微观的,不能直接用肉眼看到,因此,我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它;电流看不见、摸不着,我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在;磁场看不见摸不着,我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在;同理,在研究物体是否带电,我们也不能直接看到物体是否带电,但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电;在研究空气的存在和大气压强时,我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。 随便说一下,很多仪器的制造也利用了转换法。如将看不见、摸不着的温度转换成液柱的升降制成了温度计。将看不见、摸不着的液体压强转换成两液面的高度差制成了压强计等。 二、类比法 类比法是指由一类事物所具有的属性,可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法.认识和研究物理现象、概念和规律时,将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行灵活、合理的类比,将有助于学生的理解。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时,与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比,会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。 三、理想化法 理想化法是指根据所研究问题(一般都十分复杂,涉及诸多因素)的需要和具体情况,确定研究对象的主要因素和次要因素,保留主要因素,忽略次要因素,排除无关干扰,从而简明扼要地揭示事物的本质。理想化法是一种科学抽象,是研究物理学的重要方法。理想化方法包括理想实验法和理想模型法。 1、理想实验。理想实验又叫做假想实验或思想上的实验,它是人们在思想中塑造的一种理想实验,是逻辑推理的一种特殊形式,在实际中并不能进行。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验——在无磨擦情况下,从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去,就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内,当罩内空气被抽走时,钟声变小,由此推理出:真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程,与实际实验相比,理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素,忽略次要因素,得出更本质的结论。 2、理想模型。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。 对象模型—用来代替研究对象实体的理想化模型叫做对象模型。如视为点光源较小发光体,表示光的直线传播的光线,描述磁场的磁感线,描述力的图示、示意图等都属于对象模型。另外,推导液体压强公式时选取的“液柱”、分析连通器原理和托里拆利实验原理使取的“液片”也属于对象模型。 条件模型—把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型叫做条件模型。如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表,电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。 过程模型—实际的物理过程都是诸多因素作用的结果,忽略次要因素的作用,只考虑主要因素引起的变化过程叫做过程模型. 例如:在空气中自由下落的物体,空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时,可抽象为自由落体运动,另外匀速直线运动也属于过程模型。 四、等效替代法 在物理学中,我们研究某物体或物理现象的作用效果时,有时为了使问题简化,常用一个物理量来代替其他所有物理量,但不会改变物理效果。这种研究问题的方法给问题的阐释或解答带来极大方便,我们称这种研究问题的方法为等效替代法.如用合力替代各个分力,用总电阻替代串联、并联的部分电阻,用浮力替代液体对物体的各个方向的压力等。 五、控制变量法 自然界发生的各种现象,往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律,必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来,使它保持不变,然后来比较、研究其他两个变量之间的关系,这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响,在研究电流I与电阻R 的关系时,需要保持电压U不变;在研究电流I与电压U的关系时,需要保持电阻R不变。 六、归纳推理,又称归纳法 从一般性较小的前提出发,推出一般性较大的结论的推理方法叫归纳法。在科学研究中,归纳法发挥着重要的作用,许多物理概念、定律及规律的获得都是借助了归纳法的力量,由实验(演示实验或学生实验)归纳获得的。因而归纳法的教学是中学教学中的一个重要方面。 以上是初中物理教学中常用的几种研究方法。在指导学生研究物理现象、概念和规律时,潜移默化地渗透科学研究方法,长此以往不但加深对物理现象、概念或规律的认识和理解,而且培养学生了科学思维习惯,提高了科学素养。对学生今后的发展终身受益。

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动,特制定初中物理学科高效课堂模式,仅供本学科教师试用。 一、课前预习(明确目标、以标导学) 1、根据上一节教师布置的预习提示,建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题,要求边看边思,反复推敲,最大限度地自主解决问题,并作出标记,划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上,完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行,也可以课上进行,但时间不可过长。 二、交流质疑(情境导学,唤醒思维) 1、小组内或全班面前展示学到了什么,有什么疑惑。 2、在学生交流(或展示)过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类,以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解:(精讲适练、突出探究;) 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流(如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证)。对于展示情况展开质疑释疑,注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法,营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨,保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容(或实验结论)进行梳理和总结,整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习(及时反馈,分层巡批) 1、下发《导学提纲》,学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类(分组进行)。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习,注意:生教生,生帮生,生查生,由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固:(规范作业、强化监控) 练题导思:分层次完成《导学提纲》中的题目,要求: 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思:思考并找出所做题目所考查的知识点,做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点,并记录于反思本。 六、知识检测与矫正:(有效反思,提升自我) 1、检测:下发本节分层次的检测题目,学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正:教师查组长,组长查组员;教师教组长,组长教组员,组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意:在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动,达到及时巩固之效;也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动;还可以先提供一些层次渐进的练习,在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中,不论采用什么样的教学方法或模式,不要机械地按部就班地套用模式,应该结合课堂教学实际,根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性,只有“变”才会有效地发展学生的个性,只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”,学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说:“探索课堂教学方法,确立课堂教学类型,目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可,可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此,情况有

初中物理课堂提问技巧

初中物理课堂提问技巧 提问是教学中必不可少的关键环节,爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。但在实际教学活动中,有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术,所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性,以致常常陷入课堂提问的误区。笔者根据教学实践,认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。 一、提问是最好的教学反馈方式 课堂提问能起信息反馈作用,教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难,以及评价学生对物理内容的掌握程度,进而灵活调整物理活动结构,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。 二、提问可以激发学生的思维活动 学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。例如在讲《压力和压强》时我制作一块布满细铁钉木板作为钉床,上课时,我用透明塑料袋子装满水,问:水袋放在钉床上,水袋会破吗?学生回答:一定破。这时,我把水袋轻放在钉床上,又问:扎破没有?学生惊奇回答:没有。我又将玻璃板放在水袋上,提醒学生,用铁锤砸玻璃板,水袋会扎破吗?等学生议论后回答:肯定破,我就请一位同学上来演示……。结果玻璃破而水袋安然无恙,让学生惊奇万分,不断问:为什么?层层疑问,激发学生思考,赋予学习动机,让学生全身投入本节课学习。 三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的,学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。如我在做演示电磁感应现象实验的过程中,我先用线圈沿着磁感线方向移动,电流表指针没动,问学生:没有电流产生原因是什么?学生回答:是因为没有切割磁感线。接着我又让线圈做切割磁感线运动,但我偷偷把开关断开了,学生发现还是没有电流,这时学生来了精神,有疑问的,有偷笑的,有的跑上来想帮忙的,结果发现开关没有闭合,赶紧闭合开关,电流表才动。最后让学生总结产生电流的条件,学生不但记得住结论,还明确了产生电流的必要条件。这种采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力和语言表达能力。 四、提问中常出现的一些误区 教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”.教师在物理课堂教学中,提问方面可能存在这样一些误区:(1)整堂课只管自己讲,不提一个问题。(2)有的教师在课堂提问时,盲目追求课堂气氛的表面热闹,提问停留在一总一答的低层次水平上,无益于启发学生积极思考。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。(4)课堂提问面不广,倾向少数尖子生,对其余学生关注不够,缺乏平等,或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。(5)提问时间仓促,学生没有时间思考。(6)提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。 (7)对学生的回答不是完全正确,没有悉心地爱护,充分肯定和热情地鼓励。(8)提问不到关键处,随心所欲,信口就问。(9)不能灵活应变,针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果。 五、提问常采用的几种具体方式 在多年教学实践中,我尝试采用下述几种提问方法,获得了较好的效果。

浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究

浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究 【摘要】为了让学生能够在物理课堂上积极思考,主动探究物理知识,提高学生的提问能力,教师要通过有效的问题设置来激发学生的学习主动性,促进学生成为课堂探究的主体。教师要明确目前物理教学中教师课堂问题设置的不足之处,并有针对性地进行解决,明确课堂提问的作用,从而促进学生成为课堂探究的主体,让学生能够通过思考提出自己的问题,从而提高学生的提问能力。 【关键词】初中物理;问题;策略;探究 “学起于思,思源于疑”,问题是激发学生进行主动探究和思考的“催化剂”。通过学生对于问题的探究会让学生在物理课堂上思考起来,掌握物理知识规律,形成全面的认识。学生通过对于问题的探究会让学生感受到学习的快乐,从而让学生在问题的引导下更主动地进行探究和思考,进而形成自己的质疑,提高学生的提问能力。 一、目前教师课堂提问中存在的问题 1.教师提问没有针对性 在目前的物理教学中,很多时候教师的问题就是随意地设置的,并没有针对教学目标或教学重难点进行设置,只是随意地进行了课堂提问。教师提问的目的性不强,导致学

生并没有充分地参与到课堂中进行探究和思考,导致课堂效率低下。 2.课堂问题不能做到循序渐进 很多教师在课堂教学中只是程序化地设置几个问题,问题并不是系统的、连贯的,他们可能是相互独立的。教师要针对教学内容优化课堂结构,给学生设计出一些能够循循善诱的课堂问题,促进学生把知识连贯起来,形成系统的认识。 3.课堂提问时机把握不好 教师在课堂上的提问是根据教学内容来设计的,可以说是按照一定的模式设计好的。所以,教师的课堂提问让人感觉有一种模式化的感觉,并不是非常灵活主动。 由于这些问题的存在,学生在物理课堂上并没有在教师的问题引导下主动地进行物理知识的学习,也没有形成自己的学习策略,掌握提问方法,提高自己的提问能力。为了改变这种现状,物理教师要科学设置问题,让学生能够在问题的引导下积极思考,从而形成自己的问题,有针对性地进行知识的探究,提高学生的提问能力。 二、有效解决策略 1.针对教学目标设置问题 教师的课堂问题要针对教学目标,紧紧围绕着教学目标来进行设计,促进学生在问题的启发下产生思考的动力和

如何优化初中物理课堂教学

如何优化初中物理课堂教学 在新课程标准下,随着教育观点的转变和更新,我们的教育逐渐从单一的知识传播转向全面素质的教育。这就促使课堂教学过程要改革、要创新,即要把重点放在培养学生的思维方法、思维水平上,使课堂的效率更高、教学过程更加优化。那么,在初中物理课堂教学中应怎样做呢? 一、创设愉悦的教学情境,激发学生学习物理的兴趣。 “兴趣是最好的老师”,只有学生对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,激发丰富的想象和积极的思维,产生愉快的情绪体验。如讲“物体的沉浮条件”,教师可先做一演示实验:将一木块浸没水中,将一铁块浸没水中,将一石腊浸在没水和酒精混合液中,并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前,使学生产生了强烈的求知欲望,迅速进入课题思考。每一部分设计都要努力贴近学生的现实生活,在教学中,充分利用这些教学资源,努力体现新教材的意图,创设愉悦情境,引发情感,激发学生学习的兴趣。 二、提倡手法多样性,注重学生的个人体验。 学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不但仅是让学生学会某个知识点、掌握一定的知识与技能,更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。好的教学的标志是:能够促动有效学习的实行。教师的主要作用在于组织教学活动,激发学生主动从事数学活动的兴趣,并在学生需要的时候给予恰当的协助。教学中不应该追求知识的“一步到位”,要体现知识发展的阶段性,符合学生的认知规律;不要过早地将概念“符号化”,要延长知识发生与发展的过程,让学生充分经历“非正式定义”阶段;教学中不追求“统一化”和“最佳化”,而理应致力于“多样化”、“合理化”,以使学生对知识的真正理解和

浅析初中物理课堂教学中的有效提问

浅析初中物理课堂教学中的有效提问 摘要:提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,也是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。本文就初中物理课堂教学中如何实施有效提问做了初步分析。 关键词:初中物理;课堂教学;提问策略;评价体系 提问在教育教学活动中占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中,对某一教学内容,教师虽然一堂课中也提出许多问题,但却忽视了提问的策略,即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平?如何提问才有效?为什么要这么进行提问?常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化,以至于不能起到很好达到相应的教学目标。 一、有效提问的涵义 关于课堂教学中的有效提问的涵义,目前主要有以下几种观点:有效提问是引发学生心理活动,促进思维能力发展的一种方法和手段,是成功教学的基础;有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。传递与反馈的桥梁与导航,它将教师的意图传达给学生,又将学生的

学习反馈给教师;有效提问即为理解而提问,让学生开动脑筋。 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问,教师要充分发挥提问的功能。通过提问,激发学生的兴趣,驱使学生积极思考,参与学习过程,去寻求解决问题的答案,在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识,理解知识、领会知识,运用知识或许还会发现一些新的问题。 二、了解学生的物理学习基础和水平 孙子兵法曰:知己知彼方能百战不殆。由于物理知识具有高度的概括性和抽象性,学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如学生结果可能正确,也可能错误。因此,作为教师在从事教学活动之前,一定要先了解一下学生的学习基础和认知水平,这样才能对症下药,不搞一刀切,同时无论是课内还是课外,均要创设良好的学生主动学习,积极参与的教学活动氛围,建立平等的师生关系,采用民主型的教学方式,鼓励学生独立思考、大胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性,

中学物理教学提问技能说课材料

中学物理教学提问技 能

中学物理教学提问技能 在中学物理教学中,课堂提问是一个极为重要的教学环节,课堂提问能帮助教师创设物理情境,获取反馈信息,调控教学过程,沟通师生感情,使学生思维走向主动跟随老师的引导,推动教学双边活动,同时又能起到激发学生兴趣,触及学生思维兴奋点、提示思路、启动思维、加深理解、巩固知识,培养能力的作用。 但在实践中,老师的提问,学生的回答并非尽如人意,尽管老师在提问内容、方法、设计上颇费心思,却常常得不到学生积极的配合,或胡乱应对,不肯认真回答;或似深思,其实冷漠厌倦;或稳如泰山,实则六神出游……,种种消极表现从学生角度看,形成原因有年龄、心理、知识能力、学风等诸多因素,不作细论,我这里从老师本身而论,老师要“善问”,既要过硬的提问技能。提问得当与否是课堂教学成功与否,效果如何的关键,教师教学中使用同一教材的教学目的是一致的,但不同的老师启发引导的方法不同产生的效果自然有异。因此提问的设计及应遵循的原则,提问的技巧和方法,答问的评价等提问技能就成为一门重要的教学艺术。 一、提问的设计及遵循的原则

中学物理教学中,教师提问如果不认真设计、不遵循一定的原则,背离科学规律去主观想象、随意发挥、信口开河,就会使严肃的教学流于庸俗,造成学生学习的“负迁移”,招致教学失败。相反,好的提问可形成学生学习的“正迁移”。正如叶圣陶先生所说,好的提问“必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开”。而要达到这种境界,首先要把握好提问的设计及遵循的原则。 1、把握重点,具有针对性 前苏联教育家巴班斯基曾这样提出:“有些课堂效率很低,原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上,不善于正确地分配所授新教材的提问时间”。所以中学物理教学提问要在吃透教材的基础上,围绕教材的内容目的,课堂目标,重、难点上设计提问,每一问都问在“点子”上,做到有的放矢,应该让学生掌握哪些知识,认识什么道理,训练何种能力是教学的主旨,必须把握教材重、难点,及时点拨,层层设问,指导学生进一步加深对教材的理解,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,实现教学目的,避免随意性、肓目性和主观性。 提问具有针对性就是要求教师在教学提问和设计上,必须选准突破口,切中要点,不应在枝节上拉扯过多,更不能无的放矢。如我们在讲“机械动力”时,课本开头有一个故事:第一次世界大战中,一个法国飞行员在高空飞行时,

当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施

提高物理教学效果的措施 课堂教学是实施素质教育的主渠道,谁抓住了课堂,谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用,基础知识、基本技能的教学。随着课程改革的不断深入,教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化,课堂开始活泼了,教学形式丰富多彩了,教学手段逐步现代化了,但是,在具体的课堂教学实践中,我们容易出现从一个极端走向另一个极端的趋势,课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质, 以下是我对当前课堂教学中存在问题与改进措施的几点浅薄认识:一、课堂上一味追求“热闹”,有时会造成“低效” 课堂教学形式的多样化是需要的,但如果缺少了课堂教学所应达到的效果,那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。 影响课堂教学效果的因素很多,既有教师学生及其情感的人文因素,又有教学目标、过程、教法等科学因素,我们只有抓住关键因素,重视平等的课堂环境的创设,重视教学目标的动态生成,重视教学内容的恰当取舍,优化教学过程,强化教学评价,才能实施有效课堂教学,最大限度地提高课堂教学效益。教学行为的高效,是我们追求的最高目标。 二、教学中体现学生的“自主”方面做的还有所欠缺 现如今的课堂教学,老师往往是以启发式的方式提出问题,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来,迅速指向标准答案,这与其说是引

导,倒不如说是“牵引”,因为学生的主动性完全被抹杀了,而且被动地跟着教师走,这样的教学过程学生缺乏思维活动,缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会,教师要善于发现学生的良好的思维品质,从中吸取营养,丰富发展自己的教学智慧。 心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现的最活跃。反之在压抑的思维里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性的思维。因此,和谐生动的课堂,无论对于学生还是教师都是一种享受,只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。 三、师生、生生课堂“互动”效果不很理想。 “互动”教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能 动性,形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松,少一些焦虑。教师关注的是学生的精神世界,教师要善于走进学生的情感世界,把自己当做学生的朋友,用教师热情的、诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情,赢得学生的信任和参与,让师生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长。 随着新课程改革的不断深化,开放互动教学有了较大的发展,教学中师生、生生是真的动起来了,但总觉得不尽如人意,存在着一些误区和偏差。 1、互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动,有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动,效果却很少考虑,

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