强化小组合作学习,全力打造高效课堂

强化小组合作学习，全力打造高效课堂

作者：武俊莲

来源：《现代交际》2013年第05期

[摘要]“实施高效课堂教学”是教学永恒的主题，是教师永远的追求。小组合作学习是培养学生良好学习习惯最好的选择，只要强化好小组合作学习，就可以打造高效课堂，从而真正实现有效教学。

[关键词]高效课堂小组合作学习合作意识

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0161-01

在我们身边经常会有这样的情况出现，很多老师上课时自己感觉课前准备充分，课上激情四射，课下意犹未尽，但是在批阅学生的讲学稿时，却经常被气得暴跳如雷。其实这就是我们对“有效教学”，在理解上存在着偏差。教学有没有效果，并不是指教师是否完成教学内容或讲授是否认真，而是指学生学到了什么或学到了多少。因此，学生的进步与发展，是有效教学的唯一指标。

学校的电子显示屏上，每天都滚动着“全力打造高效课堂”的字样，确实，“实施高效课堂教学”是教学永恒的主题，是教师永远的追求。但在我们平时的教学中，教师的课堂真的体现出“高效”了吗？新课程下的课堂一定就是高效的吗？带着这些问题，我陷入沉思：要实现有效教学，教师必须抓住课堂教学这一主旋律，这一主旋律的核心就是“爱”和“会”，即教师要爱教书，学生要爱学习，教师要会教书，学生要会学习。

根据二十多年的教学经验，我觉得强化小组合作学习，是解决“爱”和“会”这一问题行之有效的教学方法。小组合作学习，既可以让老师教得轻松，也可以让学生学得快乐，更重要的是便于打造高效课堂，从而实现有效教学。

2011年秋季开学，我担任初一年级的语文教学，开始尝试采用“小组合作学习”的方法。先把全班分成13个小组，每组4人，根据学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点等分配小组，每组中学习成绩好，认真负责的为总组长，是一号，负责组内全盘工作。成绩较好，较认真负责的为二号，负责组内讨论记录，三号是本组中较弱势的，可以把小组中交流的结果让他来汇报发言，或完成较容易的问题。四号是本小组中最弱势的一员，需要全组同学的帮助，最简单的问题可让四号完成。组内的分工也不是一成不变的，根据授课内容，组长可以对组员角色做出临时的调整。在一个小组中，学生是活动的主体，教师在有限的课堂时间内，给学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索研究的时间，使学生能在和谐的气氛中，相互学习、共同探索，逐步培养他们的探索精神和创新意识，及时解决学习过程中遇到的问题，相互出谋划策，集中集体智慧。

经过一年的实验总结，我认为要想有效地开展小组合作学习，必须从以下几方面抓起：

一、必须培养学生的合作意识[1]

对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：

（一）建立固定合作小组

建立固定合作小组，这是最基本的条件。首先，要选好总组长，并对其进行培训，明确他是组内第一责任人，组内所有活动由他负责安排分解任务。小组成员控制在4人最佳，组内成员保证人人有事做，事事有人做。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们就是一个学习小组，我是这个小组的一员，若不能按时交作业、课上不能主动发言，就是给小组“抹黑”，潜移默化地培养学生的合作意识。

（二）进行学习方法培训

教师针对小组合作，对学生进行学习方法培训。一般的操作方法是：较简单的问题由同桌合作完成，值得探究的问题由四人小组合作完成。合作前，每人需要在文本上做好批注，合作时，组员要把发言人的重要信息也做记录，组内的每个同学都有发言的机会。久而久之，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

（三）举行小组竞赛活动

定期对小组进行评优选先，每一个小组针对每一节课、每个组员都实行加减分制，根据教师问题的难易程度，分别给表现优胜的小组加分，培养学生的竞争意识。此外，把学生平时的纪律、卫生，还有讲学稿完成情况以及月考、期中、期末考试等都纳入考核，每月统计一次小组的成绩，前三名的小组颁发“优秀小组”台签，给组员颁发奖品，并且该小组可以自由选择座位。这样既能激发学生合作的积极性，又能培养小组的凝聚力。

二、加强学生自主能力的训练

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，[2]要有效地开展小组合作学习，我们还应培养学生的自主能力。这就要求教师在编写讲学稿时要千方百计地创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，设计精练问题，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。自学文本时，教师要鼓励学生质疑问难，自认为有价值的地方写出自己的看法，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。把课堂变成学生交流学习的平台，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的意识。

三、洞察学生需要合作的时机