教育心理学
教育心理学
第一章：（选择题）
1.教育心理学的发展过程及主要人物理论和其典型说法：
①初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，西方教育心理学之父桑代克出版《教育
心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。赫尔巴特以教室、教材、教师为中心，提出“统觉团理论”和教学过程四阶段理论。
②发展时期（20世纪20~50年代末）：弗洛伊德理论；斯金纳程序教学和教学机器的发
展；杜威实用基础上的“从做中学”，以学生活动经验为中心。
③成熟时期（20世纪60~70年代末）：布鲁纳认知发现学习理论；奥苏贝尔有意义言语
学习理论；
④深化拓展时期（完善时期）（20年代80年代以后）：布鲁纳总结教育心理学的成果表
现在四个方面：主动性，反思性，合作性，社会文化研究；皮亚杰和维果斯基的建构主义。
2.教育心理学的研究对象：
●教育心理学是一门通过科学方法研究学习和教相互作用的基本规律的科学，是应用
心理学的一个分支。
●知识内容包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四部分。
●学习与教学相互作用模式：学与教过程系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体
和教学环境；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
●学习与教学因素：学生是学习的主体因素，是学习过程的主体；教学内容是学与教
过程中有意传递的主要信息部分；教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具；教学环境包括物质环境和社会环境。
●评价/反思过程既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在
学习过程和教学过程中。
3.教育心理学的研究方法：
观察法、调查法、教师参与研究、实验法、教育经验总结法
第二章
1．皮亚杰的认知发展观（建构主义）
①关键词：
图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式
适应：包括同化和顺应两过程；个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
同化：利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。
顺应：改变主体动作以适应客观变化，即改变认知结构处理新的信息。
平衡：指一切心理成长向更加复杂更稳定的组织水平前进的过程。
②运算阶段特点：
ⅰ感知运动阶段：形成一些低级的行为图示；抓取和吸吮是他们探索周围世界的主要
手段；获得客体永恒性（9~12月）。
ⅱ前运算阶段：儿童言语与概念以惊人速度发展，以内化为表象或形象模式；儿童在思维方面存在自我中心，还存在只能前推，不能后退的不可逆性；尚
未获得物体守恒观念；泛灵论“你踩在小草身上，它会疼的哭”。
ⅲ具体运算阶段：儿童获得物体守恒概念；获得思维可逆性；能凭借具体事物进行初
步逻辑思维和群集运算。
ⅳ形式运算阶段：个体推理能力得到提高；能够采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来
解决问题。
2.维果茨基的发展观（建构主义）----文化历史发展理论
关键词：
①最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可达到的较高水平的差距
ⅰ他认为最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
他主张教学应当走在儿童现有的发展水平前面，认为教学必须考虑学生已达到的水平。ⅱ教学的作用表现在：一方面教学决定着儿童发展的内容、水平、速度等；另一方面教学创造着最近发展区
②内化学说：
ⅰ内化：指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。
ⅱ他认为儿童通过教学才能掌握人类的经验，并内化于自身的知识结构中。
ⅲ在内化过程，语言发展的自我中心言语有重要作用，他认为自我中心言语是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式。
3．埃里克森的发展阶段理论（八阶段）
①婴儿期（0~1.5岁）----信任对怀疑
②儿童早期（1.5~3）----自主对羞怯
③学前期（3~6.7岁）-----主动感对内疚感
④学龄期（6~12岁）----勤奋感对自卑感
⑤青春期（12~18岁）----角色同一性对角色混乱
⑥成年早期（18~30）----友爱亲密对孤独
⑦成年中期（30~60）-----繁殖对停滞
⑧老年期（60~）---完美无缺对悲观绝望
4.学生个体差异（智力差异、学习风格差异、社会文化背景及性别差异）
①学习风格差异：指人们在学习时所具有的或偏爱方式
②常见学习风格差异—认知风格差异
认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
ⅰ场依存和场独立性：威特金把受环境影响大的称为场依存性，不受或很少受环境因素影
响的称为场独立性。场依存性者对人文学科和社会学科更有兴趣，
而场独立者在数学与自然科学方面更为擅长。
ⅱ反思型和冲动型：杰罗姆·卡根冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，反应快、出错多。反思型思维的学生则在做出回答前倾
向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考；反应慢、出
错少。
ⅲ整体性和系列性：戈登·帕斯克采用整体型策略的学生从事学习任务时，往往倾
向于对整个问题所涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的
方式进行预测。采用系列性策略的学生一般把重点放在解决一系
列子问题上，他们把这些字问题联系在一起，十分注重逻辑顺序。
ⅳ深层加工和表层加工
第三章
1.教师效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
班杜拉的自我效能感，包括一般教育效能感和个人教学效能感。
2.教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。
3.教师的教学沟通能力
①教师的教学能力
ⅰ教学的认知能力ⅱ教学监控能力ⅲ教学操作能力
②教师的交互沟通能力
4.师生互动-----罗森塔尔效应（又称皮格马利翁效应或教师期望效应）
指人们基于某种情景的直觉而形成期望和预言会使该情景产生适应这一期望或预言的效应
5.
6.微格教学（微型教学）
少数的学生为对象，在较短时间内（5~20分）尝试做小型的课堂教学
7.教学反思训练
●教师反思包括ⅰ对活动的反思ⅱ活动中的反思ⅲ未活动反思
●反思成分ⅰ认知成分ⅱ批判成分ⅲ教师的陈述
●反思环节ⅰ具体经验阶段ⅱ观察与分析阶段ⅲ重新概括ⅳ积极的验证
第四章
1.学习界定学习是指个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化（广义）；指人的学习，是个体在社会实践中，以语言为中心，有计划，有目的，有组织的学习，包括态度和行为准则的学习（狭义）。
2.关于学习的分类
①加涅的学习水平分类（8类）
ⅰ信号学习即经典条件作用（刺激—强化—反应）
ⅱ刺激—反应学习即操作性条件作用
ⅲ连锁学习一系列的刺激—反应联合
ⅳ言语联想学习以言语单位所联接的一系列的刺激—反应联合
ⅴ辨别学习ⅵ概念学习ⅶ规则学习ⅷ解决问题学习
②加涅的学习结果分类（5类）
ⅰ言语信息的学习ⅱ智慧技能的学习ⅲ认知策略的学习
ⅳ态度的学习ⅴ运动技能（动作技能）的学习
③奥苏贝尔的学习分类
ⅰ按学习进行的方式分：接受学习和发现学习
ⅱ按学习材料与学习者原有知识的关系分：机械学习和有意义学习
第五章
1.经典性条件作用理论关键词
①泛化：条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应
②分化：只对条件反射作出条件反应，而对其他相似的刺激不作出条件反应
③消退：条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失
2.桑代克的联结主义理论
①联结主义学习论-----试误说
②三段学习律
ⅰ准备律：（学习动机原则）学习者又准备而且给以活动就感到满意，又准备而无活动或无准备而强制活动会感到烦恼。
ⅱ练习律：联结只有通过有奖励的练习才能增强。
ⅲ效果律：奖励是影响学习的主要因素。
3.操作性条件反射作用理论---斯金纳
①关键词
ⅰ强化：指能够增加行为频率的或反应率的后果。分为：正强化、负强化、惩罚
正强化：通过呈现想要的愉快的刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：能够减弱行为或降低反应频率的刺激或事件。
ⅱ消退：消除强化从而消除或降低某一行为。
泛化：将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一情境中。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。
②强化物与惩罚
①逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶
刺激。
②回避条件作用：当有机体预想即将发生的不愉快情境时，有机体会做出某种反应而回避不
愉快情境的出现。
5.班杜拉观察学习理论
①观察学习经历的四个过程：
ⅰ注意过程（榜样事件）
ⅱ保持过程（两种表征系统:言语和表象）
ⅲ复制过程：又称动作再现过程
ⅳ动机过程
②除直接强化外，班杜拉还提出的替代强化和自我强化。
ⅰ直接强化：在模仿行为之后直接给出的强化，为学习者提供信息和诱因。
ⅱ替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到强化。
ⅲ自我强化：观察者依照自己的标准对行为作出判断后进行的强化。
第六章
1.格式塔学习理论---由韦特海默提出，代表人物科勒，杜威
①格式塔具有自我组织和自我完善功能
②格式塔和桑代克之间存在对立的顿悟和试误
③主张：
ⅰ学习就是知觉的重新组织过程；
ⅱ学习是顿悟的过程；
ⅲ学习的实质在于构造万兴；
ⅳ刺激和反应联系不是直接的，而是以意识观念为中介
2.符号学习理论----托尔曼
①托尔曼认为：学习的实质在于对环境的认知
②符号学习理论认为：
ⅰ学习是有目的的，不是盲目的；
ⅱ学习是“符号—完型”的认知，即在学习时，认知地图的形成；
ⅲ在外部刺激（S）和行为反应(R)中间存在中介变量(O)，即S—O—R。
③潜伏学习实验结果解释：
在学习过程中，头脑中产生预期，多次尝试后，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种内在强化。内在强化即学习活动本身所带来的强化。
3．认知结构学习理论-----布鲁纳
①认知表征理论（3个）：
ⅰ：动作性表征（相当于皮亚杰感知运动阶段）
ⅱ：映象性表征（相当于前运算阶段早期）儿童形成图像或表象
ⅲ：符号性表征（相当于前运算阶段后期以及之后）儿童通过符号再现他们的世界，其中语言是最重要的符号。
②认知结构理论（知识编码）：
ⅰ编码系统：是一组相互关联的、非具体性的类别。内在编码系统就是认知结构。
ⅱ编码系统重要特征：对相关的类别做出有层次结构的安排，较高级别的类型一般些，叫
低级别的类别具体些。
③学习和教学的基本原则：
ⅰ知识结构的重要性ⅱ学习的准备性
ⅲ直觉思维的价值ⅳ学习动机的重要性（主要为内在动机）
④发现学习：
ⅰ发现学习：指学习的主要内容未呈现给学习者，只呈现有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
ⅱ作用：提高智力的潜力；使外部奖赏向内部动机转移；学会将来做出发现的最优方法和策略；帮助信息保持和检索
4.认知同化学习理论----奥苏贝尔
①有意义学习：是指在学习过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念
建立非任意的和实质性的联系。
ⅰ条件：学习材料必须具有逻辑意义；学习者有适当的知识，以便于与新知识进行联系；
学习者必须积极主动把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识加以
联系。
ⅱ类型：表征学习；概念学习；命题学习
②认知同化过程（三种方式）：下位学习；上位学习；组合学习
组合学习：指能通过在新旧观念之间建立组合关系来理解新知识的意义的学习。
5.接受学习---讲授教学原则：
ⅰ逐步分化原则ⅱ整合协调原则ⅲ先行组织者策略ⅳ序列组织原则ⅴ巩固原则（先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料、用以帮助学生更有效的同
化、理解新的学习内容。分为陈述性和比较性）
6.信息加工理论-----加涅（八阶段）
①动机阶段②了解阶段③获得阶段④保持阶段
⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦作业阶段⑧反馈阶段
第七章
1.建构主义基本理论观点
①知识观：（强调知识的动态性，对客观性和确定性提出质疑）
②学习观：（强调学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动建构信息的意义，这种建
构不能由他人代替）
(学习者主动建构过程特征：主动建构性；社会互动性；情境性)
③教学观：（创造理想的学习情境，激发学生的思维活动；即创设情境唤醒）
2认知灵活理论---斯皮罗
①结构良好领域知识与结构不良领域知识
ⅰ结构良好领域知识：在解决有些知识领域的问题时，有明确的规则，可以直接套用相应的法则或公式，这样的知识结构称为结构良好领域的知识
ⅱ结构不良领域知识：在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，要在原有经验的基础上作出具体分析，做出新的理解方式和解决方案，这就涉及结构不良领域知识。
②斯皮罗认为学习可以分为两种：初级知识获得与高级知识获得
③随机通达教学（针对高级学习）：在结构不良领域的知识的灵活迁移。认为对同一内容
的学习要在不同时间、不同情境、结合不同的实际情形多次进行
3.社会建构理论
①情境性学习：在情境化的活动中完成学习，包括四个基本特征：真实的任务，情境化的过
程，真实的互动合作和情境化的评价方式。
②认知学徒制：指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获
得与该活动相关的知识技能。在学习活动中会经历一个“合法的边缘区
域”的过程。
③抛锚式教学（属情境式教学）：将学习活动与某种有意义的大情境联系起来，让学生在真
实问题的情境中进行学习
④支架式教学：指通过和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，
帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，
让位于学生的独立活动。
过程：预热；探索；独立探索
4.马斯洛的学习理论（人本主义）
①自我实现的人格观，自我实现的人格模型---需要层次理论
③内在学习论：
ⅰ内在学习：依靠学生的内在驱动充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主动的、创造性的学习模式。
ⅱ外在学习：单纯依赖强化和条件作用的学习。是一种被动的、机械的、传统教育模式。
5.罗杰斯的学习理论
①知情统一的教学目标观：罗认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部
分，彼此是融为一体的。
②有意义自由学习观：
ⅰ学习类型主要分认知学习和经验学习；
ⅱ学习方式分为无意义学习和有意义学习；
ⅲ认知学习大部分是无意义的，它只涉及心智，不涉及感情或个人意义，经验学习必然是有意义的；
ⅳ罗杰斯有意义学习四个要素：学习具有个人参与的性质（全神贯注）；学习是自发的（自动自发）；全面发展；学习是由学生自我评价的（自我评估）ⅴ罗杰斯倡导的学习原则核心：是让学生自由学习
③学生中心的教学观：罗主张废除“教师”，以“学习的促进者”代替。
④罗突出情感在教学活动中的重要性；强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动
的重心从教师引向学生。
⑤罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习区别：前者关注的是学习内容与个人之间的关系，后者强调新旧知识的联系。
第八章
1．学习动机
①学习动机：激励并维持学生朝向某一目的学习行为的动力倾向
②作用：ⅰ引发作用ⅱ定向作用ⅲ维持作用ⅳ调节作用
2.动机与学习效果的关系（耶克斯—多德森定律）
从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低点。除此之外，动机强度的最佳点会因人而异
3.学习动机的分类：
①按学习动机内外维度：内部动机和外部动机
②奥苏贝尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
ⅰ认知内驱力：不是天生的，主要是获得的
ⅱ自我提高内驱力：因自己能力而赢得相应地位的需要，是一种外部动机
ⅲ附属内驱力：为了保持赞许或认可表现出来的一种需要，是种外部动机
4.学习动机理论
强调对需要和诱因的一种认知看法评价：班杜拉的自我效能感理论
ⅰ自我效能感：指人们对自己是否能够成功的进行某一成就的主观判断。
ⅱ般认为存在两种期望：结果期望和效能期望
ⅲ自我效能感的功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。
ⅳ自我效能感的形成因素：直接经验；替代经验；言语说服；情绪唤起。
5.学习动机的培养与激发
①教学吸引②兴趣激发
③反馈和评定（学习结果反馈应把握以下原则ⅰ学习结果的反馈要及时ⅱ学习结果的反
馈要具体ⅲ学习结果的反馈要经常给与）
④奖励与惩罚
第九章
1.知识分类—安德森的分类
陈述性知识和程序性知识
2.知识的表征
①知识表征：指只是在头脑中的表示形式和组织结构
②陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图示表征
③程序性知识主要以产生是表征，也可能以图示表征
3.知识建构的基本机制---同化和顺应
①同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入
已有认知结构的过程。叫新知识的同化
②顺应：随新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整和改组，
就是知识的顺应
4.知识理解的影响因素
①客观因素ⅰ学习材料的内容ⅱ学习材料的形式ⅲ教师言语的提示和知道
②主观因素ⅰ原有知识经验背景ⅱ认知结构的特征ⅲ学生的能力水平
ⅳ主动理解的意识与方法ⅴ主动理解的策略和方法
5.概念学习—儿童获得概念的两种基本形式
概念形成和概念同化
6.错误概念的转变
①过程ⅰ认知冲突的引发ⅱ认知冲突的解决
②影响因素：
ⅰ主观因素：学习者的形式推理能力；学习者先前知识经验；学生的元认知能力；学生的动机，对知识、学校的态度
ⅱ客观因素：对原有概念的不满；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性
8.知识学习与迁移
①迁移：一种学习对于另一种学习的影响
②学习迁移分类（选择）：
ⅰ不同领域内的迁移：知识领域迁移；动作技能领域迁移；情感和态度领域迁移。
ⅱ不同方向的迁移：顺向迁移（先前学习的对后来学习的影响）和逆向迁移（后来学习
的对先前学习的影响）。
ⅲ不同效果的迁移：正迁移（一种学习对另一种学习的积极影响）和负迁移（消极影响）。
ⅳ不同范围的迁移：特殊迁移（某一领域的课题学习直接对另一领域课题所产生的影响）和非特殊迁移（指迁移原因不明确，可能由于其他方面因素引起）。
ⅴ不同程度的迁移：近迁移（将所学习的经验迁移到原初学习情境比较相似的情境中）和远迁移（指个体将所学的经验迁移到原初的学习情境极不相似的其他情境中）。
ⅵ不同意识水平的迁移：低通路迁移（指反复练习的技能自动化迁移）和高通路迁移（有意识的将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中）
③影响学习迁移的主要因素：
ⅰ主观因素：智力；年龄；认知结构；学生对学习和学校的态度；学生的心理准备状态和定势。
ⅱ客观因素：学习材料的特性；教师的辅导；学习情境的相似性；迁移的媒体。
第十章
1.技能及其分类
①技能：之运用一定的知识，经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方
式。
②分类: 动作技能（又称运动技能或操作技能；指由一系列的外部动作以合理的程序组成
的操作活动方式）和心智技能（又称智力技能或认知技能；指一种借助于内部语言
在人脑中进行的认知活动方式）。
③动作技能和心智技能的关系：
ⅰ区别：动作技能具有物质性、外显性和拓展性等特点；心智技能具有观念性、内隐性和简缩性的特点。
ⅱ联系：心智技能是动作技能的调节者和必要组成部分；动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志；两者相辅相成、互相制约、互相促进。
2.动作技能的形成阶段
①菲茨与波斯纳的三阶段模型：ⅰ认知阶段ⅱ联系阶段ⅲ自动化阶段
②冯忠良的四阶段模型：ⅰ操作的定向ⅱ操作的模仿ⅲ操作的整合ⅳ操作的熟练
3.操作技能的培养—练习
①练习：指已形成某种技能为目的的学习活动
②练习与动作技能的关系—练习曲线：
ⅰ刚开始时，练习成绩逐步提高；ⅱ练习中间时，出现高原现象；
ⅲ联系后期，练习成绩出现起伏现象。
动作技能的形成中存在个别差异；除了实际的身体练习外还可进行心理练习。
4.心智技能的形成过程
①加里培林的五阶段模式：
ⅰ活动定向阶段ⅱ物质活动或物质化活动阶段（实物直观、模象直观）
ⅲ有声的言语活动阶段ⅳ无声的外部言语活动阶段ⅴ内部言语活动阶段
②冯忠良的心智技能的形成三阶段理论：ⅰ原型定向ⅱ原型操作ⅲ原型内化
第十一章
1．问题
①成分：初始状态、目标、障碍
②问题解决的传统观点：桑代克—试误说、苛勒—顿悟说
③一般问题解决的过程：
ⅰ理解和表征问题阶段
ⅱ寻求解答阶段（算法式；启发式：手段目的分析法，逆向反推法，爬山法，类比思维）ⅲ执行计划或尝试某种解答阶段
ⅳ评价结果阶段
④问题解决影响因素：ⅰ问题情境ⅱ思维定势ⅲ功能固着ⅳ原型启发ⅴ情绪与
创造性动机ⅵ问题解决策略ⅶ认知结构ⅷ迁移ⅸ个性
⑤专家和新手解决的差异：
ⅰ专家不注意中间过程，可以很快的解决问题；新手则需要很多中间过程，而且要有意识地加以注意。
ⅱ新首先明确目的，从尾到头的解决问题；专家或者立即推理，或者收集信息，从头到尾的解决问题，是一种再认的过程ⅲ专家更多的利用直觉，新手更多的依赖正确的方程式来解决问题。
2.创造性思维特点
①流畅性②灵活性③独创性
3.创造性思维训练方式
①脑激励法（又称大脑风暴法）②分合法
第十二章
1.学习策略
①学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复
杂方案。
②特征：ⅰ主动性ⅱ有效性ⅲ过程性ⅳ程序性
2.迈克卡对学习策略的分类
①认知策略：ⅰ复述策略（利用记忆规律、合理复习、自动化……）ⅱ精细加工策略（记忆术、灵活处理信息）ⅲ组织策略（列提纲、做图表，运用理论模型）
②元认知策略：ⅰ计划策略ⅱ监控策略ⅲ调节策略
③资源管理策略：ⅰ时间管理ⅱ学习环境管理ⅲ努力管理ⅳ其他人支持（执行性求助、工具性求助）
3.常见学习策略
划线；做笔记；写提要；PQ4R方法；提问策略
4.策略促进的方法
①直接教学②交互式教学③脚本式合作
第十三章
1.品德与道德
①品德（或道德品质）：指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成的和表现出来的某些稳固特征。
②道德：依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。
③区别：道德是社会意识的一种形式，反映社会对其成员的道德要求，是社会学和伦理学研
究对象；而品德作为个体意识的一种形式，反应的是个体道德需要与社会道德需要
之间的关系，是心理学与教育学的研究对象。
2.品德的心理结构
①道德认知②道德情感③道德行为
3。道德认知的发展
皮亚杰认为儿童道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程
①道德前律阶段（0~5岁）--又称为无律阶段
②他律阶段（5~8岁）③自律阶段（9~11岁）
4.科尔伯格的道德认知发展理论
科开创了道德两难故事法其阶段理论如下（三中水平，六个阶段）：
①前习俗水平（惩罚和服从的定向阶段；工具性的相对主义定向阶段）
②习俗水平（人际协调定向阶段；维护权威或秩序的定向阶段）
③后习俗水平（社会契约定向阶段；普遍道德原则定向阶段）
5.道德情感发展
弗洛伊德（良心；自居作用；内疚；自我惩罚；移情）
6.道德行为发展
班杜拉①抗拒诱惑②赏罚控制③模仿学习
7.品德内化过程—冯忠良（三阶段）
①社会规范的依从（盲目性、被动型）②社会规范的认同（自觉性、主动性）③社会规范的信奉（高度的自觉性和主动性）
8.道德情感的培养方法
①移情能力的培养②羞愧感
9.道德行为的培养方法
①群体约定②道德自律
10.学生不良行为矫正
①培养深厚的师生感情，消除疑虑心理和对立情绪
②培养正确道德观念，提高明辨是非的能力
③保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
④锻炼同不良诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯
⑤针对学生个别差异，采取灵活多样的教育措施
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰 桑代克 1、人物介绍 爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。 2、学习理论试误说 桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。 3、学习律 在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律： 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是
一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 4、学习迁移的“共同要素说” 传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切
教育心理学分章练习题
第一章教育心理学概述 一. 选择题 1. 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．皮亚杰 2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》 A．乌中斯基 B．桑代尔 C．卡普切列夫 D．列昂节夫 3. 教育心理学的成熟时期是_____C_____ A．20世纪20年代以前 B．20世纪20-50年代 C．20世界60-70年代 D．20世纪80年代以后 4. 心理学的创始人是_____D_____ A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．冯特 5. _____B_____是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境 D．教学过程 6. 心理学属于_____C____ A．自然科学 B．社会科学 C．自然科学何时会科学双重性质的科学 D．哲学 7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8. 心理学是研究人的____B_____的科学 A．心理活动的规律 B．行为何心理活动的规律 C．心理与心理活动的规律 D．行为活动的规律9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____ A．卡普杰列夫 B．桑代尔 C．乌中斯基 D．???斯基 10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学 A．基本教育 B．基本教学 C．基本心理 D．基本身心 11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____ A．遵循性原则 B．教育性原则 C．系统性原则 D．客观性原则 12. 教育心理学的研究对象是_____D______ A．学与教的心理规律 B．学与教的心理规律，但以前者为主 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教以及二者相互作用的心理规律 13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______ A．客观性原则 B．教育学原则 C．实践性原则 D．知识性原则 14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____ A．描述 B．鉴测 C．解释 D．预测 15. 20世纪20年代，教育心理学主要受到_______C______ A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．和序教学 16. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是_____D_____ A．陶门知 B．蔡元培
教育心理学概念
教育心理学概念 第一章教育心理学概述 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 少年期：是 11、12岁 14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大 致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期：是 14、15岁 17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理
上和社会性上向成人接近的时期。 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 1 / 14 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 0、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 1、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 2、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 3、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与
心理学之父
心理学之父 Prepared on 24 November 2020
1现代教育之父 赫尔巴特—同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点:1。《普通教育学》；2教学的教育性原则；3。主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上4教师中心、教材中心、课堂中心；5四段教学法：明了、联想、系统、方法； 6。社会本位论的代表 2心理学之父 冯特1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。3教育心理学之父 桑代克:1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 其他考点:1迷箱实验；2尝试错误说；3学习律准备律、练习律、效果律4痕迹消退说；5共同要素说。 4终身教育之父保罗·朗格朗 5课程评价之父 泰勒—同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父” 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法 6幼儿教育之父 福禄贝尔—首创“幼儿园”的名称也被称为幼儿园之父。 个人本位论的代表。 7中国现代幼儿教育之父 陈鹤琴 8行为主义心理学之父
华生：最早使用“行为主义”一词。 华生的名言:给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们我可以担保任意选择一个不论他父母的才千、倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物。医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 卟铄论教育思想的体现。 9程序教学之父 斯金纳在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。 其他考点:1正强化、负强化、惩罚(回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频；2。逃避条件作用、回避条件作用；3。普雷马克原理。 10俄国教育心理之父 乌申斯基也被成为俄罗斯教育心理学的奠基 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1。儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”直观性教学原则的体现。2。“复习是学习之母”巩固性教学原则的体现 11智商之父 推孟—他修订了比奈西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表( Stanford- Binet Scale)提出智商概念 其他考点：智商的计算公式：智商=智力年龄/实际年龄*100 12北大之父 蔡元培—1916年担任北大校长，提出“思想自由，兼容并包’’的办学理念。
教育心理学实战演练第一章教育心理学概述
第一章教育心理学概述(本章重点提示) 实战演练 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》
7．教育心理学完善时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是（）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是（）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）。 A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（）。
教师招聘教育综合知识“之父”大盘点
教师招聘教育综合知识“之父”大盘点 在教育综合知识的考察之中，每一年都会涉及对于人物的考察，而各科领域的创始人，自然而然的属于这一部分考察的重中之重。这部分的知识点相对来说比较细碎，因此今天中公资深讲师在这里稍作整理，希望能够帮助大家更好的进行区分和记忆。 一、教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年) 主要成就： 1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容：规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 二、科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年) 主要成就： 1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础; ②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点; ③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”; ④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”——教学过程是知、情、意统一的过程; ⑤教育的目的：培养良好的社会公民。 三、教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年) 主要成就： 1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 2.主要理论观点：
教育心理学分章节
第一章教师职业道德 一、单项选择题 1.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（）。 A.为人师表 B.清正廉洁 C.敬业爱业 D.团结协作 【参考答案】A 【名师点睛】为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。 2.教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风".这是师德教育的（）。 A."双赢"协作原则 B.和平共处原则 C.互助原则 D.尊重原则 【参考答案】A 【名师点睛】《中小学教师职业道德规范》指出，教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风".这就告诉教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力，才能完成教书育人的重任。 3.陶行知先生的"捧着一颗心来，不带半根草去"的教育信条体现了教师的（）素养。 A.教育理论知识 B.崇高的职业道德
C.文化学科知识 D.过硬的教学基本功 【参考答案】B 【名师点睛】该信条主要表现了教师的奉献精神，体现了教师崇高的职业道德。 4.加强教师职业道德建设是（）的根本。 A.以德治国 B.以德兴教 C.依法执教 D.育人为本 【参考答案】B 【名师点睛】加强教师职业道德建设是以德兴教的根本，职业道德是公民道德建设的一个重要着力点。所谓教师职业道德，是指教师在从事教育劳动过程中，教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。 5.从某种意义上说，教师的（）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 A.人格魅力 B.知识学问 C.道德行为 D.教学业绩 【参考答案】C 【名师点睛】教师的道德教育对学生道德意识的形成具有非常重要的作用，因此，从某种意义上说，教师的道德行为比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 6.加强教师职业道德修养，必须以（）教育为核心。
教育心理学章节习题第一章教育心理学概述
教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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教育心理学重要概念
教育心理学重要概念 第一章教师与教育心理学 新教师:刚进入教学领域的新手 教学法---内容知识:有效呈现教学内容的知识 专家型教师:胜任某一学科教学任务,其教学效绩优于一般教师的一类教师。 教学专长:专家型教师所具备的教学知识与能力 学科知识专长:指所教学科的内容知识 课堂管理专长:支持有效教学与有效学习的课堂条件的知识 教授专长:为了完成目标,所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识与外显知识的总与诊断专长:获得关于全部学生与个别学生的信息状况的方法 教育心理学就是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。 描述性研究:对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法。 相关研究:探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。 相关系数:表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。 实验研究:在情境中引入变量,记录结构并分析因果关系的研究方法。 第二章认知发展 智慧(思维):生物适应性的一种特殊表现,来自主体与客体的相互作用。 发生认识论:研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。 图式:个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应:通过同化与顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织:通过对图式中有关信息的组织,促进对环境中新信息的同化与顺应,属于另一认知机能同化:对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(一种量变) 顺应:环境中刺激导致图式调整或重构的过程(一种质变) 成熟:指有机体的成长,特别就是神经系统与内分泌系统的成熟。 物理经验:指个体作用于物体,获得物体的特性。
逻辑---数理经验:就是个体对动作与动作之间关系理解的结果,这类经验来源于动作,而不就是来源于物体。 平衡化:指一种动态的认知过程,其目标指向更好的平衡状态。 自我调节:就是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。 感知运动阶段:儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,并构建动作图式的认知发展阶段。具体运算阶段:儿童从表象性思维中摆脱出来,逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。 守恒:指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化,但其特有的属性不变。 形式运算阶段:儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 低级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。 高级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。 文化---历史发展理论:由维果斯基提出,就是运用社会文化环境等因素,从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。 内化:指儿童在与成人交往过程中,将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 个人言语(维果斯基):引导思维与行为的自我谈话 自我中心式言语(皮亚杰):以自我为中心而忽略她人的一种言语,代表个人认知发展的不成熟。最近发展区:认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。 教学支架:就是指儿童试图解决超出她们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持与指导。支架式教学:一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。 第三章社会与情感发展 心理社会发展理论:阐述人的一生从出生到死亡,由生物、心理与社会等三方面因素制约的人格与社会发展理论。(埃里克森) 危机:发展中的一个重要转折点,其解决与否将直接影响个体的人格发展。 自我意识:人对自己的认识以及对自己与周围人的关系的认识。 自我认识:主观的我对客观的我的认知与评价。 自我体验:个体对自己具有的一种情绪体验与态度。
九个教育学之父
现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。主张把教育学建立在伦3.；2.教学的教育性原则；其他考点：1.《普通教育学》四段教学法：5.4.教师中心、教材中心、课堂中心；理学和心理学的基础上；明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。心理学之父年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞1879冯特——生。教育心理学之父年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。——1903桑代 克课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。其他考点：个人本位论的代表。行为主义心理学之父华生——最早使用“行为主义”一词。华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。普3.正强化、负强化、惩罚；1.2.逃避条件作用、回避条件作用；其他考点：雷马克原理。俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 幼儿教育之父． 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。．
(完整版)发展与教育心理学_分章练习题(有答案)
发展与教育心理学第三章 单选题 1．心理发展的生物前提是（ C ）P58 A.环境 B.成熟 C.遗传 D.教育 2 .教育和心理发展之间的中间环节是知识的（ D ） P72 A.积累 B.迁移 C.学习 D.领会 3. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称为（ D ）P63 A.发展 B.发育 C.遗传 D.成熟 4. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) P78 A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 5. 常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为（ B ）P60 A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症 C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症 6. 通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用的方法，称为（ D ）P58 A.高尔顿法 B.基因突变法 C.消除法 D.孟德尔法 7. 知识的（ A ）是教育和心理发展之间的中间环节。 A.领会 B.灌输 C.传授 D.接受 8. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 9. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作( D ) A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟 10. 亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（ B ）58 A．成熟 B．遗传 C．发育 D．发展 11. 关键期这一概念，其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的（ C ） A．图式 B．平衡 C．印刻 D．发展 12. 以下称为先天愚型的是（ A ） A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症 13. 选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为（ C ）P62 A.孟德尔法 B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法 14. 在个体心理发展中起主导作用的是（ D ）P68,71 A．遗传与环境 B．遗传 C．环境 D．教育 15. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（ B ）P69 A．高尔顿 B．霍尔 C．伍德沃斯 D．皮亚杰 16. 提出著名的成熟决定论的心理学家是( D )P64 A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.格塞尔 17. 根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是( D )P74
教育心理学思维导图
第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期（1920以前） 发展时期（1920~1960） 成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后）
第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会（家庭、学校教 育、同辈群体）、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型
第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 布鲁纳：认知-发现学习理论（发布） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息） 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类（8） 学习结果分类（5） 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应（祖母效应） 直接强化、替代强化、自我强化 结构！ 有意义学习的条 件！ 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”
教育心理学试题及答案
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1. 被誉为“教育心理学之父”的是：A A. 桑代克 B. 冯特 C. 班杜拉 D. 华生 2. 西方教育心理学初创时期是：C A. 19 世纪初 B. 19 世纪中叶 C. 19 世纪末-20 世纪初 D. 20 世纪中叶 3. 教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A. 实验法 B. 问卷调查法 C. 测验法 D. 文件分析法 4. 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A. 实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B. 观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C. 自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D. 在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5. 以下哪项不属于测验法的优点？B A. 施测简便 B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C .资料易于整理和统计分析 D. 所得资料比较真实可靠 6. 以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A. 个案研究法
B. 测验法 C. 教育经验总结法 D. 实验法 7. “一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A. 英国心理学家高尔顿 B. 美国心理学家华生 C. 德国心理学家斯腾 D. 美国心理学家霍尔 8. 自我意识发展的重要标志是：B A. 自我中心 B. 自我评价 C. 自我体验 D .自我调控 9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A. 具体运算阶段 B. 前运算阶段 C .形式运算阶段 D .感知运动阶段 10. 场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A. 内外 B. 内部 C. 外部 D .以上都不对 11. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A. 认知 B. 情感 C. 社会性 D. 兴趣
高等教育心理学概念简答讲解
第一章绪论（2-4讲） 1 2学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律。 4P6-7 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他问题 5P12-13客观性原则、发展性原则、实践性原则、教育性原则 6 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 5.经验总结法 8 精神分析心理学派：是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。（精神分析学派非常重视异常心理和异常行为的分析，强调心理学应当研究无意识现象，是我们掌握心理学的重要方面。） 10P6 1.高等教育心理学是一门心理学的应用课程，是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。 2.它以普通心理学为基础，融入了大学生心理学、青年心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康学等方面的内容，并密切结合高校教学与教育实际而成。是一门自然性社会科学，是一门交叉学科 3.高等教育心理学是一门新的不成熟的应用学科，只有十多年的历史，亟待充实、完善和提高。 高等教育心理学的特征：P5 1.研究大学生的学习活动特点 2.反映高等专业教育的特点 3.注意培养大学生的思想品德 4.为实现高等教育的职能服务 11、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。” “具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其 道。” 论述：这两段话对高校教师有非常大的激励作用。体现在一下几个方面： 1.要做好高等教育的教学管理工作，或者学生的教育工作，就需要了解学生的“个性的最细腻的精神领域”； 2.要认真分析这些精神领域中的智慧、感情、意志、信念、自我意识的基本规律； 3.用我们教师群体的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响他们，促进学生成长； 4.第二句话：师生间的亲密接触和良好沟通非常重要； 5.只有情感上的相互接纳，才能促进学生学习的积极性。 第二章高校学生的身心与认知发展 (5-6讲) 1P17 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2
九个教育学之父培训讲学
1现代教育之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点：1.《普通教育学》；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。 2心理学之父 冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。 3教育心理学之父 桑代克——1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 4课程评价之父 泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价
5幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。 6行为主义心理学之父 华生——最早使用“行为主义”一词。 华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。 7程序教学之父 斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。 其他考点：1.正强化、负强化、惩罚；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理。
8俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的著作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 9幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。
教育心理学各章
第一章绪论 1、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2、西方教育学确立的名称与标志 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。 3、教育心理学的研究必须坚持哪些原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则 第二章学习与学习理论 1、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、负强化与惩罚有什么区别 负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。 3、观察学习的过程是什么 包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 4、什么是直接强化（外部强化）、替代强化、自我强化 直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化。 自我强化，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 5、奥苏贝尔有意义学习的标准和条件 标准：新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系 条件：1、学习材料必须具有逻辑意义2、学习者必须具有有意义学习的心向。 3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 4、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认识结构中有关的旧知识发生相互作用。结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 6、什么是概念形成、概念同化、先行组织者、接受学习、发现学习 接受学习：教师应该给老师提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。 概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其它事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征,这种方式叫做概念形成。 概念同化：所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。
赫尔巴特教育心理学理论概述
“ “ 教育学的理论基础 赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。在他看来，实践 哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础，他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心 理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍” 赫尔巴特的 伦理学和心理学是与其哲学紧密相联的。在哲学上，他是一个客观唯心论者。他认为宇宙 是无数的独立存在的“实在”所构成。实在”是永恒不变的，不可认识的。但它们之间会发生 关系，并相互影响。 哲学思想 “五道念”理论 1. 内心自由，个人意志与判断的关系； 2. 完善，多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系； 3. 仁慈，个人意志与他人思想之间的关系； 4. 正义，如果与他人发生实际冲突； 5. 公平，打算善或恶的后果。 心理学 赫尔巴特认为，心理学是教育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。赫 尔巴特依据他的哲学思想，认为人的灵魂也是宇宙中无数实在的一种，它是脱离肉体而独 立存在的，最初是一无所有的，当其和肉体结合时，必然和各种各样有组织的物质发生关 系，开始获得感觉，进而形成表象或观念。赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观念活 动, 观念有同化作用，这就是说，人们心灵中已有的旧观念可以同化、吸收新的观念，使 自己得到补充、丰富，并在原有的基础上形成新的观念。他把这个过程称为“统觉”。统觉 在教学过程中具有重大意义，整个教学过程主要是统觉的过程。 教育理论 赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是 “教育性教学 ”的首创者和教学形式 阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。 一) 论教育目的 赫尔巴特认为教育目的可分为两部分，即“选择的目的与道德的目的”。选择的目的又称“可 能的目的”，它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。他认为， 选择的目的固属重要，但仅居次位，最重要的是道德的目的(又称必要的目的)。所谓道德 的目的，就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。 (二)儿童管理 赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为，只教不管”，会使 教育工作变成徒劳；相反的，如果只管不教，则会导致对“心智的压迫”。在赫尔巴特看来， 管理是教育上的一根缰绳，教师必须“坚强而温和”地抓住它。 (三)教学
教育心理学名词解释大全
《教育心理学》名词解释大全 1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）