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新日本语能力考试N1语法强化训练38

新日本语能力考试N1语法强化训练38
新日本语能力考试N1语法强化训练38

新日本语能力考试N1语法强化训练38

信息来源:网络发布时间:2015-04-14

摘要:本系列文章题目取自《新日本语能力考试N1语法强化训练》,完全遵循新能力考试的题型结构出题。出题角度及难易度贴近全真试题,希望大家勤加练习!

关键字:新日本语能力考试,新日本语能力考试N1语法

日语N1语法记熟了吗?前程百利日语考试小编为您带来了新日本语能力考试N1语法强化训练,每道练习题都有完整、全面的解析,希望有助于考生考前查缺补漏,加强考生的日语能力考实战能力!

問題次の文の_____入れるのに最もよいものを、1?2?3?4から一つ選びなさい。

(1)博士コースに進学できない_____、せめて修士号を取りたい。

1.さえも

2.すらも

3.つつも

4.までも

(2)スペインは国土がとても小さい。しかし、国が小さいと_____、世界的に誇る文化を作り出した。

1思いきや 2.考えれば 3.言えども 4.呼びつつ

(3)学生時代は男子学生で_____、女子学生で_____、若さを大いに楽しむことだ。

1.あると/あると

2.あれ/あれ

3.いると/いると

4.いれ/いれ

(4)定年後、世界を一週するとは、考える_____愉快だね。

1.ですら

2.にして

3.ものの

4.だに

(5)カラオケのマイクを手にした_____、なかなか手放さない。

1.が最後

2.としたって

3.ところで

4.ともなると

(6)A級チームに入れるかどうか、今度の試合の活躍_____。

1.いかんだ

2.する始末だ

3.にかかわる

4.に至る

答案:4 3 2 4 1 1

1.ないまでも

動詞「ない」型+ないまでも、(せめて/少なくとも)

即使达不到前项那种程度,但至少会达到后项的程度。“虽然不能~~但~~”。

例:この崖から落ちたら、死に至らないまでも、重傷は免れないだろう。

如果从这个悬崖掉下去,即使摔不死,也会摔成重伤吧。

2. といえども

名詞/文の普通型+といえども

和「だが、とは言っても、とはいえ」的意思基本类似,表示承认前项的既定事实,但是有必要通过后项对前项加以修正。“虽说~~可是~~”。“虽然~~可是~~”。

例:親は子供が漫画を読むのを快く思わない。しかし、漫画といえども立派な文化の産物である。

父母亲并不太赞同孩子们看漫画。但是,虽说是漫画,其实也是一种优秀的文化产物。

3. であれ~~であれ~~

名詞+であれ、反対語+であれ

形容動詞語幹+であれ、反対語+であれ

形容動詞な型+名詞+であれ、反対語+であれ

形容詞/動詞の辞書型+名詞+であれ、反対語+であれ

无论前项的场合,还是后项的场合(或是其它场合)情况都一样。和「であろうと~~であろうと」意思相同。

例:男であれ、女であれ、誠意のない人とは付き合わないほうがいい。

无论是男人还是女人,没有诚意的人还是不要和他来往的好。

4.だに

想像だに/考えるだにしなかった

夢にだに見なかった/思わなかった

想像するだに/考えるだに/聞くだに恐ろしい、怖い、つらい

表示“压根儿没想到~~”。或表示“连想想都害怕”。多位惯用表达形式。

例:子供の頃、死については考えるだに恐ろしかった。

小时候,关于死的问题,想想都觉得恐怖。

5. ~が最後/たら最後

動詞「た」型+が最後、~ない/~ずにはいられない

動詞「た」型+ら最後、~ない/~ずにはいられない

一旦做了或发生了前项的事情,就绝对不可能有好的结果。或表示一旦出现了前项的事情,就再也按捺不住非得要做后项不可。“一旦~~”。

例:一度信用を失ったが最後、もう信頼されなくなってしまう。

一旦失去信用,就再也不会得到别人的信任了。

例:気に入ったブランド品を一度手に撮ったが最後、値段に関係なくどうしても買わずにはいられない。

只要喜欢的名牌货一旦到手,不管价钱如何,非得要把它买下来不可。

6.いかんで(は)/いかんによっては/いかんだ

(1)状況/具合にかかわる名詞+いかんで(は)/いかんによって(は)/いかんだ

表示根据前项的情况来决定后项。谓语句多用「決まる/決める」等动词。“根据~~”。

用「~は~いかんだ」的表达形式,表示前项是否成立取决与后项的情况,或受后项的左右。

“取决于~~”。

例:君の態度いかんで/いかんによって、処分するかしないかを決める。

根据你的态度,决定是否处分你。

例:日本の景気が回復するかどうかは、国民の消費意欲いかんだ。

日本的经济是否能得以恢复,取决于国民的购买欲。

(2)状況/具合にかかわる名詞+いかんでは/如何によっては、~こともある/かもしれない/可能性がある/違う

根据前项的情况,会产生不同的后项。“根据~~”。

例:国の情勢いかんによっては訪問を中止することもある。

根据国内的形式,有可能取消访问计划。

以上就是新日本语能力考试N1语法强化训练38的相关内容,N1语法有很多,考生要在平时勤记忆多练习并在练习中不断总结巩固才能消化。

大学英语语法 第二十四讲 否定

第二十四讲 否定 英语中的否定结构形式多样, 有部分否定、全部否定、几乎否定、双重否定等。在译成 汉语时, 有时要将否定结构译成肯定含义, 有时又要将肯定结构译成否定含义; 有时在英语中否定主语, 可是译成汉语时就转换成否定谓语。诸如此类的现象很多, 值得探讨。 一、常用否定表示法 1. 部分否定 代词或副词如all, both, every, everybody, every day, everyone, many, everything, entirely, altogether, absolutely, wholly, completely, everywhere, always , often 等与not 搭 配使用时, 表示部分否定, 意为“并非都是, 不是每个都是”等。例如: Both of them are not my brothers . 他们两个不全是我的兄弟。 这一句是部分否定, 不可译成“他们两个都不是我的兄弟”。如要表达这个意思, 要说: Neither of them is my brother . All is not gold that glitters . = Not all is gold that glitters . 发光的并非都是黄金。 Every man can not do it . = Not every man can do it . 不是每个人都能做这件事。 I do not remember all these formulas . 这些公式我并非全都记得。 This kind of tree is not found everywhere . 这种树并非哪里都能找到。 Everyone can not answer this question . 并非每个人都能回答这个问题。 The rich are not always happy . 富人未必总是幸福的。 Every couple is not a pair . 成对成双多, 珠联璧合少。( = Not every couple is a pair . ) Not all her work is successful . 并非她所有的工作都是成功的。 Not every child wants to become a film star . 并非所有的孩子都想成为电影明星。 Every man cannot be a writer . 并非每个人都可成为作家。 She is not always excited . 她并非总是兴奋。 I don..t altogether agree with you . 我并不完全同意你。 He is not absolutely wrong . 他并不完全错。 I don..t wholly believe it . 我并不完全相信它。 She is not entirely mistaken . 她并没有完全弄错。 Note: 汉语有句成语:“明修栈道, 暗度陈仓”, 指的是一种虚虚实实、声东击西、使人莫辨真 相的战术, 表现了虚指与实指、形式与实质的不同。说来也巧, 英语语言中的否定结 构也往往具有这种形与实不符的现象, 形式上否定的是A, 但实际意义上否定的却 是B, 等等。这种否定的虚实移位, 往往造成歧义, 须细加辨别。 ①否定主语, 但否定词not 在形式上往往否定谓语, 也就是上文所说的“部分否定”。 全称代词all , both 等作否定句主语时, 都可能产生否定移位, 形式上否定全体, 但 实际上否定部分, 参阅上文。再如: Everybody can not enjoy the music . ( = Not everybody can enjoy the music . )并非 每个人都能欣赏这首曲子。

英语语法教学大纲

《英语语法》教学大纲 执笔人:王燕 一、课程性质、地位和作用: 英语语法是英语教育专业的一门基础课,属A类(理论)课,为专业必修课程。 课程的地位和作用:该课程作为英语教育专业的主干课程之一,让学生通过系统地学习英语语法知识,并将其和大量的语言素材结合达到能举一反三,触类旁通的效果,从而提高综合运用英语的能力,为英语水平的整体提高打下坚实的基础。 二、课程教学对象、目的和要求: 本课程的教学对象是三年制“英语教育”专业的学生。入学时,学生已有一定的语音、语法知识,领会式掌握了约1600单词,并在听、说、读、写几方面受过初步的训练。学生通过对比较系统和完整的英语语法知识的学习,对教材中所讲授的英语语法的基本结构与规律有一个明确完整的概念;能较熟练地运用这些语法的基本规则分析解释各种语法现象,从而学会运用语法规则指导语言实践,提高实际运用英语的能力。 在课程教学中要求坚持贯彻“以学生为中心”的自主学习模式,充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极地参与到教师的教学辅导、并投身于自学过程中。在教学过程中处理好语言(语法)知识和语言运用之间的关系,前者是后者的基础;组织各项基本技能活动,使学生更好地开展语言实践活动,培养运用英语进行交际的能力。 本课程侧重于英语语法各个知识板块系统全面的讲解,重视理论与实际运用的结合。充分体现精讲多练的原则,采用教师讲解理论,学生

练习习题和师生共同分析理解的巩固模式。 三、课程的相关课程及其关系: 学习本课程前的相关课程包括:英语精读、英语泛读、英语听力、英语口语。通过学习这些课程,学生可以掌握一定的语法知识,积累一定的词汇,并能运用一定的语法知识进行听说读写译等实践。 学好本课程,也为以后相关课程的学习奠定基础,促进学生学习专业的其他课程。这些后续相关课程包括:英语翻译基础、英语写作基础、英语泛读等。 四、课程内容及学时分配: 本课程教学总时数为64学时,全部为理论课时。 第一章语法概论 教学时数:4学时。 教学重点:词类;句子。 教学难点:各类句子的结构。 教学内容:1.语法的内容 2.词类 3.句子 4.单词、短语和从句。 第二章名词 教学时数:4学时 教学重点:了解名词由单数变复数的规则和一些特殊的变法。 教学难点:特殊的名词单复数变形。 教学内容:1.名词的种类 2.名词所有格 3.名次的性 4.名词在句中的作用 第三章限定词

大学语法第一章

C o l l e g e E n g l i s h G r a m m a r by Wang Yang 2012-2013 语法简介 语法的涵义、特点及分类 语法的三个层面:形式、意义、用法 掌握语法的重要性及语法教学的目标 英语语法的构成和特点 大学英语语法教学的重难点 如何更有效地掌握大学英语语法 语法是语言的规则 语法是词的构成、变化和用词造句的规则 语法包括词法和句法 语法是语言学的一个分支,研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系 语法具有高度的抽象性 语法具有强大的递归性 语法具有严密的系统性 语法具有相对的稳固性

语法还具有民族性 从历时角度,可分为传统语法和现代语法 (以结构主义语言学出现为界) 从描写目的,可分为理论语法和教学语法 (英语语法属教学语法的范畴)语法的三个层面:形式、意义、用法 形式:某个语法结构怎样构成的。 比如“现在完成进行时”的结构形式是 have been doing 这是使用语法规则的起点,即首先要做到能够准确地构造某个语法结构,这是语法结构的准确性问题。 意义:某个语法结构表达的意义。比如“现在完成进行时”可以表示“一个活动从过去一直延续到现在说话时刻”这样的含义,这就是现在完成时态这一结构所具备的语法意义。 由此可以看出,特定意义一般是对应于特定的结构形式的,或者说,特定的结构形式能够表达特定的意义(Particular forms will express their particular meanings)。对于一个句子,它的含义不仅仅是来自于句中所使用的词汇的含义,而是还有来自于其中特定语法结构所含有的语法意义。 用法:关于何时/为什么使用某一语法结构的问题。 这与在实际交流中的语境有关系,即什么样的语境中,采用何种语法结构来表达特定的意义才合适,这是有关语法结构的合适型问题。意义和用法是密切相关的,有时难以严格界定。 某一特定的语法结构的形式、意义和用法这三者之间是相互联系的,图示如下:

大学英语语法及练习

大学英语语法及练习 第一讲虚拟语气 I. 考点分析:分四级语法复习 虚拟语气就是动词的特殊形式,用来表达说话人的意愿、建议、请求、意图、惊奇、设想等未能或不可能成为事实的情况,以及在说话人瞧来实现的可能性很小的情况。 虚拟语气就是非常重要的语法考点。考查历届四级试题,我们发现与虚拟语气有关的考题每次至少2题,有时甚至3-4题。虚拟语气的考查要点有: 1、虚拟语气的形式:分清虚拟时间与主从句的动词形式十分重要,因此我们把所有虚拟语气的不同类 2、要注意从句中第一/三人称的过去式was用were代替。 例如:If I were invited, I would come、 If she were not ill, she could do a lot of things、 3、if条件句中如谓语动词就是were, had, should, could时,可以省略if, 把它们前置。 例如: Had my father a lot of money, he would send me abroad、 Could I do it, I would surely do it、

Should the Black Death reappear, what should we do?(万一黑死病再次出现,我们该怎么办?) 4、错综时间的条件句就是难点,如99年1月第60题: If I hadn’t stood under the ladder to catch you when you fell, you wouldn’t be smiling now、(从句用过去完成时,主句用现在进行时) 又如:If I were you, I would have gone to the film last night、(从句虚拟现在,主句虚拟过去);If we hadn’t got everything ready by now, we should be having a terrible time tomorrow、(从句虚拟过去,主句虚拟将来); If the weather had been more favorable, the crops would be growing still better、(从句虚拟过去,主句虚拟现在) 5、虚拟句的另一难点就是省略if条件句的含蓄条件句,如: I would have written the paper before, but I have been ill、(=If I had not been ill, I would have written the paper before、); A true friend would have acted differently、(=A friend, if he had been true, would have acted differently、) 6、注意介词短语without, but for, in the absence等表示虚拟条件。 例如:Without electricity, there would be no modern industry、没有电就不会有现代工业。 But for your cooperation, we could not have succeeded in our experiment、没有您们的帮助,我们的实验时不可能成功的。 7、“Were it not for/Had it not been for+宾语”或“But that+从句”表示假设条件。 例如:Were it not for their assistance, we couldn’t have got over the difficulties、 Had it not been for the reservoir, we’d never have been able to beat the drought、 But that he saw it (=If he had not seen it), he could not have believed it、 8、providing, providing (that), on condition that, suppose, supposing引导的条件从句中,根据语意,可以用虚拟语气,有可以用陈述语气。 9、常见的引导宾语从句须用虚拟语气的动词有:advice, agree, command, decide, demand, determine, direct(命 令)insist, order, prefer, propose, request, require, resolve, suggest, urge, move(提议,动议)等;例如:The United Nations urged that he (should) withdraw his troops、(联合国敦促她撤军。) 10.常见的引导同位语从句或表语从句须用虚拟语气的名词有:advice, command, desire, determination, idea, motion, order, preference, recommendation, suggestion, insistence, proposals, request, requirement等; 例如:The suggestion that he be invited was rejected、(用于同位语从句) 邀请她的建议被否决了。 Their demand is that their wages be increased by 20%、(用于表语从句) 她们的要求就是工资增加20%。 11.用在主语从句中时其结构通常为“It is/was + 形容词或过去分词+主语从句(用虚拟语气)”,例如:It is necessary that you should be present at the discussion、您有必要参加讨论。 It was ordered that the medicines be sent here by plane、根据命令,那些药品必须空运到这儿。 常见的这类形容词、分词还有:advisable(合理的), anxious(急切的), appropriate(合适的), compulsory(强制的), crucial(紧要关头的),desirable(理想的), eager, essential(必要的), imperative(迫切的), important(重要的), impossible(不可能的), improper(不合适的), natural(自然的), obligatory(必须履行的), preferable(更好的), proper(合适的), strange(奇怪的)urgent(紧迫的), vital(至关重要的), demanded(要求的), required(要求的), suggested(建议的), desired(希望的)等。 II、历届四级试题中的虚拟语气: 1、That tree looked as if it ______ for a long time、(93/1/52) A) hasn’t watered B) didn’t water C) hadn’t been watered D) wasn’t watered 2、It’s necessary ______ the dict ionary immediately、(93/1/68) A) that he will return B) that he returned C) that he return D) that he has to return 3、We desire that the tour leader ______ us immediately of any change in plans、(93/6/48) A) inform B) informs C) informed D) has informed 4、Look at the terrible situation I am in! If only I ______ your advice、(93/6/70) A) follow B) had followed C)would follow D) have followed

大学英语语法学习

大学英语语法该淡化吗?

大学英语语法该淡化吗? 有人说语法是大学英语学习的重中之重。更好地进行英语语法的学习,可以让学生掌握更牢固地英语组织规律。不知您认同与否? 围绕语法教学出现过许多争论,有反对的,更有支持的。反对者认为语言学习应该是一个发生在自然语境中的习得 过程,而不是有意识的语言知识的学习过程。而语法课只能发展有关语法结构的陈述性知识,不能提高正确使用语言的过程性知识。因此,任何形式的语法知识传授都是没有必要的。支持者认为,语法是语言系统的一部分,是语言事实的一部分,应该把它教给学生。仅仅依靠自然的语言输入不能解决语言的正确性问题。 我支持英语语法教学,认为英语语法是英语语言的框架,具备扎实的语法基础,可以更快速地进行听、说、读、写、译等语言实践活动。没有坚实的语法基础,学生写出来的文章,说出口的话将如无规矩之方圆,松松散散,甚至失去原意。 英语语法教学面临诸多方面的困难。首先,英语语法规则本身枯燥,学生学起来往往觉得头绪烦乱,做起题目来也不能灵活运用相关的语法点。其次,近年来,相当部分教师

观点偏颇,认为英语教学可以摈弃语法,造成学生也不重视语法知识的严重影响。面对上列语法教学的层层障碍,我们该如何解决问题,重申语法的重要性呢?笔者将在下面对英语语法教学法一一做出分析。 一直以来,英语语法课程被多数大学生认为是最乏味、最单调的课程,由此出现语法课上学生不听讲,甚至逃课的情况,使得老师的语法教学质量不理想。教师备课时往往只把重点放在相关的语法规则上,没有考虑到材料的知识性、趣味性。因此,英语语法陷入了“冷门”. 钟启泉(2006)指出:“作为教学之用的主要教材”转型为“作为学习之用的主要教材”.换言之,作为学材的教科书应发挥以下功能:激发学习兴趣,提示学习课题的功能,租金学习个别化与个性化,以及巩固学习成果等功能。 大学英语的语法教学不是纯粹的语法规则教学,语法教学目的是要让大学生通过对英语语法的学习,掌握必要的语法知识,系统地由单词,到句子乃至到语篇,系统地认识英语,提高使用英语的规范性,学会在听、说、读、写等能力的拓展中准确运用语法知识。大学英语语法教学应该保持教学材料与教学方式的多样化并且应该进行有效地教学成果 评价。 语法教学是英语教学的重要环节。随着社会科技人文的进步,语法教学发展到一个新台阶,教师应该以各种方式,

《英语语法》教学大纲教案资料

《英语语法》教学大 纲

《英语语法》教学大纲 执笔人:王燕 一、课程性质、地位和作用: 英语语法是英语教育专业的一门基础课,属A类(理论)课,为专业必修课程。 课程的地位和作用:该课程作为英语教育专业的主干课程之一,让学生通过系统地学习英语语法知识,并将其和大量的语言素材结合达到能举一反三,触类旁通的效果,从而提高综合运用英语的能力,为英语水平的整体提高打下坚实的基础。 二、课程教学对象、目的和要求: 本课程的教学对象是三年制“英语教育”专业的学生。入学时,学生已有一定的语音、语法知识,领会式掌握了约1600单词,并在听、说、读、写几方面受过初步的训练。学生通过对比较系统和完整的英语语法知识的学习,对教材中所讲授的英语语法的基本结构与规律有一个明确完整的概念;能较熟练地运用这些语法的基本规则分析解释各种语法现象,从而学会运用语法规则指导语言实践,提高实际运用英语的能力。 在课程教学中要求坚持贯彻“以学生为中心”的自主学习模式,充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极地参与到教师的教学辅导、并投身于自学过程中。在教学过程中处理好语言(语法)知识和语言运用之间的关系,前者是后者的基础;组织各项基本技能活动,使学生更好地开展语言实践活动,培养运用英语进行交际的能力。

本课程侧重于英语语法各个知识板块系统全面的讲解,重视理论与实际运用的结合。充分体现精讲多练的原则,采用教师讲解理论,学生练习习题和师生共同分析理解的巩固模式。 三、课程的相关课程及其关系: 学习本课程前的相关课程包括:英语精读、英语泛读、英语听力、英语口语。通过学习这些课程,学生可以掌握一定的语法知识,积累一定的词汇,并能运用一定的语法知识进行听说读写译等实践。 学好本课程,也为以后相关课程的学习奠定基础,促进学生学习专业的其他课程。这些后续相关课程包括:英语翻译基础、英语写作基础、英语泛读等。 四、课程内容及学时分配: 本课程教学总时数为64学时,全部为理论课时。 第一章语法概论 教学时数:4学时。 教学重点:词类;句子。 教学难点:各类句子的结构。 教学内容:1.语法的内容 2.词类 3.句子 4.单词、短语和从句。 第二章名词 教学时数:4学时 教学重点:了解名词由单数变复数的规则和一些特殊的变法。 教学难点:特殊的名词单复数变形。 教学内容:1.名词的种类 2.名词所有格 3.名次的性

大学英语语法虚拟语气

个性化教学辅导教案 学员姓名:任课教师:李老师所授科目:__英语___ 学员年级:上课时间:年月号时分至时分共2 课时教学标题虚拟语气 教学目标掌握虚拟语气 教学重难点虚拟语气的谓语动词 上次作业检查 授课内容: Part One ——Speaking 口语 Free talk. Part Two ——Grammar 语法 一、语气的定义和种类 l、语气:语气是动词的一种形式,它表示说话人对某一行为或事情的看法和态度。 2、语气的种类: (1)陈述语气: 表示动作或状态是现实的、确定的或符合事实的,用于陈述句、疑问句和某些感叹句。如:We are not ready. 我们没准备好。What a fine day it is!多好的天气啊! (2)祈使语气: 表示说话人的建议、请求、邀请、命令等。如: Open the door, please。请打开门。 (3)虚拟语气: 表示动作或状态不是客观存在的事实,而是说话人的主观愿望、假设或推测等。如: If I were you, I should study English. 如果我是你,我就学英语了。May you succeed! 祝您成功! 二、虚拟语气在条件从句中的用法 条件句有两类,一类是真实条件句,一类是虚拟条件句。如果假设的情况是有可能发生的,就是真实条件何。在这种真实条件句中的谓语用陈述语气。如: If it doesn’t rain tomorrow, we will go to the park. 如果明天不下雨,我们就去公园。 如果假设的情况是过去或现在都不存在的,或将来不大可能发生的,则是虚拟条件句。如: If he had seen you yesterday, he would have asked you about it. 如果他昨天见到你,他会问你这件事的。(事实上他昨天没见到你,因此也未能问你这件事。) 在含有虚拟条件句的复合句中,主句和从句的谓语都要用虚拟语气。现将虚拟条件从句和主句的动词形式列表如下: 从句主句 与现在事实相反 动词的过去式(be的过去式一 般用were) would/ should/ could/ might + 动 词原形 与过去事实相反had + 过去分词 would/ should/ could/ might + have + 过去分词 与将来事实相反 动词过去式,should + 动词原 形,were to + 动词原形 would/ should/ could/ might + 动 词原形

英语语法教学大纲

《英语语法》教学大纲 一、课程基本信息 【课程编码】 【课程中文名称】《英语语法》 【课程英文名称】English Grammar 【课程类别】专业必修课 【适用专业】英语专业 【总学时】66学时(其中理论33学时,实验33学时,实训0学时) 【周学时】2学时 【总学分】2 【建议开课学期】一至二学期 【建议教材】章振邦、《新编英语语法教程》(第五版)、上海:上海外语教育出版社,2002 【参考书】 [1]章振邦、《新编英语语法教程》(教师用书)(第五版)、上海:上海外语教育出版社,2002 [2]Raymond Murphy、English Grammar in Use(third edition)、Cambridge University Press,2006 [3] Sandra N. Erlbaum、Grammar in Context (高级美国英语语法)、北京:外语教学研究出版社,2002 [4] 薄冰、《实用英语语法》、太原:山西教育出版社,2004 [5] 张成祎、《大学英语语法手册》、上海:上海外语教出版社,2004 二、课程性质、目的及教学要求 【课程性质】专业必修课 【课程目的】本课程的教学目的是让学生通过系统学习,全面构建语法框架,掌握各种语法知识,提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性,使学生能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题,提高运用英语交际的能力,从而为听、说、读、写能力的全面提高打下坚固的基础。

【教学要求】通过2学期(约72学时)的英语语法课教学,学生应系统了解语法的体系,掌握语法的核心项目,有计划地阅读英语语法教材,探讨英语语言的结构,通过各种练习牢固地掌握英语语法,提高运用英语的能力。 【成绩考核方式】学期末考试与期中、平时成绩和课堂表现相结合。期末笔试占总分的70%,期中占总分的10%,平时表现占总分的20%,以百分制计算。 三、教学安排 四、章节基本教学内容与要求 第一章语法层次和句子结构 课时分配:6学时 教学主要内容: 1、语法层次:词素、词、词组、分句、句子 2、句子结构:主+系+表,主+谓,主+谓+宾,主+谓+直宾+间宾,主+谓+宾+

19级英语语法教案

湖南高尔夫旅游职业学院 教案 2019~2020 学年度第一学期 学院名称:旅游管理学院 课程名称:英语语法 教学时数:36课时 授课班级:19级应用英语1,2,3班 主讲教师:梁文

英语语法课程教学大纲 一、课程中文名称:英语语法 二、课程英文名称 : English Grammar 三、学时与学分 : 36 学时 /2 学分 四、考核方式:考试 五、先修课程:基础英语 六、适用学科专业:英语专业 七、课程总体教学目的 学完本课程学生应该能够: 1.辨别和区分词素、词、词组、分句和句子等五个语法层次。 2.列出各封闭词类(介词、代词、限定词、连词和助动词等)和开放词类(名词、形容词、副词和主动词等 )并说明它们的功能。 3.解释名词、动词、修订词和修饰词等专业术语。 4.理解名词、动词、修订词和修饰词等的用法。 5.识别和分析非限定动词在句中的运用。 6.识别和分析简单句的成分、其转换与扩大以及句子的种类。 7.熟悉各种句子类型及运用。 8.识别和分析复杂句的结构 (从属结构、关系分句等 )。 9.识别、解释口语和书面语的主要差别。 10.识别不同语法书的主要语法差异。 八、总体教学要求: 英语语法是英语专业的专业必修课,使用教材为张月祥编著的《实用语法简 明教程》,由上海外语教育出版社出版。该课程帮助学生比较系统地了解分析英语 语法的方法,使他们认识、了解英语口语和书面语的区别以及从词到句再至语篇的 构造。通过对各个语法层次,即词素、词、词组、分句和句子的系统认识和分析, 提高学生使用英语的规范性以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。 由于学生在中学阶段已经了解、掌握了相当的语法知识,本课程不求面面俱到, 而是有所侧重。通过一学期的学习,本课程旨在进一步提高学生实际运用英语 的能力,为后来的学习和研究英语语言、文学奠定基础。

大学英语教学计划

大学英语教学计划 大学英语教学计划 大学英语教学计划 一、课程简介 《21世纪大学英语》是根据教育部办颁发的《大学英语教学大纲》编写的一套大学英语教材,系统地把听、说、读、写、译五种技能的训练和培养融合在一起,全面提高学生的语言能力。随着改革开放和中国加入世界贸易组织,英语作为国际通用语也日益受到重视。许多领域离不开英语。大学英语作为一门必修课,就显得尤为重要。本课程旨在使学生提高英语能力,掌握好这一工具,在实践中更好地使用它。 二、课程的教学目标及总的教学要求、重点、难点 大学英语的教学目标是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。 总的教学要求是:本课程融精读、泛读和听说于一体,围绕精读课文重点培养读、写、译的能力;围绕听说教材主要培养听和说的能力。使学生的词汇量、阅读速度和听力理解速度都能达到大纲的要求。同时,由于我院的大学英语四级考试的通过率一向较高,我们要保证大多数学生能够一次性通过考试,并且能够在实际使用中运用自如。 课程的重点及难点是:重点是培养学生的读、写、译的能力;难点是对文章结构进行分析,提高写作和翻译技能,培养学生用口语交流的能力。 三、课程性质

公共基础必修课。对象为XX级本部普通班和东方学院各班。 四、教学时间的安排 本学期03级大学英语普通班和东方班从第一周开始上课,第十九周结束,每周授课时数为5学时。精读教材采用《21世纪大学英语》,计划完成第二册第五单元至第三册第二单元的每个单元计划用两个教学周完成。在校历第十周安排期中考试,考察第二册第五单元至第八单元的内容,考试以随堂方式进行。本学期安排三次四级模拟考试,考试以随堂方式进行。 每一单元课文A讲解单词、词组、课文结构、重点难点、课文主旨及课后练习;课文B在课堂上适当讲解;课文C要求并监督学生在课外阅读此外,要充分利用学生手上的练习册,对练习册上难度较大的练习应给予必要的讲解。 听力教材采用《大学英语听说教程》,每两周安排一次听力课,共9次,每次2学时,共18学时。计划完成第三册。每次完成两个单元的如时间允许,可视情况增加视听 希望各位教师注意教学时间的安排,按照教学计划完成本学期的教学任务。 大学英语教学计划 一.组织老师对上学期期末考试试卷进行全面自查,发现问题立即解决,并及时总结经验教训。与此同时,认真做好上学期期末考试不及格学生的补考阅卷工作。 二.认真做好本学期开学的各项准备工作,如授课单,课程表,备课本及授课教材的发放、相关文件,要求及会议精神的传达,使各位

大学英语语法重点整理

双学位英语语法考试重点整理 一、考试题型: 1.选择[四选一](名词单复数、主谓一致、排序、介词、连词) 2.填空(例P91、P92) 3.找错 4.句子转换 二、课本习题 (注:以下所列的均是老师在上课的时候划过的题,个人整理,若有错漏,敬请查正) P66 Ⅰ P91 Ⅰ P92 Ⅱ P144 Ⅱ P145 Ⅲ P153 Ⅰ P154 Ⅱ P312 11, 14, 15, 16, 17 P326 11, 14, 15, 16, 17, 18 三、课本例句+重要考点(上课老师强调过的) 1.both...and...不能连接句子,而and可以(P202) 2.反义疑问句(P215) 3.一致(P261)

4.独立结构(P272)(考题:句子转换) 1)Her eyes blazing with hatred, Susan faced the enemy with scorn and contempt. ( As her eyes blazing with hatred, Susan faced the enemy with scorn and contempt. ) 2)He groaned and fell to the floor, blood streaming from his nose. 3)He lay on his back, his hands crossed under his head. ( As his hands crossed under his head, he lay on his back.) 4)The dark clouds having dispersed, the sun shone again. ( When the dark clouds had dispersed, the sun shone again.) 5)Spring coming on, the trees turned green. ( When spring came on, the trees turned green.) 6)This done, they picked up their tools and went to the tents. ( When this was done,they picked up their tools and went to the tents. ) 7)None of those present having any further remarks to make, the chairman closed the meeting. ( As none of those present had any further remarks to make, the chairman closed the meeting. ) 8)That being so, he wasted no words on the matter. ( As that was so, he wasted no words on the matter.) 9)Weather permitting, the basketball match will be played on Tuesday. ( If weather permits, the basketball match will be played on Tuesday. ) 10)He entered the room, his nose red with cold. ( He entered the room, as his nose was red with cold.)

大学英语语法教学策略研究

收稿日期:2011-04-30 作者简介:吴金林(1981-),女,重庆江北人,助教,硕士研究生,从事语言学、语言哲学研究。大学英语语法教学策略研究 吴金林 (长江师范学院外国语学院,重庆涪陵408100) 摘要:语法是语言运动的游戏规则,是学习、掌握和运用英语所必不可少的条件,是能开启娴熟交际大门的钥匙。在语法 教学中要否定呆板和单一的填鸭式教学方式,应讲究语法教学的目的性和策略性。通过学习语法的目的性入手,探讨了教 授语法的有效策略、方法及多元化手段。 关键词:语法;策略;多元化 中图分类号:G 642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2011)16-0197-02 一、学习语法的目的我国基础教育课程改革的理念中突出地提到了“强调主体教育”,实则是要求“学校课程重返生活世界,找回失落的主体意识。主体教育者重科学世界向生活世界回归以及两者的融合,弥补因科学世界与生活世界的隔离而导致的意义失落和主体性的泯灭。从本质上来说,主体教育观就是自然、社会和人在课程体系中的统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源。这样,学生就有机会走向自然,有机会与社会和现实社会生活保持密切联系,同时还有机会关注自己的个人知识,在自我感受和体验中获取知识”[1]。可见“主体教育”中课程的基本来源里具有“生命主体”的是“人”,而其在教学中的对应实体是“学生”。诚然,我们要以学生为主体,在“主体教育”的本质意义框架下,学生学习语法的目的就在于学习和掌握语法知识,用来交流和应试。二、学习语法的必要性和教学策略的重要性现代建构主义理论认为,人类学习任何知识,都是企图在所接触的事物的发展过程中发现秩序,寻找规律[2]。其实,语言同样也有自身的规律。学习外语与学习其他任何知识一样,整个过程是一个发现规律、寻求规律,并对原有规律进行重组的过程[2]。语言是由句子而不是孤立的词组成,而句子的构成靠一定的规则,因此,英语学习和教学中语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构;对规则、结构理解得越深,运用语言就越自觉、越准确;同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三[2]。所以,语法教学的好坏直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。记得古汉语中有这样一句话:“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇。”可见,策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考[1]。在实际英语语法教学中,我们能感受到学生在语法学习和使用中最困难的是英语语法头绪太多,顾此失彼,并且大学英语语法学习比较枯燥乏味,且多数知识点已在中学学过,学生免不了会出现积极性不高,不够重视的现象,这就尤为显得教授语法需要策略的重要性。把策略用在教学上被称为教学策略,教学策略是运用一定的教学理论和教学原则、过程、方法的综合规定[1]。对于庞大且纷繁复杂的语法体系来说,语法教学就是要强调策略,否则单一、呆板、硬灌和死抠的教学无疑导致混沌、死板、被动和遗忘的结果。 三、语法教学策略 (一)语法教学中运用的教学理论 俗话说“理论指导实践”,换言之,正确的理论可以作为我们实施行为的向导。哲学取向的教学理论关注教学的 目的和手段,即教育对于人的价值以及实现这种价值需要采用什么方式,呈现何种教学内容,它的研究方法是哲学的思辨和理论体系的构建[1]。以此理论可以设计和管辖教学的过程,保证教学过程的有效性。再者,建构主义教学理论的加入,打破了填鸭式教学这一传统灌输模式,使知识的获得更具牢固性。但值得注意的是,语法知识是语言运用的规则,我们不能去创造而只能是习得。建构主义一味地强调知识的主观性和生成性则有失偏颇。因此,建构主义持有的观点在语法教学中应作为帮助语法教学的多元和有效手段与主导式教学方法相结合。 (二)语法教学的原则 民主合作原则是成功实施教学活动的保障,就是要在 教学中“创建平等协作的师生关系,营造和谐融洽的教学氛围,充分调动教师与学生两方面的积极性”[1]。循序渐进J i a o Y u L i L u n Y a n J i u ☆教育理论研究☆197

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