吉林大学心理健康教育慕课作业答案教学文案

吉林大学心理健康教育慕课作业答案

第一讲大学生心理健康教育绪论作业

1简述大学生所面临的心理冲突

?答案：

（1）独立性与依赖性的冲突

（2）理想性与现实性的冲突

（3）心理闭锁与寻求理解的冲突

（4）性成熟与性心理的冲突

2什么是心理健康?

?答案：

心理健康是指一种积极而持续的心理状态。在这种状态下，个体心情舒畅，感受到生命的价值，与他人、环境和社会协调一致，能充分发挥自己的身心潜能。

3简述大学生心理健康的一般标准

?答案：

（1）智力正常，认知完整

（2）积极的自我观念

（3）悦纳他人，人际关系和谐

（4）面对并接受事实

（5）能调节情绪，心境良好

（6）热爱生活，乐于学习和工作

（7）人格完整独立

4简述心理咨询的功能

?答案：

（1）倾诉心声

（2）辨明问题

（3）磋商对策

（4）平衡情绪

（5）促进成长

第二讲大学生常见心理问题及异常心理作业

1简述心理障碍产生的原因

?答案：

1 社会学原因：

（1）应激性生活时间

（2）家庭环境和成长经历

（3）文化背景

2 心理学原因：

（1）心理分析流派

（2）行为主义流派

（3）认知流派

3 生物学原因：

（1）脑损伤

（2）神经发育异常

（3）神经生化学异常

（4）脑的可塑性低下

2简述焦虑的概念

?答案：

焦虑是一种对尚未发生的事情，怀有一种忐忑不安的不愉快的情绪体

验。

3简述精神分裂症的特点

?答案：

（1）评论性幻听

（2）争辩性幻听

（3）思维鸣响

（4）思维阻塞

（5）思维被撤走、被撤走

（6）被动体验

4简述心理障碍的应对策略

?答案：

（1）自我调节：认识烦恼、与烦恼共处、积极求治

（2）家庭社会干预：家庭社会既是应激源又是支持系统

（3）心理干预：心理咨询、心理治疗

（4）生物干预：药物治疗、无抽搐电休克疗法

第三讲大学生人格与心理健康作业

1简述自我认识、自我体验和自我调控对心理健康的影响

?答案：

（1）自我概念影响防御机制；自我概念影响生活满意度和幸福感；自我否定意识会导致抑郁。

（2）自我体验影响压力的应对方式；自我体验可以预测未来的生活品

质。

（3）自我调控是自我意识的意志成分，指自己对自身行为与思想言语的调节控制过程。习得性无助或其他相关例子。

2 1分钟时间，写出5-10个形容自己特质的词；并找出自己的核心特质。

?答案：

特质：大学生、男性、成年、短发、黄皮肤、黑头发

核心特质：男性

3简述同一性的概念以及大学生“同一性”发展随年级而变化的趋势?答案：

埃里克森提出同一性概念，是指人对自我一致性或连续性的感知，常常

出现在青年的后期。

大学低年级为自我同一性危机期；大二、三年级为同一性形成探索的关

键期；大四年级为自我同一性考验期。具体而言，研究发现大一学生自

我意识水平最高。经常自我反思自我调整。但同时也是危机期，因为和

高中比较；大二大三探索期，确立自己的发展目标和方向；大四是同一

性考验期。完成从他信到自信的转变。面临工作考验等问题，为同一性

带来挑战。

4简述大学生心理自卑的成因及调适方法

?答案：

（1）大学生自卑产生的原因：心理分析视角；认知行为主义视角；人本主义视角。其中精神分析的观点认为早期父母与子女间的关系是主要影

响因素.如果个体需要宗被忽视,就容易成年后自卑；认知行为主义认为:自卑原因来自于自己对自己的错误评价.,如果失败了总归为内因那必然

要自卑；人本主义:提出两个概念,无条件就是对孩子表示无条件的爱和

接纳.有条件的就是只有符合父母期望的时候才爱和接纳他们。其中有条件的积极关注会导致孩子的自卑心理。

（2）大学生自卑的心理调适：打破不合理信念—建立合理信念；从优点认识自己—积极评价自我；积极自我暗示—练习肯定自我

5简述马斯洛的需要层次理论及该理论在健康人格方面的论述

?答案：

（1）关注什么是健康人格以及如何变成具有健康人格的人

（2）需要层次理论认为人的基本需要分为五个层次，生理，安全，爱和归属感，尊重以及自我实现。低级需求得到满足后才会有更高级的需

求。

（3）只有自我实现的人才是健康的人格。

6举例说明大学生健康人格的特征

?答案：

（1）正确的自我意识；乐观向上的生活态度；良好的情绪调节能力；友善性和宽容性；良好的社会适应能力

（2）具体而言，如果个人能够使人格与行为以及外部世界保持协调和一致,就是健康的人格.相反,如果没有形成统一的自我意识,或者自我意识

与外部世界产生冲突就是不健康的如自我同一性混乱的人；形成乐观积

极的人格，如果总是采取消极的态度看待失败和困难,则容易产生习得性无助，不利于人格的发展；情绪与心理生理疾病关系密切；建立和谐人

际关系的必要条，而良好的人际关系能使人产生安全感归属和幸福感；

适应所处的社会环境。

举例

第四讲大学生生涯规划与心理健康作业

1根据你的了解，你所在的专业有什么特点，毕业后都会从事哪些工作？

?答案：

我所在的法学专业的特点：需要扎实的理论基础、较高的综合素质、较

强的适应能力和外语能力。

毕业后可以从事律师、企业法律顾问、法官、检察官、书记员、公务

员、法学教授等法律相关工作。

2你认为大学生生涯规划有什么样的意义？

?答案：

（1）激发大学生自我实现的需要，培养积极向上的人生观

（2）引导大学生树立职业生涯规划意识，提高生涯规划能力

（3）促进大学生树立明确的职业目标和职业理想

（4）增强大学生在就业中的核心竞争力

（5）帮助大学生坚定地走下去，直到成功的终点

3你认为生涯规划中会有什么问题妨碍你发展呢？

?答案：

（1）对自我缺乏真正的了解

慕课的教学设计

慕课的教学设计 一、了解慕课 （一）什么是慕课？ 慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。 （二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同 网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。 慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点： 一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，

无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。 二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。 三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。 视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。

慕课背景下的混合式教学改革研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1c3442669.html, 慕课背景下的混合式教学改革研究 作者：邢海峰 来源：《教育教学论坛》2019年第39期 摘要：与传统教学模式相比，慕课提供了海量的学习资源、优质的教学理念，提高了学习者的主观能动性，激发了学生学习的热情。结合《土壤农化分析》课程教学实践，提出了慕课+传统教学的混合式教学改革理念，希望通过教学方式的变革提升教学质量，为新型教学模式在课堂教学中的应用起到有益的示范带头作用。 关键词：慕课;混合式教学改革;土壤农化分析 中图分类号：G642.0; ; ;文献标志码：A; ; ;文章編号：1674-9324（2019）39-0104-02 慕课为“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses）的简称，即MOOC。它以能够提供高质量、海量网络学习资源，不受时间、地点束缚，培养自主学习能力为导向强烈冲击着传统的教学模式，以其更开放、更快捷的学习理念备受人们青睐。 提高教学质量一直以来都是教育工作者们追求的目标，优质的教学资源共享、学生自主型学习能力的提升已成为时代的必然。《土壤农化分析》作为农业资源与利用专业的主干课程，共计88学时，5.5学分，是本专业最为重要的核心课程之一。对《土壤农化分析》课程进行慕课+传统教学的混合式教学改革研究，希望通过教学方式的变革能有效提高教学质量和教学效果，培养学生学习的积极性、主动性，为新型教学模式在课堂教学中的应用起到有益的示范带头作用。 一、《土壤农化分析》教学模式现状 《土壤农化分析》涉及土壤、植物、农产品质量检测、肥料等理论知识的学习和实践操作技能的掌握，是一门专业性极强的应用型、实践型课程，内容覆盖面广。几十年来，我校《土壤农化分析》一直沿用课上讲授、课下实验的模式进行授课，始终摆脱不了“老师讲，学生听”的被动学习的局面。虽然课程实用性强，但由于缺乏有效资源去诠释，一些复杂的抽象原理、实验操作中的具体环节仅凭语言描述，很难让学生全部理解，教学与实践脱节，学生掌握行之有效的实验操作技能十分困难，做实验仅靠模仿，学生只是机械式地照做，但却不知为什么做，缺乏思考、钻研的精神，不能达到教学要求的真正目标。 二、慕课+传统教学的混合式教学模式 将慕课应用于《土壤农化分析》之中，建立混合式教学理念，借助慕课平台强大的资源共享库、智能化的成绩评价系统可将实验场景预先、真实呈现于学生面前，同时同步随堂小测，

基于MOOC的混合式教学模式研究

基于MOOC的混合式教学模式研究 教育领域在新技术的冲击之下不断革新,混合式教学概念的提出,正是源自人们对网络学习的局限性以及传统课堂不可替代性的认识,是对网络学习以及传统课堂的超越与提升。虽然有着明显的优势,但是由于客观条件的限制,例如对于师资的高要求,对于课内外资源的高需求,对于物质环境的严要求等,混合式教学模式大规模的实施一直受到阻碍。 MOOC(大规模在线开放课程的简称)自出世便受到热烈的追捧,其课程的授课模式的互动性,授课团队的高质性,课后论坛的及时反馈性等为混合式教学模式 带来了新的发展契机。本文梳理总结混合式教学模式、MOOC的教学应用等国内外的研究现状,探寻人本主义、认知主义、建构主义等理论基础,分析MOOC与混合式教学在理论基础与服务宗旨的共通性,外在形式与内在需求的互补性等MOOC与混合式教学融合的可行性特点,并从资源的混合、学习方式的混合、评价 方式的混合、学习环境的混合几个维度,立体性地探究基于MOOC的混合式教学模式的构建,涵盖课前、课内、课后的感性接触、理性分析、综合运用各学习阶段。 以《大学生心理健康》课程为例,以南京邮电大学2015级修读该课程的120名学生为实施对象,在MOOC与微信平台发布学习资源、组织教学活动、在线指导教学,调查分析学生对基于MOOC的混合式教学模式的实施的满意度、参与度、学习资源评价、学习困难、综合评价,并以学生线上线下参与程度、自评与他评、 期末成长报告成绩相结合的方法评价其学习效果,同时搜集学生对于课程改进的期待等方面内容。根据师生对该教学模式的实施的满意度、参与度、任务设置与评价方式等问题的反馈,提出诸如通过沟通打破学生疑虑、发挥手机学习功能调 动学生学习热情、丰富学习方式完善教师评价以及同伴评价等改进方案,并基于

2016新课程教学设计一试题及答案 (1)

2016新课程教学设计一试题及答案 一. 单选题（共20题,共40分） 1. ( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。（2 2. 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是 3. （）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个 4. 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。（2 5. 学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的 6. （）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习 7. 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也 8. （）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。（2分）

9. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(0 ^-2岁);前运算阶段(2^-7岁); 10. ( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论 11. 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习 12. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有 14. （）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。（2 15. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成 17. （）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。（2分）

军事职业教育慕课的教学设计

军事职业教育慕课的教学设计 发表时间：2017-09-19T17:02:34.640Z 来源：《文化研究》2017年6月作者：赵丹阳王宁生 [导读] 军事职业教育慕课既是某种课程模式，也可以看作是一种教育方式、教学模式或学习方式。 武警警种学院信息管理中心北京 102200 武警警种学院信息管理中心北京 102200 【摘要】教学设计是综合多种理论的基础上发展起来的一门学科，学习理论、教学理论及技术的每一次发展均会对其产生重要影响。军事职业教育慕课既是某种课程模式，也可以看作是一种教育方式、教学模式或学习方式。作为军事职业教育在线课程和军事教育训练模式之一，慕课教学也需要进行教学设计，即，对军事职业教育进行需求分析、学习者特征分析、内容分析、目标阐明、策略制定和教学评价。【关键词】慕课；军事职业教育；教学设计；创新 军事教育训练设计，是围绕着军事教育训练目标，运用系统科学方法，分析军事教育训练中的问题，制定解决方案的过程。[ 邓祖道主编.军事教育技术学教程【M】.北京：解放军出版社,2006:58-62.]可分为军队院校教学设计和部队训练设计。按照未来“三位一体”军队人才培养体系规划，军事职业教育教学设计也应列入其中。慕课作为一种新型的办学模式和重要的课程承载平台，须以此为引领，对军事职业教育进行教学设计创新。 一、军事职业教育慕课教学需要分析 军事职业教育慕课教学需要是指学习者已经具备的能力素质和军事职业教育需要之差，也就是军事职业教育服务对象（部队官兵及文职人员）在知识、能力、素质方面的不足，摸准了这些不足，即可围绕其进行教学设计。慕课作为未来军事职业教育内容资源的主要承载方式，结合军事人才培养目标，对教学对象进行需求分析也不能例外。 通常，这项工作分为三步：一是把学习期望的调查结果进行归纳整理，用受教育者的行为术语表述出来，形成一个具体的、按重要程度排序的指标体系。宏观上需要考虑的是军事职业教育的指导思想、方针、原则及规划与相关的法规制度，微观上需要考虑受教育者承担的军事职业教育任务，结合武器装备及体制编制等情况。据此形成一个慕课学习的总目标。第二步是在慕课学习前，针对学习者的意愿、能力指标体系进行在线问卷调查。由于慕课学习的随机性和自由度，未来可以考虑将慕课学习与军事职业教育的线下动员、辅导或函授等实体教学结合起来，形成混合式教学模式。将慕课课程变成必学、必考的内容，这样，便可以一定程度上对学员产生约束力，从而方便进行调查、问询和前期分析。第三步是对上述两组行为术语所描述的结果进行分析比较，找出差距，得到军事职业教育慕课教学的需要，也明确了总的军事职业教育目标。 二、军事职业教育慕课教学内容分析 此处所指的慕课教学内容，其实就是军事职业教育的内容。军事职业教育的内容是为实现总的军事职业教育训练目标，要求受训者训练、学习掌握的知识、技能和行为经验的总和。核心问题是根据总的军事训练目标确定具体的教育训练内容，一是要解决“教什么”的问题，二是解决“怎样教”的问题。[ 邓祖道主编.军事教育技术学教程【M】.北京：解放军出版社,2006:64.] 一是确定军事职业教育慕课教学的类型。军事职业教育是“三位一体”人才培养体系的重要一环，自主学习是一个方面，组织进行网络学习也是重要形式。既然是针对性、系统性、类课堂教学的慕课教学（如xMOOCs），就必须按照军事教育训练的类型对慕课教学的内容进行划分，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度等来区分教学任务。军事职业教育的教学内容亦可按照知识、能力与素质三个维度进行区分，据此结构课程体系，部署教学任务。 二是在进行信息加工分析和先决技能分析的基础上，确定慕课教学的内容。需要注意的是：1由于慕课短视频的教学内容呈现方式特点，这种知识点关联短视频的模式是为了适应人的生理特点，即注意力能够保持集中的时间长度来设定，那么，慕课教学内容的分解就必须按照这种呈现方式来进行。2基础性知识和拓展性知识要在慕课学习中作出不同安排。军事职业教育既有学历继续教育，又有非学历继续教育，既有岗位能力提升性学习，又有知识拓展更新、职业资格认证与专项技能等级、院校预备等课程。应该说，有些课程是需要进行系统学习的内容，有的只需要在业余时间进行自主、碎片化学习，仅作知识扩充。系统性教学内容宜安排教师进行慕课讲授教学，拓展、延伸性学习内容可在交互讨论中获得。 三、军事职业教育慕课教学对象分析 军事职业教育慕课的受训者包括军（士）官和文职人员。受训者基本特征分析就是要了解受训者的学习准备情况及学习风格。通常包括三个方面： 一是受训者的一般特征分析。包括心理、生理和社会特点。主要方式是调查。军事职业教育慕课教学可从军队人力资源管理部门的人事档案和学习受训情况记录等方面获取，也可对参加注册学习人员进行线上问卷调查或在学习社区进行线上讨论、求询。 二是学习风格分析。不同的学习者有不同的学习风格，表现为带有个性特征的学习方式和倾向。包括学习者的学习方法和技巧、情绪、态度和动机，对学习环境、内容和学习手段的偏爱等。显然，有些学习者喜欢慕课中类似课堂体验式的视频授课，有的更喜欢在论坛上发起话题、热烈讨论并乐于提供与教学相关的资源、链接等，他们通过这种互动讨论的方式获取知识。有的学习者喜欢交流，有的则更喜欢独立思考，有的习惯在教师的安排下按部就班地进行学习，有更习惯自己安排学习计划和节奏。慕课教学因为受众面巨大，要想根据每个人的学习风格进行教学设计不太现实。但军事职业教育的特异性在于，它根据军兵种的类型、岗位、职责、层级施教，教育对象具有类群特征，可据此对学习者进行大致相同的整体上的类群划分，以此为基础，对慕课教学进行设计。 三是初始能力分析。受训者在接受军事职业教育前，已经具备的知识、能力和素质，以及他们对军事职业教育内容的认识和态度，它是军事职业教育某一学习阶段的“起点”。同样，慕课教学要考虑到受训者的初始能力，虽然慕课更倾向于自主、自由选择，学习者可能在注册某一门课程后发现不适合而退出学习，或者发现课程很适合自己而追踪、接续学习，但军事职业教育必须是系统性教学和探讨、研究式教学并存，这就需要根据不同的课程要求来设计不同的慕课呈现方式及重点。 四、军事职业教育慕课教学策略制定 军事职业教育的教学策略是对完成特定教学目标而采用的军事教育训练顺序、程序、方法、组教组训形式、媒体使用、教育训练手段等因素的总和。在慕课教学中，我们需要重视是组教形式和教学媒体使用这两个要点。

教学设计皮连生课后答案

教学设计复习题 教学：1、“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程” 2、“教学是由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程” 3、“教学是以帮助人们的学习为目的的事业” 4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件” 狭义的教学指的是师生在课堂上的双向互动。teaching广义的教学不仅包含狭义的教学即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备如制定教学目标，开发教材、教具，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等instruction 学习：1、“学习是读书，听课以获取知识的过程”； 2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程” 3、“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化” 4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。” 设计： 1、“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。” 2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。” 3、“设计是精确的计划过程。” 4、“设计的实质是创造性的解决问题” 教学设计： 1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。 2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。 3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。 4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果及对试行结果进行评价、修改和完善的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。 学习内容：指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素进行总体考虑安排。是教学设计方案的核心内容。 教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴。 相对评价：在群体或集合中确定标准，以此评价该群体或集合中的个体的方法；绝对评价：在群体或集合之外建立评价标准，用些标准评价群体或集合中的个体的方法；

e时代地教学与学—MOOC引发地混合式教学参考问题详解

市2019年教师信息技术暑期网络培训 e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学（答案） 一:判断题（每小题5分） 1:收集学生的反馈信息是为“动态”设计做保证。 A:对 B:错 答案：A 3:精细化教学面向的学生每年都不同，那么每年也要重新备课。 A:对 B:错 答案：B 4:严肃类的学习过程不是浅层次的享受，而是伴随着艰辛，同时离不开师生之间的交互，线下及线上的各种交际工具。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 9:教师对于课程进度调整的法则是： A 适时 B 适当 C 适度 D 以上都对 A B C D

答案：D 10:未来教育形式的发展预测是？ A 混合式学习渐渐取代课堂学习 B课堂学习与混合式学习并存 C 课堂教学逐渐排挤混合式教学 A B C 答案：B 三:多选题（每小题5分） 17:相对于慕课来说，SPOC说确的有： A 可用于专业教育 B 对于众多高校来说，SPOC就是利用慕课资源来开展翻转课堂 C SPOC 在提供灵活性和有效性的同时，可用为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验 D SPOC比慕课提供更精确的更有价值的研究数据 A B C D 答案：ABCD 19:以下适合用多项选择题考核的是： A 组织思维能力 B 简单的知识记忆情况 C 原理运用情况 D 方案评价能力 A B C D 答案：BCD 一:判断题（每小题5分） 3:线下学习不一定要将学生分组。 A:对 B:错

答案：A 4:翻转课堂线下教学需要做PPT。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 6:MOOC和SPOC有什么区别？ A 课程是否在线 B 受众围区别 C 课程理念不同 D 课程长度不同A B C D 答案：B 9:慕课元年是哪一年 A 2010 B 2011 C 2012 D 2013 A B C D 答案：C 三:多选题（每小题5分） 11:翻转课堂有哪些模式？ A 任务划分型 B 题目分析型 C 思维引导型 D 课堂展示型 A B C D 答案：ABCD

慕课的教学设计

慕课的教学设计 (2015-01-19 08:27:36) 转载▼ 分类：我的教学设计思想 标签： 教育 【这是我为本校的慕课手册撰写的“教学设计模块”的初稿，主要涉及我认为重要的一些基本原则。贴上来听听大家的意见，以利修改完 善--竹立附记】 慕课的教学设计 王竹立 一、了解慕课 （一）什么是慕课？ 慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。 （二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同 网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般

学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。 慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点： 一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。 二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。 三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。 视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。 微课是为了适应网络时代学习碎片化需要，围绕一个小知识点制作的，时间限制在20分钟以下（大都在5～15分钟范围内）的视频公开课。尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在视频后附上一些练习题、测验题或教案之类，但在实际中

教学设计试题及答案

1. 教学系统设计（instruction system design简称ISD又称为ID）:是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 2. 教学过程模式：ID1的代表性模式——“肯普模式”以斯金纳的行为主义的联结学习为理论基础；ID2的代表性模式——“史密斯——雷根模式”以认知学习理论作为主要的理论基础。 3. 学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 4. 信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。 5. 场依存性学习风格：较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。 6. 场独立性学习风格：在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 7. 自我效能感：是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。 8. 抛锚式学习模式：①抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题②对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证③根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识 9. 随机进入式学习模式：①确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境②学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。10. 支架式学习模式：①围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架②框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）③通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。11. ABCD模式：A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B 行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”。D程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。12. 知识管理（Knowledge Management，简称KM）：知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程，目的是提高组织中知识工作者的生产力，提高组织的应变能力和反应速度，创新商业模式，增强组织竞争力。 13. 协作知识建构：是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形 成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。14. LMS（Learning Management System 学习管理系统）：是一套用来建立、储存、维护、追踪、管理学习者、教师、教学内容及教学过程的软件系统。15. 绩效技术：它是一种系统程序或过程，以此来识别绩效改进的机会，设定绩效标准，确认绩效改进策略，进行投入和产出分析，选择改进方案，保证对现存系统进行整合，评估绩效改进方案或策略的有效性，以及该方案的执行情况。16. 交互式电子白板：是一种先进的教育或会议辅助人机交互设备，它可以配合投影仪、电脑等工具，实现无尘书写，随意书写、远程交流等功能。从结构外形看有正投式、背投式以及书写板等多种形态。从硬件原理上说，交互式电子白板融合了大屏幕投影技术，精确定位的测试技术等。17. 信息素养(information literacy)：是人们对信息活动态度以及对信息获取,分析,利用的能力,它是一种对目前任务需要什么信息,在何处获取信息和如何获取信息的意识和能力.18. 信息库（Information banks）：信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。19. 符号簿（Symbol pads）：符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。20. 建构工具箱(construction kits)：用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。

慕课课程制作和招投标要求参数

慕课课程制作及招标要求参数 一、总体需求描述 本项目主要为宜春学院《可编程序控制器》、《传感器与检测技术》、《XXXX》自主课程的慕课课程拍摄制作及运行。 ★按照教学设计以知识点碎片化、富媒体化（包含相应的文本、图片、音频、视频、动画、图书、期刊等）建设慕课课程。 《可编程序控制器》共32课时 64个知识点需要视频拍摄制作，共计 640 分钟课程需进行视频拍摄制作；共48课时课程文本、图片、PPT、案例展示内容需进行平台编辑；1个课程内容简介宣传片2-3分钟视频需要制作；64个知识点视频的片头、片花制作。 《XXXX》共课时个知识点需要视频拍摄制作，共计分钟课程需进行视频拍摄制作；共课时课程文本、图片、PPT、案例展示等内容需进行平台编辑；1个课程内容简介宣传片2-3分钟视频需要制作；个知识点视频的片头、片花制作。 《XXXX》共课时个知识点需要视频拍摄制作，共计分钟课程需进行视频拍摄制作；共课时课程文本、图片、PPT、案例展示等内容需进行平台编辑；1个课程内容简介宣传片2-3分钟视频需要制作；个知识点视频的片头、片花制作。 《XXXX》共课时个知识点需要视频拍摄制作，共计分钟课程需进行视频拍摄制作；共课时课程文本、图片、PPT、案例展示等内容需进行平台编辑；1个课程内容简介宣传片2-3分钟视频需要制作；个知识点视频的片头、片花制作。 ★对建设好的慕课课程资源配套慕课平台进行纯网络学习或混合式教学。在整体技术层面，平台能够体现先进规范、安全稳定、易于使用及良好的扩展性能，符合国际、国内标准，支持多种语言版本，要求和学校图书馆已购电子资源无缝对接，可在线调用资源。 ★为更好的建设并运行慕课，需配套教学资源库，教学资源库拥有可供教师备课、制作课件、制作网络课程等工作中随时需要查阅、引用的海量资源，提供学生学习资源。 二、具体技术要求 （一）慕课课程建设 1.为视频制作提供咨询服务 （1）★教学设计 慕课制作团队“多对一”与教师进行教学设计研讨：提供碎片化、主题化的教学设计指导，商定慕课视频内容设计的安排。

教学设计形考专业册答案

重庆电大开放教育本科《教学设计》形考作业姓名--------------------- 专业--------------------- 学号-----------------------

第一次作业 一、单项选择题 1.教学活动的信息要素是（ A ）。 A.课程 B.教学媒体 C.教师 D.辅导员 2.（A ），是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法”。 Ａ.教学设计 B.教学媒体 C.教学分析 D.教学需要 3.（ D ）是介于课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计，除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年纪教学进度等方面的作用，此种设计一般为同年级同一课程的任何教师共同参与完成。 A.小节单元设计 B.学科教学设计 C.专业规划设计 D.单元教学设计 4.（B ）是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。 A.教学设计 B.系统 C.教学模式 D.系统论 5.系统论的核心理念是（C ）。 A.系统的依赖性 B.系统的控制过程 C.系统的整体性 D.系统的目标层次 6.（D ）就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。 A.信息理论 B.教学设计 C.教学模式 D.传播理论 7.在教学设计模式发展的第二阶段，对其产生重要影响的是（A ）。 A.美学 B.行为主义 C.建构主义 D.认知心理学 8.在教学设计模式发展的第三阶段，对其起主导作用的是（ A ）。 A.教师 B.行为主义 C.建构主义 D.认知心理学 9.一个典型的以“教”为中心，以行为主义学习理论为基础的教学设计模式是（B ）。 A.史密斯——雷根教学模式 B. 肯普模式 C. 狄克——凯瑞模式 D. 巴纳赛模式 10.狄克——凯瑞模式也是有相当影响力的（B ）教学模式。

基于慕课和雨课堂的混合教学模式在大学计算机基础教学中的实践

121 2019年10月总第323期 ISSN1672-1438 CN11-4994/T 作者简介：徐效美，工学硕士，副教授。 基金项目：山东省高校教学改革研究项目“基于校企协同创新的软件工程专业应用型人才立体化培养体系研究”(编号：Z2016M051)。 近年来，随着云计算、大数据等互联网技术的发展和广泛运用，高校计算机基础课程的教学理念、教学模式、教学内容、考核方式等都面临新的挑战，为了更好地培养学生的自主学习和创新能力，高校计算机基础课程的改革势在必行。 1 课程现状与新兴教学模式 1.1 大学计算机基础课程现状 大学计算机基础是目前各高校非计算机专业新生入学后的必修课程，主要讲授计算机科学技术基础知识与计算机应用的基本技能，培养学生的计算思维及应用计算机知识分析与解决实际问题的能力。采用理论课堂与实验机房相结合的教学方式，使得学生只会机械地使用计算机，仅能掌握计算机的基本操作能力，缺乏独立思考和创新，难以满足社会和各行业对人才的要求。 与此同时，随着计算机的日益普及，中小学的信息技术基础知识和基本技能培养意识得到了提高，因此，大部分学生在入学前已具备初步的计算机基础知识和基本操作技能。但各地区对信息技术的重视程度和考核标准不统一，导致各地区的教学质量和学生计算机应用能力差别很大。一部分学生具有良好的计算机基础知识和基本操作技能，而一部分学生由于所处地域或家庭条件等原因，对于计算机的认知几乎为零。因此，大学计算机基础课程，如果还是采用传统 的课堂教学为主体的教学模式及单一的考核方式，势必严重影响并制约学生学习这门课的兴趣。传统单一的课堂教学模式已经跟不上大学生计算机应用能力和计算机文化素质培养的步伐，大学计算机课程改革势在必行。 1.2 慕课 慕课(Massive Open Online Course ，MOOC)是大规模在线开放课程的简称。慕课诞生后在短短几年时间内就在全世界掀起一股迅猛发展的热潮，现已成为一种很受欢迎的全新教学模式。慕课的飞速发展也引起了国内教育界的高度重视，一些高校和机构纷纷开发慕课平台或开设慕课课程。慕课教学打破了传统课堂教学空间和时间的限制，只要有网络，随时随地都可以通过电脑或手机进行课程学习，并且可以和他人讨论学习中的问题；对于有难度的内容可以反复观看视频讲解，满足了不同基础和认知的学生的需要。 但慕课的一些弊端也是不容忽视的。不同学生的计算机知识和应用层次不同，单一的慕课教学难以做到因材施教。对于许多体验类的实践教学，慕课更是无法达到教学目的。慕课主要关注知识的讲授，创新能力、协调能力等无法在慕课教学中被兼顾。在慕课学习过程中，学生参与学习的真实性较难监控，现有的技术条件很难做到对单个学生的学习监督，无法判断观看教学视频、网上答题等的主体和课堂上的学生是否为同一个人，对于自律性和自主学习能力差的学生，单一的慕课模式会使教学效果雪上加霜。 慕课教学研究 基于慕课和雨课堂的 混合教学模式在大学计算机基础教学中的实践 徐效美 鲁东大学信息与电气工程学院 山东烟台 264025 摘 要：基于互联网的慕课和雨课堂是新兴的教学模式，对传统的课堂教学提出了很大的挑战。研究结合大学计算机基础课程教学现状，分析了慕课和雨课堂的优缺点，构建了基于慕课和雨课堂的大学计算机混合式教学模式。课前学生通过慕课学习课程，课中借助雨课堂答疑解惑，课后教师根据雨课堂反馈的数据调整教学内容。混合式教学模式注重培养学生的独立思考和协作创新能力，并方便教师进行形成性评价，极大提升了教学效果。关键词：大学计算机基础课程；慕课；雨课堂

慕课《食品安全》讲课教案

第一章 1 【单选题】(1分) 黄曲霉毒素污染的品种以花生、花生油、玉米最为严重。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 2 【单选题】(1分) 根据污染物的种类和特性，食品污染可以分为生物性污染、化学性污染和物理性污染。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 3 【单选题】(1分) 霉菌性食物中毒主要是指食入被霉菌毒素污染的食品导致的食物中毒，而且它具有传染性。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 4 【单选题】(1分)

在“赤潮”期间，最好不要食用赤潮水域内的贝、蛤、蟹、螺、蚶类水产品。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 5 【单选题】(1分) 煮豆浆时，豆浆产生大量泡沫，表明豆浆已经煮熟。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 6 【单选题】(1分) 掺伪食品是指该食品中存在非固有的物质或者异物，以及以假乱真，以次充好的劣质食品。 A. 对 B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 7 【单选题】(1分) 食品掺伪的主要成分其来源是食品添加剂。 A. 对

B. 错 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 8 【单选题】(1分) 细菌具有自身鲜明的特点，以下哪个不属于细菌的特点？ A. 形体微小 B. 结构复杂 C. 种类繁多 D. 培养容易 正确 查看答案解析 ? ?本题总得分：1分 9 【单选题】(1分) 食物发生腐败变质的最主要原因是？ A. 微生物污染 B. 农药残留 C. 加工方法不合理 D. 没有分类存放 正确 查看答案解析

e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学参考答案

无锡市教师信息技术暑期网络培训 欧阳学文 e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学（答案）一:判断题（每小题5分） 1:收集学生的反馈信息是为“动态”设计做保证。 A:对 B:错 答案：A 3:精细化教学面向的学生每年都不同，那么每年也要重新备课。 A:对 B:错 答案：B 4:严肃类的学习过程不是浅层次的享受，而是伴随着艰辛，同时离不开师生之间的交互，线下及线上的各种交际工具。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 9:教师对于课程进度调整的法则是：

A 适时 B 适当 C 适度 D 以上都对 A B C D 答案：D 10:未来教育形式的发展预测是？ A 混合式学习渐渐取代课堂学习B课堂学习与混合式学习并存 C 课堂教学逐渐排挤混合式教学 A B C 答案：B 三:多选题（每小题5分） 17:相对于慕课来说，SPOC说法正确的有： A 可用于专业教育 B 对于众多高校来说，SPOC就是利用慕课资源来开展翻转课堂 C SPOC在提供灵活性和有效性的同时，可用为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验 D SPOC比慕课提供更精确的更有价值的研究数据 A B C D 答案：ABCD 19:以下适合用多项选择题考核的是： A 组织思维能力 B 简单的知识记忆情况 C 原理运用情况D

方案评价能力 A B C D 答案：BCD 一:判断题（每小题5分） 3:线下学习不一定要将学生分组。 A:对 B:错 答案：A 4:翻转课堂线下教学需要做PPT。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 6:MOOC和SPOC有什么区别？ A 课程是否在线 B 受众范围区别 C 课程理念不同 D 课程长度不同 A B C D 答案：B 9:慕课元年是哪一年 A B C D

《教学设计》形成性考核作业参考答案

《教学设计》形成性考核作业参考答案 页码标注格式说明： “Px”为第几页，“+x”为正数第几页，“-x”为倒数第几页 第一章教学设计的一般原理 一、概念解释 1、教学：P2+10～P2+12； 2、教学系统：P3+4～P3+8； 3、教学设计：P5+6～P5+12; 4、传播理论:P8-6～P8-2; 二、简答题 1、简述学校教学工作的任务：(三个任务)P4+5～P4—5； 2、简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13～P5+17;要素（六点）P5-12～P6+5； 3、简述学习理论对教学设计的影响：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9； 4、简述教学理论对教学设计的影响：P12-14～P12-12； 5、简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特征四点P13+2～P14-12；四个任务P14-10～P17+16； 三、论述题 1、结合教学实践试述教学设计的一般程序：P17-8～P18+9; 2、论述教学设计与教师传统备课活动的主要区别：提供“教师传统备课活动.doc”作参考; 3、试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10～P19-12。 第二章教学设计模式 一、概念解释 1、教学设计模式：P22-8～P22-4； 2、教学设计的过程模式：P23-3～P24+1； 二、简答题 1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。 2、教学设计的“史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-10～P30-1。 3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2～P32-4。 4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13～P34-1。 5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪几个方面的内容？P35+2～P35+11。 6、肯普的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P27+18～P28+4。 三、论述题 1、试述教学设计模式的功能。P23+4～P23-4。 2、试述教学设计模式的要素：安德鲁斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30； 3、试述教学设计模式的构成环节。 狄克和凯瑞的十构成环节：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九构成环节：P25+2～P25+4； 作者认为八个基本环节：P25+5～P25+8； 第三章教学过程中学习者的分析 一、概念解释 1、认知发展P38-2～PP39+1； 2、学习需求P42+7～P42+8；

传统课堂+慕课的混合式教学设计、实施与评价

传统课堂+慕课的混合式教学设计、实施与评价随着教育信息化的发展,人们逐渐地认识到,不论是传统课堂教学还是单纯的网络学习都有其自身的优势和不足。于是,提倡将两者进行优势互补的混合式教学应运而生。 但是混合式教学的顺利开展离不开优质的网络课程和平台的支持。大规模开放在线课程,即慕课(Massive Open Online Course,简写为MOOC)凭借其先进的教学理念、完备的教学环节与结构设计、优质的教学资源以及强大的师资力量迅速成为了教育技术领域的热点。 但与此同时,慕课高辍学率、低完成率等一系列问题逐步凸显,业界开始质疑慕课的教学质量。而本研究将慕课与传统课堂相结合实施混合式教学既有利于提升教育质量,又能弥补慕课的局限性。 本研究选取S大学汉语国际教育硕士一年级两个班的学生为研究对象,针对《跨文化交际》课程开展传统课堂+慕课的混合式教学设计研究,旨在探究以下问题:(1)如何设计并实施将慕课与传统课堂相结合的混合式教学?(2)传统课堂+慕课的混合式教学在《跨文化交际》课程中的应用效果如何?实施过程中存在哪些问题?(3)如何完善传统课堂+慕课的混合式教学设计?针对以上问题,本文首先回顾并梳理了与混合式教学相关的理论以及研究现状,为后期设计混合式教学提供理论依据。在教学实验前,作者对学生进行了需求分析,通过发放问卷的方式了解学生对于课程的期待和需求,并结合对教师的访谈,明确学习需求。 S大学在国际慕课平台上线的“跨文化交际”慕课为改变传统课堂以教师为中心、学生被动接受知识的局面提供了契机,将该门慕课与传统课堂教学相结合开展混合式教学有助于改进教学,提升教学效果。在此基础上,作者设计了传统课

现代教学设计第1章在线测试答案

《现代教学设计》第01章在线测试 《现代教学设计》第01章在线测试剩余时间：56:44 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、成分显示理论可通过什么模型来说明？ A、行为—内容 B、行为—知识 C、目标—内容 D、目标—知识 2、哪种学习理论认为知识是通过学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 A、人本主义学习理论 B、行为主义学习理论 C、认知主义学习理论 D、建构主义学习理论 3、加涅把学习的内部心理加工过程分为几个阶段？ A、9 B、7 C、5 D、4 4、一门课程的教学设计是属于哪个层次的的设计？ A、以“产品”为中心的 B、以“系统”为中心的 C、以“课堂”为中心的 D、以“课程”为中心的 5、教学设计的研究对象是什么？ A、教学过程 B、学与教的系统 C、教学事件 D、教学模式 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、教学设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统，目前教学设计一般可归纳为哪些层次？ A、以“问题”为中心的层次 B、以“课堂”为中心的层次

C、以“产品”为中心的层次 D、以“课程”为中心的层次 E、以“系统”为中心的层次 2、教学设计的理论基础包括了哪些方面？ A、系统理论 B、传播理论 C、信息理论 D、教学理论 E、学习理论 3、建构主义学习理论认为，学习环境中的要素包括哪些？ A、教学媒体 B、协作 C、会话 D、意义建构 E、学习资源 F、情境 4、瑞格卢斯把教学理论的变量分为哪些部分？ A、教学组织 B、教学条件 C、教学传递 D、教学策略 E、教学结果 F、教学管理 5、教学设计中的任务，都包括哪些方面？