中国学习者英语课堂沉默行为分析
中国学习者英语课堂沉默行为分析
（如果要发表，最好改个题目。e.g. 浅析中国大学生英语课堂的沉默行为or现象）
摘要：本文通过对作者任教的大学的180名学生的问卷调查，检测中国学习者英语课堂沉默的主要问题，并通过Hofstede的文化价值理论分析其文化因素。调查结果显示，文化因素主要从三方面对课堂沉默产生影响。首先，中国传统的集体主义使得中国学生为了与他人保持一致而选择沉默；其次，传统的以教师为中心的教学方法使学生在课堂中处于被动状态；再次，也是最为重要的原因，学生总是避免回答不确定的问题；最后，考试及工作要求也会引起课堂沉默。
关键词：沉默，集体主义，权力距离，不确定性规避
引入
很多英语教学者和研究者（e.g.,Wright, 1989; Fassinger, 1995）已经意识到英语学习中课堂互动的重要性，为了让学生主动参与课堂互动，正努力从传统的填鸭式教学方法转变到交际教学法，但是结果并不令人满意。课堂沉默现象很明显。造成学生在英语课堂上沉默的因素有很多，但由于文化对教育的影响非常引人注目（Samovar，et al., 2000），造成课堂沉默现象最重要的因素就是学生思想中根深蒂固的传统价值观和民族道德观，这种传统的文化造就了学生特定的思维方式，价值观和师生关系，对课堂气氛和每个学生在课堂中的具体表现都有影响。
因此，有必要从文化价值观出发对大学英语课堂中的沉默现象进行成因分析，以找出改善传统英语课堂教学的方法，本文旨在通过问卷调查探索文化价值体系对学生课堂反应的影响。
文献综述
Hofstede认为人的行为与特定价值体系密切相关，想要获悉不同行为的成因，必须充分了解文化的多元性。在这种思想的指导下，他设计了综合测量技术，以对不同社会背景的文化差异进行研究。
早在20世纪80年代，Hofstede通过大规模的调查提出代表核心文化价值观的四个维度，即个人主义与集体主义、权力距离、不确定性规避、阳刚与阴柔文化。
由于阳刚与阴柔文化指数与英语课堂中文化因素研究关联不大，本研究将以其中的三个维度：个人主义和集体主义，权力距离，不确定性规避为基本理论框架对英语教室中课堂
互动问题进行研究。
1 个人主义与集体主义指数
个人主义是一种结合松散的社会组织结构，人们只需要照顾自己和直系家庭成员。与之相对应的集体主义则是一种结合紧密的社会组织结构，人们有“群体之内”和“群体之外”之分，他们期望得到“群体之内”的人员的照顾，但同时也以对该群体保持绝对的忠诚作为回报。在个人主义为主导的文化中，更重视自身的价值与需要，个人对集体的忠诚度很低，认为个体属于多个集体，在不同的场合应该做出不同的调试。
在集体主义为主导的文化中，融入集体和保持面子很重要。集体会干涉私生活并预先决定观念。集体成员对他们所了解和信任的人很坦率，与陌生人则需要一段时间才能自如相处。由于性格趋于保守，他们很难充分展示自我。
集体主义和个人主义最本质的区别在于“某种社会下个人之间的互相依赖程度”(许力生, 2004)。即关于“我”和“我们”的意识。贾玉新（1997）在其跨文化交际一书中指出中国文化很少强调自我，更注重与他人的和谐相处。
2 权力距离指数
该指数用于评价社会文化中的不平等程度。权力距离是指特定社会中掌握权力较少的人接受这种不平等并把其看成正常现象的程度（Brown, et al., 1994）。在高权距离社会中，权力持有者和非持有者一般关系较疏，而在低权距离社会中，权力持有者及非持有者之间关系较紧密。
低权距离社会的人更注重平等主义，地位与权力差别不明显，低权力者较少依赖高权力者，对社会或组织的参与程度高，低权力者会接近甚至反驳地位高于他们的人。
相反，高权距离社会的人习惯于等级深严，社会和权力区别明显的社会，认为权力和权威是生活中的现实。在这种社会中，人们被有意或无意的灌输人与人之间的不平等思想，每个人都有其自己的位置或社会地位，受不可视的社会规约的影响。权力地位低的人期望被告知该做什么，很少有可能接近和反驳权力地位高的人，与权力持有者之间的非正式关系也会导致犯规。
3 不确定性规避指数
不确定性规避指数用于测量社会成员感受到的不确定性和模糊情景的威胁程度受。Hofstede（1986）认为不确定性规避作为一种文化特征，指的是特定文化背景下人们对于不确定的，含糊的，不可预测的环境下变紧张的程度，人们总是试图通过建立更正式的规则，不容人偏离观点和行为，相信绝对知识和专家评定等手段来避免这些情景。(pp:307～308).
在不确定规避指数高的社会中，人们认为不确定和歧义会带来难以承受的焦虑感，总是试图通过逃避和保持现状来减轻任何形式的不安全感。在这种情况下，人们需要指导、命令、社会规约、法则、一致意见、权威和绝对真理，他们很容易变的焦虑、紧张，难以容忍自己或集体内其他成员任何形式的与众不同。许力生（2004）提出不确定规避指数偏高的社会中，信仰和行为有严格的尺度，难以容忍任何异常的人或思想。
不确定规避指数偏低的社会中，人们能够泰然地接受不确定情景，对未知的，非常规的情景、观念和人物表现出较大的容忍度。“不确定规避指数偏低的社会成员比不确定规避指数偏高的社会成员更容易冒险。”(Samovar, et al., 2000)
实验设计
1受试对象
本研究实验对象选自山西大同大学非英语专业的一年级和二年级学生，年龄在19-22岁之间，平均年龄为20岁。在进行实验前，他们都学习了6-8年的英语，平均学习7年，当前所学专业为会计、电子商务、市场营销或经济学。参加实验的180名同学，全部为自愿参加，为了描述性别差异，男生女生各为90名。为了展示不同英语程度学生之间的差异，每组均选取20名高分学生，50名中等成绩学生和20名低分学生。高分学生和低分学生均根据每年最后一次英语考试的成绩随机选出，分别为排名前27%和后27%的学生，而中等成绩学生则是从每年剩下的46%的学生中随机选出，学生成绩的分布刚好接近于自然班级的成绩。
2 研究方法
本实验所用的研究方法主要是根据Hofstede文化价值观设计的问卷调查。该问卷包含Hofstede（1986），Brown和Yule（1994）的一些描述和问卷以及Horwitz（1986）的FLCAS，旨在测试目前英语课堂上的沉默现象。问卷项目分为两部分，每部分包括不同类型的问题：第一部分为关于受试对象学习状况的基本信息和他们在英语课堂上的表现；第二部分试图找出英语课堂沉默现象文化方面的原因。
在正式进行实验前，先进行了小范围的试验，参加试验的10名学生均非本实验的受试对象。这些学生被要求回答调查问卷上的问题，并表达他们对所列问题的意见以确保实验对象能理解实验要求并完成问卷所列问题。在得到这10名同学的反馈意见之后，根据他们的建议对原来的问卷进行修改和完善。
最终的问卷调查包括25个问题，前4题属于第一部分，剩下的21个题属于第二部分，所依据的理论是Hofstede的文化价值理论中除阳刚与阴柔文化指数外的其他三个指数。为
了避免由于英语知识不足而引起的误解，所有问题均用中文陈述。
3实验步骤
整个实验的数据搜集工作始于2009年6月，包括受试对象的选择，为有效调查进行的工作分配，问卷分发以及问卷回收之后的数据核对。
在任课教师的帮助下，实验对受试对象均为百分之百的保密，任何实验结果都不会被学生知晓。学生被要求根据他们的真实行为和内心深处的真实想法来回答每个问题。为了满足问卷调查的不同要求，每个人都被要求仔细阅读问卷指示。回答问卷的时间较为充分，大概为10到15分钟。所有问卷均有老师回收。
4 研究问题
a 中国学生英语课堂上存在的问题是什么？
b 这些问题是如何影响学生课堂表现的？
c 英语课堂沉默现象的可能原因是什么？
数据分析与结果
基于研究问题进行了数据分析，得出与研究问题相对应的四项实验结果，现列举如下：
1.第一项研究结果检测大学生在英语课堂上是否乐于参加活动或是否充分互动，主要采用多项选择题进行，如“你是否愿意参加英语课堂上与同学讨论或角色扮演这样的活动？”可供选择的答案有三个：“是”，“不是”，“不清楚，视情况而定”。实验数据如表一所示
表一学生英语课堂上的互动意向
上表清楚的说明，大部分学生的互动意向依赖于整个课堂气氛，男生更为独立，较少融入课堂气氛。
2 为进一步分析课堂沉默现象，检测英语课堂互动现状，采用如下问题：“你是否经常在英语课堂上主动回答问题？”表二为相关数据：
表二英语课堂主动性调查
表二清楚的说明，在英语课堂上，女生与老师的互动更为积极，相当数量的男生从不主动回答老师的问题。
3学习动机是影响学生回答问题主动性的重要因素之一。表三显示了学生的学习动机，很明显，男生对英语兴趣较小，学习英语只是为了通过考试，而女生学习英语更多的是为了找份好工作。
表三英语学习动机
4在本问卷中，学生被要求对其在班级上的英语能力进行自我评价，数据如表四：
表四学生英语能力自我评价
从上表中，我们可以看出，180名学生中仅有26名认为自己英语水平较高，而有72名学生认为他们英语水平很低。这出人意料的结果清楚的显示中国学生不够自信，这也是造成课堂沉默的主要原因之一。在与教师互动持积极态度的女生中，这种现状更为明显。
5我们急需通过详细的数据分析找出学生课堂行为成因。因此，问卷调查第二部分是基于第一部分数据的整合性分析，需要进行详细计算和介绍，我们采用微软的Excel软件对问卷答案进行分析，以找到课堂沉默的主要原因。表五是关于问卷调查的详细数据，可以帮助我们分析中国学生在英语课堂上沉默的原因。
表五学生问卷回答分析
从上表的分析中可以看出课堂沉默或课堂缺乏互动的前十种原因。所有数据均来源于问卷第二部分的21个问题，如果学生的答案是“是”，就意味着该情景曾经发生过或有可能反映学生对该情景的意见。这里所列的前十种原因旨在从中国传统价值观出发找出引起课堂沉默现象的可能性原因。
下面所列是问卷的前十项，更过学生的答案是“是”，后面是这些问题所要调查的情况。
Top1. – Q20: 课前准备不足。
Top2. – Q2: 不喜欢在公共场合炫耀。
Top3. – Q18: 不确定答案。
Top4. – Q7: 保持沉默好于犯错。
Top5. – Q17: 英语水平低。
Top6. – Q16: 缺乏自信。
Top7.– Q12: 教师起到正确答案。
Top8. – Q8: 等待老师命令。
Top9. – Q21: 等待老师给出正确答案。
Top10. – Q9: 习惯于老师点名回答问题。
通过数据，首先分析学生的目的，动机和自我评价，再进一步分析课堂行为的产生原因，最终根据Hofstede的理论框架从中国传统价值观出发分析课堂沉默现象的根本原因。问卷第二部分可以分成三部分，一到七题是关于集体主义和个人主义的，八到十四题（应该是十五题）是关于老师与学生之间的权力距离的，剩下的题是关于不确定性规避指数的。从上面的数据可以看出，不确定性规避指数高是造成课堂沉默的最大原因之一。（参考附录里的调查问卷，如果改成8到15题，以上的表格也要改。）
讨论
下面将根据问卷调查的数据，基于Hofstede的文化价值理论框架和中国传统文化，对英语课堂沉默现象进行试探性讨论。
1 英语课堂上的集体主义
集体主义通常从群体取向文化和从他取向文化(贾玉新, 1997)两方面体现。在群体取向文化的影响下，中国人强调与集体保持和谐，注重自我压抑，因此中国人习惯避免锋芒毕露，循规蹈矩，随大流。为了避免被集体内部其他成员孤立，个人在行事之前总是会参照他人的行为。集体内部成员关系紧密，总是期待和寻求集体的支持。在英语课堂环境中，主动回答问题的学生被视为“另类”，被“大众”所孤立，因此学生更愿意与“大众”同时回答问题或用隐含的方式回答问题。
从他取向文化是指在自己采取任何行动前都会考虑别人会怎么想，怎么说，这常导致太多的关注“面子”问题。如果一个人的行为违背了道德标准，就会丢脸或受到谴责，继而感到被孤立或焦虑，这对外语课堂中影响很大。当学生感到丢脸时，尴尬或羞耻感会根植与他们的头脑中，影响其以后的行为。中国文化注重集体主义取向，因此中国学生更注重集体和归属感，在课堂上保持沉默或不主动表达自己的观点被视为一种保全自己和他人面子的行为。在课堂上保持沉默的原因主要有两方面：一是害怕犯错误而丢面子，二是不愿被别人评价为“出风头”，这严重影响了课堂互动气氛。“不愿在公共场合出风头”，“害怕答错而被别人瞧不起”，“沉默好过犯错”，诸如此类的想法导致学生在英语课堂上消极被动的行为。
2 英语课堂上的权力距离
中国传统文化提倡尊师重教，绝对服从教师的指令。大多说学生期望教师教授课本知识，甚至希望教师把所有重要笔记写在黑板上或用电子课件演示出来。
在传统的英语教学模式下，大多数学生习惯于老师教学生听，老师命令学生服从。过去外语教学课堂主要以教师为中心，而如今很多老师和研究者已经意识到传统教学模式的局限，努力转变为以学生为中心的教学模式（Fassinger, 1995)。但这样做的最大障碍就是难以消除学生头脑里已经树立起来的教师权威性，在课堂上主动回答问题在某种程度上说似乎是违背师生之间传统关系法则的，因此在课堂上保持沉默被视为懂礼貌和谦恭有礼。
3英语学习者的不确定性规避
中国是个不确定性规避指数偏高的民族，在这种社会文化背景下，社会成员不被鼓励冒
险或尝试新事物，人们总是压制有争议的想法和行为。因此，中国学生缺乏创新性，更加保守和趋于保持沉默。
从上述数据可以看出，英语课堂沉默的首要原因可能就是不确定性规避指数偏高。如果学生对自己不是很有把握，就会产生难以忍受的焦虑心理并试图避免歧义，通过保持沉默来寻求安全感。学生认为自己的英语水平不高可能意味着学生缺乏自信，女生更是如此，她们受文化的影响总是更加循规蹈矩，自我压抑和克己守道。
如果不知道问题的确切答案，学生会感觉很不舒服。55%的学生认为当他们不知道确切答案时应该保持沉默，而充分的准备则是引起课堂沉默的重要因素之一。数据证明中国的文化价值观使得中国大学生很容易在英语课堂上变得焦虑并试图避免回答不确定的问题，因此当学生不确定或不知道的问题出现时，学生想到的第一条应急措施就是规避。中国学生从小接收的教育就是避免冒险，甚至是避免任何改变，任何的与众不同都会引起焦虑。在英语课堂上，被要求回答问题的学生总是感觉在经历一场冒险，当面对这样的“危险”时，大多数学生选择保持沉默，如果不是老师点名要求他们回答问题，那他们就会等待老师给出确切答案。
结论
通过研究文化因素对英语课堂互动行为的影响，本文说明：第一，中国传统的集体主义价值观，尤其是“面子”问题，使中国学生更注重与他人的和谐相处，即认为炫耀自己的行为是不和谐的；第二，教师传统的权威性角色使师生之间权力距离较大，师生间的不平等导致课堂缺乏互动；第三，不确定性规避指数偏高使中国学生在课堂上较易产生焦虑感，把任何的不可预测的互动视为一种冒险而导致课堂沉默现象。
除上述发现和试验性讨论之外，本文仍有其局限性。首先，影响课堂沉默现象的价值体系很复杂，基于问卷的调查并不能概括所有的现象。其次，英语课堂中的其他因素也有可能会导致课堂沉默现象，如硬件环境等，本实验并未针对此类因素进行研究。最后，用西方的文化价值体系来研究中国学生本身就有其局限性，也许并不符合中国国情。
今后的研究应该试图弥补这些缺陷，更多关注如何更合理有效地调查中国学生英语课堂上的文化价值体系。
Appendix
Appendix 1: Questionnaire
英语课堂情况调查问卷
为了了解大学生英语课堂情况，设计问卷如下。问卷调查所得结果只用于英语教学团体性分析研究，不会对您产生任何负面影响及评判，您的信息绝对保密，请如实填写。谢谢合作！
性别：年龄：
第一部分：
1.你的英语成绩在班里的情况？
a. 不好
b. 一般
c. 还不错
2.你愿意参与英语课堂上的活动吗，例如集体讨论，角色扮演等？
a. 不愿意
b. 看大家的情况
c. 很愿意
3.老师提出问题，你会积极主动的回答吗？
a. 不会
b. 一般不会
c. 一般会的
4.你学英语的目的是什么？
a. 应付考试
b. 找工作有用
c. 喜欢，感兴趣
d. 学不好怕老师同学笑话
第二部分：
请在每个问题后填写你认为最符合你自己情况的字母： A. 是 B. 不是 C. 有时是(如果你的答案是“有时是”请说明原因)
1.上课时，大家不发言我也不发言。随大流。*
2.不想太张扬。*
3.怕别人会说我爱出风头。*
4.我怕答的太好，别人会以为是故意炫耀。*
5.老师当面纠正我错误的让我觉得很难堪，没面子。*
6.怕说不好或回答错了在老师和同学面前丢脸。*
7.保持沉默也比说错了好，说错了太丢人了。*
8.除非老师点名，否则我不会主动回答问题。#
9.习惯老师点名提问了。#
10.老师讲的都应该是对的，老师不应该出错。#
11.太主动或向老师提问题是对老师的不尊敬。#
12.老师不应该对学生提的问题说“不确定”或者“不知道”。#
13.不习惯课堂上老师和学生共同讨论。#
14.在课堂上老师和学生平等交流的方法和态度不太能接受。#
15.老师和我们共同讨论这样的方式，总觉得从老师那里学不到东西。#
16.在英语课堂上回答问题时，我总是不自信。⊕
17.我英语不好，如果好的话我会回答问题。⊕
18.除非答案确定，我才会回答。不太确定的时候不会主动回答。⊕
19.老师还是提问有明确答案的问题好，容易回答，并且提前告知预习的内容。⊕
20.总是感觉自己课前准备不充分。⊕
21.习惯老师讲语法写板书，否则觉得学不到什么。⊕
结合自己的实际，你认为大学生英语课上比较沉默不愿主动回答问题的主要原因是什么？（例如：怕没面子、主动回答是对老师的不尊重、怕别人说三道四……以及自己具体的原因等等）
Appendix 2: Interview Questions
访谈话题
1.为什么你会选择这个答案？（注：此问只针对某些选择特的定有代表性答案的学生，
并非针对全部受试者）
2.你对英语课堂上的师生互动有什么看法？比如说课堂上的师生相互讨论的教学方
式？
3.你认为你面对老师提问时不会主动回答问题的原因是什么？为什么总是保持沉默
呢？
4.你觉得传统文化因素对于你在英语课堂的表现会有影响吗？你觉得那些文化因素方
面影响了你，影响有多大？
（以上调查问卷和访谈话题是原文原稿，我看修改后没有涉及到访谈话题，可以删掉。文章修改的挺好的，我对“Hofstede提出的四个维度：个人主义与集体主义、权力距离、不确定性规避、阳刚与阴柔文化”不是很了解，上课老师也只是提了一下，没有细细讲过。整篇文章改的不错，实在是学识有限，没什么“高见”，嘿嘿。你再斟酌一下吧！有什么需要的再给我发邮件。）
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（以下是原文的参考文献，可以适当增添一些。以上这几个文献会不会有点少啊？！）
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七年级英语教学案例分析
七年级上Unit 2教学案例分析七年级上Unit 2单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能用下列句型进行交流。 A: What’s this in English? B: It’s a pen. A: Spell it, please. B: P_E_N, pen. 本单元安排在26个字母之后，因此，字母的认读，单词的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：单词较少，绝大多数学生都已在小学学过，但是，由于我所教班级学生的英语水平比较薄弱，虽然他们在小学已经学过这部分内容，加上小学英语的要求和初中英语要求的不同，他们对知识点的掌握程度还达不到初中水平。鉴于以上种种原因，我尝试着用让学生自己教会自己的方法来完成这节课的教学。整节课，我设计了绘画比赛，问答学习，调查统计等几个环节，一环紧扣一环，让学生在潜移默化中自然而然地学到了新知识。实践证明，我这样的安排不仅调动了已会的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更多更细心的学习机会，排除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同龄人中学习，他们感到自然，易于接受。这不失为本课的一大闪光点。 上课前，我准备了四张图画纸。在师生互相问好以后，我把全班分成A，B，C，D四大组，然后把这四张纸分给他们，每组一张。要求他
们在5分钟以内完成一副画。A组画水果，B组画学习用品，C组画家具，D组画服装及床上用品。接着，老师把他们的绘画作品收上来，然后指着下列物品（a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener, a dictionary, an eraser问学生 T: What’s this in English? S: It’s a pen. T: Spell it, please. S: P-E-N, pen. 老师示范性地问两次，然后请学生来互相问答，同时，板书下列单词：pen, book, pencil, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpen er, dictionary.。再让学生跟读几次上面的单词，以帮助那些还不会的同学掌握这些生词的读音和拼写形式。接着，老师在电脑上打出一副副关于以上单词的物品一件，并引导他们正确使用a和an进行问答。最后，由他们自己归纳出的a和an的基本用法。 接下来，我安排了一个知识延伸的环节，让学生充分利用他们自己亲手绘制的图片，用What’s this in English? It’s a / an….的结构互相教学另外一些单词，如：an apple, an orange, a banana, a pear, a grape, a watermelon; a bed, a desk , a chair, a blackboard; a b ag, a notebook; a shoe, a jacket, a hat 等等。学生词汇量的丰富多彩，完全出乎我的意料。这也是这节课成功的重要原因之一。 最后，在下课前，我给他们布置了一道既达到了知识的延伸，又激发了他们学习兴趣的家庭作业：让他们去寻找生活中常见的物品一
对消除英语课堂中学生沉默的
157 2012年 Vol.27 No.9南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-18 作者简介：申静静（1983-），女，江西赣州人，讲师，从事英语教学方向的研究。 一、英语教学课堂的现状 如今的高级(大学)英语教学过程中，教学中学生的沉默是作为老师的我们最头疼的事情，想尽办法想把课堂的气氛调动起来，学生就是不愿意发言回答问题，不积极主动地配合、参与进来。语言的学习是一个很繁琐的学习过程，对英语的学习，不仅要大量的背诵单词，还要掌握好英语语法结构，更重要的是大量的阅读，英语课堂要求一个书声琅琅的课堂氛围，但是在对如今的高级英语教学过程中，老师提问一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，更有甚者直接说不知道，下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。课堂英语教学气氛十分冷淡，只有作为教师的我们一个人滔滔不绝地讲授着，完全达不到英语教学的目的。这是一个很残酷但又是真实存在的现状。 二、导致英语教学课堂沉默的因素 英语教学是一个老师跟学生相互配合学习的过程，一个巴掌拍不响，老师、学生要相互配合才能使学生更好地学到知识，达到教学的目的。因此，英语教学课堂中学生的不积极配合，也是老师跟学生两方面的问题，下面就从两个方面进行探讨。 (一)老师的问题 在英语课堂出现的学生不配合老师授课，不积极参与课堂当中有相当大的因素来自于老师。老师的讲课方式是否受到学生的喜欢，老师的讲课内容及其深浅程度是否为学生所接受，学生是否感兴趣，是否让学生认为有用，是否为学生所快速掌握，等等都是关键的问题。只有由浅渐深地引导学生学习，才能被学生所接受，讲课的内容太过深奥，学生学不会就会产生厌学的情况，还有就是老师对课堂的组织能力，课堂也是一个活动，任何活动的成功都源于活动组织者本身的组织水平，在英语教学课堂上，老师既是主角也是配角，主角占有着很大的比例，因为老师是授课者，学生是听课者，授课者不发表任何观点。因此老师一定要有一定的课堂控制和组织能力。 (二)学生自身的问题 一个巴掌是拍不响的，课堂主体是学生，因为学生来到英语课堂听课的目的就是为了学到英语知识，对英语课堂学生沉默，不积极回答问题的现象，解铃还须系铃人，还得从学生这里寻找答案。 1.缺乏自信。有一大部分学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想，从而选择沉默，探究其深层原因 是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，会受到学生嘲笑，这些都会使学生产生挫败感。 在心里自认为站起来回答问题，还不如听别人回答问题好，只有被要求站起来回答问题才扭扭捏捏地站起来，其实回答的对，只是因为自身的原因，对自己不自信。这些都使学生在英语课堂上保持沉默。 2.性格差异。有证据证明，外向性格的人在发展人与人之间语言交流技巧方面有优势。而另一方面，内向性格的人一般被认为很害羞，在公众场合说话时没有自信，不愿意炫耀。当老师让他们回答问题的时候，他们还会因为害怕而什么也说不出来，窘迫得使脸通红。尽管我们无意识对性格内向进行贬抑，但性格内向很容易造成他们在课堂上一语不发。 3.沉闷的课堂气氛。造成学生在课堂上沉默的另一个原因是很多学生对课堂气氛不满意，没有达到他们的期望值，他们认为课堂缺少合作与平等的气氛，使人感到紧张和沉闷，在这种课堂环境中，很多学生的应对之一就是保持沉默，这样造成了一个恶性循环，使少数积极的学生的自我意识也会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问，使英语课堂气氛更加沉默。 三、解决英语课堂教学沉默的对策 (一)帮助学生克服自身，增强自信心 针对学生那一方面，老师应该帮助他们正确认识错误， 使他们认识到错误对学习者来说是必不可少的。犯错误既是儿童习得母语，也是学习者学习第二语言所采用的一个策略。出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的自信心。提升了学生的自信心，学生就有信心学好英语这门课程，进而消除学生因不自信而导致的学生不参与课堂活动，使课堂沉默的现象。 (二)鼓励学生积极参与，多提出问题并进行口头表扬 老师要注重鼓励学生说出自己的想法，尊重学生的每一句话，鼓励大家互相交流，甚至允许挑战教师的权威。鼓励学生对不懂的、有疑问的地方要及时想老师请教。对踊跃发言回答问题，积极参与课堂活动的学生要给予口头语言或者其他方面的表扬，人们都喜欢听好话，一句不起眼的表扬有时候就能起很大的作用。学生回答问题不管对与错，都要进行口头表扬，重在参与，学生得到一次表扬就会在其内心世界期待下一次表扬，就会积极地参与课堂活动，对消除英语课堂沉默现象有很 大的帮助。 对消除英语课堂中学生沉默的研究 申静静 （江西省赣州市赣南师范学院 江西赣州 341000） 摘 要：在任何时间、任何地点，冷场都是要不得的，在教学中冷场更是要命的，作为一名英语教师，传道解惑是我们的本职，在英语教学方面就要求有一个热闹而不喧哗，严肃而不冷淡的教学气氛，但是在大学高年级英语教学中，对学生提问一个问题，下面学生都默不作声，原本准备好的教学方案无法正常进行，十分尴尬，不能活跃教学氛围，使学生积极参与进来，使整个英语教学不能达到一个很好的教学效果。 关键词：英语教学；教学课堂；消除；沉默 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0157-01 （下转第159页）
教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析
小学英语课堂教学评价及案例分析 ［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 ［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化。 ［建议］ 一、评价语言丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 ［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。
如何改善高中英语课堂沉默现象
如何改善高中英语课堂沉默现象 本文针对笔者在平时教学活动过程中了解到的课堂教学沉默现象，结合自身教学实践，从教师和学生的角度分析了沉默产生的原因，并提出了改进策略。 一、课堂沉默的定义 根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。 二、课堂沉默现象的描述与分析 笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。 1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默 教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。 【案例】 某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。 【问题分析】 很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能
英语课堂自我评价范文英语课堂自我鉴定范文100字
英语课堂自我评价范文英语课堂自我鉴定范文100字 一)在政治思想方面： 我一直认为一个人如果没有一种可以终生奉行的信仰的话，也就迷失了自己的方向，在很多事情上会很糊涂，不知道怎么处理，日子也过得毫无目的，浪费时光。有信仰才能有动力，才有原则，才会让自己觉得很充实，才可以分辨是非。自从进入大学以后，这个感觉越来越强烈，因为在大学里，自己在学习和行动等方面都有了一个初步的目标，然而在思想政治方面却感觉失去了方向。同时通过对实事和我党政策的了解，更加坚定了我加入党的愿望。 大一上学期，我参加了西南大学计算机与信息科学学院第一期党校培训，从中学到了很多东西，也坚定了我的共-产主义意识，让我认识只有在中国共-产-党这个先进的组织里我才能找到的我的理想。从此以后，平时我都虚心地向各党员前辈请教思想上的问题，努力地向成为一名合格的中国共-产-党员奋斗。 终于在大三上学期，我顺利加入伟大的党组织，这不仅是对我在思想和行为方面的一种肯定，同时对我来说也是一种鼓励。现在我将一如既往的走马列主义路线，并且进一步深入学习科学发展观，不断地用党的先进理论武装自己。
(二)在学习、科研方面： 刚刚进入大一，我就以学习为目标，努力地完成了第一学年的学习任务，并取得了班级专业成绩第一，综合排名成绩第三的优异成绩。进入大二后，我更是认识到了知识和能力的重要性，以更胜于大一的学习热情来对待学业，对待知识。皇天不负苦心人，最终取得了前三名的成绩。到了大三，我认识到这是大学最为关键的一年。为了弥补自己能力上的不足，也为了以后能够更好融入社会，所以参加了班委的竞选，并最终获任学习委员一职。我相信我一定能以此为契机，争取全面发展，坚持学习能力两手都要抓，两边都不能耽误，努力地将自己培养成为一名四有新人。 在学习方面，我还意识到其它像英语和计算机方面的重要性，在学习上也有所规划。在大一下学期，我就以556分的成绩顺利通过cet-4，之后在大二上期成功通过cet-6，除此之外，我还不断注意自己英语口语方面的锻炼。至于计算机的学习，我更注重的是平时的动手操作能力，同时，我也顺利通过了全国计算机等级(三级)考试。 (三)社会实践活动方面
工作中的表现自我评价
工作中的表现自我评价 1、积极进取、工作态度认真、塌实肯干、责任心强、并有很强的团队合作精神与合作能力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达能力，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受能力。 2、到单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼.在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的工作做一个自我评定。 a，对本职工作进一步加强深化理解，严格要求自己对安全第一，预防为主，综合治理为己要。 b，积极主动不放过可以学习的任何机会，对自己当前的严格可以使在工作中安全生产为首要。 c，时刻使自己保持清醒的头脑，去处理工作中的问题，对于不能解决的问题，及时与上级进行沟通从而解决当前问题。 d，认真仔细是自己每时每刻都需要注意的，把安全意识放在自己的心中，时刻牢记安全的重要性，从而使自己得到进步。
以上只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。 3、在这段时间里，我对于工作一贯谦虚谨慎、认真负责的工作态度，从来没有改变过。 在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足;对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行;另外，本人具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。 在过去的几个月里,通过不断的学习和自我提高,已经适应了自己的本职工作，但是对于一个新人来说，要全面融入企业单位的方方面面，可能在一些问题的考虑上还不够全面，但是我相信，通过单位领导及同事的悉心指导和帮助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的业务水平和综合素质，更好的完成本职工作，不断谋求与企业的共同发展，争取在今后的工作中为贵单位带来更大的发展和更好的收获。
对消除英语课堂中学生沉默的研究
对消除英语课堂中学生沉默的研究摘要：在任何时间、任何地点，冷场都是要不得的，在教学中冷场更是要命的，作为一名英语教师，传道解惑是我们的本职，在英语教学方面就要求有一个热闹而不喧哗，严肃而不冷淡的教学气氛，但是在大学高年级英语教学中，对学生提问一个问题，下面学生都默不作声，原本准备好的教学方案无法正常进行，十分尴尬，不能活跃教学氛围，使学生积极参与进来，使整个英语教学不能达到一个很好的教学效果。 关键词：英语教学；教学课堂；消除；沉默 一、英语教学课堂的现状 如今的高级（大学）英语教学过程中，对教学中的学生沉默是作为老师的我们最头疼的事情，想尽办法想把课堂的气氛调动起来，学生就是不愿意发言回答问题，不积极主动地配合、参与进来。语言的学习是一个很繁琐的学习过程，对英语的学习，不仅要大量的背诵单词，还要掌握好英语语法结构，更重要的是大量的阅读，英语课堂要求一个书声琅琅的课堂氛围，但是在对如今的高级英语教学过程中，老师提问一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，更有甚者直接说不知道，下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。课堂英语教学气氛十分冷淡，只有作为教师的我们一个人滔滔不绝的讲授着，完全达不到英语教学的目的。这是一个很残酷但又是真是存在的现状。 二、导致英语教学课堂沉默的因素 英语教学是一个老师跟学生相互配合学习的过程，一个巴掌拍不响，老师、学生要相互配合才能使学生更好的学到知识，达到教学的目的。因此，英语教学课堂中学生的不积极配
合，也是老师跟学生两方面的问题，下面就从两个方面进行探讨。 （一）老师的问题 在英语课堂出现的学生不配合老师授课，不积极参与课堂当中有相当大的因素来自于老师。老师的讲课方式是否受到学生的喜欢，老师的讲课内容及其深浅程度是否为学生所接受，学生是否感兴趣，是否让学生认为有用，是否为学生所快速掌握等等都是关键的问题。只有由浅渐深的引导学生学习，才能被学生所接受，讲课的内容太过深奥，学生学不会就会产生厌学的情况，还有就是老师对课堂的组织能力，课堂也是一个活动，任何活动的成功都源自于活动组织者本身的组织水平，在英语教学课堂上，老师既是主角也是配角，主角占有着很大的比例，因为老师是授课者，学生是听课者，授课者不发表任何观点，学生听什么？因此老师一定要有一定的课堂控制和组织能力。 （二）学生自身的问题 一个巴掌是拍不响的，课堂主体是学生，因为学生来到英语课堂听课的目的就是为了学到英语知识，对英语课堂学生沉默，不积极的回答问题的现象，解铃还须系铃人，还得从学生这里寻找答案。 1.缺乏自信? 有一大部分学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想从而选择沉默，探究其深层原因是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，会受到学生嘲笑，这些都会使学生产生挫败感。?在心里自认为站起来回答问题，还不如听别人回答问题好，只有被动的要求站起来回答问题才扭扭捏捏的站起来，其实回答的很对，只是因为自身的原因，对自己不自信。这些都使学生在英语课堂上保持沉默。
英语课堂教学案例分析
英语课堂教学案例分析 用真实的语境，多样的评价鼓励孩子听说英语 -- 英语课堂教学案例分析[引言]： 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。 [ 具体过程] ： 这学期，有一次开放日活动。我教的是3B 的family members 。为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片，准备课上时请同学上来阐述。后来，我发现，将他们家人的照片剪切下来，放在电脑上展示，会不会更容易学习和使用新句型呢？我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。 师生问候完毕，我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who s he? 和Who s she? 同学们一起问问题，传到HELEN AND MIK的头饰的同学回答He' s/She' s… 紧接着，我就出示了一张陌生老爷爷的照片，一个大问号在旁边，我问：wh o' s he?没等学生回答，我就问Is he your grandfather? 慢慢重复了问题两遍。 然后说：Excuse me,…,Is he your grandfather? 学生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn ' t. 我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来，一个问一个，问到了每个角落的孩子。当听到No的时候，不但问的同学失望了，听的同学也一阵失望。同时，又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes 时，每个孩子都很开心。 一张照片还不过瘾，我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型，请同学们小组问答练习。对于真实的问题，孩子们一问一答，饶有兴趣。 真实，使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇，孩子们的表现欲，一下子涌了出来。 但是，课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中，有的孩子沉浸在自己的讨论中，甚至不愿去倾听别人的对话，这时候，彩色粉笔帮了我的忙。 T: OK.Now, let ' s have a look. If you speck good enough, red star; listen and respect enough, blue star; always put up hands, green sta r!（发言好，红星一颗；会听的，蓝星一颗；常举手，绿星一颗。比一比，哪一组五彩星最多！） T: group 1, you can listen, blue star for you. 如此下来，孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中，并且能够努力去积极思考发言，并仔细听他人的对话。我惊喜地发现，孩子们不但能静下心来听了，并且会听了。有些同学的对话加入了前面发言同学的好语句。对话越来越精彩了。我第一次发
英语课堂学生自我评价
英语课堂学生自我评价
英语课堂学生自我评价 【篇一：英语课堂学生自评表】 英语课堂学生自评表 班别______ 姓名：________得分:___________ 【篇二：英语课堂活动评价表】 英语课前小组活动展示同伴评价表 （每周一次）英语教学调查问卷 _____年级_____班学习内容________日期_______ 附表5： 课外阅读评价反馈表 简便易操作的阅读成长记录和自我评价表，利于促进学生自我督促、提高阅读能力，便于教师加强课外阅读的有效指导：（每周一次） 单元测试学生自我评定表 进行单元测试的终结性评价以及填写考试体会及感受（以纸条形式），了解学生对单元知识的掌握情况：（通过考试后对方法问题、态度问题、逻辑思维的反思，淡化终结性评价，）考试前后的体会或感想： 1、你觉得自己这一次的复习成功吗？成功（或失败）点在哪里？ 2、对于这次考试你有什么感受？ 3、对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？
4、针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？考试前后的体会或感想： 【篇三：2014英语教师自我鉴定】 2014英语教师自我鉴定 鉴定一：英语教师自我鉴定 这一年来我服从学校领导的安排负责二个班的英语课程。按照学校的规定，我按时按量地完成了学校安排给我的教学任务。 在具体的教学工作中我坚持做到认真备课、上课、听课、评课。积极研究教学方法，坚持写教后感和教学杂记，不断积累经验，不懂时立即向前辈请教。尽职尽责做好学校交给我的每一份工作，热心帮助同事，能团结同事，协调工作。关心爱护学生，关心集体，以身作则，做好为人师表，礼貌待人。 我不断学习教育方面的知识同时坚持继续函授专业知识，且不断的探索两者更好的结合应用。并积极参加再教育学习，并赋予实践相结合，取得了初步的成效和发现了很多不足，遇到了很多困难。我坚持看书学习思考，认真总结，不断地攻破一个个的难题。在思想我坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，积极参加政治学习和集体活动，做到为人师表，遵纪守法，语言文明，热爱职业、热爱学生、教育思想端正，关心学生的全面发展。当然金无赤金，人无完人。我也有我的缺点。总之，我会继续努力争取做到最好！ 鉴定二：英语教师自我鉴定 我xx年xx月毕业于师范专科学校。毕业后分配到二十中学参加工作，一直从事英语教学工作，1995年12月晋升为中学一级教师。在平凡的工作岗位上，为油田二十中的发展，我一直默默奉献着自己的青春和智慧。 一、爱岗敬业，乐于无私贡献。
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文.doc
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语 论文 3.学生的自身因素起重要作用 学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。 调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，
他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。这三种情形都说明信心的重要性。与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。 调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。
个人工作表现自我评价
个人工作表现自我评价 个人工作表现自我评价1自我参加工作到现在，已经经过了一年的时间，这段时间里，在各级领导的指导和培养下，在同事们的关心和帮助下，我在思想、工作、学习等各方面都取得了一定的成绩，个人综合素质也得到了一定的提高。 在见习期间，我一直严格要求自己，遵守银行的各项规章制度，尽心尽力地履行自己的工作职责，认真及时地做好每一项工作任务。 我先后参加了保险代理人资格考试和人行的反假货币岗位资格考试，并取得了保险代理从业资格证和反假证书，而在平时，我苦练点钞、汉字录入、翻打传票等基本功，虚心学习，勤学好问，并认真做好笔记。 我从一名普通柜员做起，努力学习操作技能，拓展业务知识，不断积累工作经验，从第一天正式上柜台时的依葫芦画瓢、谨小慎微，再到如今能熟练操作、从容的接待客户，每一天我都努力做到比前一天更好。 作为一名窗口行业的员工，我也深知竭诚服务的重要性，秉持着“以客户为中心”的理念，我坚持为每1个客户提供方便、快捷、准确的服务，而客户的每一句谢谢，都是我继续努力下去的动力。
在这一年的时间里，我从普通柜员的岗位学起，现已基本掌握了高级柜员的`操作和知识，目前正接手对公复核的岗位工作。我想，这不仅是领导对我这一年工作成果的肯定，而更是对我本身的1种认可。在今后的日子里，我将继续磨炼自己，并以饱满的精神状态，迎接新的挑战。 个人工作表现自我评价2在工作的这段时间以来，我感受很深，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我一直持着谦虚谨慎、认真负责的工作态度。通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获，现个人鉴定如下： 1、在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足；对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行；另外，我具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。 2、工作上，本人自______________年工作以来，先后在某某部门、某某科室、会计科等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务，成为_______行业务的行家里手。我工作过的岗位大部分在前台，为了能更好的服务客户，针对不同层次、不同需求的客户，
大学英语课堂沉默现象解析
大学英语课堂沉默现象解析 【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。 【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略 一、引言 教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。 二、课堂沉默与教师提问策略 课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。 （一）学生课堂沉默的两种表现 以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形
式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。 三、大学生英语课堂保持沉默的原因 （一）课堂环境 很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。 （二）学生 少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，
2021教师工作表现自我评价
2021教师工作表现自我评价 2021教师工作表现自我评价篇一 我担任两个班的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。 一、做到了认真备课 不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。 二、增强上课技能，提高教学质量 使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑
的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课。 三、虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。 四、认真批改作业 布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。 五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性 教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是： 1、给每一个学生起英语名字。尤其是一年级学生，经过一个学年的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
最新个人工作表现自我评价范文(通用3篇)
最新个人工作表现自我评价范文（通用3篇） 个人工作表现自我评价1 自我参加工作到现在，已经经过了一年的时间，这段时间里，在各级领导的指导和培养下，在同事们的关心和帮助下，我在思想、工作、学习等各方面都取得了一定的成绩，个人综合素质也得到了一定的提高。 在见习期间，我一直严格要求自己，遵守银行的各项规章制度，尽心尽力地履行自己的工作职责，认真及时地做好每一项工作任务。 我先后参加了保险代理人资格考试和人行的反假货币岗位资格考试，并取得了保险代理从业资格证和反假证书，而在平时，我苦练点钞、汉字录入、翻打传票等基本功，虚心学习，勤学好问，并认真做好笔记。 我从一名普通柜员做起，努力学习操作技能，拓展业务知识，不断积累工作经验，从第一天正式上柜台时的依葫芦画瓢、谨小慎微，再到如今能熟练操作、从容的接待客户，每一天我都努力做到比前一天更好。 作为一名窗口行业的员工，我也深知竭诚服务的重要性，秉持着“以客户为中心”的理念，我坚持为每1个客户提供方便、快捷、准确的服务，而客户的每一句谢谢，都是我继续努力下去的动力。 在这一年的时间里，我从普通柜员的岗位学起，现已基
本掌握了高级柜员的操作和知识，目前正接手对公复核的岗位工作。我想，这不仅是领导对我这一年工作成果的肯定，而更是对我本身的1种认可。在今后的日子里，我将继续磨炼自己，并以饱满的精神状态，迎接新的挑战。 个人工作表现自我评价2 在工作的这段时间以来，我感受很深，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我一直持着谦虚谨慎、认真负责的工作态度。通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的`收获，现个人鉴定如下： 1、在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足；对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行；另外，我具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。 2、工作上，本人自xxxx年工作以来，先后在某某部门、某某科室、会计科等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务，成为xx行业务的行家里手。我工作过的岗位大部分在前台，为了能更好的服务客户，针对不同层次、不同需求的客户，我给予不同的帮助和服务，记得有一位第一次到我行客户，当我了解到他要贷款买二手房时，由于他不知该怎么办，只是有个想法，我便详细地向他介绍了个贷的所
小学英语课堂教学案例分析-最新教育资料
小学英语课堂教学案例分析 案例分析就是指教学过程中在教授某个知识点时，出现的某种状况，可能是积极方面的，也可能是消极方面的，教师通过观察和分析学生的表现，做出确凿的判断，采取正确的方法，帮助他们更好地学习英语。 一、面向全体学生，培养学生的学习兴趣 食物对同学们来说都很熟悉，也贴近生活，所以说起来朗朗上口。利用前几节课的句型What’s your favourite colour？My favourite colour is_____. What’s your favouritesubject？My favourite subject is_____.在此基础上引出今天的句型What’s your favourite food？My favourite foodis______.学生很快就接受了，并练习得可以。为了让更多的同学练习，我几乎叫遍了全班的同学。还剩一个，这可是我班的“老大难”，但我还是把他叫了起来，令我和全班同学没想到的是，他居然说出来了，而且还说得可以。此时全班响起了热闹的掌声以此鼓励。关注学困生，把目光更多地投向他们，关注他们，尽可能地为他们提供表现的机会，鼓励学生大胆地说英语，让他们体会到胜利的喜悦。 二、创建活动为主的教学模式 在学生学完My name is___之后，进一步学习What’s yourname？老师拿出卡片复习My name is Danny/Jenny/Li Ming.学生跟读：Hello！My name is Danny/Jenny/Li Ming.之后?v解要学的内容：What’s your name？让学生猜出这句话的意思。学生很简易说出：“你叫什么名字？”老师领读并配以动作，指导学生小组练习和表演。 Hello！My name is _____. What’s your name？My name is ____. 学生通过读句子、猜测、表演对话等一系列活动，使他们打心里喜欢学习，激发学习英语的兴趣。我们还采用了小组比赛的方式以培养学生的集体荣誉感。 三、引导学生结合语境，让他们在学习过程中逐步学会如何学习
英语课堂学生自我评价
英语课堂学生自我评价 【篇一：英语课堂学生自评表】 英语课堂学生自评表 班别______ 姓名：________得分:___________ 【篇二：英语课堂活动评价表】 英语课前小组活动展示同伴评价表 （每周一次）英语教学调查问卷 _____年级_____班学习内容________日期 _______ 附表5： 课外阅读评价反馈表 简便易操作的阅读成长记录和自我评价表，利于促进学生自我督促、提高阅读能力，便于教师加强课外阅读的有效指导：（每周一次） 单元测试学生自我评定表 进行单元测试的终结性评价以及填写考试体会及感受（以纸条形式），了解学生对单元知识的掌握情况：（通过考试后对方法问题、态度问题、逻辑思维的反思，淡化终结性评价，）考试前后的体会 或感想： 1、你觉得自己这一次的复习成功吗？成功（或失败）点在哪里？ 2、对于这次考试你有什么感受？ 3、对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？
4、针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？考试前后的体会或感想： 【篇三：2014英语教师自我鉴定】 2014英语教师自我鉴定 鉴定一：英语教师自我鉴定 这一年来我服从学校领导的安排负责二个班的英语课程。按照学校的规定，我按时按量地完成了学校安排给我的教学任务。 在具体的教学工作中我坚持做到认真备课、上课、听课、评课。积极研究教学方法，坚持写教后感和教学杂记，不断积累经验，不懂时立即向前辈请教。尽职尽责做好学校交给我的每一份工作，热心帮助同事，能团结同事，协调工作。关心爱护学生，关心集体，以身作则，做好为人师表，礼貌待人。 我不断学习教育方面的知识同时坚持继续函授专业知识，且不断的探索两者更好的结合应用。并积极参加再教育学习，并赋予实践相结合，取得了初步的成效和发现了很多不足，遇到了很多困难。我坚持看书学习思考，认真总结，不断地攻破一个个的难题。在思想我坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，积极参加政治学习和集体活动，做到为人师表，遵纪守法，语言文明，热爱职业、热爱学生、教育思想端正，关心学生的全面发展。当然金无赤金，人无完人。我也有我的缺点。总之，我会继续努力争取做到最好！ 鉴定二：英语教师自我鉴定 我xx年xx月毕业于师范专科学校。毕业后分配到二十中学参加工作，一直从事英语教学工作，1995年12月晋升为中学一级教师。在平凡的工作岗位上，为油田二十中的发展，我一直默默奉献着自己的青春和智慧。 一、爱岗敬业，乐于无私贡献。