部编版10.在牛肚子里旅行 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)2

10、在牛肚子里旅行教学设计

教学目标：

1．学习本课生字新词，积累词汇。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容。

3．读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

4．以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。

5．引导学生珍惜友情，团结互助，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学重点：

结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点：

通过重点语句,体会朋友之间要相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张。

教学准备：

1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。

2．多媒体课件。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1．猜谜语：“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。”你能猜出这是什么动物吗？

2．揭示谜底：蟋蟀。

3．导入新课：今天我们就来认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”，它们是一对好朋友。有一天，它们在玩捉迷藏的时候，红头不小心被吃进了牛的肚子，红头在牛肚子里遭遇了什么事情呢？它最后的结局又是如何呢？就让我们一起跟着红头去牛肚子里来一场旅行吧。

二、字词学习，基础积累

1．介绍作者并介绍作者的其他作品，引导学生进行课外阅读。

作者资料：

张之路，生于1945年，北京人，著名作家、编剧。他是第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国儿童文学作家。中国安徒生奖获得者(2005年)。2006年被IBBY中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。

2．教师范读课文，让学生一边听，一边注意停顿和朗读的语气。

3．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。并结合工具书学习生字和理解新词。

4．教学生字和新词。

(1)学习“咱、胃、算”这几个字时，可以用猜谜语的方法；学习“齿、泪、嚼、吞、咽、眯”这几个字时，可以用图片展示或表演的方法；学习“几、拼”这几个字时，可以与形近字进行对比识记；学习“咱、胃、吞、悲、蹭、眯”这几个字时，可以用加一加的方法。

谜语示例：

右边是鼻头，左边是舌根。一人称自己，加们指我们。(咱)

田下明月光，消食它帮忙。(胃)

鼻头开尾，目挤中间。计数数目，筹划方案。(算)

形近字示例：

几(几乎)——儿(儿子)

拼(拼接)——饼(饼干)

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

怜：左窄右宽，注意“忄”的右点要在上。

救：“求”横要短，竖钩要正，左右四笔呼应。

疼：“疒”的撇要伸展，“冬”两点上下对齐。

刚：左宽右窄，注意“冈”的竖钩的竖要写在竖中线上。

泪：左窄右宽，三点水呈弧形，第二点稍向左。

易错提示：

怜：右边是“令”，不要少写一点。

及：第二笔是横折折撇。

救：第三笔和第四笔分别是点和提，不能一笔写成横撇。

喊：里面有一个短横，不能忘记写。

算：下面的撇和竖要出头。

(3)归类识字。

同音字归类示例：

及(及时)——急(着急)——极(极点)——级(年级)[

基本字带字归类示例：

令：怜(可怜)——冷(寒冷)——岭(山岭)——铃(铃声)

部首归类示例：

目：眯(眯眼)——眼(眼光)——睁(睁眼)——睛(目不转睛)

疒：疼(心疼)——病(生病)——痛(痛苦)

(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，要求边读边思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？

在课文中画出相关的句子。

2．学生自由交流，教师注意指导，归纳总结，得出答案。

明确：红头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏)，红头(悄悄地躲在草堆里)，只露两只眼睛(偷偷地看青头)。正在这时，一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红头(做梦也没有想到)，大黄牛(突然低下头去吃草)。可怜的红头(还没来得及跳开)，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

结果在青头的帮助下逃出了牛肚子。

四、课堂小结，效果强化

本节课我们通过朗读，知道了红头被牛吃进了肚子，但最后却能在青头的帮助下逃了出来，并且安然无恙。那么，青头是如何做到的呢？同学们可以课后再读一读课文，试着去找一找答案。

五、练习设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语：旅行咱们可怜及时救人拼写疼爱大喊胃口刚才流泪总算

2．导入新课

(1)检查课后复习，指名学生说一说青头是如何做到让红头安然无恙地从牛肚子里出来的。

(2)将学生的答案写在黑板上，尤其是不同的答案。

(3)导入：那么，这些答案是否正确呢？让我们继续学习这篇课文，然后再来看一看。

二、课文研读，突破重难

(一)学习第1～7自然段。

1．指名学生读第6自然段，体会“我要是一答应，就会被青头发现”的含义，并学习“一……就……”的句式

明确：“一……就……”说明红头很怕青头发现它，因此它坚决不答应。

学句式：“一……就……”

我要是一答应，就会被青头发现。

“一答应”是一个动作，“就会被青头发现”是紧跟着发生的另一个动作。

“一……就……”表示一个人连续的动作，还可以表示一个事物连续的动作。如，小猫一看见我，就“喵喵”地叫。

2．朗读第7自然段，找出描写红头被吃到牛肚子里的句子，并体会当时红头的心情。

明确：正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。

由“做梦也没有想到”“突然”“没有来得及”等词中，可以体会红头当时的心情是慌乱的。

3．概括该部分的主要意思。

明确：交代红头到牛肚子里旅行的原因。

(二)学习第8～18自然段。

1．过渡语：可怜的红头还有没来得及跳开，就和草一起进入了牛的嘴巴里，它会经过哪些地方？又会遇到哪些危险呢？

2．让学生自由朗读该部分内容，然后画出相关句子并进行概括。

明确：红头从牛嘴里，随着草进入到牛肚子；在牛肚子里再随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

在嘴里的危险是牙齿，需要避开牙齿；在肚子里的危险则是第四个管消化的胃，需要避免进入到第四个胃。

3．青头知道红头被牛吞进肚子后，采取了什么行为？可以看出什么？

明确：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来，然后一直鼓励红头，并告诉红头如何脱险。“大吃一惊”说明青头对于突发事件也很意外，“一下子、不顾、一骨碌”充分说明青头对红头的关心，知道红头遇险内心很焦急。

4．青头救红头的依据是什么？

明确：青头知道牛有四个胃，前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才是管消化的胃。牛第一次吃草是将草贮藏起来，在休息的时候又会把吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。而红头可以抓住牛把草送回嘴里的机会逃出来。

5．根据第4个问题来了解牛胃的特点和进食的特点。

参考资料：

牛共有四个胃，前三个胃为牛食道的变异，即瘤胃、网胃(又称蜂巢胃、麻肚)、瓣胃(又称重瓣胃、百叶胃、毛肚)，最后一个为真胃(又称皱胃)，其中前三个胃都是贮藏的胃。

牛进食分两个阶段：首先咀嚼原料吞入胃中，经过一段时间以后将半消化的食物反刍再次咀嚼。这种进食方式叫倒嚼。除了牛之外，骆驼、鹿、长颈鹿、羊驼、羚羊、羊等都是这种进食方式。

6．概括该部分的主要内容。

明确：叙述红头在牛肚子的惊险旅行，以及在青头的帮助下成功脱险。

7．针对前面学生的回答，给出正误判断。

(三)学习第19、20自然段。

1．想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，它激动地只说了三个字：谢谢你！除此之外，它在心中还会对青头说什么呢？(学生自由发言，教师注意指导)

2．概括该部分的主要内容。

明确：红头对青头表达感激之情。

3．谈谈自己学完这篇课文的感受。学生自由发言，教师注意指导。

示例：

可以从以下方面谈感受：

告诉我们一个科学小常识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。

我们遇事要冷静，要团结互助。要学习青头关键时刻不放弃的精神。

在红头遇到危险时，青头坚决不放弃，还积极帮助的行为，也告诉我们朋友之间就要互帮互助的道理。

要多学习科学知识，因为在关键时刻，我们可以运用科学知识脱险或帮助别人。

三、课堂小结，效果强化

在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知

识解救了自己的朋友！

四、练习设计，巩固提升

完成本课对应训练。

板书设计：

10、在牛肚子里旅行

捉迷藏—躲在草丛中—被牛吃到肚子里(意外)

第一个胃—第二个胃—牛嘴里—出来

遇事冷静不慌张团结互助定成功

教学反思：

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。