中德大学英语专业教学对比研究

2010年第6期河北大学学报(哲学社会科学版)Vol 35N o 6第35卷(总第156期)J our nal of H ebei Univ er s ity(Philosop hy and Social S cience)D ec ,2010中德大学英语专业教学对比研究

刘育东,秦永生

(河北科技大学外国语学院,河北石家庄 050018)

摘 要:从课程管理模式、课堂教学范式和语言能力考核方式三个方面对我国和德国大学英语专业教学进行了比较分析,从中得出对我国英语专业改革的几点启示。提出英语专业的改革首先要树立 以人为本 的教育理念;更新管理模式、改革教学方法和考试制度,加强教师队伍的建设。以创新的管理思想、务实的治学态度和宽松的人文环境实现可持续发展的、创新型英语专业人才的培养。

关键词:英语专业教学;课程管理模式;课堂教学范式;语言能力考核方式;比较研究

基金项目:2009年度河北省社会科学基金资助课题 基于项目教学的高校外语人才创新能力培养的研究与实践 (HB09BJY012)

作者简介:刘育东(1963 ),女,河北保定人,河北科技大学外语学院副教授,主要研究方向:外语教育学、外语教师发展。

中图分类号:H319.1文献标志码:A文章编号:1005 6378(2010)06 0131 06收稿日期:2010 08 20

一、引言

随着社会的发展和全球一体化进程的加速,社会对英语人才的需求越来越多,要求也愈来愈高。如何才能培养出社会需要的、符合市场需求的英语人才一直是大学英语专业教学改革的焦点。然而,英语人才的培养似乎总是处于让市场牵着鼻子走的被动之中。究其根本原因,就是我们的课程管理模式、课堂教学范式和语言能力考核方式均存在着不适应,从某种意义上讲,英语教育有些功利化。我国教育史上早有 十年树木,百年树人 之说,我国高校英语专业现行教学大纲中也多次强调教学要 注重培养(学生)获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力 [1]2。可见,英语人才的培养应该把目光放长远,把综合能力培养、素质教育看作英语教育之本,力求培养可持续发展的创新型人才。要实现这个目的,归根结底是要更新教育观念和教学理念。

德国作为欧洲经济发展的龙头,其大学英语教育已有百余年历史。德国大学的英语专业教学从课程设置到管理模式,从教学方法到评价体系,无不体现着以人为本的教育教学理念,其多元化、立体化和个性化的教学思想已成为教学的主导思想。本文将从课程管理模式、课堂教学范式和语言能力考核方式三个方面将我国和德国大学的英语教育与教学进行比较分析,希望对我国大学英语专业教学改革有所启发。

二、课程管理模式的对比

我国英语专业课程设置普遍是理论上注重语言基本功的培养,实际上以人才市场需求为导向。 高校英语专业英语教学大纲 (2000)强调英语专业本科一、二年级学生为 打基础阶段 ,三、四年级要 继续打好语言基本功 ;同时又明确提出 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才 的培养目标。由此,许多高校英语专业都开设 法律英语 、 外贸英语 、 旅游英语 等相关专业课程。然而, 有些学校的英语专业实际上只是英语技能课加上商务英语、外贸英语之类的课程。办学者美其名为拓宽学生的知识面,培养社会所需要的复合型人才。实际上这类课程往往喧宾夺主,冲击了语言知识类的课程 [2]。同时,这些课程在有些高校虽然以选修课的形式出现,但很多都是 必选课 ,学生的自主权不大。至于夯实英语专业学生语言知识、提高人文素质的专业课程如英美文学、

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翻译、语言学等只有到了研究生阶段才有机会开始深化学习。由于总课时数的限制,其结果是门门课程蜻蜓点水,学生不仅在语言、文学、文化等方面的基本知识相对匮乏,根本无法达到专业化的基本功要求,而且难以达到具有足够市场竞争力的复合型人才需求。另外,像上述 法律 、 外贸 、 旅游 等专业课程几乎所有的大学都设有专门的学院,这些学院又同时开设公共英语课程。因而,英语专业相关专业课程的设置既不能让学生学到扎实的专业技能,又造成了资源的浪费。

德国大学英语专业课程设置的特点首先是 专 ,然后是 宽 。其 专 就体现在学生一进入大学就开始了专业方向的学习。德国大学英语专业大体上分为语言类、文学类和教育类三大块,即三个方向。学生在大学注册时就要确定自己的专业方向,经过两周的试听后最后决定,专业方向一旦确定则不可自行更改 。整个的学习进程分三个阶段。第一阶段是基础阶段;第二阶段是提高阶段。中期考试通过以后,才可进入第三阶段的课程学习[3]324-328。第三阶段的课程实际上大都是围绕硕士资格考试或国家考试进行的。无论哪个方向都有自己一套完整的课程体系,最终都要达到真正的专业化。以教育方向为例,学生通过十个学期的学习并通过国家考试之后,仍然要有两年的实习期,期满再次通过答辩后才可以获得中学英语教师资格证书。而这时的新任教师已经是既有扎实的理论基础、又有一定的实践能力的 老手 。德国大学英语专业课程设置的 宽 ,一是指 宽泛 ,主要体现在其选修课和辅修课上。无论哪个专业方向其选修课和辅修课都与英语语言知识以及该方向专业知识有关,不仅强调语言学习的深度,而且注重其宽泛性和对学生的综合实用能力的培养。 宽 的另外一层含义是 宽松 ,即人文的管理模式营造的宽松学习氛围,学生可以自行对整个学习过程统筹计划。学生不仅在选课时有充分的自主权,而且在注册课程时可以根据自己的喜好选择上课时间和授课教师,并根据自己的情况决定所修课程的次序。因而,其课程设置和管理模式是以学生的真正需求和兴趣为本,使学生知识面真正得以拓展,从多角度使其专业知识得以深化。

可以看出,德国大学英语专业在课程设置方面充分体现了专业化的教学思想;在管理方面充分体现了开放性、人性化和个性化的教学理念。与德国大学相比,我国大学英语专业管理模式相对比较单一,缺乏个性化;课程设置庞杂,较为功利化;而且我们英语专业学生在校学习时间长(本科八个学期,研究生四到六个学期),但知识结构的专业化和深度还不够,对语言文化的感悟和实用能力的培养还不够,人才培养的实效相对较低。

三、课堂教学范式的对比

英语课堂教学范式指在英语作为外语的教学中一种普遍认可及普遍采用的教学模式,或一个一以贯之的教学传统[4]。如果从改革开放算起,我国外语教学已经走过了30年的历程,30年来,中国外语教育改革突飞猛进[5]。我国高校外语专业教学也得到了飞速发展,但在课堂教学范式方面仍存在很多值得反思与讨论的问题。虽然我国高校外语专业课堂教学范式已经发展到 从以教师为中心的教学范式向以学生为中心的课堂教学范式转化 的阶段,但这种转化 尚停留在少部分地方,并且处于初级转化阶段 [4]。我国大学英语专业都有固定的教学班,授课形式主要有合班授课的大课(多为公共课、选修课和专业课)和小班课(多为专业基础课)。我国英语专业合班大课基本用的是讲授法授课。小班课在多年的教学改革中经历了语法翻译法、听说法、交际法等多种教学方法的尝试,尽管各种教学方法、教学模式仍处于探索性的实践中,但最终未能完全摆脱以教师为中心的课堂教学范式。近几年越来越多的教师开始尝试基于多媒体或网络的教学,制作出画面生动的多媒体课件,不仅增大了课堂教学的信息量,也使教学变得更加直观。然而,这些课件并非都达到了其预想的效果,甚至有些让学生反感。原因是很多教师只把多媒体当作一种硬件设备,未能使其成为改变课堂教学模式的工具;有些教师甚至只是把手中的教科书变成了课件、把过去的

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在有些大学两门课程以上连续不及格者除外。

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照本宣科 变为 照课件宣科 。有些教师课上尽管组织问题讨论、对话表演或辩论等,但这些活动仅仅作为某一个教学环节出现在课堂上,是附属于教师讲授之下的活动,学生的学习模式突出表现为个别学习。同学之间,师生之间少有共同研讨或合作学习的交互活动;学生的课堂参与有限,课堂基本是以教师为主导、以学习内容为主体,学生的学习是比较被动的。在这一课堂教学范式下,教师的角色是传授者、指挥官、主宰者,教师仍卫冕 台上的圣人(Sag e on the Stag e) 之称。

德国大学英语专业授课的形式有讲座课/专业基础课的大课(Vorlesung)、研讨课(Prosem-i nar)、讨论课(Seminar)和练习课( bung)。其教学方法根据课程特点的不同而灵活多样,但其总体教学模式是以学生为主体。 参与性 和 互动性 成为所有课堂的共同特点。以讨论课(Sem-i nar)为例,这类课以主题演示(presentatio n)为主要授课形式。整个进程为任务呈现 任务选择 小组准备 个别辅导(tutorial) 主题演示(pres-entation) 讨论与评价 反馈。其中 小组准备 由小组在课下合作完成, 个别辅导 指主题演示之前教师为小组作的相应辅导,也是在课下进行。其余各步骤都是在课上完成。而课上教师(主要参与开始的任务呈现和最终的评价)讲话时间几乎不会超过五分钟,学生参与了几乎全部的课堂活动。把课堂的话语权更多地交给学生,充分体现了以学生为主体的现代外语教学理念。不仅使学生在语言方面得到更多的学习和锻炼,而且有益于培养学生的学习自主性和创造性思维。而师生互动的场面更常见于以教师讲授为主的讲座课上。除教师向学生提问外,学生可以在教师讲课时随时打断进行提问。有时甚至会出现师生之间或学生之间非常激烈的争论。正是这种参与和互动,营造了教学的民主氛围和学生学习的自主性。在这样的课堂上,学生的自主性和内驱力得以充分提升。此外,教师的授课材料从来没有设计精美的 课件 。屏幕上取而代之的是主题、纲要和一个个生动的例证。吸引学生的不会是令人目眩的图片,而是知识本身。这样的参与和互动才能使 教 与 学 之间碰撞出火花,求知欲和务实精神就是在这样的氛围中形成的。这样的课堂教学范式中,教师是学生 身边的向导(Guide on the Side) 。

实际上,德国大学将一门课程以讲座课、研讨课、讨论课和练习课等多种形式呈现,这本身就让学科知识的学习变得立体化和多层面化,实现了从不同角度培养学生的语言运用能力,从本质上体现了以人为本的教育教学理念和以学生为中心的课堂教学范式。在整个的学习活动中,学生是主动参与的,而非被动的;学习的过程是对知识的求索,亦非追求功利。相比之下我国英语专业课堂教学范式显得单一化,平面化,教学缺乏民主的人文环境和务实精神,从某种意义上抑制了学生的自主性和创新意识。

四、语言能力考核方式的对比

考试是认证外语学习者语言能力的一种方式。目前国内门类繁多的英语考试的确在很大程度上促进了外语学习,但随着社会要求的不断提高,测试中一些不利于学习者外语运用能力发展的问题也逐渐显露[5]。我国高校的学业考核还没有广泛推行学分制。一个英语专业的硕士毕业生从大学一年级开始要参加的考试有:(1)入学考试;(2)每学期的每一门必修课考试;(3)二年级时要求通过国家统一的专业四级考试;(4)四年级时要通过全国统一的专业八级考试;(5)学校自己命题的毕业考试;(6)硕士入学考试;(7)各门功课的结业考试;(8)硕士毕业考试。论文答辩合格后获得硕士学位。其中,入学考试、四级和八级的考试为国家统一考试,其余考试均由各学校自行命题。上述考试都与毕业文凭和学位证书挂钩。考试通常是以客观试题为主的标准化闭卷考试,包括听力和笔试两部分,入学考试另加试口试。有的学生除拿到专业四级、八级证书以外,还要参加大学英语的六级考试或其他证书考试。原因是证书越多就意味着就业机会多。这正是驱使我国高校英语专业教学趋于功利化的重要因素之一。然而,这些考试有多少、在多大意义上能够证明学习者的语言水平与实际应用能力呢?

德国大学的学业考核均采取学分制。英语专业的学生硕士毕业前要参加的考试有:(1)入学考试;(2)第四个学期结束时的中期考试(Zw ischenp-ruefung),未通过者不可以进行下个学期的注册学

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习;(3)第八个学期结束时参加硕士资格考试或国家考试(Staatexam),通过考试后,获得资格撰写论文,第十个学期论文答辩通过后获得硕士学位或者教师资格证书;(4)必修课的单科课程只在其结业时进行考试,结业前的考核主要看课堂上做的演示(presentation)和课后的报告(repo rt)。选修课成绩主要参考课上的演示(presentation)和结业时的报告(repor t)。入学考试、中期考试和学士学位考试均由所在学校出题,国家考试由所在州出题。所有考试均含口试和笔试两部分。笔试均为主观试卷。

可以看出,德国高校英语专业学生不必频繁地参加各种考试,更无重复性考试。因而,可以把更多的精力花在知识的摄取和提高实用能力上。虽然其课程设置和所有教学内容都是围绕着学位考试和国家考试进行的。但其考试均为主观性试题,题目无不涉及时事及方方面面的文化内容,是对学生语言知识的深度与广度以及综合运用能力的全面考核。因此,所有教学活动都以培养和发展学生的综合能力为宗旨,教学目标的实质就是使学生具备通过学位和国家考试的能力和水平,它并非是一种机械、死板的应试教育。我国英语专业的学生考试过于频繁,考试多具重复性和雷同性。这些繁杂雷同的考试在折磨着学生们,也在束缚着教师们的手脚。繁多而重复性的测试势必造成应试教育。由于过分注重各种考试的成绩与合格证书的获得,学生掌握知识的宽泛性和灵活性以及语言实际运用能力受到了很大局限,其结果就是生产出一大批 高分低能 的 畸形人才 ,这明显有悖于我们外语学习、外语教育的初衷[5]。

五、我国高校英语专业

存在的问题及解决方案

大纲 颁布并实施十年以来,人们不断对英语专业教学改革进行反思与探索,甚至对英语专业的存活出现了种种担忧,比如张冲(2003)对英语专业定位的反思,孙有中等(2010)对英语专业课程设置的质疑,黄源深(2010)对英语专业学生 思辨缺席 的批评等。问题的焦点几乎都源于 大纲 所提出的英语专业复合型人才培养模式,刘天伦(1996)、王守仁(2001)和刘毅(2000)担心实施英语专业复合型人才的培养,很可能会在总体上削弱常规英语专业的人文倾向,模糊专业界限[6]。龚晓斌(2009)、金利民(2010)等学者更是进一步围绕课程体系的构建展开了对英语专业人才培养模式的讨论。

我们认为,我国高校英语专业存在的问题归根结蒂是人才培养的理念问题。根据上文的分析,与德国高校相比,我国高校英语专业在课程管理模式、课堂教学范式和语言能力考核方式等方面都存在很大差距。我国高校英语专业教学改革的关键应该是树立以人为本的教育教学理念,形成以培养可持续发展的创新型人才为目的的一整套教学体系。而在这一体系的建设中,专业定位是基础,属于理论层面的问题;课程管理模式、课堂教学范式和语言能力考核方式是专业教学理念得以实施的重要途径,属于操作层面的问题。具体实施还要靠教师和管理者的合作。它们之间的关系如图

1:

图1 英语专业教学体系及其构成要素间的关系

通过与德国高校英语专业教学的对比,我们得到了一些启示,据此,针对我国高校英语专业目前存在的问题,我们提出以下解决方案:

(一)专业定位应该去市场化,回归人文学科本位,以提高学生专业整体素质为旨归。

诚然, 大纲 的制定来源于需求分析,由于社会各界大量需求懂得相关专业的英语人才,在这样的背景下, 大纲 提出了 专业+方向 的复合型人才培养模式。然而,实践证明, 学生选修方向课程,势必增加课时。要把专业学好,同时把方向课程学好,必须加大投入。弄不好,结果可能是英语基础不扎实,其他方向专业知识也只是学了点皮毛,两个专科加起来,依然是专科水平 [7]。 复合型人才培养 的提法没错,具有创新能力的

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复合型人才是21世纪社会对各类人才的基本需求。然而,我们理解 复合型人才 应该是 一专多能 的人才,也就是说,复合也要首先做到 术业有专攻 。因而,我们应该强化英语学科知识的深度学习,即对语言、文学和文化的高层次学习。只有具有深厚的专业功底,才能在人才市场竞争中以不变应万变。德国高校英语专业突出人文学科本位,其培养的人才就是精通英语语言与文化的专门人才。

(二)课程设置要去包办化,应以人为本,实施多元化、个性化的教学管理模式。

以人为本,是指以学生的学习需求和可持续发展需求为本。以往我们会通过增设一些课程或者构建课程模块、课程群来实现对学生综合能力的培养。然而在各类课程中都有相对较多的必选课和限选课,学生自选课的余地并不大。我国的课程设置具有 家长制 的特征,往往将学生要学习的课程单方面 包办 ,学生的学习内容则是 被安排 的。其结果是,学生的学习动机不明确,对学习目标较模糊,学习缺乏自主性。这极其不利于学生的可持续发展。为学生开设足够多的课程的前提是建立课程设置的 活模块 体系,使学生的学习有更大的选择空间,以实施多元化、个性化的培养。在课程设置和学生选课方面,我们不妨对德国高校英语专业的 专 、 宽 做一番研究与思考。

(三)教学范式要去刻板化,改变单一、平面的教学模式,形成多维化、立体化的教学模式。

我国英语专业教学以教师为中心的刻板教学已经严重制约了学生自主学习能力和批判性思维能力的发展,成为我国英语专业学生 思辨缺席 的根源之一。我们应该改变单一的、平面的教学模式,形成多维化、立体化的教学模式。 使尽可能多的课程从训练型向课题型转变,需要改革传统的单纯以语言为目的的教学内容和方法,代之以课题研究为中心、以课题研究推动语言训练的教学内容和方法,使学习者在有目的的学习中提高语言能力。 [7]不管在课上还是课下都应该倡导合作学习和研究性学习,在合作中发挥学生的个性优势,以培养自主学习的能力、解决问题的能力、创造性思维能力和实际应用能力,培养可持续发展的学习能力和适应社会的合作能力等综合素质。在这方面,德国的研讨课(Pr oseminar)和讨论课(Seminar)等课堂教学范式值得我们借鉴。

(四)专业水平考试要去功利化,应转变考试观念,优化和完善考试评估体系。

由于等级考试证书的作用被盲目夸大,使得本应作为诊断性测验的专业四、八级考试变成了成就型测验。为了能够顺利通过等级考试,学生宁肯放弃其他相关专业课程的学习,而进行针对考试的 听、说、读、写 等技能训练。同时,由于考试80%的试题是标准化客观试题,侧重于考察学生的记忆力,因此,学生的学习方式以机械记忆为主,缺乏对逻辑思维能力和批判性思维能力的锻炼。这也是 思辨缺席 的根源之一。功利化的考试势必造成功利化的学习,学生可持续发展的学习能力令人担忧。因此,必须转变考试观念,优化和完善考试评估体系。首先,应该回归四、八级考试的诊断性功能,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的监测,多予以过程性评价。其次,应建立多元评价模式,减少重复性考试;加大力度改革考试形式,使口试、笔试相结合。最后,应增加对人文知识和思维能力的考核内容,适当增加实用能力试题的权重,使等级考试最大限度降低对教学的负面效应。

(五)花大力气加强教师队伍建设。

从图1可以看出,正确的专业定位与合理的课程设置需要通过人本化的课程管理,以学生为中心的教学范式和多元的评价方式等渠道,才能实现人才培养的具体目标,而中间起决定作用的操作者就是教师与管理者的密切配合。

在德国只有通过国家考试者,即考取教师资格证书者(相当于硕士学位)才可到小学、中学及职业学校任教。在大学英语专业任教的本藉教师(即德国教师)几乎都具有博士学位。另外,德国大学英语专业教师一半以上是以英语为母语的教师。所有任课教师均能熟练使用多媒体教学设备。我国普通高校要求英语教师至少有研究生学历,一些重点大学要求教师具有博士学位。然而我国目前共有900多个英语专业点,教师的业务水平参差不齐[8]。根据刘润清、戴曼纯2003年的一项调查,在所抽取的40所高校中(其中,部属院校19所,部委院校3所,地方院校18所),英语教师的学历学位情况为:本科占42.2%,研究生占57 8%,

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学士37.5%,硕士59.2%,博士3.3%[9]12 18。师资力量与实际需求尚有很大差距。教师的能力与水平严重制约着一些教学方法的有效实施,课堂教学范式的创新和先进教学理念的形成。

因此,我们应当加大力度加强教师队伍建设。要鼓励并积极提供机会让在职教师外出学习或深造,以巩固和更新专业知识;鼓励并为教师提供条件学习教学理论并进行教学科研,创造机会并鼓励教师参与校际之间的交流与合作;加强在职教师现代化教学手段的培训;还要对新进教师严格把关,同时保证外籍教师的资源与质量。

综上所述,德国大学英语专业的教学最突出的一点就是 以人为本 的理念。这一理念正是我国英语专业教学改革的关键。只有树立创新的管理思想,本着务实的治学态度和营造宽松的人文环境,才会从根本上实现课程管理模式、课堂教学范式和语言能力考核方式的全面改革,形成一整套的全新的教学体系,使培养可持续发展的、创新型英语专业人才成为可能。

[参 考 文 献]

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校

英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社;北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考[J].山

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[3]K ARL-RI CH A RD BAU SCH.H andbuch F remds-

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[4]杨敏.我国英语课堂教学范式革新的理据[J].外语界,

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[5]戴炜栋.中国高校外语教育30年[J].外语界,2009

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[6]戴炜栋,张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].

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[7]王守仁.外语教学改革出路笔谈[J].中国大学教学,

2007(4):69-78.

[8]胡文仲.对于我国英语专业教学改革的回顾和再思考

[J].外语界,2008(5):18-23.

[9]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策

略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[责任编辑 周云逸]

The Comparison and Research on the Teaching for English Majors

in Germany and China

LIU Yu-dong,QIN Yong-sheng

(Schoo l of Foreign Languag e,H ebei U niv ersity o f Science

and Technolog y,Shijiazhuang,H ebei050018,China)

Abstract:T his paper intends to make a co mpar ison of T eaching for English M ajo rs betw een China and Germ ang fr om three aspects of curr iculum manag em ent pattern,class teaching paradig ms and test mode of languag e co mpetence,fro m w hich som e enlig htenments to the refor m of China s T eaching for English Majors are m ade.T he refor m o f T eaching fo r Eng lish M ajors should set up the peo ple oriented idea prim arily and renew our m anagement pattern,refo rm o ur teaching metho d as w ell as testing system and enhance the teacher s ability,thus a flex ible hum anistic environment w ith a new dir ectio n o f m anage-m ent and a pragm atically academic appr oach may be developed continuously and the inno vativ e talents o f Eng lish-m ajor s will be cultivated.

Key words:Teaching for Eng lish M ajo rs;curriculum management patter n;class teaching paradigm s; test mode of language competence;comparison and research

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高等学校英语专业教学大纲

高等学校英语专业教学大纲 前言 l 高等学校英语专业英语教学大纲 l 高等学校英语专业英语教学大纲修订说明 前言 80年代初，受国家教委的委托，高等学校外语专业教材编审委员会英语组开始着手起草高校英语专业英语教学大纲。有关基础阶段和高年级英语教学的两个大纲经教材编审委员会英语组审定通过后，于80年代末和90年代初经国家教委高教司批准后在全国实施。十多年来，这两个教学大纲在规范和指导我国高校英语专业的教学工作方面发挥了很大的作用。 鉴于社会主义市场经济对我国高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求，而且近十多年来的英语教学又发生了不小的变化，原有的两个大纲已无法适应新的形势，因而有必要作相应的修订。 受教育部委托，高等学校外语专业教学指导委员会英语组于1998年由何其莘、何兆熊、黄源深、姚乃强、吴古华、陈建平、朱永生、钟美荪、王蔷和文秋芳10位教授组成了大纲修订小组，并于1999年6月起草了新大纲的征求意见稿。在听取了两百多所院校的意见之后，英语组在1999年10月的年会上逐条讨论了新大纲的各项内容，并在原则上通过了对新大纲的审定。年会之后，何其莘、黄源深和姚乃强三位教授根据各位委员的意见和建议，再次对大纲进行修订，并进行了文字上的润色。英语组于1999年12月将《高等学校英语专业英语教学大纲》送教育部高教司审批。 经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是

落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 2000年3月 高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即:基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提

大学英语课堂教学调查问卷

大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时 调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。

大学英语专业《教学法》论文

《教学法》期末论文

My Teaching Philosophy I I have a dream that one day I can be a teacher. During my college life, I have tutored some kids. And I also have taught pupils as a volunteer. In addition, this term, we learned A Course in English Language Teaching. Therefore, I have my own understanding about teaching philosophy by combining theory with practice. 1.The role of a teacher K. Patricia Cross has said, “The task of the excellent teacher is to stimulate …apparently ordinary? people to unusual effort. The tough problem is not in identifying win ner: it is in making winner out of ordinary people.” I totally agree with the quote. A teacher is the one who shapes the personality and entire life of children. It is one of the noble professions as it contributes in building the future of the country and overall society. Teachers play a significant and a valuable role as they influence the lives of children who are the future of tomorrow. 2. My understanding of good teaching When you strive and work to become a good teacher and to create a good class, the following four “Core qualities” are the essential, the skills to convey that knowledge, the ability to make the material you are teaching interesting and relevant, and a deep-seated respect for the student. The first is knowledge, in every survey, students consistently and clearly target as the number one quality of a good teacher exactly what you would expert: knowledge of the subject. You must be an expert in your field. This is a prerequisite. The second core quality is the ability to communicate their knowledge and experience to their students. Give your students an answer and they can solve one problem, but show them the techniques needed to find the answer for themselves and they can become self-sufficient in the field. Students need to show how to apply the new techniques you teach to problems solving. A good teacher starts with a firm knowledge of the subject, and builds on that with a clarity and understanding designed to help students master the material. Good teachers work hard to make their material relevant. They show students how the material will apply to their lives and their careers. And the last one is respect. The creation of a good class requires an immense amount of work. You spend time with your students so you can

大学英语词汇教学浅析

Vol.10No.1 2013年1月 第10卷第1期 Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Jan.2013一、词汇教学的重要地位 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。”可见，词汇在语言中占有重要位置。对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。 现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。 二、词汇教学存在的问题 在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题： （一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。 （二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。 （三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。 （四）许多教师用近义词讲新单词，然而不区分近义词的差异。 （五）学生还有一系列其他问题，一词多义是学生学习的障碍，词语搭配对学生来说是很复杂的事情，词汇的内涵意义也不容易掌握。 因此教师应重视词汇教学，用好的方法教学生，尤其是精读课上，教师应把词汇与课文内容联系起来讲，这样学单词就不枯燥无味，在其他课上也要有意识地讲解新词，同时复习旧词，有效地提高记忆效率。我们作为教师，过去没有充分重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，理解基本意思，学生自己背，老师再听写，这样就完成了词汇教学。事实上，教师应该用有效的方法教词汇，扩大学生的词汇量，深化词汇知识的深度。语言学家Laufer 曾说过，扩展词汇不仅是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层，扩展词汇也不仅是熟悉新单词，它还包括加深已学过单词的知识，词汇的深度和词汇量是同等重要的。 三、词汇教学的策略和方法 为了使学生有效地、科学地学习记忆词汇，笔者提出以下几种方法，帮助学生提高记忆效率。 （一）语音教学 语音与词汇有密切的关系，学好语音对词汇有很大帮助。教师在讲新词时，首先应从读音开始，让学生掌握一定的读音规则，把握好重音、弱读等规律，严格要求学生养成准确发音的习惯。然后是单词拼写，引导学生掌握字母以及字母组合的发音规律。在记忆过程中，要让学生掌握英语单词中读音和拼写之间的对应关系，使学生把音和形联系起来，看词能读，听音会写。如：有一个发音组合：元音+辅音+不发音的e ，在这个组合中，字母e 不发音，元音字母通常发本身音。如果学生了解了这个规则，那么看到take ，use ，bike 等这种组合的词就会准确地读出来，听到时也会准确地拼写了。总之，学生掌握了读音规则，单词读准了，拼写的准确率也会随之提高，记忆单词会变得相对轻松。 （二）构词教学 语言是随着人类社会的发展而产生并发展的，许多新词的产生遵循语法规则，有一定的规律，也就是我们所说的构词法。学习英语单词的构词法，有助于提高记忆效率。常见的构词法主要有派生法、合成法、转化法。 派生法即在词根上加前缀或后缀构成新词，了解前缀、词根、后缀的意思，就可以记住几个词，如：由character 联想到 characterize ，characteristic ，characterization 。 大学英语词汇教学浅析 胡凌海 （忻州师范学院专科部，山西忻州034000） 摘 要：词汇是语言的建筑基石，在语言中占有重要位置。学生掌握大量的词汇，阅读和交际才能有效地顺利地 进行。因此词汇教学成为大学英语教学中的一个非常重要的部分，本文分析了词汇教学存在的问题并提出了一些词汇教学的策略和方法。 关键词：大学英语；词汇教学；策略；方法

大学英语词汇教学策略探究.doc

大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入

词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学

大学英语课程教学要求(英文版)

College English Curriculum Requirements With a view to keeping up with the new developments of higher education in China, deepening teaching reform, improving teaching quality, and meeting the needs of the country and society for qualified personnel in the new era, College English Curriculum Requirements (Requirements hereafter) has been drawn up to provide colleges and universities with the guidelines for English instruction to non-English major students. Because institutions of higher learning differ from each other in terms of teaching resources, students' level of English upon entering college, and the social demands they face, colleges and universities should formulate, in accordance with the Requirements and in the light of their specific circumstances, a scientific, systematic and individualized College English syllabus to guide their own College English teaching. I. Character and Objectives of College English College English, an integral part of higher learning, is a required basic course for undergraduate students. Under the guidance of theories of foreign language teaching, College English has as its main components knowledge and practical skills of the English language, learning strategies and intercultural communication. It is a systematic whole, incorporating different teaching models and approaches. The objective of College English is to develop students' ability to use English in a well-rounded way, especially in listening and speaking, so that in their future studies and careers as well as social interactions they will be able to communicate effectively, and at the same time enhance their ability to study independently and improve their general cultural awareness so as to meet the needs of China's social development and international exchanges. Ⅱ.Teaching Requirements As China is a large country with conditions that vary from region to region and from college to college, the teaching of College English should follow the principle of providing different guidance for different groups of students and instructing them in accordance with their aptitude so as to meet the specific needs of individualized teaching. The requirements for undergraduate College English teaching are set at three levels, i.e., basic requirements, intermediate requirements, and advanced requirements. Non-English majors are required to attain to one of the three levels of requirements after studying and practicing English at school. The basic requirements are the minimum level that all non-English majors have to reach before graduation. Intermediate and advanced requirements are recommended for those colleges and universities which have more favorable conditions; they should select their levels according to the school's status, types and education goals. Institutions of higher learning should set their own objectives in the light of their specific circumstances, strive to create favorable conditions, and enable those students who have a relatively higher English proficiency and stronger capacity for learning to meet the intermediate or advanced requirements. The three levels of requirements are set as follows:

大学英语教学方法反思

大学英语教学反思 蔡秀国 作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。 本人自参加工作以来，从事近30年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁： 1、教学理念 2000年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。 2、教学方法 我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。 3、教学手段 自参加工作以来，对大学英语教学感触最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机（听力），到黑板、粉笔加语音室（听力）到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂（自主听力），这种种变化无疑深刻的体现出了新的教学理念指导下的教学模式是以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 教学对象的不同决定了我们要采取的教学手段、方法都要随之改变，尤其面对已逐渐与我们产生代沟的98后学生，作为一名合格的大学英语教师在工作之余一定要时刻进行教学反思，以便真正实现教学相长。 大学英语教研室

浅谈大学英语词汇教学(一)

浅谈大学英语词汇教学(一) 论文关键词：英语教学词汇教学语境 论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent. Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context 1.引言 学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。 2.在语境中，理解词汇关联意义 在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。 2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。 2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。 2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义

大学英语课堂教学有效性

收稿日期：２０１２－１０－２９ 作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究 曲歌 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习 积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。 （一）课堂教学活动中对于听力能力的培养 培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教 学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛 听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理 课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效 性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能 力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。 关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略 中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７

大学英语分级网络教学模式研究

大学英语分级网络教学模式研究 [摘要]网络教学因明显的优越性在大学英语教学中越来越得到广泛的认同，其应用在取得了明显成效的同时也暴露出一些不足与弊端。文章以后现代主义教学理论为依据，从大学英语的教学资源、教学内容、学习方式和评价方式等方面入手，探讨建立大学英语分级网络教学模式，以提高大学英语教学质量和效率。 [关键词]大学英语分级教学网络教学 一、大学英语分级教学 我国高校大学英语教学的一个主要难题在于学生英语水平的差距较大，传统教学方式只是根据学生的平均水平来确定教学内容的难度、教学方式和教学进度，必然造成水平高的学生学习效率低下，水平较低的学生跟不上的状态。这种教学方式显然不能适应当前大学英语教学的需求，因此，进行大学英语分级教学势在必行。 《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”。大学英语分级教学是在《要求》精神的指导下，以语言输入理论为基础的一种教学模式。 语言输入理论强调“+l”的输入原则，即语言输入所提供内容必须包括一些高于现阶段的内容，但又不能过难。因此，根据大学生的实际情况进行分级教学是当前解决我国大学英语教学效率低下的一个有效途径。需要指出的是，分级教学在实施过程中也产生了一些问题，主要有以下几个方面： 1分级标准不合理。很多学校以学生的英语入学成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，因为这些考试一般都是以阅读和写作为主要考查目标，基本不考查学生的口语和听力。不论从《要求》的规定还是社会需求来看，学生的英语实际应用能力都非常重要。这种分级标准不但不客观，而且容易产生错误的导向。 2教学内容不合理。在进行分级教学的过程中，很多学校往往侧重阅读和写作能力的培养，而忽视学生的口语表达能力。甚至有的学校直接以国家各种大学英语测试为目标进行辅导，这种功利主义的应试教学使学生书本英语掌握得相对较好，而语言实际应用能力则普遍较差。

大学英语课程教学要求(最新)

大学英语课程教学要求 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。 三个层次的英语能力要求如下： 一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。

大学英语教学反思

大学英语教学反思 作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。 本人自参加工作以来，从事了十余年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁： 1、教学理念 2000年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。 2、教学方法 我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。 3、教学手段 自参加工作以来，对大学英语教学感触最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机（听力），到黑板、粉笔加语音室（听力）到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂（自主听力），这种种变化无疑深刻的体现出了新的教学理念指导下的教学模式是以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 教学对象的不同决定了我们要采取的教学手段、方法都要随之改变，尤其面对已逐渐与我们产生代沟的95后学生，作为80后的教师在工作之余一定要时刻进行教学反思，以便真正实现教学相长。 大外第三教研室