数学说课标说教材稿件

说课标，说教材

崖西完小曲运兰

各位评委、各位老师，大家好：

今天我说课标说教材的题目是“全面掌握教材个性实施教学”内容是小学数学三年级下册第一单元《大数知多少》，我将从以下三个方面进行研说：说课标、说教材、说建议

一、说课标

说课标分为总课标、阶段目标、单元目标、课时目标四部分

这里我将详细解说总目标、阶段目标、单元目标三部分，课时目标我将在说教材中的教材分析时再解说。

（一）总目标

通过数学学习希望学生能达到以下三方面的目标：

1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

（二)阶段目标

阶段目标分为知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度四部分。

1、知识技能：经历从日常生活中抽象出数的的过程，认识简单的小数和常见的量，了解四则运算的意义掌握必要的运算技能。能描述物体的相对位置，掌握一些简单的数据处理技能。

2、数学思考：能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，探索简单的位置关系发

展学生的空间观念，能有条理的思考问题。会进行简单的归纳与类比。

3、解决问题：能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题解决策略的多样性，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。学会与他人合作、交流。

4、情感与态度：能够积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。激发学生参与欲望，让学生在实践活动中学会学习，接受知识。体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。能发现错误并能及时纠正，形成实事求是的态度。

这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

（三）单元目标

1、认识计数单位万、十万、百万、千万、亿，掌握亿以内和亿以上两个相邻计数单位之间的关系。

2、掌握亿以内的数位顺序表，会正确读写大数，能对大数进行合理估计。

3、会比较大数的大小，会将整万、整亿的数分别改写成用万、亿作单位，体会用万、亿作单位的简洁性，会用“四舍五入”法求大数的近似数，体会“四舍五入’法在生活中的广泛应用。

4、在建立数的概念的过程中，进一步培养学生的数感，培养学生的发展迁移能力和推想能力。

二、说教材

说教材分为纵向解读、单元内容、教材分析三部分

（一）纵向联系

学生首先接触数的认识是在：一年级上册第一单元：快乐的校园——10以内数的认识；第五单元：海鸥回来了——11--20数的认识；接着是一年级下册第二单元：丰收了——100以内数的认识；然后是二年级下册第一单元：游览北京——万以内数的认识；最后是三年级下册第一单元：大数知多少——万以上数的认识；这也是整数认识的完成阶段。

（二)单元内容

本单元内容包括四个信息窗和一个拓展平台。信息窗1图书知多少：学习新的计数单位，万以上数的读法；信息窗2人口知多少：万以上数的写法；信息窗3世界地理知识知多少：万以上数的大小比较及把整万、整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的数；信息窗4世界之最知多少：求一个数的近似数；拓展平台：编码

（三）教材分析

教材分析分为教材编排体例、教学内容编写特点、具体内容的分析和教学重难点三部分。

1、教材编排体例：

①、精心选取素材，构成“情境串”和“问题串”，把一个单元的内容串连在一起。“情境串”和“问题串”由“信息窗”构成，“信息窗”是青岛版小学数学教材独创的呈现情境与信息的形式，它包含着丰富的信息。

②把数学思想方法的教学有机地整合在“双基”的教学过程中。

解决问题框架：问题情境——解决问题——解释应用与拓展

单元栏目设置：信息窗（情境图）——合作探索——自主练习——

（每单元结束）回顾整理综合练习——我学会了吗——丰收园

④将评价过程整合在教学过程中。青岛版数学教材，设计了具有评价功能的“我学会了吗？”和“丰收园”两个栏目，两个栏目的评价目标各有侧重。意图是在每单元学习之后，让学生对自己的学习情况进行全面的评价与反思，养成评价与反思的习惯。

2、教材编写特点：①素材选取的领域宽泛；教材先从图书馆藏书册数切入，然后以学生在图书馆中查阅资料为线索，灵活地将一些不同领域的现实素材串在一起，将数学知识有机地融入现实生活之中。

②情境图的呈现方式新颖；本单元的信息窗以连环画的形式呈现，信息量大，内容丰富。

③体现了收集信息、处理信息的方法和途径；教材中呈现了网上浏览、书中查阅、E站访问、资料搜索等收集信息的途径，让学生在学习知识的同时了解搜

集信息的途径和方法。

④素材选取注重真实性、科学性；本单元的真实资料让学生不仅了解一些自然科学和社会科学知识，而且进一步体验了数学与现实的密切联系。

3、具体内容的分析及教学重难点

信息窗一教学内容：学习新的计数单位，万以上数的读法

教学重点：读亿级的数

教学难点：中间和末尾有0的数的读法

教学目标：

1．结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿，了解十进制计数法。

2．经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感。

3．能对大数目进行合理的估计，能自觉与同伴交流，体验合作成功的乐趣。

4．鼓励学生多渠道收集信息、处理信息，在学习知识的同时了解搜集信息的途径和方法。

信息窗二教学内容：万以上数的写法

教学重点：能正确地写出万以上的数

教学难点：写每级中间或末尾有0的数

教学目标：

1．使学生掌握亿以内数的写法法则，会根据数级正确地写出亿以内的数。

2．使学生掌握分级的方法，并能正确地分辨出哪一个数位上一个单位也没有，在哪一位写0。

3．通过本节课教学，培养学生认真读题、分析、判断及迁移类推的能力。

信息窗三

教学内容：万以上数的大小比较及把整万、整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的数

教学重点：万以上数的大小比较

教学难点：改写整万、整亿的数

教学目标：

1、会比较万以上数的大小。

2、通过改写整万、整亿的数，体会改写后的简捷性。

3、通过小组交流，合作探索，体验比较方法的多样化，培养合作意识和创新能力。

4、培养学生比较、分析的能力，养成良好的学习习惯。

信息窗四教学内容：求一个数的近似数

教学重点：使学生掌握用四舍五入法求一个数的近似数的方法

教学难点：掌握近似数的判断方法

教学目标：

1、通过学生熟悉的事物来认识求近似数的实用性。

2、使学生掌握四舍五入法求一个数的近似数的方法。

3、培养学生分析、判断、解决实际问题的能力。

拓展平台教学内容：数字编码

教学重点：了解身份证编码，体会编码编排的特点，学会编码的简单方法。

教学难点：怎样科学合理地编码

教学目标：

1、了解身份证号码的编排方法，体会号码编排的特性及应用的广泛性，初步学会编码。

2、通过了解号码编排的含义，培养学生自己编码的能力。在探索编码含义的过程中培养学生收集信息的能力和观察比较的能力。

3、通过编码的应用使学生体会到数学与现实生活联系紧密，从而培养学生对数学的学习兴趣。

三、说建议

说建议分为教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三部分

（一）教学建议1、充分利用单元整合，加强知识间联系。

2、关注学生已有的知识和经验，引导探索，促进合作。

3、让学生充分经历“猜想——验证”的学习过程

信息窗一教学建议

●在现实情境中感受大数。充分利用教材中教材外学生熟知的事物。

●加强操作与演示。借助课件让学生经历数概念的形成过程。

●利用计数器拨一拨、数一数。理解计数单位间的进率关系。

●自主整理数位顺序表。观察数位表发现规律，辨析概念：如:数位与位数、

数位与计数单位、数位与数级、计数单位与数级单位

●简要介绍四位一级与三位一节。

●运用迁移。即联系万以内数的读法进行学习，总结读法。强调3点注意事

项分级按级读、怎样读0、每级加“亿”字或“万”字

信息窗二教学建议

●试写万以上的数。运用迁移自主试写。

●展示交流总结写法。即：从高位到低位，先写亿级，再写万级，最后写个

级。哪一位上一个单位也没有，就在哪一位上写0。这是写数的重点和难点。

信息窗三教学建议

●注重数感培养。树立大数意识，知道在什么情况下需要比较数的大小；

●自主比较。利用迁移自己先行比较三、四位数的大小，在自主比较万以上

数的大小。

●概括方法。总结出万以上数的大小比较的方法，整数比较的完成阶段；

●让学生理解什么是改写？为什么要改写？即改变计数单位，大小不变，体

验改写的简便。

●掌握改写方法。从右起按级去0，加万或亿作单位。

信息窗四教学建议

●与准确数比较揭示近似数。

●列举事例认识近似数在生活中的广泛应用。

●自主探究求近似数的方法。学习舍去与进1，感受合理性，揭示四舍五入

法。

●重视估计意识的培养。先估后求。

●比较求近似数与数的改写的相同与不同。

拓展平台教学建议

●指导自主学习方式（课前收集资料、课中交流汇报和课后运用知识）为学

生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。

●注重理解与运用。在学生了解、掌握了身份证编码的编排方法之后，进一

步引导他们归纳编码的好处以及编码时要注意的问题。

●联系生活，拓宽视野。引导学生举出现实生活中运用数字编码的实例，如

电话号码、车辆号码、邮政编码等等。使学生亲身体会到数学的应用价值。（二）评价建议

评价的目的是全面了解学生的学习状况，促进学生的进一步学习。

1、注重对学生数学学习过程的评价

不仅要关注学生的参与程度，也要重视考察学生的数学思维过程。

2、恰当评价学生的基础知识和基本技能

考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

3、重视评价学生发现问题、解决问题的能力

包括：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，能否与他人合作；能否表达解决问题的过程。

（三）课程资源开发与利用

数学课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件。

1、延伸主要的课程资源——教材，让教材发挥更大的作用。第一，用活教材提供的课程资源，第二、挖掘教材隐含的课程资源，第三、置换教材生疏的课程资源。

2、善于利用身边熟悉的课程资源。第一、选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源，第二、选择学生自身的生长发育情况和教学现象素材做为教学资源。

3、合理开发学生生活中的课程资源。第一、运用生活中真实、生动的素材作为课程资源，第二、利用生活中常见的材料作为课程资源。

4、及时捕捉课堂上互动生成的课程资源。第一、善于捕捉并选择有价值的信息做为有用的教学资源。第二、开发和利用学生的课堂表现和错误资源。

总之，作为教师，我们要用“教材教”，而不是“教教材”；我们要成为教材的主人，而不应成为教材的奴隶；作为教师，我们应因地制宜，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进学生科学素养的提高和发展。

我认为：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞

我的解说完毕，请各位评委和老师多提宝贵意见，谢谢大家！