紫藤萝瀑布1

紫藤萝瀑布

○教学目标

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

○教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

○课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

○教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

○教学设计

整体感悟

①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者

从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

出示目标并板书课题。

②感知内容

a．检查预习“读一读，写一写”。

b．配乐范读，学生在听读中思考。

问题组：

a、本文学习什么内容?

b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

研读与赏析

①教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：

a．学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。

③学法指导

投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结：

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千｝生命永恒

思花—振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

体验反思

①质疑交流

通过研读，你有哪些思考和体验?

a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

②拓展延伸

a、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

b、用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。

[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

延伸作业

①观察花草树木，观察生活

②写观察日记，题目自拟。

点评

此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：

培养学生的创新精神，发展其健康个性。

如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。

富有时代气息，加强人文教育。

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。

培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。

教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。

另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高；使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。

紫藤萝瀑布赏析

《紫藤萝瀑布》赏析 河南郏县白庙乡中心校呓语文学社冯向曼 一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛和焦虑华为宁静和喜悦，告诉人们这样一个道理：生命的长河是无止境的，一时的不幸不足以使人畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，扬起生命的风帆，像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到伟大的事业中去，让自己的生命就更加绚丽多彩。 文题点出本篇的描写对象——紫藤萝，且以“瀑布”喻“紫藤萝”，生动地描绘出了一树盛开的紫藤萝繁茂的特点，同时也隐含着生命的长河无休无止的意蕴。既点出了文章所描写的内容，又隐含了文章的主旨。 紫藤萝开得恣肆风流，辉煌灿烂，但又端庄雅淑，耐得寂寞，不管是宏观的飞动的闪光的瀑布，或是一朵张帆航行的船航，都在读者心中产生充满生命的张力。 宗璞笔下的紫藤萝，虽不富贵、不骄奢、不夺人耳目，但却有一份清白、高雅、坦诚、温馨的特点。她的美学观念也是：“美文不再辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。” “我不由得停住了脚步”这句话从侧面烘托出紫藤萝花的美丽，开门见山，突如其来，造成悬念，吸引读者阅读下去。 文中许多地方都生动形象地运用了比喻拟人的手法。“像一条瀑布，从空中垂下。”将瀑布比喻紫藤萝，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。用“流动”“欢笑”“生长”使静态的花色跃动起来，表现出花的生机盎然。“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”运用了拟人的手法，把紫藤萝写得很顽皮，也很可爱，仿佛是一个正在挤眉弄眼的顽童，对着阳光尽情地表演。令人如闻其声，如见其态。 “我在开花！”它们在笑，“我在开花！”它们嚷嚷，“我在开花！”连续出现两次，运用反复的修辞手法，强调了盛开的紫藤落花呈现出一派繁盛的景象。 文章第七段生动形象地写出了作者的思想变化：有赏花的喜悦转到对骨肉亲情生死离别的焦虑悲痛心境之中，生命是一种境界，这是花的启示，也反映了作者经历劫难后对生命的认识。 花有情，人有意，宗璞笔下，花中有人，人中有花，人花合一，花和人的命运让我们明白，任何东西都不能阻挡生命的勃发与延续，尽管个体的人生会有挫折和不幸，个体的生命总会消亡，但人类的生命将会永恒，宇宙的生命将会永恒，因此，我们不能嗟叹韶华易逝，人生苦短，不能灰心沮丧，碌碌无为，而应将我们个体的生命融入到人类的生命长河中去，将我们的身心投入到全人类无限的宏伟大业中去，从而实现自己的生命价值。难道不是吗？ 简评：此文先从整体着笔，概述全文的内容主旨特色。继而抓住本文语言生动形象的特点，从修辞、用词、哲理等方面加以精彩赏析，语言通顺、生动、富有文采。议论性的点评精准，简练。很好！ 辅导：胡会娜

紫藤萝瀑布主要内容

紫藤萝瀑布主要内容 紫藤萝瀑布主要内容（一） 《紫藤萝瀑布》的作者是作家宗璞。她由花想起了自己生活中的种种不幸。但是，在那紫色瀑布的洗涤下，她忘记了悲伤与烦恼，有的只是内心的宁静和生的喜悦。这淡紫色的瀑布，也在我心中缓缓流过。 “花和人都会遇到各种各样的不幸”.在那场浩劫中，花朵因错误的思想受到了不应有的批判，被人们当作祸害砍去。这是它的不幸。而作者一家也遇到了不幸。不仅在文化大革命中深受迫害，“焦虑与悲痛”一直压在作者心头；而且，在平反后的1982年5月，作者的小弟又身患绝症，使她十分伤心。这是作者的不幸。我们也有属于自己的不幸。小的比如考试失败受到老师、家长的批评或摔了一跤等等。大的比如家里人生了重病、或出了什么大事等。在这种时候，你或许会悲观，或许会失望，或许会有更多不如意的感受。 紫藤萝瀑布主要内容（二） 本文主要讲的是作者有盛开的紫藤萝花，由衰到盛联想到生命的无休止境，从中感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生命的勇气。 宗璞这个人追求本真，崇尚自然，散文集都比较贴近自然，紫藤萝瀑布也不例外，先开始运用了比喻和你人的修辞手法，写出了紫藤萝的繁茂，壮观和生机盎然，通过描写紫藤萝的颜色，

形态，样子和香味，表现出紫藤萝的可爱与美丽。 紫藤萝瀑布主要内容（三） 故事的内容大概是这样的：我丛书中得知作者的弟弟快要去世了，他很伤心，就出来散心，无意中发现了紫藤萝瀑布。作者不由得停住了脚步，他从未见过这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见终级。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 读了这篇文章使我懂得了一个道理：乐观的理解会使今后的生活更为的愉快幸福。人的一生和花的生长遭遇过程是一样的，花遇到不适合它的环境会凋谢，人遇到挫折会徘徊身心会变老，但我们生活得继续。不能站在原地看风景。理会到这一点，可能会是人生中一个不可少的景致。笑迎生活，美丽将会随处可见的。

紫藤萝瀑布1

紫藤萝瀑布 ○教学目标 ①有感情地诵读课文，理解内容。 ②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 ○教学重点 通过有感情的反复诵读，理解内容。 揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 ○课前准备 教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料 ○教学内容 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。 ○教学设计 整体感悟 ①精心导入 (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。) 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者

从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。 出示目标并板书课题。 ②感知内容 a．检查预习“读一读，写一写”。 b．配乐范读，学生在听读中思考。 问题组： a、本文学习什么内容? b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化? c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。 研读与赏析 ①教师导学 好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。 ②自主探究 大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。 问题组： a．学习用自己的话概括本文内容。 b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟? 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

17 紫藤萝瀑布(公开课一等奖教案)

17紫藤萝瀑布 【导学目标】 1．整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心。 2．品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。 【学习重点】 1．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 2．体会文章蕴涵的思想感情，从而提高自身文学鉴赏水平。 【课时计划】 2课时 情景导入生成问题 大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来不知多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？ 梅花(王安石) 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 卜算子·咏梅(陆游) 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．生难字词 (1)字音 迸．溅(bèng)忍俊不禁．(jīn)仙露琼．浆(qióng)盘虬．卧龙(qiú) (2)词义 迸溅：向四处溅。 繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现的少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：江米酒。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。 2．作者名片 宗璞，当代女作家。1928年生，北京人。原名冯宗璞。代表作《弦上的梦》《三生石》《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等。 3．背景介绍 这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 步骤二整体感知走进文本 1．给课文划分层次。 【交流点拨】文章围绕紫藤萝花来抒发感情：看花(1～6)、忆花(7～9)、思花(10～11)三部分组成。 2．作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？ 【交流点拨】因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

《紫藤萝瀑布》赏析

《紫藤萝瀑布》赏析 1 、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 赏析1：将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。 赏析2：运用比喻,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现了紫藤萝的繁茂。 赏析3：比喻、夸张，形象生动地写出紫藤萝花繁茂、气势非凡，隐含着生命的绵延长远。 2、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 赏析：用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。3、“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 赏析：用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以微型机勃勃的感受；比作笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 4、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 赏析：比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。 5、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 赏析：比喻：将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人：“忍俊不禁的笑容” 6、紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。 赏析：物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。 研读与赏析 1.紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ “十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。 作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 2.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？ 紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 3.“我”从紫藤萝花的形象和经历感悟出怎样的人生意义？ 尽管家庭，人生以至国家，民族等都象紫藤萝花一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。现在一切都象紫藤萝花一样好起来了。从“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”一句中的“加快的脚步”中，我们可以感到作者对人生的意义有了全新的意识。——不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。 难句分析： 1.“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。 遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要长久保持的保持坚定的信心。厄运过后，要振奋精神，

人教部编版七年级下册 《紫藤萝瀑布》课内阅读1(含答案)

课内阅读 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 1．第一段“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝”这一句运用________写作手法，其作用是____________________。 2．“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么”一句，突出了紫藤萝什么特点？暗示了当时什么样的政治气候？

紫藤萝瀑布阅读理解(带答案) (1)

《紫藤萝瀑布》阅读理解 宗璞 （1）我不由得停住了脚步。 （2）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。 （3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ （4）“我在开花！”它们在笑。 （5）“我在开花！”它们嚷嚷。 （6）每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 （7）但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时直压在我心上的焦虑和痛楚，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 （8）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都是稀落的，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 （9）过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布计划遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 （10）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 （11）在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 1.文章采用了怎样的写作手法？读了这篇文章，你认为作者通过描写紫藤萝花的勃勃生机，想告诉人们什么？ 托物言志。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作者由花儿焕发出勃勃生机，联想到生命的顽强，感悟到人生的美好和生命的永恒。 人更不能深陷在伤痛与焦虑中，停下前进的脚步。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，振作精神，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去。 2.面对紫藤萝瀑布，作者的感情有什么变化？ 作者感情变化：“我”心中本来充满了焦虑悲痛——“我”获得了“精神的宁静和生的喜悦”——获得了生活的勇气和动力，振奋向前 3.文章第（8）段采用了插叙记叙顺序，作用是什么？ 内容上：插叙了紫藤萝在十几年前的遭遇。由花及人，引出了本文主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。” 结构上：避免平铺直叙，使文章波澜起伏。

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17《紫藤萝瀑布》教学设计 ◇教材分析◇ 《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文。当时“文革”动乱结束不久,作者心灵的创伤还没有平复,小弟又身患绝症,这让她内心十分焦虑伤痛。作者徘徊于庭院,无意之中看到了一树繁盛的紫藤萝,细细观赏之后,她“疑惑和痛楚”的内心发生了变化,变得“宁静而喜悦”。作者联想到人生会遇到各种各样的不幸,而生命是无止境的,进而感悟到人生的美好和生命的永恒,增强了生活的勇气。全文景物描写细致传神,文字简洁精练,情感抒发及主旨表达委婉含蓄,带给人意味深长的思考。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.有感情地朗读课文,品析词句,学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 2.勾画表现作者情感思绪的语句,梳理作者的情感变化。 3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。 【过程与方法】 1.采用比较阅读法,理解课文内容,感悟文章主旨。 2.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 3.小组讨论、探究文中通过景物描写表现思想感情的方法。 【情感态度与价值观】 理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强与美好。 ◇教学重难点◇ 1.重点:(1)学习本文抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。(2)掌握文

章借景抒情、托物言志的写法。 2.难点:揣摩重点词句的表现力,学会欣赏文中精彩的语句。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 有人喜欢富贵的牡丹,有人偏爱出淤泥而不染的莲花,还有人赞美勇敢的蜡梅,然而女作家宗璞关注更多的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样平凡而柔弱的花。因为它们有着生命的尊严和蓬勃,代表着作者对于人生的追求。下面让我们一起来品读《紫藤萝瀑布》,共同探究作者借紫藤萝传达了一种怎样的人生追求。 二、自主学习成果展示 1.了解作者与写作背景。 (1)宗璞(1928—),原名冯钟璞,当代作家,著名哲学家冯友兰之女。她的小说《弦上的梦》《三生石》曾获全国优秀短篇、中篇小说奖,长篇小说《北归记》荣获第三届施耐庵文学奖。另外,她还创作了大量的游记、散文。其散文《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 (2)背景介绍:这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症(后于1982年10月病逝),作者非常悲痛,徘徊于庭院中,偶然见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿的衰而又盛,转悲为喜,感悟到生命的美好和永恒,增强了生活的勇气,于是写成此文。 2.检测生字词。

紫藤萝瀑布阅读题答案

紫藤萝瀑布阅读题答案 1.题目用了什么修辞方法？有何作用? 题目用了比喻，予紫藤萝以动感，使它形象生动，吸引读者，同时也暗含了中心。 2.“我不由停住了脚步”有什么作用？ 为下文作铺垫，暗示紫藤萝花的丰茂。 3.文章把紫藤萝称作瀑布，描写瀑布，使用的三个既形象又贴切的动词是？ 垂下、流动、迸溅。 4.揣摩语句，谈谈你的理解。（注意修辞的运用和作者丰富的想象力） (1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。比喻，表现了紫藤萝花的繁密茂盛的特点. (2)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花是的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。 (3)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”紫色的藤萝为什么会“流动”？ 因为紫藤萝的花朵是深深浅浅的紫，看起来仿佛在流动。 (4)花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 拟人，表现花的勃勃生机和烂漫情趣。 (5)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一人忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。 5.第7节中，“它”指的是什么？ 一条在我心上流过的紫色的瀑布。 6.“别的一切”指什么？ 关于生死谜和手足情的焦虑和悲痛。 7.为什么带走了焦虑和悲痛？ 1、生机和生命力让我深受感染。 2、紫藤萝生命力顽强的景象启迪我对生命意义的思索，催我积极奋进。 8.怎样理解“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”？ 我从紫藤萝的生机和强大的生命中找到了慰藉，受到了鼓舞，冲淡了焦虑和悲痛，振作了起来，悟出了生命的美好。 9.“香气似乎是浅紫色的”这句话中“香气”是从嗅觉上说的，“紫色”是从视觉上说的，把嗅觉上的“香气”比作视觉上的“紫色”，该怎样理解？谈谈你的看法。 运用通感。使无形的香味化成有形的颜色，具体表现花香带给作者的飘渺轻柔的感觉。两种感觉的共同点是给人愉悦之感，浅紫色给人一种温馨的感觉，好像是淡淡的芳香一般。意思相近即可 10.文章中写十多年前的紫藤萝有什么意图？ 将花的不幸同人的不幸形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。 11.文中写了不同时期的紫藤萝，并引发了作者不同的感慨，根据你的理解请回答： （1）十多年前，曾看到家门外的紫藤萝稀落、伶仃，作者感觉到伤感、遗憾。 （2）如今，面前盛开的紫藤萝一派生机勃勃，作者的心情是感动、宁静、喜悦 12.“东一串，西一串”能不能删？为什么？

紫藤萝瀑布阅读题答案

紫藤萝瀑布阅读题答案 ⑴从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ⑵这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ⑶“我在开花！”它们在笑。 ⑷“我在开花！”它们嚷嚷。 ⑸每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 13．上文写盛开的藤萝，作者从的角度，由及，由到，写出了花的“盛”。

14．“只见一片辉煌的紫色”、“只是深深浅浅的紫”，写出了紫藤萝花的什么？ 15．“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”这一句，写得非常细致，颜色为什么会“上浅下深”？“花苞”指什么？ 16．画线句子用了的修辞手法，写出了花的。 17．文中写花繁多茂盛的句子还有哪些？ 18．文中画浪线的两个比喻句好在哪里？ 19．“我凑上去，想摘一朵”表现了“我”对如此美丽的紫藤萝的之情。

（二） ⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那时关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ⑵这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串令仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 ⑶过了之么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 ⑷花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

《紫藤萝瀑布》知识点梳理

《紫藤萝瀑布》 阅读下列语段，回答问题。 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ④“我在开花！”它们在笑。 ⑤“我在开花！”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 1、“我不由得停住了脚步。”全文以此开篇，有什么作用？ 答：作用是突兀而起，设置悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，作者因为心有所动而止步，从而引起下文，侧面烘托了紫藤萝花眩人眼目的美丽。 2、揣摩“开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端， 也不见其终极”一句写景的妙处。 答：运用了比喻、夸张的修辞，将花比作瀑布，气势非凡，灿烂辉煌，生动形象地写出了紫藤萝花旺盛的生命力。 3．文中有多处使用了拟人的修辞手法，找出你最欣赏的一句，并简要说说你的理由。 答：：例：A:“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。理由：这一句话运用拟人修辞手法，赋予紫藤萝花以生命，“流动”，“欢笑”，“生长”三个词使静态的花跃动起来，突出了花的生趣盎然。 B: “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这一句话运用拟人修辞手法，细腻地写出了每一朵花不同部位颜色的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。 C: “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” 这一句话运用拟人修辞手法，写出了花朵的生气与情趣。 D: “我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 这一句话运用拟人修辞手法，把花拟人化，生动形象的写出了花的生机勃勃与烂漫，表现出我看到盛开的紫藤萝花的欣喜之情。 4．第二段中的“点点银光”和第三段中的“春红”分别指什么？ 答：“点点银光”指花中最浅的部分“春红”指春天的花 5、第②段“辉煌”一词什么意思？它有什么表达效果？

紫藤萝瀑布课文赏析

一、知识精粹词语解释 迸溅： 向外溅出或喷射。 繁密： 多而密。 稀落： 稀稀疏疏，出现得少。 伶仃： 孤独，没有依靠。 酒酿： 江米酒。 挑逗： 逗引，招惹。 忍俊不禁： 忍不住笑。忍俊： 含笑。 仙露琼浆： 形容鲜美的酒。 盘虬卧龙： 回旋地绕，像卧着的龙。

二、文学常识 作者简介： 宗璞，1928年生，当代女作家。原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰菲等。著名哲学家冯友兰之女。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》等。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于 1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（ 1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 学习通道 一、题意解析 本文通过对紫藤萝花盛开的描述以及过去遭遇的回忆，告诉人们一个道理： “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。 二、脉络精要 第一部分（1--6段）： 看花（ 1."花瀑 2."花穗 3."花朵） 第二部分（7--9段）： 忆花（

1."赏花的感受 2."忆花的劫难 3."颂花的生机） 第三部分（10--11段）： 悟花--生命的长河是无止境的。 三、文章特色 1.表达方式上，以描写、抒情为主，议论点睛的综合作用。 2.大量运用比喻和拟人的修辞手法准确传达出花开的景色。如“瀑布”“船舱”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。 3.托物抒情。文中由花及人，再到社会。 四、重点精讲 1.作者是按什么顺序和层次描写的？从哪些角度来描写的？主要用了些什么方法？按花瀑--花穗--花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写。 运用了大量的比喻和拟人。如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 2."作者生动形象地给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？

紫藤萝瀑布 (1)

紫藤萝瀑布 一、教学目标和重点 阅读方法上，以朗读训练为重点；内容理解上，以感悟人生为重点；写作学习上，以写景状物为重点。教师发挥引导和组织作用：在朗读训练上，范读一个片段，鼓励读得好的同学，根据学生朗读情况举例指导；在内容探究上，启发学生拎出透露背景的语句，适当补充背景资料，引导学生领悟藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系；在写作揣摩上，引导学生就“写景抒情”类作文从课文中得到启示。 二、教学大体步骤 第一课时 1.看导语默读课文。 2.组织学生谈谈整体感知。 要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思路上大体怎么展开。 3.字词教学。 “读一读，写一写”看“注释”，查词典学生读，教师正音。 4.朗读训练。 范读片段(教师自行选择)学生各自练读抽两名学生起来读教师举例指导。 5.内容研讨。 (1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟? 辅助性问题设计： 你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史? 课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些? 图（略） “生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸? (2)“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念?这种观念在当时占据什么地位?

(3)探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南?作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示? 6.小结这次探究的经验。 这一次探究作者的思想感情，研究这一篇比较含蓄的文章，你取得什么经验?把自己想到的和同学谈到的，记在“语文学习经验录·阅读经验·内容探究”上。 7.布置课外作业。 (1)“研讨与练习”第一题。 (2)常见的花我们往往熟视无睹，印象模糊。学习作者，细细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命、对人生有所感悟，准备课堂发言，写一个发言提纲。 第二课时 1.交流第一题答案。 2.交流赏花所得。 3.抽几名学生轮流朗读。 4.语言揣摩。 (1)哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢?默读一遍，画出佳句。 (2)朗读自己最欣赏的佳句。 (3)集体揣摩练习二所列四个句子。 5.小结语言揣摩的经验。 这次揣摩品味语言，你取得什么经验?在“语文学习经验录·阅读经验·语言揣摩”上记几条。 6.写作学习。 启发思考题 总题目：写景抒情的作文，怎样写才好? 分题目： 写景与抒情二者怎样摆法才好?

《紫藤萝瀑布》优质课教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标： 1.积累并准确运用迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字词。 2.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。 3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。 教学重难点： 1.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。 2.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。 教学具准备：多媒体、预习案和提升案 教学方法：自主质疑、合作探究 课时安排：两课时 教学过程： 一、检查预习情况（具体内容见预习案字词部分） (设计意图：字词是学习和理解课文的基础，检查学生的字词掌握情况，有助于对课文的理解) 二、新课导入 1、紫藤萝的图片导入（板书：紫藤萝瀑布宗璞） 2、文章结构的梳理 （设计意图：该部分设置的目的主要在于让学生对文章有一个整体的感知，理清文章脉络，为理解文章做铺垫） 三、品味语言，欣赏美 小组活动：让学生默读课文1—6段，勾画出他们认为紫藤萝美的佳句，并说出美在何处。 （教师提示：品析语句要注意结合文章的具体语境，从字词的凝练传神、修辞手法的使用、语言富含的哲理等方面品析感悟。） 例如： 1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象的写出了紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。 ２、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 ——拟人，动词“流动”“欢笑”“生长”的使用，把花瀑拟人化，使静态变为动态，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，如盛装少女欢歌笑语。（以动写静） 3、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力，富有动态美。写出了花朵浅淡部分的颜色。 “在和阳光互相挑逗”，拟人，贬词褒用，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，写出了它顽皮、活泼、可爱的情态。 4、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，使句子形象生动、富有情趣，更突出了紫藤萝花的活力和可爱。 5、每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ——用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱。 6、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 ——通感，生动地表现出紫藤萝花带给我们的飘渺、轻柔、朦胧、优雅的美感。 （设计意图：欣赏美，让学生得到美的熏陶；使感情的抒发、托物言志手法的得到自然的引导。） 三、情由心生，受感染 过渡语：紫藤萝那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，让我们如见花瀑，这一树静静的藤萝，在作者的笔下盛开，从我们的眼前流过，也流向了作者的心头，请大家默读第7、8段，思考下面的几个问题： 1、面对如此美丽的紫藤萝花瀑，作者的心情有何变化？ ——焦虑、悲痛和遗憾——宁静和喜悦 2、“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（结合背景来体味）

紫藤萝瀑布

《紫藤萝瀑布》公开课教案 教学目标： 1．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。。 2、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。 3. 体会作者含蓄而深沉的思想感情，以积极乐观的态度对待人生。 教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。 教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。 4、学法指导： 托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。 写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。 一、导入新课： 同学们，你们见过紫藤萝吗？你们印象中的瀑布是怎么样的？那么题目为什么加上“瀑布”这两个字？（投影显示紫藤萝图片） 作家宗璞借“紫藤萝”表现自己对人生的理解。下面，让我们一起走进课文《紫藤萝瀑布》。（板书） 二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。 三、检查预习: 迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng)　酒酿(niàng) 解释下面的生词： 迸溅：向外溅出或喷射。繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现得少。伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：米酒。挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。 四、整体感知： 1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？ C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

《紫藤萝瀑布》优质课教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计 课题：紫藤萝瀑布备课人：徐流营初级中学代小银 教学目标： 1.积累并准确运用迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字词。 2.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。 3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。 教学重难点： 1.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。 2.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。 教学具准备：多媒体、预习案和提升案 教学方法：自主质疑、合作探究 课时安排：两课时 教学过程： 一、检查预习情况（具体内容见预习案字词部分） (设计意图：字词是学习和理解课文的基础，检查学生的字词掌握情况，有助于对课文的理解) 二、新课导入 1、紫藤萝的图片导入（板书：紫藤萝瀑布宗璞） 2、文章结构的梳理 （设计意图：该部分设置的目的主要在于让学生对文章有一个整体的感知，理清文章脉络，为理解文章做铺垫） 三、品味语言，欣赏美 小组活动：让学生默读课文1—6段，勾画出他们认为紫藤萝美的佳句，并说出美在何处。 （教师提示：品析语句要注意结合文章的具体语境，从字词的凝练传神、修辞手法的使用、语言富含的哲理等方面品析感悟。） 例如： 1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空

中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象的写出了紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。 ２、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 ——拟人，动词“流动”“欢笑”“生长”的使用，把花瀑拟人化，使静态变为动态，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，如盛装少女欢歌笑语。（以动写静） 3、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力，富有动态美。写出了花朵浅淡部分的颜色。 “在和阳光互相挑逗”，拟人，贬词褒用，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，写出了它顽皮、活泼、可爱的情态。 4、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，使句子形象生动、富有情趣，更突出了紫藤萝花的活力和可爱。 5、每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ——用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱。 6、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 ——通感，生动地表现出紫藤萝花带给我们的飘渺、轻柔、朦胧、优雅的美感。 （设计意图：欣赏美，让学生得到美的熏陶；使感情的抒发、托物言志手法的得到自然的引导。） 三、情由心生，受感染 过渡语：紫藤萝那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，让我们如见花瀑，这一树静静的藤萝，在作者的笔下盛开，从我们的眼前流过，也流向了作者的心头，请大家默读第7、8段，思考下面的几个问题： 1、面对如此美丽的紫藤萝花瀑，作者的心情有何变化？ ——焦虑、悲痛和遗憾——宁静和喜悦

《紫藤萝瀑布》公开课教案

《紫藤萝瀑布》公开课教案 程建新 教学目标： 1、了解文章写作背景。 2、有感情地诵读，领会作者“自我砥砺，积极向上”的人生观。 3、体会含蓄隽永的语言。 教学重点：引导学生品评赏析优美的语言，指导朗读。 教学难点：领会作者“自我砥砺，积极向上”的人生观。 教学过程： 一、导入新课 投影：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 思考：本诗抓住小草的什么特点进行描写？你受到什么启示？ 明确：本诗借物抒情，看似平凡的小草，用顽强的生命力启示人们要勇敢面对挫折，要有坚强的意志。 作家宗璞借“紫藤萝”表现自己对人生的理解。下面，让我们一起走进课文《紫藤萝瀑布》。（板书） 二、检查预习： 1、查字典，读准下面加点词的音。 迸溅出（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiǘ）伫zhu4立 2、查工具书，解释下面的生词。 （l）迸溅：向外溅出或喷射。（2）繁密：多而密。 （3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。（4）伶仃：孤独，没有依靠。 （5）酒酿；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。 （7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 （8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。 三、整体感知内容： 1、听录音，注意朗读的节奏、句子语气、语调，理解内容，体会感情。 2、快速浏览全文，简要概括内容，理解思路，并思考：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾为什么说“我不觉得加快了脚步”？（即“探究练习一”）

3、讨论，明确： ①思路：赏花——惜花——思花（学生回答正确即可，要扣住感情理解，如：惜花之情体现在文中“遗憾”二字上。）进而理解作者的感情线索。 ②“我”不由的停住了脚步，是因为“我”被盛开的紫藤萝花所吸引。（板书：“盛开的紫藤萝花”）“我”不觉加快了脚步，是因为“我”在观赏了紫藤萝花后，被它旺盛的生命力所感染，对人生有了新的感悟。（板书：“感染”“我”） 4、面对此景，文章第7段描写了作者当时的心理变化，请你找出几个词语加以说明。（疑惑、痛楚————宁静、喜悦） 5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我们来了解本文的写作背景。 （1）宗璞一家,在文革中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直在作者的心头萦绕。在拨乱反正的1982年5月,自己的小弟又患绝症,作者一直以来的抑郁,再加上突如其来的打击,使作者陷入极度的悲痛中。（即文中第7段中所说的“生死”、“疾病”的由来。） （2）第8段叙述了一件什么事情？（明确：十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。） 其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 （3）文中哪句话是作者领悟到的人生哲理？（第10段第一句） 面对这种种打击，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在赏花之后，作者又重新振作了起来，那么，紫藤萝花究竟有着怎样的魅力呢？ 四、品读感悟： 1、精读2---6段，画出你认为优美的或让你有所感悟的语句，反复品读，写出感受。 2、老师点拨：品味语句要①从修辞的角度赏析；②抓关键词语；③从表情达意角度考虑。小组讨论，推荐发言。 3、明确：意思正确即可。比如：（1）比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 （2）拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此