小学科学课教学案例

小学科学课教学案例(小组合作与个人表现)

这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。

夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。

找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。

曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。

比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。

有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没

有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。

分析这两节美国小学科学课在教学方式上有两个突出特点：开放性和非预设性。美国小学课堂是自由的、开放的课堂，儿童可以提问、大胆发言和自由活动。可见，“童言无忌”是美国儿童在课堂上大胆发表自己看法的前提，老师也很尊重“童言无忌”。在这个课例中，乔治突然向老师提出自己的问题，尽管这个问题是出人意料的，是非预设性的，但是格林小姐果断的把乔治提出的问题或者说是生活经验转变成了一个开放性的、启发性的问题，鼓励学生对这个问题发表自己的看法。于是，儿童们的奇思妙想泉涌而出。他们不但坚持己见，还创造性的设计出一些方案来证明其看法是正确的。很显然，这些教学步骤和行为都不是教师预先设计的，而是在教师的引导下孩子们自主选择和创造的。由于孩子们都是积极、主动地参与探究问题和解决问题，因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。

美国科学教学在教学内容上有以下两个显著特点：

1.注重实践，教学内容以动态的问题探究为主

美国小学科学课以大量的、儿童自主的探究活动为主要内容。美国教师认为每个儿童都具有天赋的探索欲望，表现为好动，好奇。因此，他们完全能够胜任探究者的角色，而美国教师则很善于作科学探究活动的激发者和指导者。在课例中，格林小姐没有对蒸发进行抽象的解释，而是指导儿童开展探究活动来获取知识。著名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。在老师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。随后，他们还继续做了两种不同条件下的实验。复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想像力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。

2.重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合

美国科学教师重视儿童在课堂上提出的问题和已经获得的生活经验。课例中的格林老师首先果断的把乔治提出的问题转变成了一个开放性的、启发性的问题，然后巧妙地将儿童的体验转变成了引导儿童深入探究自然科学的“活”教材。她把儿童提出的问题和直接经验纳入课程实施的过程，把儿童提出的问题和亲身体验与科学知识的学习联系起来，使儿童的经验在充满趣味的、探索性的科学探究过程中与自然科学知识相互作用，生成新的知识。同时，儿童会对自然科学产生浓厚的兴趣和情感

与此相反，中国的科学教学注重基本理论多于实践。科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中表现为粉笔加黑板进行科学教学，即使是作科学实验，教师一般都会先讲解实验目的、实验步骤，学生动手操作实践都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。另外，由于中国的教学以考试为导向，而考试又以知识为衡量标准，导致科学教学置儿童的情感和经验于不顾，只“钟情”于科学知识。

3.教师和学生在教学交往上的差异

在美国小学科学课的教学过程中，师生之间的交往是平等的、真实的合作和对话。在乔治提出他在生活中发现的一个问题后，格林小姐并没有直接回答他，而是问孩子们：“水跑到哪里去了？”，这一个问题立即激发了儿童的想像力和表现欲。当玛丽的看法似乎被他们证明了以后，格林小姐紧接着向学生提出第二个问题：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”孩子们都表示肯定，这说明美国儿童非常自信。他们为了说服老师，从另一个角度去思考，还想出了新的办法。可见，格林小姐与儿童之间的交往与对话激发了儿童的智慧活动，引发了儿童的探索欲望，同时她给予儿童的指导和建议，为儿童学会利用正确的科学研究方法解决问题提供了很大帮助。师生通过全方位的对话、多维度的相互合作，转变和创造了课程。而中国小学科学课堂缺少真正有效的互动和交往，中国传统文化观念对此有重要影响，如“长幼有序”等观念一直被作为一种传统美德灌输给儿童，因此，中国儿童与教师之间有尊卑之分，所谓平等的、民主的教学交往常常只是表演而已。在多数情况下，教师与学生之间的对话是自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式，而且大多数问题只是“虚拟”的问题，只是为了让学生更好的理解知识，而不是促使学生积极思考的问题。

从以上几个方面的比较我们可以看出，中美两国的科学教学之间具有很多可以相互借鉴之处。笔者认为，中国的科学教学有待改进。首先，要转变教学观念，科学教学应关注儿童的生命价值；其次，确立探究式的科学教学模式，加强理论与实践的有机结合；再次，构建真正民主、平等、合作的师生关系，增加师生之间以及生生之间真实有效的交往等等。

随着科学的进步，技术的发展，人类社会已经进入科技时代。作为社会构成的一部分：教育，也已经从传统教育，迈向了现代教育，传统教育中的“双基”要求，已经演变成了“四基”要求。1、基础知识；2、基本技能；3、基本思想；4、基本活动经验。为完成这一新的目标，培养学生的综合素质，在传统教学的基础上，信息技术在课堂上发挥了不可替代的作用。

这是一节科学课堂上的一幕：五年级的学生在了解了人体的消化器官后，已经能够准确地说出各器官在自己身体中的部位，这时，教师进一步提问：“刚才同学们每人都吃过了一小块馒头，那么，馒头在消化器官里是怎样被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”学生答：“口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃……”又有学生补充：“小肠在吸收营养的同时，还吸收水分……”而此时的多媒体上，人体模型在随着学生的讲述，食物同样在不同的消化器官里运动，既形象又有趣，仿佛你真的在和画面了的人一起消化食物，而对消化器官的名称、形状及作用，也就不言自明了。信息技术（多媒体）在这里发挥了不可替代的作用。

如果说在传统教学课堂上，能有几幅挂图，再加上人体器官的模型，就已经很不错了，而至于食物在人体内具体是怎样运动变化的，那也只能靠老师的讲解，学生的想象来完成了。有了多媒体技术之后，生动形象的教学方式，既吸引了学生的注意力，教学效果也大大增强了，学生在轻松愉快的的氛围下，知识、技能，包括运用信息技术的想法，也在不断地提高着。这全是依靠科技的发展，科学的进步所带来的变化。

传统教学有传统教学的优势，现代教育有现代教育的特点，作为一名教师，就应该学会在扎实掌握传统教学方式方法的基础上，提高现代教育理念，对教育教学有相当帮助的信息技术的能力，应该

加快速度掌握，因为我们培养的已经是新时代的骄子，二十一世纪的栋梁了。

课外活动，四年级二班的几个小姑娘跑进了我的办公室。“王老师，能帮她换一个灯座吗？她的灯座好奇怪呀，电路接好后小灯泡怎么都亮不了。”这是怎么回事呢？我接过灯座仔细一瞧，原来问题确实出在灯座上。灯座在生产过程中，误将两片带圆形缺口的铁片分上下组装。造成灯泡不亮的原因二：一是灯泡下端的连接点没有接在铁片上，而是与圆形缺口中央的塑料连接，造成表面上显而易见的“断路”；二是灯座下端的铁片过长刚好与上端铁片的底部接触在一起，造成学生不易发现的“短路”。要使她们真正明白其中的道理，对于四年级的孩子来说确实是一件不容易的事情。

“王老师，我们发现这个灯座下面的铁片有问题，别的灯座下面的铁片都是实心的，这个却是空心的，灯泡下边的连接点接不到铁片上，灯泡亮不了。”“你们有没有想办法来解决这个问题？”“我们做了很多实验：我们先用小铁片堵住缺口，电流就可以通过去了，可是灯泡却没亮。后来我们把上面的铁片拉长，这样灯泡下边的连接点就直接接在铁片上，结果灯泡还是不亮。最后我们想会不会是别的地方出了问题？我们用电路检测器对灯泡、电线、电池盒、电池、连接点都进行了检查，发现都没有问题，但是如果换一个灯座，灯泡立刻就会亮起来，我们觉得还是这个灯座有点怪怪的。”……由此可见，“断路”造成灯泡不亮的原因对于她们来讲是显而易见的，但对于“短路”学生即不易发现，更难以理解。于是，我准备抓住这个难得的实例，抛弃教学设计的预案，把这个特殊的问题带到课堂上来解决。

第二天，科学课上我请孩子们帮她想办法解决灯泡不亮的问题。大家争先恐后地发表自己的看法：“电池没电了吧！”“电线是不是断了？”“电池盒两端可能没与电池接好”“灯泡烧了吧？"……就连平时胆小，不爱发言的孩子也高高地举起了小手。我把学生的各种猜测记录在黑板上，面对这么多不同的猜测，怎样才能找出导致灯泡不亮的真正原因呢？孩子们在小组内经过各种实验对预测的结果进行验证、排除……通过学生的探索，甚至有学生发现这个灯座带来的更有趣的现象：“它的外形与众不同，我们用电路检测器接触它的两端时发现，别的灯座都没使电路检测器上的小灯泡亮起来，但它却让电路检测器的小灯泡亮起来了。”接下来，他们又对这个灯座为什么会让电流通过进行了研究，最终发现，“其他的灯座上下两个铁片的中间隔着塑料，没有接触在一起。而这个灯座下面的铁片太长了，和另一个铁片的下面接在一起，电流就从铁片上直接通过去，如果把两个铁片分开就能使小灯泡亮起来。”问题解决的关键就在这里！孩子们已经发现“短路”的秘密所在，只是不能用准确的术语进行表达。

教学之初本以为这个谜底将由我来揭开，没想到孩子们通过自己的努力探索最终使自己发现的问题得到了比较完美的解决。他们弃而不舍的精神让我深受感动，使我真正明白了“低估儿童学习科学的潜能远比高估更可怕”这句话的真正含义。

反思自己的教学行为，我抓住灯座由于产生组装错误这一现实，将一次没有预想到的小意外变成生动有趣的教学内容，让学生亲历了一次从自己发现问题、提出问题、对问题进行猜测、设计实验、进行验证、并深入探索的一系列科学探究活动，使学生真正理解故障产生的原因，能根据各种不同的方法加以验证，从而排除故障，并初步理解“短路”与“断路”的区别。这种学生自发的学习过程远比教师反复"教"授的更为生动，更加深刻，甚至还能收到意想不到的效果。事实上，在许多科学课上，都会随着探究的进程，而生成一些值得研究的问题，如果我们置之不理，就有可能损伤学生的探究欲。因此，我们既要认真搞好教学设计，也不能完全拘泥于教学设计，应该因地制宜，从学生科学探究的需要出发，抓住学生对于科学的强烈好奇心，尽力为学生营造一个宽松的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。我们应相信学生有足够的学习能力，并敢于放手让学生去"发现"知识。

浓厚的好奇心和求知欲，是小学生的天性。小学《科学》课就是从学生身边的自然事物引导他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，获取科学知识，形成科学探究能力的课程。因此保护和激发学生的科学兴趣和求知欲望，使科学课成为学生健康成长的摇篮，是科学教师的宗旨。片断一：

师：我们已经亲自拓印过树干和树叶了，现在我这有个难题，想请你们帮个忙，行吗？

生：（异口同声）行。

师：我想把手指上这又细又浅的指纹拓印出来，该怎么办呢？

生：（争先恐后地举手）我能。

师：这么多同学都要帮我，我真高兴。那就请你们来说一说吧！

【评析】教师以请同学帮忙的方式引出话题，学生在兴趣盎然中不知不觉进入对指纹的探究活动之中。

生1：在手指上涂点水彩笔的颜色，再赶紧往白纸上按。

生2：把铅笔铅的碎沫粘到手指上，在一个地方磨一磨，然后再往白纸上印。

生3：我是把钢笔水倒在卫生纸上，再用手指在卫生纸上蘸一下，往纸上一按就出来了。

生4：用一种红东西印，我看见人家借我们钱时，我爸爸让人家打完欠条后，就在名字上面按个红指印。

师：你真注意观察生活。看样子你们家人办事很注意证据。按手印用的东西叫印泥。看，我也带来了，一会儿，大家都可以试验一下这种方法。我也希望大家都能像ΧΧΧ那样，不管是科学实验，还是生活中的平常事，都要养成注重证据的好习惯。

【评析】证据的重要性是科学探究活动的基本特征之一。教学中抓住时机向学生渗透，且与生活紧密联系在一起，学生无意中便会记住，无任何生灌硬输的痕迹。

师：你们的方法都很好，我们继续说。

生5：把手蘸点唾沫，在纸上一按就出来了。

师：噢，那手是干净的、还是不太干净的的呢？

生5：老师，我的手不脏，我已经印出来了，而且还很清楚呢。

师：（走到他身边，认真地看了看，纸上确实有指纹，再看看手，其实有些脏）这样算干净吗？（又面向大家）同学们，你们说干净的手能印出来吗？

生：能（部分）。

不能（部分）

师：大家的意见不统一，那谁能说说你的理由？

生1：平时我们用手往玻璃上按时，不管手干净不干净，随便都能留下手印。

生2：玻璃上印得出来，但纸上印不出来。

生：我们来试一试就知道了。

师：对，实践是检验真理的唯一标准。

（学生当即实验起来，有的在纸上实验，有的在玻璃上实验。）

（实验完毕，学生争先恐后地举手汇报）

生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。

生2：手特别干净时，在纸上是印不出来的。

生3：往玻璃上吹些呵气再印，指纹印特别明显。

师：你们的态度真让老师佩服，如果做什么事都这么认真，谁还能骗得过你们呢？

【评析】科学知识来不得半点虚假，教师引导学生以一种实事求是的态度对待有争议的问题，潜移默化地培养了学生严谨的科学态度。

师：这种方法已经有了满意的答案，还有什么好办法吗？

生6：在揉好的面团上，使劲一按也有指纹。我就按过。

生7：（迫不及待地）对，橡皮泥也行，我们上美术课捏东西时，橡皮泥上就有清晰的指纹。……师：你们的生活经验真丰富，今天我们研究指纹肯定不废吹灰之力了。

生：（满有信心地）对！

【评析】科学本身就来源于生活，又服务于生活。生活经验对教学有非常重要的影响，正确的经验对教学有加强理解，帮助记忆的作用；教师要在适当的时候给学生展示的机会，使学生在积极的情

感中探究新知，掌握新知。

片断二：

师：关于指纹你想知道哪些知识？

生1：我想知道我的指纹和别人的指纹一样吗？

生2：我想知道人的指纹都有哪些形状？

生3：我想知道人的指纹有什么用途？

生4：我想知道人的指纹也像我们的身高一样，每过一年就长一圈吗？

师：你真会提问题！我们的身高能用工具测量，可这指纹又细又密，该怎么测量呢？

生1：我能给你想办法，今年你把指纹印下来，等明年这个时候，你再印个指纹进行比较就知道了。生2：指纹是不变的。那次我看电视，看到警察破案时有的就查手纹，要是指纹变的话，就不能用这种办法了。

生3：我们可以借助放大镜来数一数指纹的圈数，明年再数一数就知道了。

师：你们说的确实很对，指纹就是人体的特征之一。你如果不完全相信，可以按同学为你提供的方法亲自试一试。

生4：（点点头）谢谢你们。

生5：我想知道人有几个“斗”好。听我妈说有个顺口溜：一斗穷，二斗富……

师：我也听说过这种说法，不过有没有科学道理我也说不准，这样，你课下搞个小调查，来检验一下多年来流传下来的说法是否准确。……

【评析】教师为学生创造了一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思维空间得到了自由驰骋。开放的课堂、才换来了个性的张扬；开放的思维，才可能引发创新火花的迸放。

【总评】本节课的两个教学环节，紧紧围绕课程理念展开，具体体现了以下几个特点：

1、体现了严谨的科学态度。尊重事实，重视证据，坚持实践是检验真理的唯一标准，是科学课应培养的科学精神之一。课堂上就“干净的手指蘸上唾沫能印出指纹吗？”这一学生有争议的问题，教师没有当即肯定或否定，而是让学生通过实验做出无可辩驳的回答。再如：学生提出“指纹也像我们的身高一样，每过一年就长一圈吗？”和有关指纹的传统说法是否有科学性，我都没有武断地下结论，而是鼓励、引导学生去实验、调查，用事实说话。这些教学处理方法，不仅激发了学生观察、实验的兴趣，而且调动了学生课外探究的兴趣，培养了学生尊重事实、注重证据，敢于破除迷信的严谨的科学态度。

2、体现了科学课的开放性。开放性是科学课的基本理念之一，课的伊始，在探究拓印指纹的方法上，教师以学习伙伴的角色与学生交谈，使学生的思维插上了放飞的翅膀，把自己想到的，看到的、做过的都直言不讳地表达了出来。其次，“关于指纹你想知道什么”学生的想法竟然超出老师的意料，于是，关于指纹的传统说法是否可靠性的探究又延伸到了课外，扩大了活动探究范围，从而，使学生感受到了科学知识与身边生活的联系，

3、体现了学生是学习的主体。课堂上教师始终以组织者、引导者、合作者的角色参与学生的学习，时刻注意保护学生的求知欲和探究热情。因此，学生的思维是活跃的、开放的。他们围绕老师提出的“你有哪些拓印指纹的方法”和“关天指纹你想知道什么”这种具有开放性的问题，积极思考、自由表达、亲历实验，使学生的情感在愉悦中转变为学习的动力，求知欲望得到满足。

意外的价值

——《运动和力》单元教学案例谈

舟山市南海实验学校小学部周燕娜

一、案例背景

《运动和力》单元是教科版科学教材中的首单元，主要引领学生经历一系列围绕小车的运动展开的探究和制作活动。学生将研究拉力的大小怎样影响小车运动，橡皮筋的圈数和方向与小车运动的关系，小车载重以后的速度会加快还是减慢，影响小车运动快慢的因素是什么，运动与摩擦力关系……并且将自己设计和制造一辆小赛车，举办赛车会。通过有结构的探究活动，学生将认识使小车运动起来的力：重力、弹力、反作用力和反冲力，认识力的大小、小车重量和摩擦力的大小对小车运动的影响，还将发展学生综合运用知识和动手实践的能力。

我们用了将近一个多月的时间共同来经历此单元的探究研讨活动。由于教材的活动性强，研究的对象“小车”又是学生们感兴趣的，再加上小学生的认知特点，富有儿童情趣的科学探究活动更能吸引儿童的注意力，激发探究的欲望，从而饶有兴致地参与到科学学习的整个活动之中。所以在这整个过程中，学生始终对探究的内容保持着相当高涨的热情，并能比较认真的对问题进行实验的设计，控制变量进行对比实验，以及对实验过程中的数据、现象进行分析整理，最后得出结论。

但回顾这一单元的教学活动，令我印象最深的还是在每一堂课过程中，意外事件的发生对教学预设的冲击和干扰。现在采撷几朵意外之花，回过去看时，她们独具欣赏的价值。

二、案例描述：

窗帘被拉下来后……

星期三上午10：50，五（1）班的科学课。我搬着电脑，走进科学专用室。刚到门口，小调皮贺立、丁遥远等三，四个男同学七嘴八舌大声嚷嚷地向我告状：“周老师，周家慧把窗帘拉下来了，你看。”我顺着他们手指的方向看“咦，窗帘还真掉了。”“好好的窗帘怎么会掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成绩好，人缘好，威信高。只见她一脸难过的样子，急得就差眼泪没掉下来了。我走到掉下来的窗帘前，叫周围的同学一起帮忙把厚重的窗帘折叠起来。好事的小调皮们还站在在一旁煽风点火：“哦，这下惨了，周家慧居然把窗帘拉下来了。真是大力士。”

叮呤呤，上课铃响了。我示意大家回到座位上。刚好是五分钟的眼保健操时间。我轻轻地询问周家慧：“原来是她想把窗户打开，不知怎么一拉窗帘，可能用力过猛，窗帘一端的轨道套断了，里面的滑轮都掉了下来，就变成现在这样子。”“没关系，你不是有意的。”我安慰周家慧。这时她的脸上才露出放松如释重负的笑容。我们捡起洒落一地的滑轮。“咦，这不是今天我们这堂课研究的好材料吗？真是踏破铁鞋无寻处，得来全不费工夫。”

上课了，我把事情原因向大家作了简单的解释，就切入本课的研究内容“运动与摩擦（二）”，

师：同学们，上节课我们讲到运动和摩擦力，谁能来说说运动和摩擦力的大小和什么有关呢？

生1：摩擦力大小和表面光滑有关；

生2：和物体的重量也有关。物体越重摩擦力越大，越轻摩擦力越小；

生3：老师，我认为和物体接触面的大小也有关。

师：很好，虽然我们没有针对这一点研究过，但确实是有关的，希望你自己验证一下。生4：和摩擦方式也有关。

师：看来大家学得不错，这节课我们要继续研究摩擦力，你们认为还有哪些问题可以值得进一步研究？

生1：我们可以研究摩擦力在生活中的应用。

生2：研究摩擦力的利弊。

生3：我们可以研究怎么减少摩擦力。

生4：增大摩擦力的办法有哪些？

师生共同确定本堂课研究的主题：

·以小车为例，说说生活中的摩擦力，（举例）。

·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生产生活中的利用克服。

·增大和减少摩擦力可以采用的多种方法。

课堂在同学们的交流讨论中展开。可是当我出示书本P15（右图）中的轴承，让学生分析“在车轮和轴之间安装滚动轴承，是属于增大还是减少摩擦力时，学生一下被闷住了。好问的杨明说：“老师，轴承是什么呀？在什么地方有这种轴承的？”我当即意识到，自己预设教案时忽略了学生的生活经验，已有认识水平，轴承对现在的孩子来说，太陌生了。怎么办？对了，刚才窗帘上掉下来的“滑轮”不是和轴承是同一原理吗？我当即向大家解释说：“轴承一般是运用在各种各样机器、工具的机械运动中，如自行车的两个轮胎中间也有轴承，和链子联系着。今天我们意外掉下来的窗帘上就有这种类似轴承的“滑轮”。大家看。”我把“滑轮”放在实物投影下，里面的滚珠清晰可见，陌生的轴承一下子在“滑轮”的引入下变的熟悉起来，然后，我把十多个“滑轮”分到各小组，大家好奇地观察着，交流着。“现在你们明白在车轮和轴之间安装滚动轴承，是属于增大还是减少摩擦力？”“减少摩擦力。”大家异口同声的说着。

“看来，今天周家慧把窗帘拉下来是别有价值呀！”小调皮丁遥远俏皮地说。

“是啊，这窗帘掉的太是时候了。”我开玩笑着。

大家笑了，周家慧更是甜甜的，一扫刚才事发时的不安，拘谨和难受。

书本、椅子、瓷砖的妙用

“赛车比赛喽！”五（2）班的同学们兴高采烈的相互说着，手里都拿着组装好的四驱车、超车王等。“准备好，每个同学都有一次试开和两次正式比赛的机会，从起跑线出发，返回起跑线三次，时间少者为胜，班级取前五名。请各位同学准备好，到室外参加比赛。”

大家欢呼雀跃的，来到赛车轨道前。几个直性子的男孩子早已按捺不住，把手中车子放在轨道上开起来。“哎呀，老师，这边的轨道碎了，有个大缺口，不能开了。”我一看轨道外圈裂开了一个8厘米左右的缺口，心想这可糟了，轨道损坏不说，这节课怎么进行呢？“用胶布好了。”人群中马上有人提议。“好，我这有。”孙世豪拿出胶布，大家你撕我粘，解决了。可没等2、3位同学试开好，弊端就出来了。胶布太软了，四驱车、超车王的速度都很快，一下撞过去，软软的胶布就会把小车给堵住。看来这办法不行。大家赶紧把胶布给拆了，旁边一位女孩子受里拿着一本科学书，机灵的姜卓昕看了，马上把书给拿来，“借我们一用。”她蹲下来，用书挡住了缺口。我当即肯定了姜卓昕的做法，男同学的兴奋细胞又活跃起来。

正式比赛开始。“第一位，郭佳辉。预备，开始……”赛车飞快地在轨道上行驶，一圈，两圈，……22″95；第二位,孙世豪,17″06；哇，人群中一阵掌声呼喊；第三位朱光伟，34″06；大家千姿百态的笑着。第四位李丛辉，他可是今天的种子选手，超光速马达，弹簧导轮，连装备也不一样。预备，开始……赛车立刻飞跑起来，大家睁大眼睛，不时地尖叫着。“快，快。”“加油，好样的。”突然，意外发生了，堵缺口的科学书上半部分垂了下来，和赛车碰撞，赛车马上飞出了轨道。“哎呀！”大家惊奇地叫着。李丛辉更是丧气，把四驱车捡来，嘟囔着：“都是姜卓昕，弄本科学书来挡。”

我心里咯噔一下，这下好事变坏事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同学有的帮忙找赛车配件，有的静静地看着我。说实话，对于又一意外，我真是失料不及，同学们都在兴致上，可不能不比呀，否则太扫兴了。我首先表扬肯定姜卓昕的做法，然后请同学们再想想办法：“周围的哪些材料适合来填补这个缺口呢？”大家七嘴八舌的议论开了。

生1：老师，用我们以前做摩擦力实验的那块长木板好了。

生2：木板太长了，挡住缺口，那又要用一个人专门扶着了，很累的。

生3：那用我们的铅笔盒好了。

生4：铅笔盒也要有人扶的，麻烦！

生5：哈，你们看，把我们的实验凳子倒翻，用凳子面挡住就行了（马上行动）

大家一看，咦，旁边还有一点缺口，会影响小车运动吗？“这行不行呀？”方便倒是挺方便的。“试试看好了。”我也将信将疑的，但总得试试吧！“好，如果由于缺口原因造成小车中途失败的，允许重来。”我讲道。“李丛辉，你快来，可以重开的。”男孩子们特别兴奋，比赛又开始了，真是不试不知道，一试还挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且稳定性也好。李丛辉14"19；吴乔源18"10；黄一凡26"66；夏日25"14……

比赛结束了，我宣布前五名同学进入年级段比赛，当然是几家欢喜几家愁。不过很快他们忘了，因为还有7分钟时间是给他们自由追尾。车轮与轨道的摩擦声，马达的转动声，同学们的欢呼声，此时我也陶醉在其中，我浮想联翩地认为：孩子们对这种玩具赛车的喜爱，对速度的追求，其实和成人世界里的越野文化不断挑战，勇于突破，追求无极限，冒险刺激等不都有相同因素吗？“老师，你看这块瓷砖。”我回过神来，只见内向的徐豪手中拿着一块白色瓷砖，“这是我从旁边花坛中找到的，我在水泥地上磨过了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下个班级不用凳子了。”我心里暗暗窃喜，真聪明呀！虽然徐豪没有参与赛车比赛，但这块瓷砖不就是他另一层面的参与吗？

下课时，我和徐豪及几位男生把瓷砖装在缺口处，一开始还有点大，我们又磨掉一些，直到刚好吻合，再用透明胶粘牢，大家开心地笑了。

捡来的螺旋浆

星期四下午第三节，五（4）班科学课——《给小车安个螺旋浆》。在大家讨论螺旋浆的功能后，我们动手安装螺旋浆小车。这时急性子的王嘉倩跑过来告状“我的小车二个轮胎不见了，肯定被人偷去了。”“那怎么办？你和同桌拼着组装一辆吧！”“不行，我要自己装。你给我两个轮胎。”“我真的没有多余轮胎。”“那你到何付凯（她同桌）地方去拿两个，让我来做。”王嘉倩使出她惯有的任性霸道和不依不饶。“怎么可以这样呢？”“那算了，我不做了。”说完，王嘉倩把手中拿着的螺旋浆扔进了纸篓。真是个“刁蛮的公主”，我心想，反正她是这样的人，我们似乎也习惯了。

大家安静的制作着，我在各小组之间查看边指导，陈子晗对我说他材料袋中螺旋浆没有，怎么办？我想起王嘉倩扔掉的螺旋浆，示意陈子晗去捡来，权当“废物利用。”事不凑巧，眼尖的王嘉倩看到陈子晗捡走了她的螺旋浆，马上从座位上跑过去，抢了过来，课堂丢进了小石子，“波折”荡漾开来。大家都指责王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛还要来抢。”“对呀，去拿来好了。”“王嘉倩真是不讲理。”班级的舆论果然是把利剑，直击王嘉倩，当然她早已习惯一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不给他，我自己做其它的东西。”我一看王嘉倩宁为玉碎，不为瓦全的模样，心想：“吃软不吃硬。”于是我示意大家安静。“请问，当一方缺少两个轮胎，一方缺少螺旋浆，为了完成一辆完整的螺旋浆小车，我们该采取什么办法呢？”同学们显然明白我的言下之意，都说：“两人拼起来。”“对呀，我们科学课上老师经常强调合作，难道你们不知道合作的好处？”“陈子晗，发扬一下男士风度，把轮胎借给她。王嘉倩，你愿意和陈子晗合作吗？”“愿意。”看我没批评她，王嘉倩反而觉得不好意思起来，课堂恢复了平静。

在安装完小车后，我们对橡皮筋圈数对小车运动的影响作了对比研究。最后一个环节是“比比谁的小车跑得远”。结果王嘉倩和陈子晗合作的六轮螺旋浆小车夺得了第一。虽然大家对他们的“六轮车”有点见意，说不公平，但总的来说同学们都被六轮螺旋浆车吸引了，因为这一组合实在太有创意，威力十足。

在课的总结里，我让大家谈谈感受。生1：螺旋浆小车绕像皮筋圈数多，开得距离远。生2：如果我们把几辆小车组装起来，多几个螺旋浆产生的反作用力也大，小车开得更远。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“给别人一个机会，也是留给自己一个机会。”

我想这堂课里，让孩子们感受到的不应该仅仅是橡皮筋绞紧圈数与小车运动的关系，更多的是体会到合作的快乐，处理同学之间矛盾的方法和相互支持的力量。

三、案例分析：

在上面描述的三个案例中，我分析他们具有以下几个共同之处：

1、都是在实际的教学活动开展过程中，超出教学预设所发生的意外事件，直接关系影响着当堂课的继续；

2、事件的主人公都是学生，他们在意外事件发生的时候，不同的人表现出不同的行为，情感；

3、意外事件的发生都需要教师因势利导，运用教学机智做出最好引导，化干戈为玉帛；

4、每一个小案例中，都蕴涵着丰富的教育教学资源，即课堂生成性资源。我们除了关注本学科相关的内容外，不可忽视学生道德情感的教育引领。

四、案例反思：

1、多一份平和的心态对待我们遭遇到的每一次邂逅的意外

每一次意外事件发生的时候，当事者学生和教师的心理都会发生微妙的变化。如果是有利于教学的，正面的意外，我们学生往往会表现出高兴，骄傲，成功感等心理特征，教师也是乐于接受。但很多时候的意外，是由学生的错误造成，根据不同学生的个性气质，会有不同的反映。然大多数学生都会表现出不安、焦虑、烦躁、难过、害怕，在这样的心理状态下，我们教师处理每一次意外事件都要抱着一种平和的心态，先调整控制自己情绪。正如马卡连柯说的那样，不能控制自己情绪的人，不能成为好教师，而要做到控制自己的情绪首先就需要修炼超越自我的宽容心态，仁慈厚爱地悦纳学生的错误，学会聆听。这一点我认为是随着个人阅历和修养的提高，对学生和自我的不断认识了解而会趋于完善，成熟。

2、意外的背后是什么——让意外产生智慧，挖掘潜能

在我们的小学科学课堂教学过程中，由于学科特征，遇到各种各样人为或环境材料等引发的意外事件是很多的，有的和我们的教学完全不相关，我们可以采取回避、淡化的态度处理；有的和我们的教学有点相关，可以采用引导迁移的方法；而对于直接影响教学进程的意外，我们要善于利用，挖掘包含的教育教学资源。往往突发的意外事件给学生会带来更强烈的印象和教育力度，学生主体性的参与也会更强烈。如上述中讲到的学生寻找各种材料工具来修补那个缺口就是主体性参与的体现。当然，只有学生们在内心深处产生自我的需求，才会激发他们的探究创造潜能。

3、让学生在合作中学会宽容，相互支持，创造奇迹

每一个科学老师，在自己的课堂教学中都非常强调学生之间的合作，而合作的目的显性地看是为了实验完成，结论得出。其实，我们忽视了合作更深层次的意义。真正的合作，会让我们的心灵在合作过程中有归属感，责任感，信任感，从而爆发出强大的潜能，创造奇迹。在案例“捡来的螺旋桨”

中，王和陈本是对立双方，由于材料和教师同学的引导，结成合作体，互相信任，创造了“超速六轮螺旋桨小车”。

当然，我们教师要让孩子有合作的机会，教会孩子一些基本的合作方法，（倾听、参与、交流、整和等）体验到实实在在的合作的快乐收获，正面引导孩子在合作过程中所表现的不良情绪态度，及时进行个体交流辅导，让孩子们拥有健康的心态。

“创造一种每个人都能相互支持、对别人的想法和能力表示欣赏的氛围，能将一个班级或其他任何一个需要团队协作的地方改造成完全不同的世界。”

意外始终伴随着我们的课堂教学，让我们从容面对，让意外产生意外的价值！

科学课中的“怎么办”

作者：戴建国文章来源：本站原创点击数：242 更新时间：2007-3-26

近日听了两堂常态下的科学课，执教者精心准备，在课堂教学中充分体现新课程理念，课上得很实在，由此也暴露了科学课堂教学中客观存在的一些普遍性的问题，但这真实的遗憾更能引起我们对科学这门基础性、综合性课程的思考。

实验现象有较大误差怎么办？在研究摆的时候，教师让学生假设影响摆的摆动快慢可能跟哪些因素有关，并让学生自主选择先研究哪一方面，这些都是课堂教学中非常成功的地方。当学生研究“摆幅的大小可能影响摆的摆动次数”时，他们很投入，为了能得到准确的数据，他们不厌其烦连续实验五次，这真是我们科学课上要达到的情感目标，即培养学生一丝不苟的科学精神。可是在整理实验所取得的数据时，结果令我们失望：改变了摆幅的大小，十个小组只有两个小组前后结果相同，其他八个小组有的摆幅大次数多，摆幅小次数少，有的却相反。面对这样的结果，执教老师感到很难展开讨论，也很难让学生接受“摆幅的大小不会影响摆摆动的快慢”这一结论，而如何体现教学机智，体现科学的求实精神，因为对事物地发展趋势、运动变化做出预测，然后客观的从事实中去求“是”，是社会发展要求人们应搞具备的科学素质，这正是接下来教师所要做的，可惜，执教老师则来了个“缓兵之计”，把这个生成的教学资源搁在一边，原来，教师担忧的是四十分钟的时间是有限的。

教学时间不够怎么办？好多科学课往往要通过学生的实验来验证有关的科学问题，这就是学生的探究活动，其目的就是引导学生能像科学家那样去研究一些科学问题，而这些问题的研究大多是属于求证型的，大致要经过提出问题、形成假设、设计实验、实验操作、分析现象、得出结论这几个阶段，当学生经历了一个个的探究活动，对培养他们的科学探究技能和科学精神是很有帮助的。可是，在具体的课堂教学中，由于学生实际生活经验不足，实验操作要领掌握不够，实验材料准备不充分，实验小组成员分工合作不到位，对实验现象分析不一致等，往往四十分钟感到很快过去。像上述应用对比实验，揭示摆的秘密，准确无误的实验操作至关重要，但由于学生对信号反应的准确性较弱，在操作时注意力不够集中或受好奇性的支配或仪器使用不当，出现操作有误，就显得十分正常的，十分需要教师去积极引导，作进一步的实验，以帮助学生形成正确的科学概念，但教师往往考虑的是如何在规定的时间内完成教学任务，只能“望时兴叹”，草草收场，学生兴致未尽，直接影响了教学目标的达成。

教学目标与学生实际相差太大怎么办？教学目标的设计是课堂教学预设的重要环节，而目标的设计是否合理，尤其能否接近学生的最近发展区，是课堂教学能否取得高效高质的关键。“月相变化”一课，从教材编排的意图看，是要学生整理在相当时间内观察月亮变化获取的信息，通过交流和讨论，发现上半月月相变化的规律，推测下半月的月相变化。如果依照这样的意图确定本堂课的教学目标，那么学生的观察、记录是实施教学的基础，从情感目标分析，可以培养学生持久性、正确性观察的习惯；从技能目标分析，可以培养学生搜集、整理、处理、运用信息的能力；从知识目标分析，可以让学生初步知道月相变化的成因和规律。但在本堂课的教学中，正是缺少了学生观察这一重要环节，而且是严重缺少，所以学生获取的信息是零碎的、间接的，因此，要让学生用纸片剪出不同的月相，并按照不同的时间贴出与之相吻合的月相，显然是难以成功的，其教学目标的达成也可想而知。可以这么说，新的科学教材有许多篇目都是编写者的“一厢情愿”，真正要让学生持久、正确观察，观察有程序、有记录，的确难以实现，由此，如果仅按编者意图制定教学目标，有时是很难实现的。

科学是求真求实的，问题的存在并不可怕，可怕的是我们不能发现问题，不能面对问题，在一堂堂

的科学课上肯定还会出现更多的“怎么办”，科学教师与其他学科的教师一样——“任重而道远”。

《点亮我的小灯泡》教学案例

《科学（3~6）课程标准指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在前不久的一次教研会上我准备试上科学课四年级下册《点亮我的小灯泡》，体会常识课《怎样接亮小电珠》和科学课《点亮我的小灯泡》的不同之处，尝试研究在科学课中如何引导学生开展探究活动。

上课后，我没有告诉学生学习内容，从口袋中掏出一只小灯泡，让学生仔细观察它的结构特点，当学生通过谈话、讨论了解小灯泡的结构特点后，让学生猜想两个支架连在什么地方。有的同学说连在最下面，有的学生连在上面这个连接点……有的同学说，一个连在下面连接点，一个连在上面这个连接点。当同学争论不休时，我建议通过实验来验证大家的猜想。当我问同学们怎么论证时，同学们积极发表自己的看法。“把小灯泡往地止扔，折腾破了看一看。”“用锤子敲开看看。”“不行，还是用剪刀剪开看看。”最后，我和一个同学一起用剪刀解剖了小灯泡，把它放在实物展示台上，验证大家的猜想。由于本课教材安排的活动较少，实际教学时，时间很充裕，所以我在教学时安排了观察干电池和小灯泡的活动。本环节的设计意图，是通过对小灯泡这一学生熟悉的实物观察，把学生原来粗略的、无序的观察引导到有目的、有序的观察上来。小灯泡的结构，特别是内部结构的的连接，对学生来说是个难点，如果这个难点不解决，会出现很多人将干电池的正极和负极都连在同一个连接点上的现象。通过观察小灯泡——猜想内部结构——解剖小灯泡——验证猜想，丰富了学生的探究活动，也使学生了解了小灯泡的内部结构，这样就能比较顺利地点亮小灯泡了。也有利于学生下一步理解小灯泡内部电流的线路，探究发现小灯泡的方法。

接着让学生尝试点亮我们的小灯泡。我当时认为这个环节非常简单，应该大部份同学会马上顺利点亮。巡视了一下，结果出乎我的意料，许多小组东搭搭，西接接，就是不知道怎么点亮。这时我想马上指导他们怎么连接，可转眼一想，这不正是学生获得锻炼和发展的契机，培养探究能力的好机会吗？何不让他们通过自己的尝试、探究掌握连接电路的方法呢？我于是“袖手旁观”……“点亮了！”“点亮了！”的欢呼声在教室里此起彼伏，孩子们尝到了成功喜悦。这时候，我乘胜追击，让同学们想想刚才点亮的方法，试一试用不同的方法点亮我们的小灯泡，比比哪组点亮的方法多。用激励的语气激发学生，实验过程中，学生气氛活跃。在探究过程中，学生喊出的连接方法越来越多。我让学生用“贴图”把不同的连接方法展示在黑板上。通过观察、讨论、分析，从而概括出小灯泡发光的共同原因，把学生的感性经验提升到一个理性的高度。同时为下一环节判断电路中灯泡的亮灭打下基础。这部分内容的教学在学生的“胡闹”“瞎搞”中消耗了这节课的大部分时间。

[教学反思]

1、这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。教室中洋溢着平等、民主、和谐的课堂氛围，每组学生进行很好的交流合作，教师积极协调学生进行探究活动的开展。教师扮演的是一个忠实的听众，探究活动的合作者，不随意发表意见，不要在学生探究一遇到困难或错误时，马上给予“帮助”和“指点”。只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的探究“柳暗花明”。

2、在探究过程中，教师要想方设法，排除干扰，引导学生进行有效探究。本节课是进行《科学》四年级下册——《点亮我的小灯泡》尝试教学，采用借班上课的方式。在上课前没有跟学生进行接触，没有布置学生预习，没有告诉学生学习的内容。学生上课时也没有《科学》的课本，从而有效地避免了看书后，书本产生的负面影响，使学生充分感知了科学探究的过程，获得了丰富的情感经历，科学的学习方法，科学态度等也受到了熏陶。在教学中，学生扮演了探究者的角色，而老师扮演的是合作者的角色，促进了学生探究活动的进行。

3、本节课的教学重点不是让学生掌握简单电路的联接方法，而是让学生通过实验探究发现简单电路的联接方法。孩子们的“探究活动”重的是过程，其目的并不是要学生生产出超历史的新知道，而是要让他们经历知道被发现的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力，因此，教师要站在儿童的角度引领科学探究。从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探

究学习”就无所谓“失败”。即使探究活动所得出的结论非常简单或没有得到我们预期的正确结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智。

细节决定科学课的成败

——教学《做一个水钟》一课后的思考

绍兴市鲁迅小学陈桂琴

“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。我认为“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。我对教学细节的关注源自教学《做一个水钟》后的反思。

细节案例：

当时，我在第一次教学《小学科学》第六册中的《做一个水钟》一课时，由于来不及自己试做一个水钟就进了课堂，一切都照着教案预设的程序进行着，学生也按照“设计方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进成果”的科学探究活动过程进行着。等进入用水钟测时的比赛环节时，问题出现了：只见有的小组把水倒得到处都是，有的小组的瓶子只测了5分钟，瓶子就满了；更多的是测的结果是水钟记时不准确，误差太大。这是怎么回事呢？学生一下子议论纷纷，相互推责任。

我并不停留在实验的结果上，批评学生的失误，而是及时组织学生进行活动反思：你们组是怎么做的？有什么发现？当学生思考后，很快举起了小手，汇总起来主要有三个原因：一是没有及时准备好装水的杯子，学生在做水钟时，只用了一个瓶子，另一个瓶子当杯子用了，而切割下来的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位没有控制在固定的高度；三是学生选做水钟接水的瓶子上下粗细不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子则换一个上下粗细一致的大可乐瓶。找到原因后，同学们希望老师给他们一次重做的机会，我答应了他们的要求。学生进行了第二次实验，这次他们不再想谁做得快，而是更认真，更投入了。等到汇报时，各小组制作的水钟与时钟相比较误差几乎到了零。

这个事例不由得使我联想起书名为《细节决定成败》的书，并有了四点思考：

思考一：细节也决定了科学课的成败。我认为科学课是由一个个科学活动组成的，是学生亲身经历和体验以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。而一堂科学课中的科学活动又是由无数个细节组成的。所以，细节决定了科学课的成败。

思考二：教学细节的处理是一门艺术。我认为教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。所以，我们要时时关注教学细节，科学处理课堂细节，特别要注意：

（一）打造对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。

（二）预设适宜的教学情境。课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点”，共享教学智慧。

思考三：要善于发现并引导细节亮点。教学中，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力。同时，教师的一个眼神，一个动作，一个启迪反思的问题，都会给学生留下深刻的印象，成为一个个细节亮点。上述细节案例，就反映了及时引导学生动手后反思的重要性。学生能否正确面对已经出现的细节问题，就在于教师抛出的问题能否引起学生的反

思。而教师的作用，就在于能否捕捉住那个细节，及时总结经验，发现问题症结，修正教学程序。思考四：要“打造”教师自己的评价语。我们经常可以看到很多教师在教学中，面对学生的热情，不能及时给予恰当的评价，而错失对学生情绪的激励机会。所以，教室应让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，深入挖掘，寓教育于无痕，使教学细节有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。我们应该去捕捉课堂中的每一个教学细节，创造出完美的课堂。

1、在小学阶段，儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，我一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。作为《科学》，这一“另类”但更符合学生了解事物规律的学习方式，在实施过程中将如何将学生带上探究的正轨，在合作学习活动中，逐渐培养学生的情感态度价值呢？

2、在合作学习中，活动的开展形势大都是以小组为单位进行的，学生装的个性差异是客观存在的，如何让学生装在小组活动中，真正的合作起来，主动发表自己的见解，与他人进行交流，切实的达到培养学生的情感态度价值观的要求呢？

[案例]

我承担了“在合作学习中培养学生情感态度价值观的培养”的教学研究课题，并将三（3）班作为了本年级的实验班。在平日的教学活动中，我发现学生之间相互的交流不够，从而使得在开展活动时，各自为战，与人合作与人交流的意识明显不够，作为个体，他们愿意对周围的学生说学习中的各种现象提出问题，但解决问题时，多是自己埋头苦干，而不愿倾听或接纳他人的意见，对此种状况的出现，在“使沉在水里的物体浮起来”一课的教学中，我是这样做的

在小组开展活动前，在各小组上学生推选一个组长来负责小组活动时器材的领取归还、小组活动前所需材料的准备安排等事物。这样，小组开展活动的过程中就有了一定的组织核心，有组长和同组的同学商定各自所带的材料，对于活动的开展创设了一定的便利。（初步形成与同学的交流）

课前，我先让学生下去查找有关于…死海?的资料，并请他们分别作了汇报，通过这种方法，拓宽学生知识面的同时，还有了学生的主动交流。当学生装在宣读自己的资料时其他学生投去羡慕的目光，使他获得了乐趣，同时，学生装的倾听，也达到了对学生的科学学习态度的培养的目的。

教学时，我以对比实验引入，然后让学生进行分组实验，进一步激发学生对物体沉浮变化的兴趣，同时，在活动的开展进程中，学生相互之间在组长的组织下（教师巡视时略加引导）进行合作的学习，组内肯定还会有不愿合作或类似的情况出现，这时教师参加到该组进行活动，询问争执的原因，进一步帮助学生做好分工，让其能顺利开展活动。

在本节课中，我印制了实验的填写表格，让组长安排或由组长填写完成。在完成填写询问学生填写的情况、是哪位同学操作的、怎么发现的等等问题，并及时给与肯定与鼓励，让学生从活动中切实能获得荣誉感、获得快乐。

在本节课的最后一个环节，使让学生根据日常生活的现实状况——渔民想用渔网在水中围成一面墙，将鱼群围住，请学生帮忙想办法解决，在这一过程中，大多学生都积极的动脑想了一些办法，最终使得问题得到了解决，从而顺利地完成了本节课的教学活动。

[反思]

在本节课中，让学生装能交流起来的目的初步得到了实现，学生从简滨探究活动中获得了乐趣，激发了自己学习科学的兴趣，同时，这也是一个长期的培养过程，在以后的课中，还要加强培养。

在学生探究橡皮泥的…浮?时，学生的探究兴趣还在持续，此时应该将教学活动的安排临时予以调整，让学生在此处深入地研究竟哪种形状能拖住更多的硬币，这样，对本课的教学重点能完成得更好。在本课的最后一个环节中，学生对鱼网的概念不是很清晰，将此部分在搜集了材料后做成课件的形

式展现在学生面前，以动画的形式把学生可能会打出的几种设想结果直观地呈现在学生眼前，效果肯定会更好。

小学快速跑教学设计

小学体育与健康课教案 学校： 授课教师： 授课时间：2018年4月

水平阶段二快速跑教学设计 一、指导思想与设计理念 本节课将坚持“健康第一”的指导思想，充分体现学生的主体地位，让学生在“玩”中学，在“学”中玩。利用情景式教学法，通过创设“大家来当消防员”的情景，进行了快速跑科目的训练，设置了“军事训练”、“军事演习”、“接警救火”等环节，将教学过程情景化、趣味化、游戏化，从而激发学生的学习兴趣和练习热情。并将意志品质和“感恩教育”贯穿于教学的各个环节，注重学生的情感体验，让学生在掌握运动技能的同时得到情感教育。 二、教材分析 快速奔跑能力是人体基本的运功技能，也是体育教学中重要的内容之一。它的练习形式多样，学生较为喜欢。本节课教学的快速跑是短跑中的内容，将在学生掌握了正确的站立式起跑和摆臂姿势的基础之上，解决步频和步幅的教学重点。 三、学情分析 小学四年级的学生认知水平有了进一步提高，对“小组合作学习”的新型学习方式有了一定程度的理解，他们活泼好动，乐于合作，有团队协作精神。本节课将充分发挥小组长的骨干带头作用，通过小组合作学习和游戏比赛，增学生之间的情感交流。 四、设计思路 课前布置场地，放置器材、水桶等创设情境，主动与学生交流，拉近与学生的距离，创设良好的课堂氛围。 1、导入与准备阶段：教师通过一段关于消防员的描述，鼓励大家一起来当一次消防员，激发学生的学习兴趣，通过摆臂练习，思考怎样才能跑的更快。 2、体验与探讨阶段：（军事训练）教师在带领学生进行几组快速跑的辅助练习（高抬腿跑和小步跑）后，引导学生根据学案进行小组合作学习，选择适合自己的练习步频和步幅的方法进行练习。然后通过“军事演习”进行各小组的比赛选出优胜者进行奖励。最后，听到火警警报迅速集合，通过“接警救火”模拟某

科学教学案例分析

小学科学教学案例分析 在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。 这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。 教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。 可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的有利吗？ 其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，

英语教学案例分析报告

英语教学案例分析 Letters and sounds 时间：40 分钟学生：三年级 教材分析： 修订后教材中的字母教学不仅要求学生学习听、说、读、写，辨析字母本身的音和形，还要求学生掌握26个字母在单词中的发音规律。本节课教学容是e f g h i ,在掌握字母的音形后帮助学生了解字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，学习字母在单词中的发音规律。 教学目标：能听、说、读、写所学字母：e f g h i，并在学习字母音、形的基础上，初步掌握两个元音字母在单词中的发音 和三个辅音字母作为单词首字母时的发音。 教学重点：能认读e f g hi 的音和形。 教学难点：两个元音字母e和i 的发音。 教学过程： 1 Warm-up 1)复习26个Letter name 【设计意图】：按顺序认读26个字母并且可以把字母表作为学习phonics的学习地图 T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Miss Lu. T: First let’s review the letters. Can you read? (指着黑板上贴着的字母表) Ss: A, a [?][? ]; b,b [b ] [b ];c,c [k ][k ];d,d [d ][d ]

T: OK, it’s an easy job for you. Can you remember the letter sounds what we had learned?(通过课件圈出已学字母，让学生跟着老师的指示回忆已学字母的发音) T: All of you have a good remember. 2)复习部分CVC词。 【设计意图】：让学生巩固已学知识并渐渐学会拼读。 T：Let’s blend the words. ?Ss: c-at cat ?t-an tan ?s-ap sap ?b-ag bag ?d-ad dad 2 Presentation 1) Know about which letters sound we learn today. 【设计意图】：让学生对本节课的教学容有一个整体认识。 T: Today we will learn 5 letters. They are…（呈现五个目标字母） Ss: e f g h i T: Great! Activity: Action Phonics 【设计意图】：低年级的孩子大都好动，给每个音配上一个动作，把语音学习与TPR相结合，让学生一边做动作一边说，能有效地帮助学生更好地掌握和记住这个发音，也使phonics学习生动有趣，而且还

小学体育教学案例30米快速跑

小学体育教学案例30米快速跑 【案例展示】（水平一） 教学内容 跑：30米快速跑（一年级） 教学目标 1、教学目标：使学生能了解跑的基本动作要领提高学生的对跑的识认。 2、技能目标：80%以上的学生能正确做出上体正直、自然抬腿、摆臂的动作。 3、情感目标：在练习中表现积极主动，培养团结协作的精神和自信自强拼搏精 神、愿意充分展示自我，体验成功的愉悦心情。 教学过程 利用低年级学生喜欢跑步的特点，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。师：同学们，今天看你们表现好不好，表现好就奖励你们30米快速跑比赛。（生：（学生很高兴）好！ 教师整队，练习广播操，为了得到奖励跑步学生认认真真练习……………。学生不约而同 生：老师我们该跑步了．．．．．．老师我们该跑步了．．．．．．？ 师:好吧,刚才表现很好,现在奖励给你们跑步。 生:(很高兴),欢呼……。 开始跑步了！ 生：“老师，我能不能横着跑？老师，倒退跑？”其他学生纷纷议论开了，随之而来的是哄堂大笑。 师：为什么要横着跑？为什么又要倒着跑呢？ 生：“我喜欢横着跑。有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，我抓了很长的时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”“倒着跑好象上天堂一样,那样好象很快”,生都在大笑。 师想了想，上天堂……?噢!原来倒着跑是因为有一种似乎头晕的感觉而学生不会表达，成了上天堂的感觉，老师突然笑了。 师：同学们可能觉得这位同学的想法很好笑，但老师觉得他们聪明，平时很注意

观察，我们的确还能横着跑倒退跑,。下一轮比赛横着跑和倒退跑。我们先请这两位同学给大家做一下示范。 生走出队伍，侧身对着跑道、跑道,小螃蟹一样张开双手开始示范，其他学生不由自主地模仿他的动作练习起来。 师：（其实小螃蟹跑就是篮球训练中的滑步动作。）我们用这两种方法再来比一次， 怎么样？ 生：我们来试试看。 师：同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法最快？组织学生再次进行比赛，比赛形式小组自定。 生：两个直跑、两个横跑、一两个后退跑。比赛结束后，学生们觉得直跑是跑的最快的动作。 学生在尝试练习中体会到动作要领！ 教学反思： 体育教学改革的主流是在课堂教学中，确保教师为主导学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已是教师的共识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“教师为主导学生为主体，引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。本案例，教师为学生创设了一个良好的学习氛围，利用低年级学生喜欢跑步的特点，充分调动学生的积极性，使学生在课堂上大胆学练、尝试、畅所欲言，教师采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。同时作为一名称职的体育教师，应该善于观察学生的学习情况，利用学生的喜好发展其它枯燥运动，培养其兴趣，同时正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思秒想而出现的稀奇古怪的现象，这是一种技能、是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及引导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。

小学科学教学案例

小学科学教学案例 如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的理解中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子即使依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。尊重教育从一提出，就以独立的魅力紧紧地抓住了人心，尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维形式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。绝大部分的教师是爱学生的，不过爱并不等于尊重。 要求我上了一堂公开课，因为我还在上五年级的常识，所以我选择了《滑轮》这个课，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是能够改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是能够改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利实行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮能够省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，我叫

他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是准确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容实行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定水准上给了我满足感。不过学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存有的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生持续地去探索。晚上回到家，在对教案实行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。为了能真切地了解学生当答案被老师一下子否定时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验结束以后，老师指出你的实验结果是错误的，你的

新课程小学科学教学设计与案例分析

浙江省农村中小学教师素质提升工程 《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习题 一、填空题： 1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订规划。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。 2、教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三层次。 3、所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。 4、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的合作意识。 5、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有可操作性，即选择问题要适合自己的实际，通过自己的努力能够解决。 6、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的结果 和标准。 7、教学策略是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学方案。 8、小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。 9、一般来说，较简单的学习内容，只需要独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。 二、简答题： 1、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？ 答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。

2、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？ 答：（1）通过探究满足学生求知欲； （2）通过探究获得关于身边世界的理解； （3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法； （4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。 3、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？ 答：（1）有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性、积极性和求知欲望。 （2）有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。 （3）可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。 （4）有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养养生实践能力。 （5）有助于培养学生善于搜集资料、获得信息和应用信息的能力。 （6）有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。 （7）使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。 4、小组合作学习有哪几个方面的特点？ 答：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动； （2）小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任； （3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任； （4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工； （5）共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。

音乐教学案例分析报告

音乐教学案例分析 ——————探索竞赛教学的音乐课堂模式 新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，音乐教师也要在课堂上尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。 主题容： 在课堂教学中，课堂纪律难控制及发生意外事件等一些问题。在我的教学过程中曾遇到过，不知道各同行是否遇到过。 案例描述一： 有的同学在大家听音乐的时候窃窃私语，还有的写别学科的作业等。我都会采用“目光暗示”的方法提醒他们，效果往往也很好，孩子们有时会不好意思，有时会和我开心的一笑，赶紧收起自己的“作业”，专心听课。我还时常会为自己的这种方法暗自得意。可是今天…… 当我走进这个教室，学生就沸腾了。“音乐课是我们放松的一节课。”学生是这么想的。我站在讲台上默不做声的看着他们，直到5分钟后，才有少部分同学知道发生什么事情，都端正的坐好；可是大部分还是自顾自的翻看着音乐书，唱着“自创”的歌曲。我有些急了，怎样才能让处在兴奋状态的孩子们安静下来呢？我知道这是一个纪律有些“活“的班级，便在心里叮嘱自己要注意学生的情况。我打开了录音机，把上节课学习过的歌曲用最大的音量播放出来，学生们也自觉的跟唱起来，一曲唱罢，我抓住这个时机，说：“今天我们的音乐课要进行一个比赛！”学生们都安静的看着我，等着我说下去，我心中有些得意，总算是安静下来了。我继续到：“每个小组为一组，回答对一个问题或者坐得比其他组好的就奖励一个五角星，课后那组获得星星多就是冠军组，反之纪律等不好的就要扣除你组得来的星星。”很快，学生们都非常认真的回答着问题，有次序的进行着律动，如果真有不守课堂纪律的同学出现的话，同组的同学马上就警告他。我根本不需要多说什么，只要给他们加上象征他们劳动成果的星星即可。一节课相当顺利的结束。 案例分析： 这个班级是学校有名的调皮捣蛋的班级，学生的自觉性都相当差，然而让他们在课堂上井然有序的良药竟是一颗小小的五角星，竟是我这节课要比其他组的小朋友坐得要好，不让自己组输给他们组的集体荣誉感。看来竞赛的力量不可小窥。 我意识到，这样组织课堂教学，不但教师本身能省下许多组织纪律等闲杂的时间，学生也能在这种氛围中培养他们的集体荣誉感，养成自觉的行为规。 案例描述二： 音乐是一门听觉艺术，因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线。如果说音乐欣赏课是培养学生听的审美能力，那么听唱培养则是学生的记忆力与再现能力。 在学习歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》一课时，我根据小学低年级学生在学习中以外部活动和游戏为兴趣的特点，在上课前，我把学生分成蜗牛队和黄鹂鸟队来展开听音视唱的音乐游戏竞赛，大大增加学生学习的兴趣。

一年级快速跑教学案例

一年级快速跑教学案例 案例背景 跑是人体最基本的活动技能，是体育课中锻炼身体的重点项目。它对增进学生健康、增强学生体质有着积极作用。水平一阶段跑的教材都是一些最简单、最自然的奔跑，主要是培养学生跑的正确姿势，使学生学会用前脚掌着地（脚尖向前）自然地向前快跑。在保持跑的正确姿势和能跑成直线的情况下，逐渐加快跑的速度，但教学时距离不宜太长，应保持在30米左右。 本节课在组织教学的活动中，着重培养学生的合作意识。为了能上好这一简单的教材，教师设计了情境教学，以“我们去郊游”为主要情景，带领、引导、帮助学生掌握教材的重难点，运用情境教学达成教学目标，同时使学生掌握本课的学习内容。 案例介绍一、学习内容 ①沿直线跑。②游戏：开火车跑。 二、教学目标 1.运动参与目标：学生在学习过程中，体会到两点之间跑成直线距离最短。 2.运动技能目标：学会用前脚掌着地（脚尖向前）的快速跑。 3.情感目标：在教与学的过程中，培养学生的合作意识，建立和谐的人际关系。 三、学习重点、难点

重点：前脚掌着地沿直线协调、自然地快跑。难点：合作意识、创新能力的培养。 四、教学流程 1.活跃情绪阶段：⑴课堂常规：①指挥学生集合队伍。②师生问好。⑵队列练习：①立正。②稍息。⑶去郊游：采用走跑小游戏（音乐伴奏）进行。教师语言导入：“小朋友们，今天天气真好!我们一起去郊游，好不好？”接着学生兴高采烈地跟教师乘上“大巴士”，向郊游的目的地前进。⑷教师模仿驾驶员开着大巴士带领学生走跑练习。⑸在走跑练习过程中，教师指挥学生听信号做“抱团”游戏。 ⑹当“大巴士”开到一片平坦的停车场上，教师带领学生做彩带热身操。教师语言导入：“小朋友们，我们的车停在了停车场，来！拿出你们的彩带跟老师做彩带热身操。” 评析：这一环节的教学，主要根据设计的“郊游”情境，教师带领学生在乘大巴士的过程中，着重复习已经学过的走和跑教材，同时穿插“抱团”游戏，让学生在愉悦的心情中巩固旧知识。当车来到一块平坦的停车场时，学生跟老师做热身活动——彩带操，以达到活跃身心、激发学生学习兴趣的目的。本环节既复习了旧知识，又发展了学生运动的基本能力，使学生在轻松、愉快的气氛中进入到下一阶段的学习。 2.合作、自主创新阶段。⑴邀请同学表演开汽车（团结协作走和跑）。⑵教师介绍前脚掌部位，学生之间用彩贴相互贴一贴前脚掌。

小学科学优秀教学案例10篇

小学科学优秀教学案例10篇 一、在交流阶段如何激活学生的思维 ──《搭支架》一课的教学 海南省詹州市那大七小杨莉花 《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。 背景描述 在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。 案例描述 一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。 二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？ 三、各小组开始搭高塔。 1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。 2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。 3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。 小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示范：最大能承受8本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。 小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。 示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。 小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。 示范：最大能承受5本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。 小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。

小学语文教学案例分析报告

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律 运输小学：方丽君 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） ? 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快跟谁学的 学生1：我跟爸爸学的。 …… : 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢一定很好吧 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同它对你有什么启示 ' 二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

小学二年级快速跑游戏体育教学案例

小学二年级《快速跑·游戏》体育教学案例 赣榆县石桥中心小学梁军 教学内容：1、跑：30~50米快速跑。 2、活动性游戏：“狼追小猪”、“赛跑建房”、“让距追逐跑”等。 教学目标： 依据《体育与健康课》新课程标准对二年级学生的要求，能完成跑的学习任务，体验跑的正确姿势。本节课制定以下三个学习目标： 1、参与目标：通过引用童话故事（三只小猪），吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生参与活动的积极性。 2、技能目标：以三只小猪的故事为背景，学生分组创编游戏，发展学生快速跑能力。 3、德育目标：通过三只小猪故事的寓意，培养学生良好的生活习惯和团结协作精神。 教学重点：快速跑时的两臂的快速协调摆动。教学难点：克服学生对快速跑练习的腻烦心理。 教学方法：情景故事化、形象化、游戏化等。 教具准备：录音机一台、动物头像、小红花、小垫子、长凳、泡模板。 教学过程： 一、情景导入 （一）课堂常规。 （二）进行小猪模仿操。（《洗刷刷》音乐伴奏） 目标： 1、集合要求快、静、齐。 2、注意力集中、精神饱满。

3、愉悦身心，导入课题。 教法： 1、集合整队；师生用亲切的口吻问好。 2、教师语言启发引导，以三只小猪童话故事为背景创设情景导入课题。（“同学们！你们有听过三只小猪的故事吗，这节课就让我们进入三只小猪的故事里吧”） 3、老师做好的动员（教师讲解三只小猪的生活习性，并引领学生模仿三只小猪形态动作。），活跃身心，激发兴趣，调动积极性，为进入新授课做准备。 4、教师引领学生模仿打扫卫生（《洗刷刷》音乐伴奏）。 组织：四列横队、散点式。 学法： 1、体育委员整队，汇报人数。 2、认真听讲，积极思考，踊跃发言。 3、认真听老师的讲解，自主进行模仿操练习。 4、积极进入角色，创造性地模仿小猪形态动作。 时间：6分钟 教学设计思路和点评： 良好的开端是成功的一半，在课的一开始，我就以亲切的口吻和学生问好，并融入到学生群体中。同学们！你们有听过三只小猪的故事吗，这节课就让我们进入三只小猪的故事吧设计情景，让学生进入可爱的童话故事世界。通过故事熏陶，学生易于创造性的进行模仿练习。 二、展开剧情： （一）创建房屋； （二）游戏：赛跑建房。 目标：1、培养学生勇于创新，敢于拼搏和团结协作精神。

小学科学课教学案例

小学科学课教学案例(小组合作与个人表现) 这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。 夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。 找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。 曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。 比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。 有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没

学生教育个案分析

学生个案分析 一、学生基本情况 小逆，男14岁。在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。 二、家庭情况 造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况来分析。小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。母亲对他也束手无策。 三、情况分析 根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：

小学科学实验教学案例.

小学科学实验教学案例 种子的发芽实验(一 【案例背景】 本节是以探究性实验教学模式为契机的,根据教学目标,通过学生讨论,提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径,很好的落实了本节课的教学目的,培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神,同时培养了学生用实验来说话的思想,从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。 为了更好的发挥学生自主探究能力,本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验,然后教师给予适当引导指路,从而达到师生共同进入教学情境,营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。 本课的引入从谈话开始,通过对植物的一生从种子开始,提问它的发芽需要什么引入,学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。通过选择一个研究对象设计对照实验,并进行实验,同时强调学生要观察和记录。 【案例描述】 (一新课导入 师:植物一生是从种子开始的,那么种子发芽需要什么条件? (二新课教学 师:让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。 学生:讨论种子发芽需要哪些条件,学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。 师:那么大家想想,依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。

学生:绿豆种子发芽必需的条件有:水分、空气和适宜的温度。师:为了探究种子发芽需要的条件,首先我们选择一个研究条件,那么选择什么? 学生:充分讨论之后可能会选择水分,可能会选择适宜的温度,也可能会选择空气。 师:这里我们选择水分为研究对象,让学生讨论怎么进行实验。 学生:通过小组讨论确定实验设计方案,并写出实验计划。 实验计划 提出问题:绿豆种子发芽必须需要水吗? 推测:绿豆种子发芽必须需要水。 两个组相同的条件:温度,空气,各三粒大小相同的绿豆种子。两个组不同的条件:水 实验方法:实验分两组,一组种子得到水,保持湿润为实验组;一组得不到水,保持干燥为对照组,这个实验至少要有 两组同时进行。 首先让学生用放大镜观察种子,观测它们的大小,让学生记录它们的大小,并用适当的词汇描述。 下面来指导学生实验: 准备好实验所需的材料,想清楚操作方法。步骤:<1>首先准备两个不漏水的盒子。<2>在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。<3>在纸巾上各放三颗绿豆种子。<4>往一个纸巾上滴水,另一个不滴水。<5>最后给它们进行编号,坚持每天观察种子的变化,把自己的发现记录下来。

教育学经典案例分析报告

【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） (4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏意识，要和学

小学体育优秀教学案例

小学体育教学案例 一、前言： 在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习，积极实践，努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。特别是对小学低年级学生来说，通过唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。 二、案例介绍：小学四年级班 ㈠学习内容： （1）游戏：模仿各种小动物 （2）单脚起跳、双脚落地 ㈡学习目标： 1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。 2、学生能应用所学的知识进行创新活动。 ㈢教学设计： 让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握＂单脚起跳双脚落地＂简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。 ㈣片段介绍： 1、调动情绪，激发兴趣。 ⑴课堂常规（略），明确学习内容和要求。 ⑵小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。 2、合作探究，掌握技能。 ⑴跳跃：单脚起跳，双脚落地。

⑵唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。 ⑶学生唱一编一跳一练一评，在活动过程中掌握技能。 3、激活思维，拓展能力。 ⑴小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。 ⑵唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价 ⑶学生唱、唱→创、创→评、评，展示创编内容。 4、稳定情绪，恢复身心。 ⑴放松：听音乐、师生共同舞蹈。 ⑵小结：师生共同讲评。 三、案例分析 1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的＂以学生发展为中心，重视学生的主体地位＂的教学理念。 ⑴本课能紧紧围绕学习目标，利用各种游戏创设情景，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创，即玩中有所得，从而充分感受到自主与合作的乐趣。 遵循学生课堂上的心理活动发展过程，进行师生的双边活动，教师仅起到适时的诱导和点拨；在技能的学习时，不再是以往教师讲解示范，学生分组练习的老方法，而是以学生为主题，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，然后让学生自己亲身体验，学生实践以后教师在点拨，这种循环反复过程，注意老师的点拨要有层次性。开始上课时，就用小游戏的形式出现，让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了，教师亲切自然的描述：“秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝，一群小鸟飞过来，让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下，学着欢乐的小鸟自由的飞翔，有独自飞的，有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师迅速做出了集合的手势，孩子们快速跑向教师，学生们在慌乱中总算把队伍站好了，但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说：“这两只小鸟迷路了，谁能帮他们找到家？”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。 ⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段，使每个学生都能学会，都有所得，应用所学的知识进行创新活动。因此，教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼