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浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略

浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略

浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略

【摘要】:著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过:幼儿的知识是从经验中获得的,而幼儿的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏,它可是幼儿认识成人世界的一面镜子。幼儿通过角色游戏不断地体验成功与失败,不断的发现自己,认识环境,丰富情感和完善自己的人格,获得身心和谐健康发展。所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。

关键词:角色游戏开展问题策略

一、幼儿园角色游戏开展的重要意义

(一)角色游戏的涵义分类

角色游戏是通过角色扮演,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常有一定的主题,如娃娃家、商店、医院,等等,所以又称角色主题游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最具有特色的一种游戏。

(二)角色游戏的主要意义

儿童的生活可以说就是游戏。游戏是幼儿的天性,而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,更是幼儿最喜欢的一种游戏。幼儿对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。总之幼儿园开展角色游戏是非常重要的。

二、幼儿园角色游戏开展存在的问题其主要原因

在角色游戏中,幼儿是活动的主人,教师是支持者、参与者而不是指挥者,这是至关重要的。教师应给予幼儿充分的自由,深入观察和了解幼儿的游戏现状,灵活扮演各种角色,不失时机地给幼儿启发性的建议,引导幼儿扩展新的游戏主题。然而,在现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题:

(一)对游戏材料的投放尺度拿捏不准。

众所周知,玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱,更是对幼儿游戏的一种隐性指导,幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时,认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮,幼儿越喜欢,太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料,而忽略了材料投放的操作性。

案例一为中班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具,其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿,他们争先恐后到这个区角。可没过多久,幼儿渐渐厌烦了这里一成不变的摆设,“床铺”只能给娃娃睡觉;“电视机”只能用来观看;“冰箱”只能用来放水果显然这些仿真材料的单一功能限制了幼儿的思维,刚开始由于物品形象逼真,幼儿还比较感兴趣,但时间一长幼儿就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意,短时间内激发幼儿游戏的兴趣,时间一长,由于以物代物活动少,幼儿创造性体现不足,幼儿的游戏兴趣便很难维持。

(二)在游戏中的角色定位不够清晰,缺乏真正的观察者。

观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这一观点已被广大幼儿教师所接纳,但在实际工作中,由于教师在游戏中的角色定位不够清晰,在一定程度上影响了教师观察的质量。

有些教师认为,游戏是幼儿自己玩的,只要不出问题,教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会,根本没有观察游戏的意识。况且,游戏与教学活动相比,不如教学活动那么好驾驭,因为幼儿是动态的而非静止的,他们的行为是教师难以控制的,主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿,确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌,而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景,因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。或者有的教师将观察限于安全的防卫,着眼于不出事故,至于幼儿在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量,不能及时了解幼儿,调整幼儿的活动。现在,大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值,都知道要通过观察来指导游戏,但是在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识,观察的敏感度不够,往往在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中,较多地介入幼儿的游戏之中,像一个指挥者不停地发号

施令。可对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚,出现了想观察而不会观察的现象。

(三)指导缺乏目的性、计划性、整体性和层次性,没有保证指导行之有效。

教师在指导角色游戏活动中,常常很少用心去了解幼儿是如何想的,总是把角色游戏的主题事先安排好,幼儿只能机械的模仿,被动的进行游戏,还习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿,要求幼儿达到某种水平,存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时在游戏中因怕乱、怕出事,还会轻易打断幼儿的游戏,给幼儿的束缚太多,因此幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的。不同寻常的行为,幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验,而对于游戏会有什么样的结果并不在乎,他们想玩就玩、不想玩就停止;不同年龄幼儿游戏的特点是不同的,同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识,教师面对幼儿游戏时,往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿,对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解,出现了几种典型的“重轻失调”现象,即重知识技能的掌握,轻情感及社会性的发展;重游戏的预成结果,轻幼儿的实际能力水平;重游戏的逼真性,轻幼儿在游戏中的创造性的发挥;重直接的语言指导,轻幼儿在游戏中的自由探索;重游戏的结果,轻游戏的过程体验;重游戏环境创设的规模,实际利用的灵活性。

(四)无法正确把握介入角色游戏时机。

在幼儿园角色游戏时,教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素,然而常常出现教师的无意义介入,或遇到一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地。有些教师独断的以自己想做的事替换幼儿原来的计划,或者通过强行中断游戏以教导规则和概念,这样只能是毁了游戏,既令游戏脱轨,又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性。

案例二大班角色区,女孩:“大夫有点咳嗽,给开药吧!”男孩听了听,就对拿药的男孩说:“给她拿一些阿莫西林吧!”男孩说:“你过来呀,给你拿药。”这时老师问:“谁是大夫呀!”男孩答:“是呀!”“你们换一换玩,不要一个人老当大夫,来!你来当病人(教师指着女孩说,并给其他孩子都分配了角色)。”老师说:“你先去拿卡,再挂号,然后再去找大夫看病。”当大夫的男孩说:“不想当大夫,就

想给小朋友拿药,就能记住药放在哪里。”教师制止住他说:“你现在是大夫。”男孩反对道:“不喜欢当大夫,大夫不能给小朋友打针,当护士吧……”教师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。本案例中,幼儿自己发起和组织了角色游戏活动,有故事情节,角色分配也合理,玩的也很开心,这是幼儿主动学习的一种体现,教师应该给予鼓励。但是教师的介入不仅没有使幼儿的游戏向高一级层次发展,反而打乱甚至破坏了游戏的进程,影响了幼儿的情绪。

例三大班的医院游戏开始了,幼儿先分工(佳佳是看护、大宝是病人、星星是医生),再布置游戏环境(用小椅子搭围墙、病床)。这时,老师走对孩子们说:“别忘了把医院的围墙围起来!”说完就走了(第一次介入)。布置完场地、准备好了器材,游戏正式开始了。医生给病人开了刀,看护非常细心的给病人喂药、打针,为病人盖好被子。(第二次介入)游戏照常进行。

很明显上述案例中当幼儿在有目的、有计划的进行游戏,他们没有遇到困难、没有违反规则,更没有任何求助行为,教师对幼儿游戏的两次介入都是无价值的,反而对幼儿游戏的发展产生了干扰性影响。是因为笔者们太习惯于幼儿的求助了,当幼儿自主的、有目的的、投入的沉浸于游戏时,老师往往由于不习惯或者觉得无所事事,以至于会不假思索的介入幼儿游戏而对幼儿游戏产生干扰影响,如上例中的“别忘了把医院的围墙围起来!又如:“你是谁呀!”等等。实际上这些问题根本不需要笔者只需要耐心的观察幼的游戏,都会在幼儿游戏中找到答案或得到验证。因此,教师介入幼儿游戏的不适宜性,缺乏耐心及盲目性是其中原因之一。要知道盲目地介入幼儿游戏可能会打断幼儿正在进行的游戏,也会影响幼儿独立解决问题能力的发展及与伙伴间的相互作用,更会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。

(六)角色游戏问题存在主要原因。

1.幼儿缺乏生活经

2.游戏材料不丰富

3.教师的指导欠灵活、欠具体、欠深入

4.限时开放游戏区

5.游戏开始和结束的形式单一

三、幼儿园角色游戏教师指导策略

角色游戏是幼儿自然的游戏,带有很大的自发性,然而游戏又是幼儿园的重要教育手段,要实现游戏的教育作用,并使游戏和其它活动结合起来,必须有教师的指导。在游戏中,幼儿是活动的主人,教师应给予幼儿充分的自由,深入观察和了解幼儿的游戏现状,灵活扮演各种角色,不失时机地给幼儿启发性的建议,引导幼儿扩展新的游戏主题。怎样指导幼儿的角色游戏呢?可以说,角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来,也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下,进行指导。

(一)创造主动的游戏环境,提供具有操作性和开放性的材料。

幼儿在自由轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上,应引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习,在自主性游戏中学会做人、学会生活。教师要善于发现幼儿游戏的需要,适当启发幼儿游戏的动机,帮助幼儿学会确立主题。例如:某班娃娃家的建立,是创设的第一个活动区。幼儿在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西,家里要用的日用品都没有,在老师的启发引导下,又开设了超市的游戏,幼儿还是觉得不满足,他们觉得买东西的时候需要用钱,于是在幼儿的提议下又开设了小银行,在游戏情节的不断发展下,又开设了理发店,麦当劳。这些角色区的建立,来源于幼儿的需要,符合幼儿意愿,他们游戏起来更投入,更有主动性和创造性。

玩具和游戏材料是吸引幼儿参加游戏的重要因素之一。教师通过提供主题的玩具和材料,以及相应的游戏情景,幼儿会自然地玩游戏。陈鹤琴说:“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具,并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体,培养高尚道德行为的一种手段。”角色游戏是创造性想象的过程,游戏中幼儿运用各种材料,通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。在幼儿有了相关游戏经验后,接下来就是要丰富他们的游戏材料了。然而半成品和废旧材料更能长时间的吸引幼儿,更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材

料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形,自己变出多种玩法,这样幼儿就会在摆弄中积极思考,充分想象,创造性地开展游戏。

案例三某角色区麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒,饮料罐,麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现,幼儿在游戏过程中,麦当劳里买的东西由于不需要幼儿制作,所以厨师常常没事干,刚开始由于物品形象逼真,幼儿还比较感兴趣,但时间一长幼儿就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意,短时间内激发幼儿游戏的兴趣,时间一长,由于以物代物活动少,幼儿创造性体现不足,幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料,幼儿欣赏几天就不再理它了。于是教师就尝试减少游戏材料,然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。教师便在麦当劳中提供了许多半成品,开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡,慢慢的又出现了冰块、汉堡的种类也丰富了起来,做出来的作品也越来越逼真了。幼儿的兴趣也越来越浓厚。由此可见,游戏材料是幼儿操作、探索的工具,幼儿在游戏中以物代物,以语言动作代替的情况,并不完全是由于幼儿年龄的增长,很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师应尽可能引导幼儿收集卫生安全的废旧材料,并充分挖掘材料的潜在性功能,使幼儿在自由操作、实验、探索的过程中不断发现同一材料的不同玩法,做到以物代物、一物多玩。如:扮演的妈妈的小朋友用玩具积木给家里添置了饮水机,她说这是给客人喝水用的;扮演奶奶的小朋友用纸盒做了电视机和电视遥控器,她说这样客人到家里就有事情干了;理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器;扮演爸爸的小朋友不仅将蛋糕盒做成娃娃家的“火锅”,又将它铺上桌布,则可变成小巧的餐桌等等。通过以物代物,既丰富了幼儿游戏材料,又发展了幼儿想象力,同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极

(二)以间接的指导方法为主,实施有效的观察策略。

间接的指导方法一般采用:用语言提问、提示、评论;适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性,与直接指导方法,如指示、直接教、具体指挥等是不同的。教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展。这样既可以观察他们的游戏情况,又可以找出不足,对他们进行指导。

教师在指导游戏时,首先要观察和了解幼儿的游戏,分析游戏开展的情况,幼儿的表现及游戏存在的问题。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提,也是笔者了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境,表现自己能力和实现自己的愿望,通过实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程,可以有的放矢的进行教育,促进幼儿身心全面健康的发展。如幼儿还不会开展游戏时,教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣,如喜欢玩“汽车”游戏,就可通过讲故事,木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏,以启发幼儿开展游戏。

案例四某班商店生意一直不太好。教师看到营业员总在商店里无所事事。因此请营业员把商品整理好,并建议营业员想想办法来卖商品。这时小营业员可是有他自己的好办法,他搞了个促销活动“买一送一”,“倾巢而出”全去买东西了,生意一下子红火了许多。本案例中,教师原本只是想让营业员卖力吆喝一下,吸引别的幼儿的注意,但没想到幼儿有着比这更好的想法。由于角色游戏中幼儿的自由度较大,有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象,教师可以通过观察给予幼儿一个“点”,幼儿就能将此扩展成一个“面”。而在游戏观察时,教师应该将有目的的观察与随机观察相结合,每次观察前要有目的、有重点,它是提高观察成效的主要方法。并且教师应该视幼儿游戏情况,随时调整观察重点,一旦捕捉到有价值的信息,便可以转化为有目的的观察。

(三)尊重幼儿的游戏水平,针对不同的年龄特征指导游戏。

不同的年龄阶段,幼儿游戏发展的层次水平各不相同。教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。小班幼儿特别容易受到外界环境的影响,喜欢模仿周围的人和事,以模仿为主,处于平行游戏阶段。因此,“平行游戏法”特别适用于可以用“交叉游戏法”“游戏经验分享法”进行指导。教师应针对不同的年龄段,选择不同的侧重点进行指导,以达到开展角色游戏的目的。

1.对小班幼儿角色游戏时的观察与指导。

小班幼儿年龄较小,角色游戏以日常生活的主题为主。观察的重点在幼儿使用物品上。教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具,避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷,满足幼儿平行游戏的需要;以平

行游戏法指导幼儿游戏,当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩一类游戏时,教师在幼儿的附近,用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏,目的在于引导幼儿模仿,对幼儿进行暗示性指导。也可以角色身份加入游戏中,在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的;要注意规则意识的培养,让幼儿在游戏中逐渐学会独立;并通过讲评帮助孩子积累游戏经验。小班幼儿在游戏中多为独自游戏。教师应参与到游戏中,教幼儿如何正确抱娃娃,如何喂娃娃吃饭,进一步引导幼儿分清自己的角色。此外,我班还开展了“小舞台”“糖果屋”“建筑区”等游戏,这些游戏对合作意识的要求不是很高,比较符合小班幼儿的年龄特点。

2.对中班幼儿角色游戏时的观察与指导。

中班幼儿的游戏能力相对小班有所提高,他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣,观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上,不管是规则上、交往技能上的、还是使用物品上的。首先,中班幼儿往往是一边游戏一边构思,游戏情节简单,还会随时变更内容和角色。对于实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等游戏材料,他们还不能充分利用。教师应针对中班幼儿的特点,根据幼儿的需要提供丰富的游戏材料,鼓励幼儿玩各种主题的游戏,游戏环境的设计要营造开放式的氛围,提供可操作性的材料以鼓励幼儿自主选择。其次,中班幼儿虽已有交往意识,但语言交流简单,不会用角色语言进行交流和发展情节。在游戏中教师应注意观察幼儿发生纠纷的原因,以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。最后,通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题、掌握交往的技能及相应的规范。

3.对大班幼儿角色游戏时的观察与指导。

大班幼儿随着年龄的增长,各方面能力都有了很大的提高,能积极参加角色游戏活动。大班角色游戏的主题比小班和中班更广泛、丰富,能反映现实生活中的各种事物和现象。游戏内容广泛的社会生活扩展,更有时代性。如幼儿结合社会生活经验,开展“麻辣烫”“必胜客比萨屋”“出版社”“银行”等游戏,并且使各个游戏之间能相互联系。幼儿游戏的目的性、计划性、独立性也增强了,角色间的关系更复杂了,游戏的集体性增强了。而大班幼儿能运用已有经验,在现有的基础上去创新,成为游戏观察的重点。在游戏中,幼儿能够独立地提出主题、选择伙伴、发展情节,能够充分运用玩具开展游戏。同时相互交往、合作、分享、解

决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。大班幼儿广泛地与同伴交往,已初步具有一定的设计游戏和评价游戏的能力,因此可以利用游戏经验分享法为幼儿提供一段时间,让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来,通过幼儿之间的讨论,使幼儿已有的经验发生碰撞,引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验,而教师在整个过程中只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。

(四)适时介入,促进角色游戏深入开展。

在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾,这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计,目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对幼儿的意图表示尊重,运用话语帮助他们解决实际的问题本质,并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家,教师的介入是为角色游戏聚焦并且予以扩充。教师的“介入”与“不介入”都应本着尊重幼儿的意愿,支持幼儿的游戏行为的意念,避免不必要的无效干扰,不要让自己成为一名“不速之客”。

1.当幼儿提出邀请、求助、告状时。

幼儿在遇到问题而他们又无法解决时,可能会导致游戏情节的停滞不前,这时幼儿会想到叫老师来帮助解决,往往这种情况下教师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展。当然教师一定要对幼儿的求助等给予回应。因为幼儿出于对老师的信赖感才会提出邀请、求助、告状。教师一旦置之不理,幼儿可能会产生挫败感。当然在教师回应幼儿提出邀请、求助、告状时一定要注意方式方法,既不能敷衍了之,也不能直接告诉幼儿方法。

2.当幼儿间产生无法解决的冲突时。

许多幼儿到了幼儿园之后,才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突,此时,教师不能立即介入,可以在一旁仔细观察,在等待的过程中,不急于判断,留给幼儿跟多的真实的交际空间,使幼儿在冲突中获得更多的体验,尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时。教师可以提供建议以帮助幼儿消除冲突继续游戏。

3.当幼儿游戏中产生困难时。

幼儿在游戏中会遇到各种问题,会直接影响到游戏的继续开展。此时教师要在观察与判断幼儿游戏意愿的基础上引导和帮助幼儿。

教师还可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导,让幼儿自行探索解决方案。如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是,当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师,教师用手势对他示范了一次,幼儿一下子明白了听诊器的用法,高兴地为病人检查起来。

(五)组织幼儿开展多种形式的评议活动。

通过评议可以引导游戏方向,肯定良好的行为,对游戏中有教育意义的言行予以强化,还可以解决争议,提出改进措施。这是教师影响游戏、增强游戏教育作用的很好形式。角色游戏的评议应在宽松的气氛中进行,不应给幼儿造成过重的压力和负担,鼓励幼儿表达自己的意见和看法,大胆表达自己在活动中的体验以及遇到的问题,让幼儿互相交流,再集体进行讨论,这样可以提高幼儿的分析能力,学习别人的优点,改正自己的缺点,这样有助于游戏质量的进一步提高,以促进角色游戏的深入发展。如:教师发现一位幼儿扮演“司机”很认真,他能模仿出“公共汽车”的刹车、启动、转弯、停站时的种种声音,而且还使用了礼貌用语“车站到了,请下车,下车请走好。”

总之,角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型,也是幼儿最喜欢,并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的。适时的指导,不仅可以丰富幼儿游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,更能发展幼儿的主动性和创造性,提高幼儿组织活动的能力,促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。

四、总结

综上所述,将角色扮演融入到区域游戏中去,为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间。孩子的个性和能力在区域活动中得以充分体现;孩子的交往认知、语言、生活等综合能力在区域活动中得到了全面发展.幼儿在与环境、材料的自主互动中,孩子们积累了解决问题的多种经验。同时我们又能感觉到孩子是快乐的,因为他们的兴趣、潜力、自主性在游戏中得到了充分的宣泄和表达。这样一来,孩子在游戏中的角色就活了起来,而要想区域活动真正的活起来,更生活化,更个性化,更有利于幼儿全面和谐发展,教师还需要不断地实践-反思-在实践-在反思,使幼儿真正地称为游戏的主人,使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径,只有不断积累经验并运用,我们的区域活动才会更有生命力。

五、致谢

毕业论文暂告收尾,这也意味着我在大学学习生活既将结束。回首既往,自己一生最宝贵的时光能于这样的校园之中,能在众多学富五车、才华横溢的老师们的熏陶下度过,实是荣幸之极。在这三年的时间里,我在学习上和思想上都受益非浅。这除了自身努力外,与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。

论文的写作是枯燥艰辛而又富有挑战的。老师的谆谆诱导、同学的出谋划策及家长的支持鼓励,是我坚持完成论文的动力源泉。在此,我特别要感谢我的导师李燕华老师。从论文的选题、文献的采集、框架的设计、结构的布局到最终的论文定稿,从内容到格式,从标题到标点,她都费尽心血。没有李燕华老师的辛勤栽培、孜孜教诲,就没有我论文的顺利完成。

通过这一阶段的努力,我的毕业论文终于完成了,这意味着大学生活即将结束。在大学阶段,我在学习上和思想上都受益非浅,这除了自身的努力外,与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。

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幼儿园角色游戏

第二节角色游戏 什么是角色游戏: 角色游戏是学前期儿童的典型游戏。角色游戏是指以模仿和想象,通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏。 播放两个视频:娃娃家和拔萝卜 说一说:哪个是角色游戏?为什么?另一个是什么游戏? 一、角色游戏的特点与结构 1、角色游戏的特点 角色游戏、表演游戏、建构游戏都是以表征思维为基础的象征性游戏活动。 ★教师补充:表征思维 表:物体的表象、外表 征:物体的特征 幼儿的思考方式依赖于物体的表面特征 以物代物——用香蕉代替电话,香蕉和电话在外表特征上有相似之处 以人代人——穿上医生的服装,就在外表上找到了和医生的相似之处 (1)角色游戏与表演游戏的区别 角色游戏表演游戏 相同点都是角色扮演活动 不同点主题和内容来源于实际生活内容和主题以故事为主 想一想:有哪些角色游戏和表演游戏? 角色游戏:超市、医院、银行、邮局、甜品店 表演游戏:白雪公主、狼来了、喜羊羊、卖火柴的小女孩 (2)角色游戏与建构游戏的区别 观看建构区视频 建构区游戏以建构物为表征手段 角色游戏以角色扮演为表征手段 观看视频《角色游戏掠影》 2、角色游戏的结构 主题、角色、动作、规则是角色游戏的基本结构要素。主题是核心要素。 (1)主题:儿童在幼儿游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系,包括任务、角色、情境、动作和物品。主题决定着角色游戏的社会性。 图片举例:看看这些角色游戏,主题是什么? (2)角色:幼儿在游戏中模仿的对象。 (3)动作:幼儿必须像他扮演的角色那样行动。 说一说:一些角色的标志性动作 司机、交警、医生、护士、爸爸妈妈 (4)规则:角色规定了规则 说一说:一些角色的行为规则 医院的规则是挂号、看病、开药,超市、商店规则是先付钱再买东西 银行规则是存钱和取钱,饭店规则是厨师做饭、顾客吃饭 (二)角色游戏的意义 1、角色游戏促进幼儿的社会性发展 幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系:真实的同伴关系和想象的角色关系。 角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。

幼儿园中班案例-中班角色游戏的案例分析

中班角色游戏的案例分析 前阶段幼儿游戏情况分析: 在之前的游戏中,我观察到随着孩子们的游戏主题的展开,他们的游戏情节开始复杂起来,游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖,开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿,如买菜、烧饭,招待客人。 会带娃娃去看病,在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真,游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色,如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色,或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入,并能按事先商讨好的角色的任务去游戏,有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中,孩子们会分配好主持人、小演员这些角色,主持人维护好舞台的次序,为演员报节目,同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱,游戏的独立性还不够。 角色游戏计划: (一)预估游戏主题内容:娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。 (二)环境材料介绍: 1、超市游戏 除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中,使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形,让幼儿练习物数一致的摆放货物。 2、筑工地游戏 在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品,让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料,使他们进行创造性构建。 3、理发店游戏 在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。 4、照相馆游戏 让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我,而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。 5、娃娃家游戏 我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如,孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。

(完整)教育总结中班角色游戏中替代物,推荐文档

教育总结-中班角色游戏中替 代物 教育总结:中班角色游戏中的“替代物” 众所周知“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子,他们的思维开始具体形象,有意性已经发展。特别喜欢模仿一些 他人的行动和语言,扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很 大程度上能满足他们身心发展的需要,符合了孩子们生理和心理 的发展水平,很受欢迎。 《指南》针对中班幼儿游戏中表征水平指出:中班的幼儿在游戏中游戏兴趣显著增强,且水平也大大地提高了,他们能够自己 组织游戏,选择主题、自行分工、扮演角色等,游戏情节丰富、 内容多样化,还出现了以物代物等替代行为,表征水平有了提高。 角色游戏源于生活,孩子在游戏中会将自己的生活经验不断 在游戏中进行转化、迁移,且将不断改造的经验建构自己的游戏 生活,具有无穷无尽生成的空间。在游戏中,我经常会发现生活 经验丰富的孩子使用替代物的能力也比较强,这与他们的生活经 验是分不开的。为了能给孩子的游戏注入“新源泉”,我们经常 会丰富他们生活经验,所以在游戏中我们时常能看到生活中的影子。 角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种

“以物代物”的自发行为。用以装扮行为的替代物一般有:形状 和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等。 中班幼儿的角色游戏逐渐从“独自游戏”或“平行游戏”转向 “联合游戏”,幼儿开始有了交往和沟通的愿望,并出现了较之 小班幼儿更多的替代行为。本学期我们对本班幼儿在游戏中的替 代行为进行了跟踪与研究。 一、游戏材料调整 调整一: 减少高结构材料的提供。 以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征,停留在 形象逼真,外观美丽上,这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维,创新意识缺乏。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅,很自然地摆在一起,成了娃娃家。电视用来观看,冰箱在家用来 放水果,床铺用来给娃娃睡觉,无形中老师的定势作用限制了幼 儿的思维,幼儿只能玩出单一枯燥的游戏,更谈不上趣味了。由 于没有及时提供一些可操作的材料,在游戏中发现孩子们以物代 物的能力欠缺。因此我们减少这些高结构的材料,更大程度的发 挥孩子们的想象力学会将没有的东西进行替代。 调整二: 提供功能丰富,应用灵活的游戏材料 随着幼儿认知能力的发展,他们越来越多地使用替代物。如 中班幼儿医院时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,以

开展幼儿园角色游戏的一些体会

开展幼儿园角色游戏的一些体会众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认“孩子是游戏中的主体”.那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”,游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的,他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时,他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师,他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴,或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师,如果在这方面顺应了孩子的需求,整个角色

游戏就会变得相当活跃,孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了:小吃店、中餐店、烧烤店等情节。久而久之,游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段.是他们一日生活中最开心的时刻了。 然而,角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此,尊重幼儿五个”自由”的同时,老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里,并且根据幼儿的年龄特点、以 及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。 那么教师到底应该以怎样的方式对幼儿进行指导呢? 1.教师是观察者 要指导幼儿游戏,首先要观察幼儿,准确地了解幼儿在活动中的需要和表现,并在此基础上进行分析,以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助,或向幼儿提出有效的建议。切忌教师以导演的身份控制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会,打断幼儿游戏的思路,造成游戏的停顿。 2.教师是参与者 在角色游戏中,不但要求教师善于发现和调动幼儿活动

幼儿园中班角色游戏活动方案

幼儿园中班角色游戏活动方案 中班角色游戏活动方案1 一、活动内容: 角色游戏《超市、银行、幼儿园》 二、活动目标: 1、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力,主题鲜明而稳定。 2、让幼儿学会协商分配角色,与同伴积极交往,友好合作。 三、活动准备: 1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。 2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。 四、活动过程观察及调整: 1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具,直接引入游戏。师说 “今天我们来玩角色游戏,这些玩具可以玩什么主题的游戏?”

2、师幼一起回忆上次游戏情况,指出游戏中的不足,提醒幼儿在这次 游戏中改进。 师:小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够,这次游戏时我们更要改正了,做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子,好吗? 3、幼儿自选主题,合作布置游戏场景。 4、引导幼儿分配和协商角色,可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。 刚开始幼儿还在争吵着当同一个角色,在老师的建议下,学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。 5、幼儿游戏,教师指导:启发幼儿各游戏主题串起来玩。 6、结束游戏: (1)、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。 (2)、让幼儿自评各自玩的游戏情况。 中班角色游戏活动方案2 【活动目标】

1、让小朋友初步了解医生和护士的工作,并认识几种常用的医疗器械:听诊器、体温表、输液器、注射器。 2、教育小朋友要讲卫生,预防疾病。 【活动准备】 几种常用的医疗器械:听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志,白大褂。 【活动过程】 1、课前谈话,引起幼儿对医院的兴趣,并提出游戏的要求。 (1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病? (2)谁看病?谁护理病人? (3)认识医院标志,认清大夫听诊器、体温表,并看清使用方法。 2、请3~5名幼儿游戏,按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。 3、医生、护士戴上帽子,等待病人进来,请几名幼儿去看病,鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。 4、游戏指导。 教师重点指导医生按一定的程序给病人"看病"。

幼儿园角色游戏的价值和指导教育

幼儿园角色游戏的价值和指导教育 【摘要】角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用模仿和想像创造性的反映现实生活的一种游戏。然而,角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此,尊重幼儿的同时,老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里,并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。 【关键词】角色游戏价值指导教育 众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点。并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认“孩子是游戏中的主体”。那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”,游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的,他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时,他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师,他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴,或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师,如果在这方面顺应了孩子的需求,整个角色游戏就会变得相当活跃,孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了:娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了:小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六个情节。久而久之,游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段.是他们一日生活中最开心的时刻了。

大班角色游戏总结

2014-2015学年度第二学期 大六班角色游戏总结 游戏是幼儿最感兴趣的活动,从游戏中可反映出一个人的能力及观察事物的细致能力,同时也可锻炼人的各方面的能力。本学期,我班开设了银行、医院、小吃店、超市、娃娃家等游戏区。 刚开始游戏比较混乱,总是为扮角色而争吵,后来我们进行了改进,采用固定式插照片,早来的先插牌,晚来的当顾客,到游戏时间幼儿根据照片进入游戏区,通过这种方法,同伴见变得友爱了,慢慢地还学会了互相协商、分配角色,整个游戏井然有序,老师再不必去说“你当什么角色,他当什么角色”。 为利用空间大家互相学习,游戏区由原来教室搬到走廊活动,由于空间比较大,柜子又比较少,所以一开始超市只有几个柜子,摆成一排空空荡荡,顾客在没有栅栏的地方来回走,营业员根本顾计不着,角色之间分不清,显得有点乱,后来我们采用现成的椅子当栅栏,椅面朝外,可方便顾客买东西后休息,通过重新布置后,超市里的营业员与顾客又能进行正常的商品买卖。理发店、医院我们也是采用这种方法。 医院看病的程序其相互职责,幼儿还是分不大清,我们就才用晨间讲解、教师演示或用一节游戏课专门进行的训练,通过多次练习,幼儿对看病过程及相互职责有了一定、更深的了解。我们还制作了挂号、门诊、配药、挂盐水等牌子,帮助幼儿进一步熟悉。为了减少幼儿等待时间,提高游戏兴趣,挂号员除了挂号外,还将负责擦用过的病历卡,便与下次在利用;配药员用橡皮泥搓药、封袋;营业员做喜糖;厨师做点心等,通过这种方法,幼儿始终有着很高的游戏兴趣,也使得游戏变的更形象,更贴近于生活。 随着年龄的增长,对于游戏要求、水平也会逐步变高,像超市有原来简单的商品买卖,变会向顾客介绍产品、推销自己。我们想尽一切办法用语言吸引顾客,幼儿点子真多“我这里的货便宜、新鲜”、“今天免费,明天不免费”“小姐要不要牙膏”等等。通过吆喝,幼儿的语言水平有了很大的提高,而且也很好训练了幼儿的胆量,

幼儿园大班角色游戏方案3篇

幼儿园大班角色游戏方案3篇

幼儿园大班角色游戏方案3篇 活动目标: 1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端,喜欢对游戏进行评价并展开讨论。 2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。 3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。 活动准备: 1、公共汽车等环境及一些替代材料。 2、椅子、红绿灯标记。 活动过程: 1、司机不遵守规则,乱行驶,怎么办? 2、提出本次游戏的要求: 1)、司机要遵守交通规则,在道路上行驶。 2) 、成员应协商角色的分配。 3)、游戏中注意和同伴轻声说话。 3、幼儿游戏,教师观察指导。 (1)、进入各角色区,以各种角色身份询问幼儿角色,观察其履行角色职责情况,引导幼儿正确运用已有的生活经验,再现生活情景。 (2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。 (3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。 (4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。 4、游戏结束、组织幼儿评价。 重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。 预定游戏主题:串串烧,肯德基,儿童剧场,幼儿园,公共汽车,娃娃家等 情况分析:经过一个多月的训练,游戏的常规有所加强。。从上个月开展角游的情况来看,幼儿已经能初步独立提出主题,选择伙伴,发展情节,广泛地与同伴交流,但起角色意识不强,游戏主题不够丰富,游戏的目的性、计划性不够明显;所以在本月的开始阶段,要加强幼儿的角色意识,而串串烧是幼儿当前所熟悉和感兴趣的,刚好用来丰富幼儿的游戏主题,来加强游戏的目的性、计划性, 游戏目的: 1,明确角色职责,懂得按职责扮演角色.

2,学会合理布置场所,具有以物代物的能力. 3,进一步学习分工合作和同伴互相协商分配角色. 4,继续培养幼儿在游戏中轻声交往的良好行为习惯. 二,游戏准备: 1,物质准备:各种串串烧食品,烧烤炉,烧烤工具,鸡腿,汉堡,薯条,各种乐器,话筒,表演用的服装,汽车方向盘,车票,站排,娃娃,家具,炊具等2,知识经验准备:请家长带幼儿到街上看串串烧的工作,了解基本工作程序,利用日常活动时间丰富有关生活经验. 3,幼儿自制的物品材料. 三,游戏指导: 第一次指导: 1,教师启发幼儿提出新主题:前几天老师让爸爸妈妈带小朋友到外面参观了卖串串烧的叔叔阿姨的工作,你们看到他们是怎么工作的?小朋友们想玩这个游戏吗? 2,教师与幼儿共同讨论游戏过程,你到摊子上去买东西的时候要先说什么,老板的工作程序有哪些? 3,幼儿商讨各主题场地安排,角色分配,教师观察指导. 4,幼儿游戏,教师重点指导玩串串烧的幼儿学习布置场地, 并扮演角色参与游戏,边游戏边指导幼儿. 5,组织幼儿评议:请玩串串烧的幼儿介绍本次的玩法,并启发全班幼儿想想怎么玩会更好. 活动反思:本班幼儿角色游戏的能力较强,对于新主题“串串烧”已有较充分的知识准备,在游戏中大家也都想去“串串烧”玩,但都是通过划拳的方式进入,初次玩很新鲜,因为“串串烧”中很热闹。活动中遇到矛盾也能和平地解决。 第二次指导: 1,直接引入游戏,引导幼儿协商,按意愿选择游戏. 2,提出游戏要求: (1)游戏时应监守岗位,不擅离职守. (2)和同伴说话声音尽量轻,不在活动室内喧哗. 3,幼儿游戏,教师观察幼儿是否明确角色职责,并及时加以指导. 4,请幼儿自行评议游戏情况. 活动反思:在活动中幼儿的岗位意识较强,大部分能坚守自己的岗位,若什么岗位上缺人,他们就会马上反映。而且在轻声说话方面也有了很大的进步。

幼儿园游戏:幼儿园角色游戏与指导(一)

幼儿园游戏:幼儿园角色游戏与指导(一) 幼儿园角色游戏与指导(一) 一、角色游戏的特点和教育作用 角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏,医院游戏,商店游戏等等是不同主题的角色游戏,都有一定的主题,。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。 ㈠角色游戏的特点 ⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排,并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高,因此,教师应当注意丰富幼儿的生活印象。 ⒉ 想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中,创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上,如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物,幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验,这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品,还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品,比如小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床,这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来,既富有假想性,又富有真实性,是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏 活动。 ㈡角色游戏的教育作用 ⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿,有助于幼儿学习生活社会性行为,发展交往能力。 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中,幼儿通过扮演的角色,反映着现实生活中人与人的交往关系,模仿社会生活中人们的行为准则,学习劳动者的优良品质,待人接物的态度,体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中,由于扮演角色而忘却了自我,逼真地表现所担当的角色的特性,比如在汽车游戏中,扮演售货员的幼儿,要有礼貌地对待乘客,要认真售票、查票,还要提醒乘客:给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。 共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起,有助于消除隔阂,发展正常的交往关系。例如,有两个幼儿不时有细小的摩擦发生,一次在医院的游戏中,一个扮

角色游戏工作总结

角色游戏工作总结 篇一:角色游戏总结 XX年贝佳幼儿园开展角色游戏总结游戏是幼儿最感兴趣的活动,从游戏中可反映出一个人的能力及观察事物的细致能力,同时也可锻炼人的各方面的能力。进入幼儿园后,孩子对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识,能够与同伴合作进行游戏,但由于幼儿年龄小,他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。怎样才能让小朋友感兴趣呢?虽然我园很小,但是还是尽量的在开展一些角色游戏,而且这些游戏来源于小朋友的生活,我园角色游戏总结如下:一、设计初衷在开展“李家祠的特色”的主题教学中,孩子们谈论的话题总离不开“皮鞋” 两字,一次晨间活动,我听到孩子们在聊天,张星辰说:“我家是做鞋的。”王子涵说:“我家的鞋厂很大,我爸爸是老板。”见孩子们聊得这么起劲,我也参与了,我问:“你们知道鞋子是怎么做成的吗?"有的说不知道,有的说了一点点.。我园大部分幼儿家长都是生产鞋子的,而孩子对身边的特色却了解甚少。为了让孩子们了解皮鞋,我们开展了主题活动——皮鞋的制作,让幼儿为自己的爸爸妈妈能在鞋厂工作感到自豪和骄傲二、活动目标1.初步了解鞋子的制作过程。 2.让幼儿了解爸爸妈妈上班的辛苦

三、活动对象:大班 四、活动准备1.联系鞋厂(没有联系到合适的鞋厂,就让家长照的一些流水线的照片给孩子观察) 2.请幼儿收集不同款式的童鞋、成人鞋. 3.幼儿人手一份橡皮泥、泥工板。 五、活动过程(一)引出主题、激发兴趣。 1. 老师:小朋友,听说你们知道很多皮鞋的品牌,能不能向我介绍一下?幼:我们知道有“女鞋之都”;还很多品牌『鞋子:如康奈、红蜻蜓、奥康……3.老师:小朋友,谁知道皮鞋是怎么做出来的?幼:用皮做出来的;肯定是用缝纫机缝出来的……老师:今天就让老师来告诉你们皮鞋到底是怎么做出来的。 (二)了解皮鞋的制作过稳。 (三)延伸活动(园内)幼儿通过绘画、橡皮泥制作等方式来设计“未来皮鞋”,并展示作品,相互交流。 (四)活动成效:第一次参加这样的活动,小朋友感觉特别新鲜。因此,在课堂上表现得非常活跃。提问接连不断。有个别平时不敢举手提问的幼儿在此活动中也显得很积极。在一问一答中,幼儿的好奇心得到了满足,也激发了他们进一步探索、学习的兴趣。在幼儿发挥想象力,动手制作橡皮泥的环节中,虽然幼儿没做过立体鞋,做出来的鞋子也不怎么标准。但小朋友得到的是一份创造的喜悦。 由于有这样的基础,我园在大班首先是开了一个鞋店,

幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系

幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系 一、讨论:在各幼儿园重视区域活动的今天,角色游戏开展情况是怎样的? 角色游戏是幼儿运用模仿和想象,通过扮演各种角色,创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中,幼儿可以通过自己的思考、想象,在假想的情境中,扮演各种不同的角色,体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能,是幼儿园其它活动所无法替代的,因而也是幼儿园广为开展的一项活动。 1、从游戏者活动角度的形式来说,角色游戏是一种装扮性游戏,他是通过扮演角色,以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件,来满足儿童的一种模仿的需要,获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生,4—5岁达到高峰期,6岁开始逐渐减弱。由此可见,幼儿期的孩子,正是角色游戏发展的高峰期,角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”,作为教师,应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。 2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”,(主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动,其操作行为是适宜性的,比如不停地用小勺搅拌);小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”(一名幼儿干什么,其他的幼儿也模仿干什么),这是游戏社会化的初始阶段,说明儿童之间有了初步的玩伴关系;中班开始,幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段,幼儿之间的交往日益增多,社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期,幼儿到6岁开始逐渐减弱,出现规则游戏的高峰期。 3、因此,对于幼儿园来说,应该保证幼儿角色游戏的时间,小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间,每次时间不少于30—50分钟,大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间,大班下学期,随着规则游戏的发展,幼儿扮演游戏的逐渐减弱,可以适当减少角色游戏的次数,但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时,除了要保证固定的角色游戏时间外,有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定,让幼儿可经常进入游戏。 二、总结角色游戏的主要功能(独特价值) (一)、角色游戏的社会性功能 1、陶冶情感的功能。 2、学习社会规则的功能。 3、强化社会技能的功能。 4、发展意志品质的功能。 角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能,教师要充分认识角色游戏的作用,尊重幼儿的游戏意愿,发挥他们的主观能动性,丰富他们的现实生活经验,运用教育机智引导角色游戏,并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料,发掘角色游戏的教育价值,为促进幼儿的发展服务。 (二)、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。 1、想像是幼儿角色游戏的支柱,角色游戏以非常活跃的想像为基础的,想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。 创造性想像表现在几个方面: (1)表现在扮演角色及角色的活动范围上; (2)表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化; 2、主动性是角色游戏的灵魂 儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活,但又不是刻板地、原样地反映,而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。 (三)角色游戏的其他特点:

关于幼儿园中班角色游戏教案(园长)

关于幼儿园中班角色游戏教案(园长) 游戏目标: 1.尝试在游戏中渗透有关庆"六一"的情节内容。 2.乐意与同伴有礼貌地交往,体验交往与分享"庆"六一""游戏的快乐。 3.鼓励幼儿大胆说话和积极应答。 4.培养幼儿乐观开朗的性格。 游戏准备: 1.划分好各角色区,提供相应的游戏材料。 2.丰富幼儿有关庆"六一"的生活经验。 3.幼儿已按意愿选择好游戏角色。 游戏过程: (一)谈话,引出游戏主题。 1.师:前几天天我们一起过了一个什么节日?是怎样过的?我们快乐街上也要为宝宝和小朋友们过"六一"节。 (二)提出游戏要求。 1.师:娃娃家怎么为宝宝过"六一"节呢?客人可以买什么礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些什么话?超市、幼儿园等部门又可以怎样来为小朋友过节日?谁来介绍一下。 2.师:过"六一"节大家都会很开心,除了说祝福的话和送礼物,还要有礼貌,等游戏结束后,大家一起来说说你们的开心事,好吗? (三)幼儿游戏,老师指导。

教师巡回指导帮助,并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等,帮助幼儿发展游戏情节。 (四)游戏评价。 1.师:大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听!(请个别幼儿交流、教师帮助幼儿总结开心的原因)。 2.师:有没有遇到困难呢?是怎样解决的?(幼儿交流,视情况加以讨论) 3.教师小结:今天我也很开心,我们快乐街上的小市民都很有礼貌,还为宝宝和幼儿园里的小朋友过了"六一"节,现在老师也祝福大家:节日快乐,天天开心。 (五)收拾、整理游戏材料。 游戏反思: 本次游戏目标明确:能围绕"快乐六一"这个主题来开展,小舞台、理发店、娃娃家、礼品店、自助餐厅等能围绕主题来发展游戏的`情节,并渗透到每一个角色中去;游戏准备较充分:活动材料较丰富,特别是小舞台环境的创设和礼品店材料的提供为整个游戏增加了节日的气氛,给幼儿创设了一个良好的游戏环境;幼儿能按意愿选择角色,主动热情地与同伴交往,并相互赠送节日礼物,幼儿的兴趣很好,能积极地参与到游戏中去,大多数幼儿的角色意识较强,能很好的扮演属于自己的角色;游戏中教师能以角色的身份参与游戏指导幼儿丰富游戏情节。 存在的不足之处:

幼儿园角色游戏小结

幼儿园角色游戏小结 XX年6月2日至3日中班组在园内展示了角色游戏,本次活动的宗旨: 一是开展主题背景下的角色游戏活动,尝试将主题内容与角色游戏有机的整合,提高教师的课程整合观。 二是通过展示活动,提高我园教师角色游戏的整体水平,促使教师组织、观察、指导、评价和反思游戏的能力和水平。在操作流程上首先让教师明确本次活动的目的,其次组织教师观摩并发放角色游戏评估记载表,对照表格中的要求如实打分,给予评价。最后通过网络研讨给执教教师回复。 本次游戏是围绕主题《快乐的“六一”》展开,值得肯定的是: 教师的指导作用。一目标体现整合性。能将主题教育目标和游戏目标有机的整合,注重幼儿情感和能力的培养。二组织形式紧扣主题。能围绕主题“快乐六一”导入,通过谈话活动唤起幼儿的已有经验,为开展游戏做好知识和经验方面的准备。通过商议讨论,丰富游戏内容,拓展游戏情节。三游戏中要求明确,注重幼儿礼貌交往。四指导形式多样性。善于观察引导,发现问题及时指导。教师始终参与幼儿的游戏,适时适当的指导。中(1)教师采用了直接指导和间接指导相结合的方法,全程关注幼儿的游戏进行指导,拓展游戏情节。五材料投放较为丰富,能结合主

题投放较充实的的游戏材料,老师的课前准备工作很充分。中(1)班老师能根据中班幼儿游戏的特点,提供了一些半成品,鼓励幼儿以物代物,发挥幼儿的想象力和创造力,从而丰富游戏内容和情节。六环境创设切合主题。中(2)班的小舞台激发了幼儿的表演欲望。 幼儿的情况表现。w一幼儿的角色意识明确,能按自己的意愿选择角色,能围绕主题开展形式多样的庆“六一”活动,相互赠送礼物,开展买一送一活动及免费活动。二学会了礼貌交往,能热情有礼貌地与同伴打招呼,做到文明有礼。三学会了分工和合作,中大班的“娃娃家”和“点心店”模仿的的形象逼真。(接客--烧饭(点心)--招待客人--送客)操作流程清晰。四尝试解决问题,丰富游戏情节。中(1)班的“幼儿园”,当小朋友们不愿意表演节目时,小老师会想出多种办法,采取奖励的措施,再次激发幼儿表演的欲望,加深了游戏情节,幼儿玩的认真投入。四能将各个主题有机的串联起来,增加了交往的密度。 存在的问题: 1.评价活动未紧扣主题。 2.个别教师的观察指导欠缺。 3.平行班之间存在差较大。特别是幼儿的交往能力、规则意识和尝试解决问题的能力等。 4.主题内容融入到游戏中的量较少。 下阶段的努力方向:

如何开展幼儿园的角色游戏

如何开展幼儿园的角色游戏 角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是幼儿期最典型的、最富有特色的,也是幼儿最喜欢的,最符合幼儿意愿的一种游戏。虽然角色游戏是幼儿自然的游戏,带有很大的自发性,但是其水平的发展受各种因素的影响,如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等。因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用,必须重视对角色游戏的研究,关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合。 一、充分挖掘游戏场地,合理布局方便幼儿交往 宽敞的游戏场地是开展角色游戏的必要条件,特别是中班的角色游戏,随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提升,更需在游?虺〉厣辖?行保证。我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则:以教室为中心,并深入区角室、走廊、午睡室,合理布局。一般在教室中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题,如理发店、医院、点心店等,沿教室四周设置3-4个主题,中间有空余场地方便幼儿走动,而区角室则设置娃娃家,角色游戏时把招牌上的字翻身即可,一室两用大

大提高了区角室的使用效益;当然各班教室外的走廊也是利用的场所,如中二班设置了超市;相邻的午睡室可设置一些一些不是很热门但必须的主题,如银行。合理布局,不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场所,而且在合理调控下能保证每个主题的发展空间。 教师铺垫幼儿合作,共同布置游戏场所,大中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的发展,让幼儿参与游戏场地的布置完全有可能,是锻炼的良好平台。一般我们在游戏开展之前,和幼儿共同做好区域划分的准备工作,如摆桌子、拿间隔物间隔等,在分配角色后各组幼儿合作布置游戏场所,有的拿游戏材料,有的进行物品摆放,在师幼共同努力下完成场地的布置。在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才能进行情节的交往。 二、适时介入,促进角色游戏深入开展 在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾,这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计,目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对幼儿的意图表示尊重,运用话语帮助他们解决实际的问题本质,并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家,教

1—4周角色游戏--幼儿园

角色游戏月目标 1、积极参与幼儿园游戏活动,在活动中表现出愉快的情绪。 2、大胆运用语言、动作等来交流思想,反映自己对幼儿园的经验认识。 3、按意愿选择游戏主题和角色,明确自己所扮演的角色,增强角色意识。 4、大胆以物代物或一物多用地进行游戏,发展幼儿的想象力和创造力。 5、乐于与同伴共同游戏,遵守游戏常规。 预定主题: 1、幼儿园 2、娃娃家 3、超市 活动内容:角色游戏——幼儿园(一) 活动目标: 1、了解幼儿园的工作,积极参与幼儿园游戏活动。 2、大胆运用语言、动作反映自己对幼儿园的经验认识。 活动准备: 1、幼儿了解幼儿园老师及保育员的工作情况。 2、幼儿园师生及有关人员的常用物品(桌椅、铃鼓、纸、笔、书、教 具、玩具、录音机、钢琴、等等。) 3、超市、公共汽车、娃娃家所需的各种材料。 活动过程: 1、出示幼儿园游戏材料,引起幼儿游戏的兴趣。 这些东西是什么地方会用到的呢?我们的幼儿园要开学了,可是一个人都没有,幼儿园需要有哪些人?幼儿园里的老师经常带小朋友干什么?小朋友们在幼儿园里玩什么游戏、学本领的呢?小朋友在幼儿园里要干什么呢?早上来要怎么做?在班上学本领时要注意什么? 2、分配角色,提出游戏要求: 今天我们还可以玩哪些游戏呢? 谁愿意来当幼儿园的老师,幼儿的小朋友哪里来呢? 玩游戏时要注意什么呢? 3、幼儿游戏,师指导 (1)、老师以园长的身份参与幼儿游戏,引导幼儿园老师的工作。 鼓励“幼儿园”的“老师”大胆组织幼儿进行游戏。

(2)、游戏中,提醒幼儿遵守游戏常规,能自主友好的游戏。 4、游戏评价: 请当老师的孩子来说说,今天你是怎么当老师的,小朋友觉得老师当得怎么样儿,哪里还不够好?游戏中有什么问题吗?幼儿园的朋友都跑没了,不在班上上课,这是为什么呢?老师可以做些什么呢?小朋友又可以做些什么呢? 幼儿园除了有老师,还可以有哪些工作人员呢? 游戏反思与推进: 角色游戏,要选择幼儿熟悉的游戏引导幼儿创造性的表现现实生活,于是,我选择了幼儿最为熟悉的幼儿园,开展角色游戏,幼儿对幼儿园老师、保育员的工作都很熟悉,游戏中,我重点引导幼儿了解这些角色的角色任务,便引导幼儿自主参与扮演,在扮演中发现问题,引导幼儿讨论解决。 活动内容:角色游戏——幼儿园(二) 活动目标: 大胆尝试扮演幼儿园的各个角色,明确各角色的工作。 大胆以物代物或一物多用地进行游戏,发展幼儿的想象力和创造力。 活动准备: 1、幼儿了解幼儿园其它各个工作人员的工作情况。 2、幼儿园师生及有关人员的常用物品 3、超市、公共汽车、娃娃家所需的各种材料,以及增添的材料。 4、百宝箱(可用之替代其他各物品) 活动过程: 1、引导幼儿讨论: 幼儿园除了有老师和小朋友,还需要哪些工作人员呢? 医务室医生要做些什么?需要用到哪些材料?门房保安叔叔要做些什么呢?司机要做些什么呢?门房可以设在什么地方?医务室呢?车辆的停车蓬呢? 2、提出游戏要求: 幼儿园的工作人员工作时要注意什么呢? 老师可以带小朋友做些什么,小朋友才不会自己乱跑呢? 玩其它游戏的孩子在游戏时要注意什么呢?

教育总结:浅谈幼儿园角色游戏的指导

教育总结:浅谈幼儿园角色游戏的指导 教育总结:浅谈幼儿园角色游戏的指导 孩子的天性爱游戏,这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点,而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要,因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多,最受幼儿青睐的仍是角色游戏。角色游戏是孩子们按照自己的意愿,扮演他所熟悉和喜爱的角色,在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动,它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中,他们动脑筋、出主意,创造性地反映生活,尽情地抒发着自己的感情,他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感,当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时,“乘汽车”要排队,买东西要文明,“好朋友”要相亲相爱,这种良好的人际关系,在游戏中已成了一种约定,俗称的规则,每个孩子都必须遵守,否则,会受到大家的谴责和老师的批评。孩子们从这些准则中学会了正确处理人际关系,形成了良好的行为习惯。所以,角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。在贯彻《纲要》的过程中,在进行角色游戏指导时我常常在思考:怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展?怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高?在实践中,我主要从游戏环境的创设、游戏材料的准备、游戏的指导等方面进行考虑。下面我就谈谈自己粗浅的体会。 一、创设宽松、自由的游戏环境 1、创设各游戏区 为了让孩子们萌发介入的愿望,就要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。本学期,我以本班角色游戏开展的情况、大班孩子的年龄特点以及班级的空间位置为根据,在教室走廊内设立了娃娃家、开心茶馆、春来茶庄、理发店、爱心礼物店、点心店。让孩子们可以进去走一走、看一看、摸一摸,可以随意地摆弄或添置一些玩具和场景,引发孩子的游戏愿望。在教室设立了小医院、开心书吧、棋牌乐游戏区。在各游戏区里,以“前店后作坊”的形式进行摆放,每个游戏区都准备了相应的材料箱,这样更有利于孩子的创造,满足不同层次孩子的需要。每个游戏区既有独立的空间又能互相串联,比较方便孩子们进行游戏。 2、丰富幼儿的知识和生活经验 角色游戏是孩子通过扮演角色,创造性地反映生活经验的游戏,幼儿生活经验越丰富,知识技能越充分,游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富。孩子在游戏中就越积极,角色扮演越逼真,角色间的关系越密切,孩子们自然玩得更开心。因此,在日常生活中,我们要注意引导幼儿仔细观察,逐步形成正确的概念,获得更多的信息。例如:在主题游戏“医院”中,幼儿扮演医生给病人开刀,常常不假思索,举刀就做手术。显然幼儿对做手术的过程缺乏了解,当我发现这个问题时,就提出一些问题,让幼儿展开讨论:(1)医生给病人开刀要做那些准备工作?(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题?医生要采取什么措施?这个说:“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说:“开刀时病人要出血,要打止血针,还要输氧气、输血。”“开刀的房间只有医生和护士可以进去,家人只能在门外等。”经过讨论,孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识,以后的“小医院”游戏中,孩子们自然把这些知识都用了进去。 二、准备游戏材料

角色游戏活动实施方案

角色游戏活动实施方案 Implementation scheme of role game activities 汇报人:JinTai College

角色游戏活动实施方案 前言:公务文书是法定机关与组织在公务活动中,按照特定的体式、经过一定的处 理程序形成和使用的书面材料,又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特 点展开说明,具有实践指导意义,便于学习和使用,本文档下载后内容可按需编辑 修改及打印。 活动背景: 众所周知“幼儿期是游戏期”.学龄前的儿童对于模拟 成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务。本学期我们在上个学期的基础上将我们的游戏区域进行了整改,孩子们游戏的材料也得到了提升,对孩子们游戏的要求和规则也有了新的变化。我们都承认“孩子是游戏中的主体”.那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为

只有做到了尊重幼儿这五个“自由”,游戏才能变为孩子们自己的游戏。 主题内容: 开设江南特色美食、伞扇坊、丫丫零食铺、江南书斋、探索实验室、智慧宝屋、乐在棋中。 游戏目标:1、认识和初步掌握新增添的材料的操作方法,遵守游戏规则。 2、加强区域与区域之间的联系,幼儿与幼儿之间的交流,交流时使用礼貌语言,游戏时学会谦让。 3、引导幼儿在游戏结束后迅速地整理玩具,并积极主动地加入到教师与幼儿的交流之中。 游戏材料: 1、江南书斋:空白图书、《小蝌蚪找妈妈》连环画、画笔等。 2、丫丫零食铺:抽奖箱、奖品等。 指导要点:重点指导江南书斋的员工制作小蝌蚪找妈妈的连环画,要求故事完整,画面美观;丫丫零食铺的员工去店

浅谈幼儿园的角色游戏的开展

浅谈幼儿园的角色游戏的开展

浅谈幼儿园开展角色游戏的重要性及注意问题 [摘要]:儿时的伙伴,儿时的游戏总是令我们恋恋不忘。小时候,常常自发邀请好朋友一起玩游戏,扮家家时,我们用破旧的砖瓦、树枝当碗筷,再结伴去田间采些嫩嫩的树叶来捣碎当饭菜,学着大人的样子切菜、炒菜,给宝宝喂饭;几件旧衣服一围就变成了“戏服”,不管天南地北就能谈笑风生,哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演员了;以“锤子、剪刀、布”的形式,选“新娘、新郎”,闹了不少的笑话,但幼小的我们依然乐此不疲,游戏的形式和花样也越来越多了。 现在想想其中也暗暗包含了我们现在幼教界中常提到的“角色游戏”,它是幼儿园创造性游戏中一个重要的种类。 [关键词]:开展角色游戏重要作用注意的问题 在幼儿参与的各种游戏活动中,角色游戏最受幼儿的喜爱,在幼儿期普遍存在和发生,是一种自然游戏。它具有游戏的典型特点,主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显,它能满足幼儿身心发展的需要,是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。角色游戏

是幼儿反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种活动,也是极好的教育手段。能够极大地调动个体的自发性和自主性。角色游戏在幼儿园中极受幼儿们的喜欢。在幼儿们眼中,这些“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等都是他们心中的一片乐土。在这里他们快乐、自由地游戏,可以根据自己的兴趣选择游戏内容,选择游戏的玩伴。 一、开展角色游戏有其重要作用。 通过开展角色游戏,幼儿的许多能力都提高了。体现在以下方面: 1、开展角色游戏,提高幼儿解决问题、处理问题的能力。 人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理,在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理,使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。 角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。教师只有把目标记在心里,并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导,这样的游戏会更生动、更

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