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教育心理学复习资料

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第一章教育与教育学

1、教育的概念:

广义:泛指凡是能增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。

狭义:即学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

2、教育的本质属性:根据一定社会的需要进行的培养人的活动,或者说是培养人的过程。

3、教育的基本要素:教育者、受教育者、教育设施。

4、教育的起源:教育的生物起源说、教育的心理学起源说、教育的劳动起源说。

5、近代教育的特点:

(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起

(2)初等义务教育的普遍实施

(3)教育的世俗化

(4)教育的法制化

6、现代教育(20世纪以后的教育)

(1)教育普及化程度越来越高

(2)教育逐渐走向民主化

(3)教育内容更趋丰富与合理

(4)教学组织形式、方法、手段越来越多样化,有效化

(5)从阶段性教育走向终身教育

7、教育学的概念:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

研究任务:阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。8、近代教育与古代教育相比较,出现了哪些变化?

第二章教育与社会

1、经济对教育的制约作用

(1)经济发展水平制约着教育的性质和目的

(2)经济发展水平制约着教育发展的规模和速度

(3)经济发展水平制约着教育的内容和结构

2、教育对经济发展的作用

(1)教育是劳动力再生产的重要手段

(2)教育可实现劳动能力的再生产,是提高劳动者生产能力的重要手段

(3)教育是经济发展的重要因素

(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力

3、政治对教育的制约作用

(1)政治对教育领导权和享受权的制约

(2)政治对教育目的的制约和影响

(3)政治对教育内容的制约和影响

(4)政治对教育制度的制约何影响

4、教育对政治的影响和作用

(1)促进年轻一代政治社会化的发展

(2)培养和造就政治人才

(3)制造社会舆论,影响政治时局

(4)促进政治民主

5、文化对教育的制约作用

(1)文化制约着教育内容

(2)文化观念制约着人的教育观念

(3)文化模式制约着教育模式

6、教育对文化的影响和作用

(1)教育传递文化

(2)教育传播文化

(3)教育选择文化

(4)教育创造和更新文化

7、人口对教育的制约作用

(1)人口的数量和增长速度制约教育事业的规模和发展速度

(2)人口的质量制约教育的质量

(3)人口的迁移和分布对教育的制约作用

8、教育对人口的影响和作用

(1)教育是控制人口数量的重要手段

(2)教育是提高人口质量的重要手段

(3)教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段

9、教育的相对独立性的含义:教育的相对独立性是教育的基本属性之一。它是指教育在一

定范围内、在一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的特性。

10、教育的相对独立性的表现形式

(1)教育对社会的作用具有能动性

(2)教育具有自身的质的规定性(培养人)

(3)教育具有历史继承性

(4)教育与社会发展的不平衡

11、教育的相对独立性有哪些表现形式?

12、政治是如何制约并影响教育的?

第三章教育与个体发展

1、人的发展的内涵:包括身体发展和心理发展。身体发展,一方面指机体的正常发育,另

一方面是指体质的增强。心理的发展,一方面是指人的认识能力的发展,另一方面是指人的心理倾向或意向的发展。

2、关于人的发展的基本理论:内发论(遗传决定论)、外铄论(环境决定论)、多因素相互

作用论。

3、影响人的身心发展的主要因素:遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

4、个体身心发展的规律与教育:

(1)个体身心发展的顺序性与教育

(2)个体身心发展的阶段性与教育

(3)个体身心发展的不平衡性与教育

(4)个体身心发展的互补性与教育

(5)个体身心发展的个别差异性与教育

5、简述遗传素质的含义及其在个体发展中的作用。

答:遗传素质是指个体从上代集成下来的一些天赋特点,包括一些与生俱来的解剖生理特征,如机体的特点、感官和神经系统的特征等。

作用:(1)遗传素质为人的额发展提供了可能,它是人的身心发展的生理前提(2)遗传素质的差异是造成个别差异的原因之一(3)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段(4)遗传素质仅为人的发展提供了物质前提,而不能决定人的发展。

第四章学校教育制度

1、学校教育制度:简称学制。是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的

性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。

2、影响学制的因素:

(1)社会生产力发展水平和科学技术发展状况

(2)社会的政治经济制度

(3)人的身心发展规律

(4)民族文化传统

3、当代学制发展的特征

(1)注重学前教育,注意早期智力开发

(2)提早入学年龄,延长义务教育年限

(3)改革中等教育结构,发展职业技术教育

(4)高等教育结构多层次化,类型多样化

(5)接受终身教育思想,发展继续教育

4、欧美现代学制的类型:西欧双轨制(英、法、德)、美国的单轨制、苏联型学制。

5、义务教育:是以法律的形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、学校、

家庭必须予以保证的国民基础教育。

6、终身教育:是人们在一生中所受到的各种教育的总和,它开始于人的生命之初,终止于

人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。

7、简述终生教育的特征

答:(1)民主性(普及性)(2)形式多样化(3)连贯性(4)自主性

第五章学生与教师

1、学生的本质属性:一般是指各级给类教育机构中接受教育、进行学习的人。

2、学生的权利:

(1)生存的权利(2)受教育的权利(3)受尊重的权利(4)安全的权利(5)人身自由的权利3、学生的义务:

(1)遵守法律、法规

(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯

(3)努力学习,完成规定的学习任务

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

4、新课程背景下的学生观

(一)学生是发展的人

(1)学生的身心发展是有规律的

(2)学生具有巨大的发展潜能

(3)学生是处于发展过程中的人

(二)学生是独特的人

(1)学生是完整的人

(2)每个学生都有自身的独特性

(3)学生与成人之间存在这巨大的差异

(三)学生是具有独立意义的人

(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在

(2)学生是学习的主体

(3)学生是权责的主体

5、教师职业的性质:

(1)教师是专业人员,教师职业是一种专门职业。(专业情意、专业知识、专业技能)

(2)教师是促进学生身心健康发展的专职人员,教师职业是促进个体社会化的职业。6、教师职业的角色:

(1)传道者角色(2)授业解惑者角色(3)管理者角色

(4)示范者角色(5)父母与朋友的角色(6)研究者角色

7、教师劳动的特点:

(1)具有一定的复杂性(2)具有示范性(3)具有创造性

(4)具有长期性(5)具有群体和个体的统一性

8、教师职业素养的基本结构

(1)道德素质(2)知识素质(3)能力素质

9、现代教师观

(1)教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者

(2)教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者

(3)教师不再是静态的知识占有者,而应该成为动态教育活动的研究者

10、新教育背景下的教师观

(1)找准自我(2)反思自我(3)超越自我(4)悦纳自我

11、良好师生关系的意义:

(1)是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证

(2)有助于学校集体凝聚力的形成,促进教育任务的有效完成

(3)是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学只需的基础

12、影响师生关系的因素:

(1)教师本身是影响师生关系的最主要的因素

(2)学生是影响师生关系建立的重要因素

(3)家长和社会对教师的评价态度也是影响师生关系的一个因素

13、良好师生关系的特征:

(1)民主平等(2)尊师爱生(3)教学相长

14、良好师生关系的建立:

(1)树立正确的学生观

(2)采取正确的教育态度和教育方式

(3)加强自身的修养

15、在教学中怎样才能建立良好的师生交往关系?

答:(1)树立正确的学生观。教师首先要热爱学生,尊重学生的独立人格和个性,虚心听取它们的意见并积极采纳它们的合理建议。尊重学生的个别差异,平等和民主地对待每一个学生,公正客观地评价学生。(2)采取正确的教育态度和教育方式。教师对待个别学生的言行态度,对师生关系影响很大。教师对学生的成长应该充满期待,鼓励学生知识和技能、能力和人格的发展。管理和教育方式也是很重要的方面,教师民主的领导方式,能形成良好的班级心理氛围,建立良好的师生关系。(3)加强自身的修养。教师要转变传统

的角色心理和行为定势,不断提高自身的科学文化素质和心理素质,以身作则,为人师表,主动接近学生、关心学生,尊重和理解学生,以自己的形象影响学生。

第六章中学教学

1、中学教学的意义:

(1)教学是实现教育目的的基本途径

(2)教学是中学的中心工作

2、中学教学的任务和内容:

(1)传授系统的科学文化基础知识,形成基本的技能技巧

(2)发展中学生的智力、能力和体力,培养学生的自主学习能力

(3)奠定学生科学世界观的基础,培养中学生优良的个性

3、教学过程:是在教师有目的、有计划的指导下,学生系统地掌握科学文化知识和基本技

能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。

4、教学过程的本质:

(1)首先是一种认识过程

(2)是一种特殊的认识过程

(3)是一个促进身心发展的过程

5、教学过程的基本规律:

(1)教与学双边活动的规律

(2)间接经验与直接经验相结合的规律

(3)知识教学与思想教育相统一的规律

(4)掌握知识和发展智力相统一的规律

6、学生认识的基本阶段

(1)引起学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识

7、中学教学的基本原则:

(1)目的性原则

(2)理论联系实际原则

(3)直观性与发展理论思维结合的原则

(4)启发性原则

(5)循序渐进原则

(6)统一要求与因材施教性结合的原则

8、中学教学的基本方法

(1)讲授法(2)谈话法(3)读书指导法(4)演示法和实验法(5)练习法

9、教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行

活动的结构。

10、近现代学校的教学组织形式

(1)班级授课制

(2)贝尔----兰卡斯特制(导生制)

(3)道尔顿制(自学)

(4)文纳特卡制(一分为二)

11、当代外国教学组织形式的改革

(1)分组教学

内部分组(按年龄);外部分组(按成绩、能力)

(2)特朗普制(大班上课,小班讨论,个别作业)

(3)小队教学(协同教学)

(4)合作学习

12、班级教学:根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划

统一规定的内容和时数,并按课程表进行教学的组织形式。

基本特征:(1)以“班”为人员单位(2)以“课时”为单位(3)以“课”为活动单位

13、班级教学的优点:

(1)能够大规模地面向全体学生进行教学

(2)能够保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎扎实实,有条不紊。

(3)能保证教师发挥主导作用

(4)对教学内容及活动加以计划地安排,特别通过课的体系与分工合作实现教学的高速度

发展。

(5)学生之间相互观摩、切磋、砥砺。

(6)在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展

14、班级教学的局限性:

(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制,教学活动多由教师直接做主。

(2)实践性不强,学生动手机会少。

(3)学生的学习主要是接受现成的知识成果,不利于培养学生的探索精神的创造能力。

(4)教学面向全班学生,强调的是同一和齐步走,难以照顾学生的个别差异,不利于因材

施教。

(5)教学内容,教学时间和教学进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的教

学内容。

(6)由于以课为活动单元,而课又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活

动认为地分割,不利于学生形成知识体系。

(7)缺乏真正的集体性。

15、教学模式:是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框

架和活动程序。

16、教学模式的结构

(1)理论依据(2)教学目标(3)操作程序(4)实现条件(5)教学评价

17、教学模式的特点

(1)指向性(2)操作性(3)完整性(4)稳定性(5)灵活性

18、教学模式的功能

(1)教学模式的中介作用(2)教学模式的方法论意义

19、常见的教学模式

(1)传递——接受式

(2)自学——辅导式

(3)抛锚式教学模式

(4)范例式教学模式

(5)发现式教学模式

(6)探究式教学模式

(7)情境——陶冶式教学模式

20、教学评价:是指系统地收集有关学生学习行为的资料,按照预定的教学目标对其进行价

值判断的过程。

21、教学评价的功能与意义

(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息

(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式

(3)是教学过程的一个重要组成部分

(4)作为教育评价和决策的依据

22、教学评价的类型

(1)形成性评价:主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过

程及结果的测定。

(2)总结性评价:一般指在课程或一个教学阶段借宿后对学生学习结果的评定。

(3)常模参照评价:是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其相对位置

来评价,用于选拔或编组、编班。

(4)标准参照评价:是基于某种特定的标准评价的,是以具体体现教学目标的标准作业为

准,确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。

(5)配置性评价:也称准备性评价,是在教学活动前的评价,主要用于教师了解学生对新

学习任务的准备状况和能力。

(6)诊断性评价:多在形成性评价之后实施,多给学习困难的学生作评价,注重了解学生

的个体差异。

(7)正式评价:指评价工具较客观,学生在相同的情况下接受相同的评估。

(8)非正式评价:大多用在非正式方式收集资料,通常是针对个别学生进行评价。

23、教学评价的原则:

(1)目标性原则

(2)关联性原则

(3)过程与结果统一原则

(4)客观性原则

(5)整体性原则

(6)指导性原则

23、道尔顿制:帕克赫斯特创立的一种教学组织形式和方法。其目的是废除年级和班级教学,

学生在教师指导下自主学习。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足、发展学生个性、培养学生的学习能力和创造才能等方面有一定的积极作用。但它否定教师的主导作用,过分强调个性差异,忽视了班集体的作用,在推行时往往形成了教学上的放任自流。24、因材施教原则:教师要照顾到个别差异,采取不同的教学措施,使学生的才能和个性得

到健康发展。

25、班级授课制:是将学生按照年龄和程度编程班级,使每一个班级有固定的学生和课程,

由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

26、谈谈教学过程的含义及其本质

17、请列举班级教学的优越性

第七章中学课程

1、课程:是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现

培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目

的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

2、课程的类型:

(1)基础型课程、拓展型课程、研究型课程

(2)学科课程、经验课程(活动课程)

(3)国家课程、地方课程、校本课程

(4)必修课程、选修课程

3、制约课程的主要因素:

(1)一定历史时期社会发展的要求对课程的制约

(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约

(3)学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约

(4)课程理论的制约

4、课程理论流派:

(1)学科中心课程论:是指以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形

式的总称,是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容,组成不同的学科,并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。

(2)儿童中心课程论:活动中心课程或经验课程。杜威为代表。

(3)形式教育论:认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力,官能心理学是它的依

据。倡导者是瑞士教育家裴斯泰洛齐。

(4)实质教育论:在于向学生传授实用知识,认为在知识的传授中包含了官能的训练,联

想注意心理学是它的依据。代表任务英国的斯宾塞。

5、课程目标:广义的课程目标即是教育意图,包含了教育方针、教育目的、培养目标、课

程教学目的和教学目标,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教

学目标。狭义的课程目标主要指教育目标,不包含教育方针,只包含教育目的、培

养目标、课程教学目的和教学目标。

6、课程目标分类:

(1)行为取向性目标(结果)(2)生成性目标(过程)(3)表现性目标(创造性表现)7、影响制订因素:

(1)学习者的需求(2)当代社会生活的需求(3)学科体系

8、课程计划:是课程设置的整体计划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面

的安排,具体规定了学校应设置的学科,学科开设的顺序以及课时分配,并

对学期、学年、假期进行划分。

9、课程计划的内容:(1)学科设置(2)学科顺序(3)课时分配(4)学年编制与学周安排

10、课程标准:是国家关于每一门教学科目的纲领文件,是国家对课程基本规范和质量的具

体要求。基本内容包括:(1)前言(2)课程目标(3)内容标准(4)实施建议

(5)术语解释。

11、教科书:又称课本,它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。是课程

标准的具体化。课文是教科书的主体部分。

12、课程设计:实质上是指人们根据一定的价值取向,按照一定的课程理念,以特定的方式

组织安排课程中的各种要素或各种成分,从而形成特殊课程结构的过程及其

产物。

13、课程设计模式:(1)以学科为中心(2)以学习者为中心(3)以问题为中心

14、课程实施:是指通过一系列的教学活动,把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的

课程目标的基本途径。

15、课程实施的结构:

(1)安排课程表(整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则)

(2)分析教学任务

(3)研究学生的学习特点(独特性、稳定性、发展性、灵活性)

(4)选择并确定教学模式

(5)规划教学单元和课

(6)组织教学活动

(7)评价教学活动的过程和结果

16、影响课程实施的因素

(1)课程计划本身的特点

(2)教师的特征

(3)学校的特点

(4)校外的环境

17、课程评价:是指依据一定的评价标准,通过系统地手机有关信息,采用各种定性、定量

的方法,对课程的计划,实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途

径的一种活动。

18、课程评价的基本类型:

(1)评价对象不同:学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价

(2)评价主体不同:自我评价、外来评价

(3)评价目的不同:诊断性评价、形成性评价、总结性评价

(4)评价参照标准不同:绝对评价、相对评价、个体内差异评价

19、课程评价的价值取向:(1)目标取向(2)过程取向(3)主体取向

20、新课改下的课程评价:

(1)在指导思想上(发展性功能、激励性功能)

(2)在评价主体上(多元化:学生、家长、社会、学校、教师)

(3)在评价方法上

1)由总结性评价发展为形成性评价

2)由定量评价发展为定量和定性相结合的评价

3)由相对评价发展到个体内差异评价

4)由绝对性评价发展到差异性评价

21、课程管理:就是拟对课程采取的经营措施。基本内容包括:(1)课程标准部分(2)课程编

制部分(3)课程实施部分(4)课程实施条件部分(5)课程评价部分

22、初中课程设置:

(1)符合普及性、基础性和发展性

(2)体现均衡性、综合性和选择性

(3)整体设置九年一贯的义务教育课程

(4)开设综合实践活动课程

23、高中课程设置:

(1)符合时代性、基础性、选择性

(2)以分科为主设置课程

(3)必修课程和选修课程构成课程

(4)开设综合实践活动课程

第八章中学德育

1、德育的概念:广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律,

有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、法律素质等,以促使他们成为合格的社会成员的过程。包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。狭义的专指道德教育,即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品的心理发展规律,有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质,使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力,不断提升他们的道德境界的教育过程。

2、德育的意义:

(1)是社会主义精神文明建设的重要组成部分

(2)是青少年一代健康成长的需要

(3)是人的全面发展教育的重要组成部分

3、中学德育目标:

(1)思想品德规范方面(2)思想品德心理方面(3)思想品德能力方面

4、中学德育内容:

(1)爱国主义教育

(2)集体主义教育

(3)道德教育

(4)民主与法制教育

(5)理想教育

(6)心理品质教育

5、德育过程的结构:教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的因素构成。

主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

6、德育过程基本规律;

(1)是培养和发展学生知、情、意、行的过程

(2)是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,具有多样性

(3)是在活动和交往中接受各方面影响的过程,具有实践性的特征

(4)是一个长期、发福提高的过程,具有长期性和反复性的特征

7、中学德育的原则:

(1)言行一致原则

(2)正面说服教育,积极引导原则

(3)严格要求与尊重信任相结合的原则

(4)通过集体进行教育的原则

8、中学德育的方法:

(1)说服教育法(2)榜样示范法(3)情感陶冶法(4)自我教育法(5)道德体验法

9、德育途径:

(1)教学(2)共青团、少先队、学生会组织的活动(3)课外、校外活动

10、当前我国学校德育改革的背景:

(1)“以人为本”的时代(2)知识量激增,信息化快速发展(3)文化多元化趋势明显11、当前我国学校德育存在的问题:

(1)德育的地位不高

(2)德育内容滞后,与丰富多彩的社会生活相脱离

(3)德育重管理而轻人格养成

(4)德育中的形式主义和简单化盛行

12、当前我国学校德育改革的主要趋势:

(1)生活化-----中国学校德育改革与发展的价值取向

(2)主体化-----中国学校德育模式建构的基本特征

(3)科学化-----中国学校德育方法改造的方向

(4)一体化-----中国学校德育实践改革的方向

13、榜样示范法:是教育者借助榜样任务的优秀品质、模范行为或应用事例来教育学生、感

染学生的方法。

14、情感陶冶法:是教育者通过创设和利用一定的情境,通过有教育意义的文艺作品对学生

进行感化和熏陶,使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。

15、简述中学德育的原则

16、简述中学德育的方法

第九章班级管理与班主任工作

1、班级管理的概念:就是指班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定,采取适当

的方法,组织、指导、协调各种因素,为建构良好的班集体以及实现各种共同

目标而进行的综合性活动。

2、班级管理的几种模式:

(1)平行管理模式(教育家马卡连柯) (2)民主管理模式(3)目标管理模式(管理学家德克) 3、班级组织的管理方法:

(1)培养班级成员的集体意识

(2)建立班级规则

(3)促进学生自我管理能力的形成

(4)引导班级内非正式组织(因势利导法、感情沟通法、适度改造法、角色移位法)

4、班集体建设的一般过程:

(1)集体组织规范的认同阶段

(2)集体心理的优化阶段

(3)发展集体主体性阶段

(4)关注集体成员个性发展阶段

5、班级活动设计与组织的原则:

(1)生命性原则(2)生成性原则(3)个性化原则(4)开放性原则

6、班级活动设计与组织的过程:

(1)制订好活动计划

(2)落实组织准备工作

(3)处理活动中的偶发事件

(4)搞好活动总结

7、班级活动的评估与拓展:

(1)教育性(2)针对性(3)知识性

(4)时代性、实践性

(5)多样性、艺术性

(6)主导性、主体性

(7)时效性

8、优秀班集体的培养:

(1)确定班集体的共同奋斗目标

(2)制定明确的班级规章制度

(3)充分发挥班委会的作用

(4)发挥集体活动的教育作用

(5)培养正确的舆论和良好的班风

9、班主任工作内容:

(1)了解和研究中学生的情况

(2)加强集体教育,建设班集体

(3)重视个别教育,做好转化工作

(4)开张丰富多彩的班级活动

10、班主任的角色期待:

(1)是学生健康成长的守护者

(2)是班级工作的领导者

(3)是学校教育计划的贯彻者

(4)是教育主体的协调者

(5)是学校、家庭和社会的沟通者

11、班主任的角色冲突:是指由于特定社会环境、社会期待和个人认识混乱而导致的角色实

现的偏差。

12、班主任工作原则:

(1)学生主体原则(2)因材施教原则(3)集体教育原则

(4)民主公正原则(5)严慈相济原则(6)以身作则原则

13、班主任工作的方法:

(1)说理教育法(2)激励法(3)榜样示范法

(4)角色模拟法(5)暗示法(6)契约法

14、班主任工作的艺术:

(1)引导的艺术性----因人而异

(2)批评的艺术性----一事不再理(超限效应)

(3)交往的艺术性----“冷静”“恰当”

(4)转化的艺术性----“相融”“梯度”

(5)惩罚的艺术性----“适度”“有情”

(6)评价的艺术性----“多元”“肯定”

15、班主任了解和研究学生的方法有哪些?

答:(1)通过阅读学生的有关材料来了解学生,包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表;

(2)通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接地了解学生,包括谈话、

问卷、座谈等。

(3)在自然条件下,有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。

第十章中学课外教育活动

1、课外活动:是指在课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。广义的包括学

校教育中正式的课堂以外的校内外各种教育活动;狭义的就是指学校内的课外活动。

2、课外活动的特点:

(1)自愿参与(2)自主活动(3)形式多样(4)内容开放

3、课外活动的意义:

(1)培养学生的主题精神和自主学习能力

(2)开发学生的潜在能力,培养学生的个性和创造力

(3)培养学生的组织、合作、礼让等社会交往能力

(4)拓宽学生的知识面,增强学生的社会责任感

4、课外活动的基本内容:

(1)科技活动(2)学科活动(3)文体活动(4)课外阅读活动(5)社会活动

5、课外活动的组织形式:

(1)群众性活动(2)小组活动(基本组织形式)(3)个人活动

6、中学课外活动的新特点:

(1)更强调中学生的主体地位,发挥学生的自主性

(2)内容和形式更具灵活性和多样性

7、中学课外活动的要求:

(1)要有明确的目的和要求

(2)要集思想性、知识性和趣味性于一体

(3)充分发挥学生的自主性、独立性和创造性

8、简述课外活动的意义

第十一章教育研究

1、教育研究的含义:是以教育科学理论为武器,以教育领域中发生的现象和问题为对象,

以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。

2、教育研究的特点:

3、教育研究的任务:

(1)总结教育的历史经验

(2)研究教育的现状

(3)预测教育的发展趋势

(4)开展教育改革的实验

(4)进行国内外教育的比较

4、教育研究的过程:

(1)制订研究计划(2)收集研究资料(3)处理研究资料

5、教育研究的方法:

(1)行动研究法:是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作,边研究边行动,

以解决实际问题,提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。

(2)经验总结法:即将大量丰富而多彩的教育经验提升为教育理论的方法,是在不受控制

的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分

析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使它上升到教育理论高度,

促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

(3)教育观察法:是指研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,在教育活

动的自然状态收集资料的一种教育研究方法。(最基本、最常用)

(4)教育实验法:是研究者为了解决某一问题,根据一定的教育理论,在严格控制或特别

创设的条件下,有目的、有计划地观察、记录、测定教育现象的变化,研

究教育条件与教育现象之间的因果关系,从而得出科学结论的研究方法。

(5)个案研究法:就是广泛搜集个案的资料,彻底了解个例现状及发展历程,对单一研究

对象的典型特点进行深入而缜密的全面研究分析,确定问题症结,进而

提出建议的一种研究方法。(个案法、案例研究法)

6、教育研究的特点有哪些

7、简述教育研究的任务

第一章心理学概述

1、心理学的定义:是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

2、心理现象:又称心理活动,简称心理。人的心理是心理过程(认识活动、意向活动)和

个性心理(个性倾向性、个性心理特征)的总称。

认识活动:是人们对客观事物的反映活动。(感知、思维)

意向活动:是人们对客观事物的对待活动。(意图、情绪、谋略、意志)

个性倾向性:是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向。(需要、动机、兴趣、

信念、世界观)

个性心理特征:指能力、气质和性格等方面的特征和差异。

3、心理学的研究原则:

(1)客观性原则(2)发展性原则(3)教育性原则(4)系统性原则

4、心理学的研究方法:

(1)观察法:在自然条件下有目的、有计划地通过被试者的外部表现(如言语、表情、行

为等)去了解其心理的方法。

(2)实验法:是有目的地通过严格控制或创设的条件,主动地引起或改变被试者的某些心

理现象以进行研究的方法。(实验室实验法、自然实验法)

(3)调查法:是通过搜集被试者的各种有关材料简介了解其心理活动的方法。(谈话法、

问卷法、作品分析法)

(4)心理测验法:是指用一套预先经过标准化的问题(量表)来测验某种心理品质的方法。

5、心理学的产生背景:

(1)哲学的作用

(2)自然科学的发展

(3)社会历史条件

1879年,德国的冯特在莱比锡大学建立的世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。

6、主要的心理学流派:

(1)构造注意学派(冯特、铁钦纳;意识经验;实验内省法分析意识的内容或构造)

(2)机能主义学派(杜威、安吉尔、卡尔、詹姆斯;适应性的心理活动;意识流)

(3)行为主义学派(华生、斯金纳;研究行为;客观的实验方法)

(4)格式塔学派(韦特海默、考夫卡、苛勒;强调整体的观点)

(5)精神分析学派(弗洛伊德;强调人的本能的、情欲的、自然性的一面,研究潜意识,

重视人格研究,心理应用)

(6)人本主义学派(马斯洛、罗杰斯;强调人的价值和尊严)

(7)认知学派(奈瑟、西蒙;强调意识在行为上的作用,强调人的主动性,重视个心理过

程的联系、制约)

7、反射:是人体通过神经系统,对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。是神经

系统最基本的活动方式。

8、反射弧:是完成反射活动的全部神经结构。一般简单的反射活动是一次单向传导完成的,

其反射弧的结构包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

9、非条件反射:无条件反射、生来的反射、种族反射。它是人类种系的进化发展中形成且

逐渐固定下来并遗传给下一代的反射方式,也是一种自主性的、固定的反射,也

称作本能。

10、条件反射:获得的反射、个体反射。在无条件反射的基础上经后天学习而产生的反射,

就是条件反射(其刺激叫做条件刺激)。

11、两种信号系统(巴普洛夫):

第一信号系统:用具体事物作为条件刺激所建立的各种各样的条件反射。

第二信号系统:用词语作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射。

12、高级神经活动的基本过程:就是兴奋过程和抑制过程,有机体的一切反射活动都是由这

两种神经过程的相互关系决定的。

13、高级神经活动的基本规律:

兴奋和抑制无时不在进行着有规律性的运动,主要有以下两方面:(1)兴奋和抑制的扩

散与集中;(2)兴奋和抑制的相互诱导。

14、简述人本主义心理学的主要观点

答:强调人的尊严和价值,主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。反对以动物实验结果推论人的行为,主张对人格发展进行整体分析和个案研究。15、简述高级神经活动的基本过程和基本规律

第二章中学生的认知发展

1、感觉:是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

2、知觉:是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关

系的整体反映。

3、感觉和知觉的区别与联系:

感觉和知觉是既有区别又有相互联系的,它们之间的区别在于:第一,感觉和知觉反映的具体内容不同;第二,感觉是介于心理和生理之间的活动,而知觉则是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心理活动过程;第三,从生理基础来看,感觉是单一分析器活动的结果,而知觉是多种分析器协同活动的结果。

感觉和知觉又是不可分割、相互联系的:第一:感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的前提和基础;第二,它们都是客观事物直接作用于感觉器官,在头脑中产生的对当前事物的直接反映,同属于感性认识阶段;第三,感觉和知觉密不可分,感觉只是在新生儿中才有,而在儿童和成年人实际的心理活动中,单纯的感觉是很少有的,总是以知觉的形式来反映事物。

4、感觉的分类:

从感觉器官的角度划分:

外部感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉

内部感觉:机体觉、空间觉、运动知觉

5、知觉的分类:时间知觉、空间知觉、运动知觉

6、感受性:是分析器对适宜刺激的感觉能力。(绝对感受性、差别感受性)

7、感觉阈限:是能引起感觉持续一定时间的刺激量。(绝对感觉阈限、差别感觉阈限)

8、感觉适应:是感受器在刺激物的连续作用下,感受性提高或降低的现象。(强烈降低,微

弱提高)

感觉对比:是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象(同时对比、继时对比)感觉的相互作用:是指一种分析器在其他分析器的影响下感受性发生变化的现象。(不同感觉的相互影响;不同感觉的补偿与协作)

9、知觉的基本特征:整体性、选择性、理解性、恒常性。

10、中学生观察力的发展:(1)目的性增强(2)更具持久性(3)精确性提高

(4)系统性和概括性增强

11、中学生良好观察力的培养:

(1)向学生明确提出观察的目的、任务、和具体方法

(2)培养中学生观察的全面性

(3)增强中学生的学习兴趣,发展其言语能力

12.注意:是心理活动对一定对象的指向和集中,是机体在观察一定事物时的定向活动。

13、注意的种类:

(1)无意注意:事先没有预定的目的,而且也不需要任何意志努力的注意。

(2)有意注意:有预定的目的,在必要时还需要作出一定意志努力的注意。积极注意、

意志注意。

(3)有意后注意:事先有预定的目的,但不需要意志努力的注意。高级类型的注意,具

有高度的稳定性,也是人类进行创造性活动的必要条件。

14、注意的特征:

(1)注意放入稳定性(2)注意的集中性(3)注意的范围(4)注意的分配(5)注意的转移15、中学生注意的发展特点:

(1)注意逐渐向高级形态发展和深化,从以无意注意为主向有意注意过度

(2)注意的品质不断改善

16、中学生注意的培养:

(1)教学中要应用注意的规律

1)教室布置、教室光线、周围环境、教师着装、教师讲课声音动作,避免学生分心

2)使学生明确学习目的,维持有意注意

3)引导学生的有意注意与无意注意的交替

(2)注意力的培养

1)教学方法要具体生动,以引起学生的注意

2)保持正常的教学进度,是学生听课时保持有意注意的重要条件

3)疲劳是注意的大敌,要注意避免学生的过度疲劳

4)利用学生的有意注意和无意注意的交替,以提高教学效果

5)在教学活动中,要避免分散学生注意力的诸多因素

17、记忆:是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物,是指在过去的生活和活动中

感知过的事物,思考过的问题,体验过的情结,操作过的动作。

18、记忆的种类:

按内容不同划分:

(1)形象记忆:就是以过去经历过的事物的形象为内容的记忆。

(2)逻辑记忆:以词语为中介,以概念、原理等逻辑思维成果为内容的记忆。

(3)情绪记忆:是以体验过的情绪、情感为内容,以亲身感受和切身体验为方式的记忆。

(4)运动记忆:动作记忆。是以过去从事和做过的运动、动作及其系统为内容的记忆。

按保持时间长短划分:

(1)瞬时记忆:感觉记忆。客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来

的记忆。

(2)短时记忆:刺激物停止作用后,其信息在头脑中保持1分钟以内的记忆。(7+2个组块)

(3)长时记忆:是学习材料经过多次复习后保持在头脑中的记忆。既可以是短时记忆复述

的结果,也可以因印象深刻一次获得。

19、记忆的过程:(1)识记(2)保持和遗忘(3)再认和再现

(1)无意识记:不随意识记。是指事先没有预定的目的、也未经特殊的意志努力的识记。

(看电影《董存瑞》)

(2)有意识记:随意识记。是指事先有预定的目的、任务,按照一定的方法和步骤,需

要做一定的意志努力的识记。(记单词、公式、定理)

(3)意义识记:通过对材料的理解而进行的识记。(理解古诗含义前提下背古诗)

(4)机械识记:识记的材料没有意义,或虽有意义但我们不理解,主要是依靠机械重复

而进行的识记。(记历史年代、人名地名、电话号码、外语单词)

(5)保持:不仅是对识记的进一步巩固,也是实现再认或回忆的重要保证。

(6)遗忘:对识记的材料不能再认或再现,或者错误地再认或再现。(暂时性遗忘:提笔

忘字;永久性遗忘;艾宾浩斯“遗忘曲线”,遗忘进程“先快后慢”)

(7)再认:经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物的现象。(一眼认出久

别重逢的挚友)

(8)再现:经历过的事物不在面前时,也能够在头脑中浮现的现象,也叫回忆。(无意再

现:睹物思人;有意再现:冥思苦想;有意再现又分为直接再现、间接再现)20、中学生记忆发展的一般特点:

(1)无意识记和有意识记的发展

(2)机械识记和意义识记的发展

(3)形象识记和抽象识记的发展

21、中学生记忆能力的培养

(1)提高使用正确识记方法的能力

(2)明确记忆的目的,增强记忆的效率

(3)理解是记忆的基础

(4)提高我们对记忆内容的兴趣

(5)让多种分析器官参加记忆活动

(6)养成自我检查的习惯,提高正确再认和回忆的能力

22、想象:就是人们对已有表象进行加工改造,又创造新形象的过程(形象性、新颖性)

想象的生理基础:想象是大脑皮层已形成的暂时神经联系经过改组、重新配合而构成新

的神经联系的过程。

23、想象的种类:

(1)无意想象:不随意想象。是无目的、不自觉产生的想象。

(2)有意想象:随意想象。是根据一定目的、自觉努力地进行想象。(写作文构思)

(3)再造想象:是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意,而在头脑中再造出事

物的形象的过程。

(4)创造想象:是指根据创造目的,不依据现成的描述,在头脑中独立地创造新形象的

过程。(作家、艺术家)

(5)幻想:是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象,它所创造的是人类所期望的

未来的事物形象。

24、中学生想象能力发展的一般特点:

(1)是从儿童期发展而来的,比儿童期的想象更抽象化和内在化

(2)有意想象迅速发展

(3)想象的创造性水平逐步提高,创造性想象日益占优势

(4)想象的现实性增强

(5)想象与情绪的丰富性、认知能力的扩大,以及知识、兴趣的广泛性相联系

25、中学生想象力的培养:

(1)以学科教学为基础,把培养中学生的想象力的任务贯穿于每一节课和每一科目

(2)以课外兴趣小组为辅导,强化中学生想象力的培养

(3)提供丰富的阅读材料和阅读场所,扩大中学生的视野

(4)为中学生创设情境,激发学生想象情感

(5)带领中学生参加实践,丰富他们的人生经历,增加他们的感性认识

16、思维:是人脑对客观现实间接的和概括的反映,是借助语言、表象、动作实现的,是人

认识的高级阶段,即理性认识阶段,它揭示了事物的内在联系和本质特征。

17、思维的特征:间接性、概括性。

18、思维的基本过程:(1)分析和综合(2)比较、概括和系统化(3)抽象和具体化

19、思维的种类:

按思维的水平和凭借的不同划分:

(1)直观动作思维:是指凭借直观感觉和实际行动解决问题的思维。(修家电)

(2)具体形象思维:是凭借事物的具体形象和表象的联想解决问题的思维。

(3)抽象逻辑思维:是运用概念、判断和推理的形式进行的思维,也称抽象思维。(人类

思维的核心形态)

按思维过程中的指向性不同划分:

(1)集中思维:是把问题所提供的已知条件朝一个方向集中,从而得出一个正确答案的

思维。(警察破案)

(2)发散思维:也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。是创造性

思维的核心,主要特征有:流畅性、变通性、独创性。(转的用途)按思维的创新程度不同划分:

(1)常规思维:是用通常人们用的方法和固定的程序来解决问题的思维。(学生用公式定

理按照老师教的方法做习题)

(2)创造性思维:是人们应用创新的方案或程序解决问题的思维。(科学家发明、艺术家

创作)

20、中学生思维能力的发展:

(1)逻辑思维处于优势地位

(2)辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形式逻辑思维发展

(3)对问题情境的思维的质的飞跃

(4)想象力迅速发展

(5)思维品质矛盾交错地发展

21、中学生思维能力的培养:

(1)思维深刻性的培养(深度)

(2)思维灵活性的培养(多角度)

(3)思维敏捷性的培养(速度)

22、言语:是人们在交际活动中应用语言的过程和产物。一般分为三类:口头言语、书面言

语、内部言语。

23、中学生口头言语的培养和训练:

(1)口头言语的培养和训练

(2)书面言语的培养和训练

(3)内部言语的培养和训练

24、简述感觉和知觉的关系

25、简述影响无意注意的主要因素

答:主要有两方面:(1)刺激物特点,包括刺激物的强度、对比关系、活动与变化以及新异性;(2)人本身的状态,包括人的需要和兴趣、情绪状态和知识经验。

第三章中学生的情感与意志

1、情绪:是由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验,情绪中既包含认知成分,也包

含生理成分,这两者的结合产生各种各样的情绪。

2、情感:是人对客观现实的一种特殊的反映形式,是人对外界事物的态度,是人对客观现

实是否符合人的需要而产生的体验。

3、情绪的种类:

(1)激情:一种猛烈、迅速爆发、持续时间较短的情绪状态。如狂喜、愤怒、恐惧、绝望。

(2)心境:一种比较微弱而持久的情绪状态。(愉快的、忧郁的、恬静的、朝气蓬勃的)

(3)应激:出乎意料的紧张情景所引起的情绪状态。

(4)热情:一种强有力的、稳定而深厚的情绪状态。不如激情强烈,但比它深厚持久;不

如心境广泛影响情绪体验,但比它强烈、深刻稳定。

4、情感的种类:

(1)道德感:是关于人的言行是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。

(2)理智感:是人对认识活动的成就进行评价时,产生的态度体验。(如热爱真理、科学)

(3)美感:是人对客观事物和对象的美的特征的体验,即具有一定审美观点的人对事物的

美的评价而产生的一种肯定、满意、喜悦、爱慕等情感。

5、中学生情绪和情感的发展特征:

(1)丰富而热烈

(2)易起伏波动,心境转换明显

(3)情绪和情感的心境化和文饰现象

(4)体验的深刻性和稳定性不断发展

6、中学生情绪和情感的培养:

(1)帮助中学生学会合情合理地提出自己的需要和愿望

(2)充实和丰富中学生的精神世界,培养健康的情绪

(3)培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感

(4)培养中学生增强挫折的耐力,学会调节情绪情感的本领

7、意志:是在人的有意识的行动中,同克服内在的和外部的困难相联系,而坚持实现行动

的目的的心理过程。

8、意志的特征:(1)有自觉的目的(2)有意识地支配和调节自己的行动(3)同克服困难相联系

9、意志的行动:

(1)意志行动的准备阶段

1)动机的斗争

2)行动目的的确定

3)行动方法的选择和行动计划的制定

(2)意志行动的执行阶段

1)双趋冲突:一个人同时想追求两个目标,但由于条件所限只能选择其一,像这种被

迫放弃自己所爱的目标之一的冲突,称为双趋冲突。

2)双避冲突:一个人同时遇到两个有威胁性而都想躲避的目标,而他有必须接受其一

始能避免其二,像这种从两所恶者或两种躲避中必须选择其一的困扰心

理状态,称为双避冲突。

3)趋避矛盾:个人追求一个目标同时产生两种不同的情感,一方面好而趋之,另一方

面恶而避之,这种对一个目标的追求过程中兼具好恶的情感,称为趋避矛盾。

4)多重趋避矛盾:如果一个人面对两个或两个以上的目标,且每个目标又分别具有趋

避两方面的不同好恶情感,则称为多重趋避矛盾。

10、中学生意志发展特点:

(1)具有社会主义的动机在意志行动中占主导地位(为祖国学习的愿望等)

(2)意志不仅可以调节外部行为,而且可以调节内部活动(如心脏活动)

(3)意志行动中的自觉性增强

(4)意志行动中的盲目性减小、果断性增强

(5)意志行动中的独立性提高(标新立异、逆反心理和行为)

(6)意志行动中的坚持性增强

(7)意志行动中的自制力发展到较高水平

(8)道德意志水平迅速提高

11、中学生意志的培养:

(1)树立远大理想,培养正确的世界观、人生观

(2)确立具体明确的奋斗目标

(3)激发实现理想和奋斗目标的强烈欲望和责任感

(4)积极参加社会实践,锻炼自己与困难作斗争的能力

(5)培养丰富的情感,激励自己的行为,提高情绪和情感的对意志的支持作用

(6)加强意志的自我培养

(7)优化自身素质,塑造良好个性

12、简述情感对人的影响

13、试分析意志与认识、情感的关系

第四章中学生的人格心理

1、需要:是有机体对内部环境和外部生活条件的要求在人脑中的反映,是个体的心理活动

与行为的基本动力。

2、需要的种类:

(1)自然需要:与维持个体生存与种族繁衍相联系,是一种本能的需要。摄食、母性

(2)社会需要:与个体的社会生活相联系,是后天习得的需要。交往、学习等

(3)物质需要:是以物的使用价值来满足人的需要

(4)精神需要:是人对通过物质所派生出来的精神的东西的直接依赖而产生的需要。

3、马斯洛需要层次理论:

(1)生理需要(2)安全需要(3)归属与爱的需要(4)尊重的需要

(5)求知需要(6)审美需要(7)自我实现的需要

4、动机:引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。

5、动机的功能:

(1)激活功能:是指动机有发动有机体活动的作用。

(2)指向功能:是指动机使人们的活动指向特定的对象。

(3)维持和调整功能:当活动产生以后,如果其活动指向了个体追求的目标,其动机就会

加强,这种活动就能继续下去;如果其活动偏离了追求的目标,其

动机就得不到强化,这种活动就会减弱或停止。

6、动机的种类:

(1)主导性动机:是个体最重要和最强烈的的、对行为影响最大的动机。

(2)非主导性动机:是相对较弱、处于相对次要地位的动机。

(3)内部动机:是由内部因素引起的动机。(比较稳定)

(4)外部动机:是由外界刺激的作用为引起的。(不稳定)

(5)近景性动机:是指与近期目标相联系的动机。

(6)远景性动机:是与较长远的目标相联系的动机。

(7)生理性动机:是以个体生理需要为基础的动机。

(8)社会性动机:是以人的社会性需要为基础的动机。

7、动机的形成:

(1)人的动机是在需要的基础上形成的。需要较弱时,意向;需要强时,愿望。

(2)诱因是动机形成的外部条件。诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。正诱因是指个

体因趋近它而满足需要的刺激物。负诱因是指个体因回避它而满足需要的刺激物。

8、影响动机形成的因素:

(1)价值观(2)情绪(3)认知(4)行为的结果

教育心理学知识点整理

教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素:学生(谁);教师(谁);教学内容(讲授什么);教学媒体(通过什么);教学环境(在…下)三要素:学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期(20世纪20年代以前) 1、裴斯泰洛齐(瑞士)第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 2、赫尔巴特(德国)把教学理论的研究建立在科学基础上,此科学基础即心理学。 3、乌申斯基(俄国) 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” 4、卡普捷列夫(俄国)1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作5、桑代克(美国) 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年,该书扩为三卷本,所以,桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期(20年代-50年代末) 20年代-30年代:西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代:弗洛伊德的理论广为流传 50年代:程序教学和教学机器兴起 1908年代,房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》;1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期(60年代-70年代末) 60年代:布鲁纳——发起课程改革运动;罗杰斯——人体主义思潮,罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代:奥苏伯(贝)尔(Ausubel)——有意义学习;加涅——对人类的学习进行了系统分类;计算机辅助学习(CAI)受到了人们的重视。 四、完善时期(20世纪80年代以后) 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果:主动性研究;反思性研究;合作性研究;社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则:客观性原则;发展性原则;理论联系实际原则 研究方法: (一)观察法(look):在自然条件下,对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察,从中发现心理现象产生和发展的规律性,这种方法叫观察法或自然观察法。(例:出水香炉) (二)实验法:在控制的条件下,对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验:借助专门的实验设备,在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验:又称现场试验,试验在正常情况下进行。 (三)心理测验法:用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量某种心理品质的方法。 (四)调查法:就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查:又称问卷法 口头调查:又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展:个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征: ①连续性与阶段性(量变&质变) (1)胎儿期(-10个月~0岁) (2)新生儿(0岁~1个月) (3)乳儿期(1个月~1岁) (4)婴儿期(1-3岁) (5)幼儿期(3-6岁) (6)童年期(6-12岁) (7)少年期(12-15岁) (8)青年期(15-18岁) (9)成年期(18-25/35岁) (10)中年期(25/35-50/60岁) (11)老年期(50/60-入土) ②定向性与顺序性(不可逆&不可逾越) ★③不平衡性(关键期-CP:个体发展过程中环境起最大作用的时期) 康拉德?洛(劳)伦兹(Konrad Lorenz)提出关键期(印刻印象) ④差异性(于予与何诛?) 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”(常出选择) 维果斯基的“最优发展区”(常出名词解释) 1、皮亚杰的“发生认知论”(或认知发展阶段论) 同化:质没变,量变 顺应:质变量也变 ①感知运动阶段(0~2岁)【嘴的吮吸,手的抚弄】 ②前运算阶段(2~7岁)【泛灵论、不可逆性、我

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者,长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教,上所施,下所效也。”“育,养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子:“得天下英才而教育之,三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种: 规定性定义:作者自己认为的定义,即不管他人使用的“教育”的定义是什么,我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度,但是,要求作业在后面的论述和讨论中,前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义:回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法,适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义:回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在,而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物: 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的,在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程,扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出,指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质:教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的,在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征:①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年,法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出,教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年,埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定,并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看,终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程; 从空间上看,终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所; 从方式上看,终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育; 从教育性质上看,终身教育即要求有正规的教育与训练,也要求有非正规的学习和提高,既要求人人当先生,也要求人人当学生。 21、教育的形态,是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容:教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种,同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用:对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括: a.帮助教师准确的了解问题; b.为实际教学提供科学的理论指导; c.帮助教师预测并干预学生的行为; d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期(20世纪20年代以前) 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年,桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,教育心理学由此成为一门独立的学科,桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期(20世纪20年代到50年代末) 1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期:学科体系基本形成(20世纪60年代至70年代末) 四、完善时期(20世纪80年代以后) 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则,常用的研究方法有以下几种:实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★(一)个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期:个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。(劳伦兹首先 提出了关键期的概念) 4. 差异性。 (二)中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★(一)皮亚杰认知发展阶段论

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学:是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种,是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容:五要素三过程 3、教育心理学的作用:帮助教师准确的研究问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助 教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果,主要表 现在:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征:(1)少年期:初中阶段,学生具有半成熟半幼稚的特点, 抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维;(2)青年初期:抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化,开始出现辩证思维 10、学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期,4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论: 感知运动(0-2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7-11)具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理形式运算阶段(11-15)具备了可逆思维 14、最近发展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平:一是儿童现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格:又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5)自主敢对羞耻感与怀疑(2-3)主动敢对内疚感(4-5)勤奋敢对自卑感(6-11)自我同一性对角色混乱(12-18) 17、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识:指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我(3岁)到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在:场独立与场依存(威特金)、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表:斯坦福-比纳量表(智力年龄/实际年龄*100)。 23、性格:指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在:性格的特征差异和性格的类型差异(外倾型与内倾型、独立性与顺存性)。 25、学习的实质:(1)学习表现为行为或行为潜能的变化(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的(3)学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别:(1)人类学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人

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教育心理学复习资料 (因为是A、B卷随机抽来考,所以知识点超级多) 第一章 1.教育心理学的研究对象:是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书,标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法: (1)相关研究:主要用于探讨变量之间的相关关系,并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 (2)因果研究:主要用于探讨变量之间的因果关系。(是教育心理学中最重要的研究方法)——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章(整章都是重点,有关联的知识点都有,避免遇到灵活运用的题目,所以容较多) 第一节:学习概述 1.学习的概念:学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A,学习是人与动物共有的普遍现象。B,学习是有机体后天习得经验的过程。C,学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别: A,按学习结果划分:(加涅)言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B,按学习性质划分:(奥苏贝尔)接受学习—发现学习;机械学习—有意义学习(详见第三节:认知派学习理论) 第二节:行为主义学习理论 1.桑代克(试误—联结) 学习遵循三条重要的学习原则: A准备律:指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律:指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律:指的是动作在情境中跟随满意的变化,则动作的重复的可能性将增加;反之,动作在情境中跟随不满意的变化,则动作的重复的可能性将减少。(与斯金纳的强化与惩罚有一定联系) 2.巴普洛夫(经典性条件作用理论) 狗分泌唾液实验:无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生(经典性条件学习理论) ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立,形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。(与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别)

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1:心理学:是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程,并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象:(一)心理过程1认识过程(知)(感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等)2情绪过程(情)(喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等)3意志过程(意)(与克服困难相联系的决断和坚持等);(二)心理状态1认知状态(好奇、疑惑、沉思等)2情绪状态(淡泊、焦虑、渴求等)3意志状态(克制、犹豫、镇定等);(三)个性心理1个性倾向(需要、动机、兴趣、价值观等)2个性特征(气质、性格、能力、智力)3自我意识(自我认识、自我感受、自我体验、自我控制)。 3、心理学的研究任务:1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则:1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法:1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类:(1)时间:长期观察、定期观察。(2)内容:全面观察、重点观察。(3)观察者参与性:参与性观察、非参与性观察。(4)场所:自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点:观察法是在日常生活条件下使用的,因而简便易行,所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件,不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断,这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件,以主动引起或改变被试的心理活动,从而进行研究的方法。 种类:(1)实验室实验法(2)自然实验法 9实验室实验法:指在特定的心理实验室里,借助各种仪器设备,严格控制各种条件,以研究心理的方法。 优缺点:能主动地获取所需要的心理事实,并能探究其发生的原因,而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质,被试者在这样的情况中,意识到自己正在接受实验,就有可能降低实验结果的客观性质,如个性等问题,有很大局限性。 10控制实验的四方面?一是严格控制实验情境,尽可能排除无关变量。二是严格控制被试,实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激,使不同水平、性质、条件,按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应,用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法,在日常生活条件下,对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制,使之能继续保持实验室实验法的某些优点,能主动获取、探究原因;另一方面又适当放松控制,使之在自然状态下进行,

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教育心理学内容整理第一章绪论 学习教育心理学的意义: ①增加理解:学校教育过程&学生学习过程 ②是所有教师专业基础 ③总结教育教学经验

⑤ 安德森:《教育心理学:教和学的科学》;坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y 以来,现代西方教育心理学发展的特点: ① 中心问题:学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加(罗杰斯、马斯洛) 马斯洛需要层次理论: 由低到高:1、生存的需要;2、安全的需要;3、爱与归属的需要 4、尊重的需要;5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法(在实验室) ⑥ 临床个案法:对教育过程中的个案(超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等)观察,测量与操纵。 第二章 现代心理学的教育观 教育:广义上,只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上,指学校教育:在课堂情境....中,通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响: ① 影响学生的个体的社会化。(社会化指人从生物人转化为社会人) ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。 教学:引诱..学习的一种活动系统或工作制度

课:(是教学的一个基本单位,)指在一定时间..内,教师和学生.....以及师生的相互作用....达到教学目的 学生群体

③ 教员(中心角色) ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应(皮格马利翁效应)易影响年龄较小的学生。 ④ 思维灵活,注意客观分析 ⑤ 观察敏锐,善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 (1)教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 (2)教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后,吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代,学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代,弗洛伊德的理论广为流传,有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代,程序教学和教学机器的兴起,同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初,布鲁纳发起课程改革运动,重视探讨教学过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果:a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 (1)教学心理学的研究内容A.学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B.学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 (2)教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 (1)心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征:A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 (2)自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 (3)学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性,即学生在学习新知识时,那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 (4)最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下,借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 (5)关键期【劳伦兹】在某一期间, 个体对某种刺激特别敏感,过来这 一时期,同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论,心理学发展与教学的关系,自 我意识及其发展 (1)皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段,儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式,特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征: a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受,一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性,还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念,思维可以逆转,能够 进行逻辑推理。 标志:儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 (2)心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 (3)自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识,包括三种 成分:自我认识,自我体验,自我 监控 自我意识的发展: A.生理自我3岁左右基本成熟

教育心理学基本知识及重点(精心整理)

师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学:教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅(美国)提出的学习过程模式(信息加工模式)p5 (1)动机阶段——预期(2)选择阶段——注意、选择性知觉(3)获得阶段——编码及存入(4)保持阶段——记忆存储(5)回忆阶段——检索(6)概括阶段——迁移(7)作业阶段——反应(8)反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程:学习过程(核心内容)、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 (1)初创时期(20世纪二十年代以前) (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后) 初创时期: 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著,是教育心理学的里程碑,是教育心理学的开山鼻祖,有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 (1)第一阶段:20世纪初到1949年新中国成立之前(2)新中国成立到文化大革命开始(3)文化大革命结束至今(4)初创时期: 第一阶段: 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年,廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质:p11 从学科作用看,教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科,并以应用为主。从学科性质看,教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义?p12 (1)增强对学校教育过程和学习过程的理解。(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础。(3)有助于科学的总结教育教学经验。 (4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则:p14 (1)客观性原则(2)发展性原则 (3)理论联系实际原则 (4)教育性原则(教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响,要避免对被 试的身心发展产生伤害。)9、教育心理学的研究方法:p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法: 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化,并按时间顺序作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法: 是按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动,从而

高等教育心理学知识点整理精编版

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《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成,代表人物是冯特(实验法)。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能,代表人物:詹姆斯(意识 流)。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为,强调S-R联结。 5.完形主义者(格式塔)认为心理是一个完形,整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年,桑代克出版了《教育心理学》,标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程:角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的(期望)会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为:下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律:效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程:知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说,批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类:陈述性知识(表征方式为命题、命题网络、图式)和程 序性知识(表征方式为产生式)

18.知识的获得:知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略;口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略;列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种:形象、情景、语词逻辑、动作记忆;按时间长 短分为:感觉记忆、短时记忆(容量为7+-2个组块)、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维,即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构:认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程:依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论;科学探究教学模式基于认知发展学 习理论;现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的,凭借经验而形成的相对持久,稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用,而形成的相对稳定的,独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下,个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理,行为,规律的学科。

发展与教育心理学(资料整理)

发展与教育心理学 一、名词解释 第一章 1.教育行动研究:教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究,以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。其特点是在行动中研究,对行动的研究和为行动而研究。行动研究的过程包括计划,行动的实施和总结与反思。 2.专家型教师:专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。其特点有专家水平的知识特点,高效和创造性的洞察力。 第二章 3.心理发展的不平衡性:心理发展具有不平衡性,具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同;同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 4.心理发展的关键期:是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 5.图式:图式就是主体动作的认识结构,是人类认识事物的基本模式。 6.同化与顺应:同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为,同化只是数量上的变化,不能引起图式的结构性改变或创新;而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式。 7.最近发展区:最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论,维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点: 1、最近发展区由教学创造; 2、教学应走在发展的前面; 3、学习的最佳期限。第三章 8.偶发记忆:儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差,在记某些材料的时候,往往把一些并不重要的东西记住,而将一些重要的东西忘记了,这就是偶发记忆,是儿童时期常见的一种记忆现象。 9.儿童多动症:儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍,是一种以注意障碍和(或)多动为主要症状的身心疾病。(多动症儿童的表现多种多样,有的仅仅出现注意障碍,有的则会活动过度,而有的儿童这两个问题都会出现。注意障碍主要表现为注意涣散,对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力;活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。)第五章 14.程序教学:程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系

教育心理学简答题汇总word版本

心理学简答题汇总 1、心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪些方面? 心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。(1)心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。 (2)个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力,气质、性格。 2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义? (1)在理论上:心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。 (2)实践意义:心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。 3、研究心理学必须遵循什么原则? (1)客观性原则(2)系统性原则(3)发展性原则(4)教育性原则。 4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么? (1)唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的,心理是第一性的,物质是第二性的。 (2)唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在,物质是第一性的,心理是第二性的,心理是物质的产物。 5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样? (1)第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。(2)两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的,第二信号系统是人独有的;第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的,第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动,两种信号系统协同活动,产生人的心理。

《教育心理学》知识点汇总

教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中,有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式: 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容: 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导; 帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程: 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想; 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上; 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”; 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作; 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作; 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》,奠定了教育心理学发展的基础, 西方教育心理学的名称和体系由此确立,因此,桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中,教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法: 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则:客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初,教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期(0—1);婴儿期(1—3);幼儿期或学龄前期(3—6、7);童年期或学龄初期(6、7—11、12); 少年期或学龄中期(11、12—14、15);青年期(14、15—25);成年期(25—65);老年期(65—)。 14. 个体心理发展的一般特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征:童年期(学龄初期);少年期(心理断乳期/危险期);青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论

教育心理学整理资料

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 (1)五要素 ①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导) ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)②教学过程——教师组织教学 ③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)4、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 (一)初创时期(20世纪20年代以前) 代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著 (二)发展时期( 20世纪20年代到50年代末) 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 (三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四)完善时期( 20世纪80年代以后) 布鲁纳:认为教育心理学研究包括(4方面) 我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924年)第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述一、心理发展 1、定义:是指个体从出生、 成熟、衰老直至死亡的整个 生命中所发生的一系列心理 变化。 2、特征:①连续性与阶段 性;②定向性与顺序性;③ 不平衡性;④差异性 二、青少年心理发展的阶段 特征 1、少年期(11、12岁—14、 15岁,初中阶段) 特点:①半成熟、半幼稚的 特点,充满着独立性和依赖 性、自觉性和幼稚性的矛 盾。②抽象逻辑思维已占主 导地位,但仍以具体形象作 支柱,并出现反省思维;③ 思维的独立性和批判性有所 发展,但带有片面性和主观 性;④心理活动的随意性显 著增长,可长时间集中精力 学习,能随意调节自己的行 动;⑤产生成人感,独立意 识强;⑥关心自己和别人的 内心世界,社会高级情感迅 速发展;⑦道德行为更加自 觉,但自控力不强。 2、青年初期(14、15岁 —17、18岁,高中阶段)特 点:①生理上、心理上、社 会性上向成人接近②智力 接近成熟,抽象逻辑思维已 从“经验型”向“理论型” 转化,出现辩证思维; ③社会高级情感有了深刻发 展;④形成了理智的自我意 识,但理想自我与现实自我、 自我肯定与自我否定常发生 冲突;⑤意志的坚强性与行 动的自觉性有了较大的发 展。 三、中学生心理发展的教育 意义 (一)学习准备 1、定义;指学生原有的知 识水平或心理发展水平对新 的学习的适应性,即学生在 学习新知识时,那些促进或 防碍学习的个人生理、心理 发展的水平和特点。 2、学习准备是一个动态的 发展过程包括:纵向和横向 两个维度 3、学习准备不仅影响新学 习的成功,而且也影响学习 的效率。学习也会促进学生 的心理发展,新的发展又为 进一步的新学习做好准备。 (动态) (二)关键期 1、提出者:奥地利生态学 家劳伦兹(动物身上存 在“印刻”) 2、定义:是个体早期生命 中一个比较短暂的时期,在 此期间,个体对某种刺激特 别敏感,过了这一时期,同 样的刺激对之影响很小或没 有影响。如:2岁是口语发 展的关键期,4岁是形状知 觉形成的关键期、4.5岁是 学习书面语言的关键期等。 3、抓住关键期的有利时机, 及时进行适当的教育,能收 到事半功倍的效果。 第二节中学生的认知发展 与教育 一、认识发展的阶段理论 1、代表人物:皮亚杰 2、内容:①儿童的认知发 展是伴随同化性的认知结构 的不断再构,使认知发展形 成几个按不变顺序相继出现 的时期或阶段;②逻辑思维 是智慧的最高表现。③从婴 儿到青春期的认知发展分 为:感知运动、前运算、具 体运算和形式运算等四个阶 段。 ㈠感知运动阶段(0—2 岁) 特点:感觉和动作分化;后 期思维开始萌芽 ㈡前运算阶段(2—7岁) 特点:各种感知运动图式开 始内化为表象或形象模式, 用表象符号来代替外界事 物;思维受直觉表象的束缚; 思维特征:认为一切事物都 是有生命的;以自我为中心; 认知活动具有相对性;不可 逆。 ㈢具体运算阶段(7—11 岁) 特点:思维可逆,能进行逻 辑推理;获得了长度、体积、 重量和面积的守恒;思维仍 需要具体事物的支持。 ㈣形式运算阶段(11—15 岁) 特点:思维是以命题形式进 行的;能运用假设-演绎推 理的方式解决问题;具有抽 象逻辑思维;具备了补偿性 的可逆思维;思维灵活。 二、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容 和方法;②教学促进学生的 认识发展;③教学应适应学 生的最近发展区 ※关于最近发展区 提出者:维果斯基(前苏联) 定义:指儿童在有指导的情 况下,借助成人帮助所能达 到的解决问题的水平与独自 解决问题所达到的水平之间 的差异,实际上是两个邻近 发展阶段的过渡状态。 意义: 1、教育者不应只看到儿童 今天已达到的发展水平,还 应看到仍处于形成的状态, 正在发展的过程。 2、教学应适应最近发展区, 走在发展的前面,并跨越最 近发展区而达到新的发展水 平。 第三节中学生的人格发展 (一)人格的发展 1、定义:人格又称个性, 是指决定个体的外显行为和 内隐行为并使其与他人的行 为有稳定区别的综合心理特 征。 2、发展阶段:埃里克森八 阶段理论(见书P20-21) 3、影响人格发展的社会因 素:①家庭教养模式;②学 校教育;③同辈群体 (二)自我意识的发展 1、定义:自我意识是个体 对自己以及自己与周围事物 的关系的意识。 2、组成:自我认识、自我 体验、自我监控 3、发展阶段: ①生理自我(1岁末开始,3 岁左右基本成熟) ②社会自我(3岁以后至少 年期成熟) ③心理自我(在青春期开始 发展和形成) 第四节个别差异与因材施 教 一、学生的认知差异及其教 育含义 认知过程:指学生借以获得 信息、做出计划和解决问题 的心理过程; 体现为认知方式和认知能力 等个别差异 (一)认知方式差异: 1、定义: 认知方式:又称认知风格, 是个体在知觉、思维、记忆 和解决问题等认知活动中加 工和组织信息时所显示出来 的独特而稳定的风格。 2、认知差异表现: ①场独立与场依存;提出者: 威特金 场独立性的人对事物的知觉 和判断不易受外来因素的影 响和干扰,常根据自己的内 部参照,独立进行分析判断; 场依存性的人较多地依赖外 在参照知觉事物,或者难以 摆脱环境因素的影响和干 扰。 ②沉思型与冲动型;学生对 问题解答的速度和准确性方 面的差异。所谓沉思型是指 对问题的解答速度较慢但错 误较少的类型;所谓冲动型 是指对问题解答速度较快但 错误较多的一种类型 ③辐合型与发散型:提出者: 吉尔福德(美国) (二)智力差异 1、智力反映了一个人的聪 明程度,而且这种聪明程度 可以通过智力测验所测定的 分数(智商IQ)来衡量; 2、智商呈常态分布,即: 全人口中,智力超常和智力 低下者均为少数,多数人的 智力处于中等水平。 3、智力量表: 斯坦福-比纳量表(比率智 商) 韦克斯勒量表(离差智商) 4、差异表现:(见书P27) 个体差异 群体差异 (三)认知差异的教育含义 (如何因材施教)P27 1、应该创设适应学生认知 差异的教学组织形式。 2、采用适应认知差异的教 学方式,努力使教学方式个 别化。 3、运用适应认知差异的教 学手段。 二、学生的性格差异及其教 育含义 1、定义:性格指个体在生 活过程中形成的对现实的稳 固的态度以及与之相适应的 习惯化的行为方式 2、差异表现 ①性格特征差异(对现实态 度的性格特征、性格的理智 特征、情绪特征和意志特 征) ②性格类型差异(外倾性和 内倾型;独立型和顺从型) 3、教育含义:性格的个别 差异影响学生对学习内容的 选择,影响学生的社会性学 习和个体社会化。学校教育 应重视情感因素的作用,使 教育内容的选择和组织更好 地适应学生的性格差异。 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 (一)学习的心理实质 1、概念:广义的学习是指 人与动物在生活过程中凭借 经验而产生的行为或行为潜 能的相对持久的变化。这一 定义说明: ①学习表现为行为或行为潜 能的变化; ②学习所引起的行为或行为 潜能的变化是相对持久的; ③学习是由反复经验引起 的。 (二)人类学习和学生的学 习 1、人类的学习与动物的学 习有本质的区别: ①人的学习是掌握社会历史 经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介 的; ③人的学习是一种有目的、 自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家对人的学习的 定义:在社会生活实践中, 以语言变中介,自觉地、积 极主动地掌握社会的和个体 的经验的过程。 2、学生的学习: ①定义:是在教师的指导下, 有目的、有计划、有组织、 有系统地进行的,是在较短 的时间内接受前人所积累的 文化科学知识,并以此来充 实自己的过程。 ②学习内容:知识、技能和 学习策略的掌握;问题解决 能力和创造力的发展;道德 品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类 (P32-33) 1、加涅的学习层次分类: 根据学习情境由简单到复 杂,由低级到高级,把学习 分为八类: ①信号学习;②刺激-反应 学习;③连锁学习;④言语 联结学习; ⑤辨别学习;⑥概念学 习;⑦规则或原理学习;⑧ 解决问题学习 2、加涅的学习结果分类: ①智力技能;②认知策略; ③言语信息;④动作技能; ⑤态度 3、我国: ①知识的学习;②技能的学 习;③行为规范的学习 第二节联结学习理论 (P34-43) 一、理论要点: 1、联结学习理论认为学习 是通过条件作用,在刺激和 反应之间建立直接联结的过 程;2、强化起重要作用; 3、个体学到的是习惯,是 反复练习和强化的结果;4、 习惯形成后,只要原来的或 类似的刺激情境出现,习得 的习惯性反应就会自动出 现。 二、代表学说:桑代克的尝 试-错误说;巴甫洛夫的经 典性条件作用论; 斯金纳的操作性条件作用 论;程序教学与教学机器; 加涅的信息加工学习理论。 (一)桑代克的尝试-错误 说; 1、把学习定义为刺激与反 应之间的联结; 2、联结的形成是通过盲目 尝试-逐步减少错误-再尝 试这样一个往复过程习得 的; 3、提出三个学习规律,即: 效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之 间的联结伴随着满意的结果 而增强,伴随着烦恼的结果 而减弱。 ②练习律是指任何联结,练 习运用会增强这个联结的力 量,而不练习则会使联结力 量减弱。 ③准备律是指当学习者有准 备时,联结实现就感到满意, 联结不实现则感到烦恼,学 习者不准备实现而实际联结 实现时也会感到烦恼 (二)巴甫洛夫的经典性条 件作用论;(P37) 基本规律:(理解) 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 (三)斯金纳的操作性条件 作用论;(P39) 基本规律:(理解) 1、人和动物的行为有两类: 应答性行为和操作性行为 (定义理解) 2、操作性行为主要受强化 规律的制约

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