浅析外语教学中的错误认定标准研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1b17705448.html,

浅析外语教学中的错误认定标准研究

作者：姜峰

来源：《新教育时代》2015年第15期

摘要：课堂纠错反馈研究近年来逐渐成为外语研究的热点问题，针对不同反馈模式的效

度问题的争论也越来越多，本文从错误认定的标准出发，力求为外语教学课堂反馈研究提供一个不同的视角。

关键词：纠错反馈反馈模式错误认定

1.引言

对于外语教学中课堂反馈研究来说，纠错问题一直处于重要的地位。在这个问题上，长期以来存在着两种相互对立的观点。第一种观点是：“错误如同罪过，必须避免，其影响必须消除1。”而另一种观点则认为：“创造一种学生想讲话的气氛，比要求说话不出错误更为重要2”。强调教师应努力使学生运用目标语言来进行交际。为了解决这个问题，学者们进行了广泛的探讨，Hendrickson曾经提出了外语教学纠错中首要解决的五大问题，即是否有必要纠正学习者的语言使用错误？如果需要纠正，哪些错误应该被纠正？应该何时纠正？应该由谁来纠正（老师、同学、自我纠错）？应该采取什么具体方法来纠正？3但经过长期的研究，学者们仍然没有根据这些问题达成一致的意见。然而，大多数学者都认为，认真考虑怎样适合学生的需要是非常重要的，否则就会阻碍他们的学习4。

2.不同的错误认定标准及分析

2.1 以语言表述的正确性为标准

如果以语言的正确性为标准，那么所有与语言系统规则相偏离，违背官方权威机构普遍认同的语言规则的使用都将视为错误。这种错误的认定标准在上世纪七十年代引发了广泛的讨论，反对观点主要集中在：如果这个认定标准在某个语言中有效，那么在必须存在一个正式的，不以使用者意志为转移的语法规则系统和普遍认同的语言学规范。这就无法解释许多与语法规则相冲突的表述能够被人们在母语交流或外语交流中准确理解，有些甚至逐渐被纳入语言使用的现象。

关于这个标准的另一个争议是，错误的认定参数问题。因为同一种语言，在不同的地区，不同的使用群体中有时会有很大的不同，例如德语，德国，瑞士和奥地利都是以德语作为官方语言的国家，但是在词汇使用和表达方式上又有所却别。所以，如果想要制订出一套在各个地区都适用的错误认定标准有较大的困难，这也为DaF（德语作为外语教学）的教学者提出了一个需要解决的问题。

2.2 以满足交际要求为标准

外语教学与研究出版社必修一单词

外语教学与研究出版 社必修一单词 Revised on November 25, 2020

必修一单词MODULE 1 学术的 省 热心的 令人吃惊 的 令人惊讶的 信息 网站；网址 极好的（口语) 理解；领悟 指示；说明 方法 厌烦的；厌倦的 尴尬的；难堪的；困窘的 态度 行为；举动 以前的；从前的 记述；描述 吃惊的；惊讶的 令人尴尬的；令人难堪的 技术 使印象深刻 改正；纠正 鼓励；激励 享受；乐趣 流利；流畅 误解 失望的 令人失望的 制度；体系；系统 少年 消失 搬家 助手；助理 包含 文凭；毕业证书 MODULE 2 有趣的；可笑的 精力充沛的 聪明的 紧张的；焦虑的有组织的，有系统的 耐心的 严肃的 害羞的；羞怯的 严格的；严厉的 印象 （故意）避开 讨厌；不喜欢 不正确的 十分地；完全地 立即；立刻 感激 承认 科学的 文学 大声地 挥手；招手 玩笑；笑话 总结；摘要；提要 尊重；尊敬 成绩；分数 校长 女校长 一段时间 复习 翻译 时间表 话题；题目 假期 温习（功课） 纪律 关系 正式的 轻松的；松懈的；宽松的 同样地；类似地 MODUL3 直升飞机 摩托车 电车 距离 被遗弃的 骆驼 录音带 沙漠 钻石 专家 半夜 产品 风景，景色 射杀 土壤 旅程 训练 马戏团 海滨 运动场；体育场 鹰 使吃惊；惊吓 幼儿园 公寓；单元住宅 卡通；漫画 面试，面谈 （面试时的）主考官，面谈者事件 商业区的；市中心的 真空；空白 铁轨 纪念品 MODUL4 调查 四邻；街坊 地方的；局部的 城郊；郊区 家乡 有吸引力的；吸引人的 幸运的；吉祥的 很；相当 听起来 旅游者；观光客 打扰；烦忧；麻烦 令人讨厌的人或事 租金 地域；区域；行政区 接近 海港 美丽的；宜人的 建筑 饿死 停车 交通 委员会 组织 失业的；没有工作的 家属；家人 职业 专业的 用手的；手的 就业；工作 美术馆，画廊 交换 迷人的；吸引人的买得起；有能力支付 死里逃生；大难不死 联络；联系(某人) MODUL5 液体 膨胀 收缩 物质 混合物 氧气 电 阶段；时期 结论 目标；目的 反应 与电有关的；用电的 设备；装备 （化学）反应 钾 钠 钙 镁 铝 锌 部分的；局部的 铜 氧化物 生锈 煮；煮沸 普通的；平常的 蒸汽；水气 漂浮 形成 溶解；分解；分离 天平 坩埚 夹子；小钳子 火焰 （常作复数）设备；工具演讲 （大学的）科；系 吃惊的；惊愕的MODULE 6 包含；包括 接近；通路 （计算机）崩溃 密码；口令 记录；登录 软件 故障 来源；出处 可进入的；可使用的数据 保护；防卫 创造；发明 网络 途径；经由 百分数；百分率 设计 文件 发明 许可 军队的；军事的 集中（注意力，思想）明确的 极好的，美妙的 独立的 文章 超过 时常，经常 弊端，缺点 平均的 （复）统计数字 缩短 横着地；斜着地

小学生错题原因分析

小学生错题原因分析（一） 家长在拿孩子的数学试卷时，发现错题原因基本为粗心或理解力不够，这两者都与孩子的智力因素或非智力因素有关，今天我们主要就后者从儿童的生理、心理、习惯、生活经历展开分析： 1、生理因素 孩子做计算题经常会出现看错符号、抄错数、漏掉数等情况，如一年级题目2+5＝10，5－3＝8，一遇到这种情况很多家长简单归结为孩子不认真、粗心，其实，有可能是孩子的视知觉还在发展中，视知觉能力包含了三方面的能力，一是短时间内记住所见的材料的能力;二是观察事物细微差别的能力，三是手眼协调能力。随着年龄的增长，孩子的这些能力也在不断完善，粗心的概率自然降低。 另外孩子的视觉还是有选择性的，他们在观察事物时往往只会关注到其新奇、兴趣的部分，这会掩盖事物的整体信息。比如在计算如105－42+58＝5时，孩子一看到题目，就将关键的42+58去凑100。而全然忘记了计算顺序。 2、心理因素： （1）急躁 有的学生以为自己基础很好，不加思考，就计算出结果；有的是将作业当成任务，认为早完成早轻松；有的是看到题目条件之间复杂，遂急躁，不深入思考。 （2）缺乏自信 孩子在做某一题型经常出错，会形成一种心理定势，认为自己就是不可能做对的。 3、行为习惯因素 （1）在解题后没有检查的习惯 有的学生认为自己已经做对，从不进行验算，依赖老师或家长批阅，待有错误再订正。 （2）不认真、严谨对待作业 数学具有严密的逻辑性、严谨的准确性，如果平时在解题习惯上缺乏应有的基本训练，那会很影响数学学习。比如学生平时不爱用草稿，阅题不划出关键条件等，都会造成解题错误。 （3）生活上缺乏秩序意识 这是很多小学生的共性。家长望子成龙，只希望孩子全身心投入到书本的学习上，导致他们基本生活被包办，这既使孩子失去了训练精细动作的机会，也无法培养孩子的秩序感。 4、缺少必要的生活经历 孩子对生活缺少必要的经历，所以在面对一些需要生活常识的题目时，往往会不明所以。如以下题目是填写合适的单位： 1、一辆卡车载重量是5（），有的孩子会写“千克”；

(完整word版)外研版高中英语必修三Module1Europe学案(教师版).docx

Book 3 Module 1 Europe( 教师版 ) Period 1 introduction Word study: 1.The United Kingdom is off the northwest coast of continental Europe. ①off the coast of离?地不的海上 句中的 off 是介，“与?相离，脱离” eg. He lives in a villagea little away off the road.他住在离大路不的村子里。 It will be a good thing when those old cars are off the roads. 那些旧不再上路将是件大好事 ②continental adj. 大的n. continent 大 2. France is Europe ’ sthird largest country and faces the United Kingdom across the English Channel. ①Europe’s third largest country 形容的最高前加上了序数third 来修，如 eg. The second most expensive suit cost me 1000 yuan. 第二的西服花了我1000。 ②face n. ；面，表面v. 面，面；朝向；正 【拓展】in (the) face of面be faced with面/面?? make a face (＝ make faces) 做鬼；扮怪相face up to大胆面向 hit sb. in the face打中某人的save one ‘ s face 保全面子 lose one’ s face失面子face to face面面(做状)facetoface面面的(做定) eg. (1)_Faced_____ _with___difficulty, we didn't give in.面困，我没有屈服。 (2)The house faces (to the) south. 房子朝南。 (3)Liu Hulan faced the enemy bravely /with courage.刘胡勇敢地面人。 (4)If anything goes wrong, it is I who will have to face the music. 如果出了什么，任的是我。 3.Twenty percent of the country is covered by islands. ① Part of/half of /two thirds of /20 percent of + 可数名复数 + 复数 Part of /half of /two thirds of /20 percent of + 不可数名 + 数 eg. Nearly 70 percent of the students wear glasses. 接近 70%的学生都戴眼。 Half of the food was wasted.一半的食物都浪了 ②cover v. 覆盖cover A with B== A is covered with/by 4． range n.排；；山脉；(化等的 )幅度； (知等的 )范；区域；射程 v. 排列，使排；(植物 )分布； ( 在一定范内)化， a wide range of 一系列?? a full range of各种?? in/out of the range of 在 /超出??范out of one‘ s range某人能力达不到的 range from...to... 在??范内，包括(由??到??)之的各事物 range between...and... 在??和??范内 eg. (1)The child was now outof her range of vision.孩子已走出了她的。 (2)There is a full range of activities for children.里有孩子提供的各种活。 (3)Estimates of the damage range between $ 1 million and $ 5 million. 估失在100 万到 500 万美元之。 (4)She has had a number of different jobs, ranging from chef to swimming instructor. 她做多不同的工作，从厨到游泳教。

历史必修三学案

专题三近代中国思想解放的潮流 一 “顺乎世界之潮流” 一、【课程标准】 了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的 思想历程，理解维新变法在近代中国社会发展进程中所起的作用。 二、课前——结构化预习，自主生疑 完成本节基础知识回顾 三、课中----合作探究、互动解疑 （一）图说历史 1841年魏源编成《海国图志》一书，后传入日本。值得反思的是，在中国，20年间《海国图志》只印了不到10000册；在日本，1859年间，同样一本书价格涨了3倍，成为日本朝野上下革新内政的 “有用之书”。半个世纪后，梁启超先生说，日本 明治维新的前辈们，“皆为此书所刺激，间接以演尊攘维新之活剧”。 《海国图志》在中日两国的不同际遇值得我们思考。 （二）互动解疑 1.什么是“师夷长技以制夷”?有何积极影响? 2．资产阶级维新派与革命派的主张有何异同? 3.归纳l9世纪至20世纪初中国主流思想的演进。 （三）课堂总结： 四、课后----内化迁移 非选择题 1．阅读下列材料：

材料一清大学士倭仁说：“天下之大，不患无才。如以天文、算学必须讲习，博采旁求，必有精其术者，何必夷人?何必师事夷人……正气为之不伸，邪氛因而弥炽。数年之后，不尽趋中国之众成归于夷不止。” ——《筹办夷务始末》(同治朝)卷47 材料二李鸿章说：“中国士大夫沉浸于章句小楷之积习，武夫悍卒又多粗蠢而不加细心，以致所用非所学，所学非所用。无事则嗤外国之利器为奇技淫巧，以为不必学。有事则惊外国之利器为变怪神奇，以为不能学。不知洋人视火器为身心性命之学者已数百年。” ——《筹办夷务始末》(同治朝)卷25 材料三乃知其治乱之源，富强之本，不尽在船坚炮利，而在议院上下同心，教养得法。兴学校，广书院，重技艺。别考课，使人尽其才……育才于学堂，论政于议院，君民一体，上下同心……此其体也。轮船、火炮、洋枪、水雷、铁路、电线，此其用也。 ——郑观应《盛世危言》初刊自序 请回答： (1)概括材料一中倭仁的观点，归纳其所持观点的理由。 (2)与材料一相比，材料二中李鸿章的观点有何变化?结合所学知识评价李鸿章的观点。 (3)材料三反映的是哪一派别的观点?在“富强之本”的认识上，这一派别又有哪些新的主张? (4)据上述材料概括指出近代中国人在对待“西学”认识上的发展趋势。 2．（选做题）阅读下列材料： 材料一魏源把向西方学习这个近代社会的重大课题，用“师夷长技以制夷”的简洁语言作了高度概括，明确了学习敌人是为了战胜敌人的辨证关系，时富国强兵以御外侮的道路，作了比较深入的探索，在近代中国思想界留下了前进的足迹，具有一定的启迪作用。 ——蒋廷黻《中国近代史》材料二士大夫阶级都以为法制是祖宗的法制，先圣先贤的法制，历代相传，绝不可变更的。康有为知道非先打破这个思想的难关，变法就无从下

错题分析原因

答错试题后得各种错误形式、原因分析及讲评 试题得技巧与反思 经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还就是有这么多学生出错. 为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因就是:我们对讲评课得认识不够,使得讲评课得效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固得作用。分析教师方面得原因有： 1、阅卷不及时，讲评滞后,使得讲评失去了效果 （１）由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度,考完试就忙着上新课,往往把试卷讲评课安排在辅 导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。 (2）不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。 （3) 阅完卷后，统计分析工作又不及时. 由于讲评不及时,等到讲评时,学生早已把试题与自己得解题思路忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课得效果就会大打折扣. 2、阅卷后不作分析,没有针对性得逐题讲评 阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析,试卷发给学生后就开始讲评.由于不知道学生得问题在哪，错误原因就是什么?学生思维障碍得点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么?讲评得重点就是

什么?解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题得先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出,该讲得地方没讲，不需要讲得地方却反复讲，使得解答有问题得学生得问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪,感觉无事可做。一节课下来,收益甚微,事倍功半。 3、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 有些试卷讲评课，老师将试卷中得填空题、选择题只就是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了,哪一步错了,正确得应怎样解答.而对为什么错?原因就是什么?这样得题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考等问题不重视,缺乏方法指导,更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。 4、教师一讲到底，学生主体参与不够 有些试卷讲评课,教师一讲到底,从试卷得第一题到最后一题,把自己想到得都讲出来,恐怕哪个环节没讲清楚。有得老师认为：我都讲到了,学生不会那不就是我得责任;如果哪道题我没讲到,考试时学生不会那就就是我得责任。由于老师想把自己想到得、知道得都告诉学生，而时间又就是有限得，所以只能老师讲,学生听,学生没有思考与参与得时间。 5、只讲错误，就题论题

必修三学案《指南录后序》

《指南录后序》导学稿 姓名班级学号 一、学习目标 1.了解自序的写法； 2.了解叙述与抒情相结合的特点和一些动词对表达感情的作用，掌握重点实词、虚词。 3.了解文天祥《指南录》的爱国主义的思想感情。 二、知识链接 文天祥（1236～1283）字宋瑞，又字履善，自号文山。他是著名的民族英雄、南宋末年的爱国政治家、文学家和诗人，卒年47岁。他的诗文，如《扬子江》《过零丁洋》《指南录后序》等，在宋末文坛上有着重要地位。 《指南录》是文天祥自己编的一部诗集，共四卷。指南:向着南方。录:是这段艰险历程的记载。其用意就像他在一首诗里所写的那样:“臣心一片磁针石，不指南方不肯休。”一共有两篇序，先写了一篇“自序”，又写了这篇“后序”。“序”是一种文体，是对于著作意旨的陈述，通常放在著作的开头，现在叫“前记”或“前言”。如果说《指南录》这部诗集的诗篇，撰写了文天祥这段苦难的经历的心情和感怀，那么该说这篇“后序”是这段苦难经历总的记叙。它记叙了文天祥出使敌营，如何大义凛然，痛骂汉奸以及严词抗争痛斥敌人的情况；叙述了文天祥寻机从敌营逃出后，颠沛流离的苦难经历，从中我们可以看出文天祥不屈不挠、坚忍不拔的意志和视死如归、凛然不屈的民族气节。 序，也叫“叙”或“引”，一种介绍文章或作者的文体，现在文中成为“引言”或“前言”。一般写在书前，写在后面的成为“跋”或“后序”。《指南录》，诗集名称。 三、课前预习 1、正音： 缙（）纾（）觇（）谄（）羁縻（）（）诟（） 渚（）阃（）诋（）迥（）殆（）刭（）邂逅（）

（） 檄（）徼（）毗（）僇（）怍（） 2、解释下列加粗。 予除右丞相萃于左丞相府 会使辙交驰当国者 可以纾祸觇北 抗辞慷慨遽轻吾国 以祈请使诣北庶几在此 殆例送死几邂逅死 悲余志焉以父母之遗体行殆 自文于君亲 3、找出下列句子中的通假字并解释 即具以北虚实告东西二阃。 家庄几为巡徼所陵迫死。 层见错出。 死有余僇。 四、合作探究 1、找出下面句中有词类活用现象的词，并解释。 北亦未敢遽轻吾国活用词（）活用类型（）解释为则直前诟虏帅失信活用词（）活用类型（）解释为北虽貌敬活用词（）活用类型（）解释为夜则以兵围所寓舍活用词（）活用类型（）解释为予分当引决活用词（）活用类型（）解释为

错题分析原因

答错试题后的各种错误形式、原因分析及讲评 试题的技巧与反思 经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。 为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。分析教师方面的原因有： 1、阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果 （1）由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。 （2）不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。 （3）阅完卷后，统计分析工作又不及时。 由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。2、阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评 阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评。由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么？学生思维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么？讲评的重点是

什么？解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得解答有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做。一节课下来，收益甚微，事倍功半。 3、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 有些试卷讲评课，老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了，哪一步错了，正确的应怎样解答。而对为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考等问题不重视，缺乏方法指导，更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。 4、教师一讲到底，学生主体参与不够 有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。有的老师认为：我都讲到了，学生不会那不是我的责任；如果哪道题我没讲到，考试时学生不会那就是我的责任。由于老师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。 5、只讲错误，就题论题

错误分析与外语教学

第44卷 第4期河南大学学报(社会科学版) V ol.44 N o.42004年7月Journal of Henan U niversity (Social Science)Jul.2004 错误分析与外语教学 张 义 (河南省政法管理干部学院外语系,河南郑州450002) 摘 要:错误分析是第二语言习得研究领域的重要组成部分。在二语习得过程中,每位教师都不可避免地会遇到学习者犯这样或那样的错误。本文从语言学的 错误分析理论 的角度,分析、探讨学习者在学习过程中的错误及类型,论述错误分析理论在语言教学中的指导作用以及教师纠正错误时应采取的纠错策略及态度,以期促进外语教学。 关键词:错误;错误分析;教学 中图分类号:D26 文献标识码:A 文章编号:1000-5242(2004)04-0145-03 收稿日期:2003-10-20 作者简介:张义(1966-),女,河南省政法管理干部学院外语系讲师。 一、引言 在二语习得过程中,学习者经常会出现这样或那样的错误,而在语言教学和语言学习中,教师判断 学习者的目的语能力主要是以学习者所犯语言错误的数量多少为依据,错误数量越少,说明语言掌握得越好,语言能力强,反之,语言能力差。那么,在现实的语言教学中,教师究竟应该怎样处理学习者学习过程中的各种错误?应该怎样正确地评估学习者的语言知识和能力?就此,本文将着重论述错误分析理论在语言教学中的重要作用,从学习者在学习过程中所出现的错误及类型,以及教师对待学生 错误 的态度和纠错策略几方面进行分析探讨,以期促进外语教学。 二、错误分析的作用 Pit Corder 是现代意义上的错误分析的最早倡导者。1967年,Corder 受母语习得中错误分析的启发,发表了 T he Significance of Learner s Errors ( 学习者错误之重要意义 )论文。Corder 指出,对学习者的错误分析有以下三个作用: 1、对教师来说,如果他对学生的错误进行系统分析,便可发现学习者在向目标语接近的过程中已达到了哪个阶段,还剩下多少需要继续学习的内容。 2、向研究者们提供学习者如何学习或习得语言的证据,了解其在学习过程中所使用的学习策略和 步骤。3、错误分析对学习者本人也必不可少,因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段,它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。 除了Corder 指出了三种作用外,错误分析理论对学习者出现的错误采取积极肯定的态度,这对于语言教学和语言学习具有很大的实用价值:首先,它对语言教师的实用价值最大。语言教师可以从这些错误中得到有关教学效果的反馈,帮助外语教师预见学习者的困难,从而确定学习者应该学习什么和教师应该教什么,而且从这些错误中来判断教学大纲中的哪些部分还需作进一步的努力和改进,从而调整他的教学内容、速度和方法。其次,错误分析为学习者提供了有关学习过程中假设的反馈,通过反馈,他可以决定他的学习方法和速度是否适当,是否继续下去或对原来的假设还需花更多的时间和精力。第三,错误分析对应用语言学家也具有很大的实用价值。语言学习者的错误为语言学家提供了验证其语言习得理论的依据,从而他可以判断哪些理论还需做出进一步的研究,从而决定以后的研究方向。 三、错误及类型 外语学习过程是一个漫长的内在化过程(桂诗 春,1988)。学习者在整个学习过程中都是朝着掌握所学外语的完整体系这个方向努力的,对这个体系 145

外研版高中英语必修三模块教学设计

教学设计说明 1.教材分析 外研版高中英语教材分为必修（1-5册）和顺序选修（6-11册）。本课选自外研版高中英语必修三（供高中一年级下学期使用）模块1，单元的核心主题是Europe，介绍了欧洲的一些城市。各个板块内容分别是topic& task, grammar/function, skills, vocabulary/everyday English, culture/learning to learn, work-book六部分组成。通过本单元的学习，学生可以具体了解欧洲的一些国家或城市的历史发展，著名建筑物以及历史上的著名人物。本单元第一部分是Induction，除了对单词的学习，还介绍了一些国家或城市的名字，并对其的地理方位进行了描述，通过一张map，对这些城市进行学习。第二部分是Reading and Vocabulary，是本节课的重点，重点分析课文： Great European Cities. Function部分，主要进行Describing Location的学习。 接下来是对Grammar 1 Passive voice: present and past forms 和Grammar 2 Subject and verb agreement的学习。还有一部分技巧训练，对听、说、读、写四个方面进行练习。下一部分是 Pronunciation and everyday English的练习，最后一部分是Culture corner部分的学习，增加对欧洲文化知识的了解。 本课选取本单元的Reading and Vocabulary 部分的文章Great European Cities作为教学重点内容，作为本单元的第二课时，但是阅读课的第一课时，该文章是分别对欧洲四个国家的著

【2020最新】人教版高中数学必修三学案：1

教学资料范本 【2020最新】人教版高中数学必修三学案：1 编辑：__________________ 时间：__________________

【学习目标】 ①知识目标：理解书中介绍的中国古代的三个问题的算法。 ②能力目标：通过算法的Scilab 程序，使学生初步具备编程能力的思想。 ③情感目标：通过阅读教材和了解算法思想，体验中国古代数学的伟大，培养学生的爱国之情。 【自主学习】 1、 求两个数的最大公约数的方法有两种，分别是_________________和_______________。 2、 所谓“割圆术”，是用____________________去无限逼近圆周并以此求___________的方法。 3、 阅读教材p36页《我国古代数学家秦九韶》，理解秦九韶算法的步骤。 【典例分析】 例1 求132与143的最大公约数。 跟踪练习 求下列两个数的最大公约数：（1）8251，6105 （2）1480，480 例 2 用秦九韶算法求多项式在x=2时的函数值。 143)(2367+-+-=x x x x x f 【快乐体验】 一、选择题 1.用秦九韶算法求多项式在=－1.3的值时，令；； …；时，的值 为（ ） 654322.5666.38.135.02)(x x x x x x x f +-+-++=x 60a v =501a x v v +=056a x v v +=5v A.－9.8205 B.14.25 C.－22.445 D.30.9785 2.数4557、1953、5115的最大公约数是（ ）

A.31 B.93 C.217 D.651 二、解答题 3.用等值算法求下列各数的最大公约数. （1）63，84； （2）351，513. 4.用辗转相除法求下列各数的最大公约数. （1）5207，8323； （2）5671， 10759. 5.求三个数779，209，589的最大公约数. 6.用秦九韶算法求多项式在时的值. 5365127)(2345-+--+=x x x x x x f 7=x 【反思回顾】 总结今天这节课的内容，你收获了哪些思想方法？

外语教学与研究出版社英语单词表

九年级上册单词 MODULE 1 wonder n.奇迹vt.想知道,对...好奇band n.乐队 review n.评论 ancient a.远古的,古老的composition n.作文 grade n.成绩；年级 pyramid n.金字塔 pupil n.学生 meeting n.会议 listen up 注意听 call vt.叫做,名为；打电话 event n.事件；比赛项目 natural a.天然的；自然的 get out of 从...内出来，离开 light a.明亮的 n.光线;灯 reply vi.回答 clear v.散开；打扫干净 a.清晰的rise vi.升起 ground n.地面 below prep.在…下面 edge n.边，边缘 on the edge of 处于...的边缘bottom n.底部 at the bottom of 在...的底部canyon n. 峡谷 side n.边，面，侧 disappear vi.消失distance n.距离 huge a.巨大的 face v. 面对，面临 n.脸 sight n.景象，景观 height n.高度 lift n.电梯 view n.景色 attract vt.吸引 description n.描述 location n.地点，位置 MODULE 2 work n.(常复)作品 influence vt.影响 respect vt.尊敬,尊重 thinker n. 思想家 wise a.睿智的 as far as 就…来说；至于 not...any more 不再... monthly a.每月一次的，每月的 literature n.文学 millions of 数百万的 behaviour n.行为，举止 cave n.山洞,洞穴 freedom n.自由 funeral n.葬礼 outsider n.局外人，外来人 social a.社会的 theme n.主题 treasure n.宝藏，财宝 clever a.聪明的 run away v.潜逃,逃跑 dead a.死的 for a time adv. 暂时, 一度 pleased a.高兴的 alive a.活着的 grow up 成长，长大成人 talk about 谈论 southern a.南方的 state n.州，邦；状态 version n.版本 historical a.历史的 editor n.编辑 publisher n.出版者，出版社 reviewer n. 评论家 MODULE 3 sporting a.有关体育运动的 allow vt.允许 defeat vt.打败 season n.赛季；季节 stand for 代表；象征 against prep.与...相对，相反；靠，依 tough a.艰苦的；强硬的 encourage v.鼓励 medal n.奖章,奖牌 overnight a. 突如其来的，持续整夜的 record n.最高记录vt.记录 set vt.设置;制定 set up 建立；创立 yearbook n.年鉴 first of all 首先 represent vt.代表,象征

分析试卷错误原因语文语文阅读中典型错误分析

分析试卷错误原因语文语文阅读中典型 错误分析 【前言】 阅读是一种重要的能力，如何进行有效的阅读是需要关注的一个重 要方面。能感受文章所表达的思想感情、找出关键性语句、从文章 的内容中体会作者的态度和观点、体会和理解句子的深层含义是现 代文阅读需要着眼培养的能力。但在阅读实际中，又会出现诸如文 体分辨不清、主题把握不准、手法认识模糊等错误。下面就结合具 体的文本，对阅读中典型错误分析这一主题进行简要解析。 ●佳作有约 给今天起一个好名字祝勇 当一个小生命诞生的时候，惊喜的父母总要运用他们的智慧为 之取一个好名字。因为这个名字即将成为襁褓中的婴儿的一部分， 伴随他一天一天成长，跟随他踏遍红尘，经历一生的风雨。每一个 从梦中醒来的早晨，坐在床沿眺望窗外，看着朝阳踏破彩云的襁褓 攀向高处，我时常想，这崭新的一天，不就是一个新诞生的婴儿吗？我要为他起一个响亮的名字，再悉心地呵护他、培育他、充实他、 赞美他，让他成为无愧的时间之子。今天的名字可以叫----让风筝上天。这真是一个好名字，你没感觉到今晨的阳光是那么绚烂、天空 是那么晴朗、空气是那么馨香吗？那么，让我们一同到草地上放风 筝吧，让我们脚踏晨露，迎着清风疾跑，让我们青春的朝气与奔放 的热情和风筝一道，高高地在天宇飞翔吧。今天的名字可以叫----画 出心中的彩虹。绚丽、光艳的彩虹是大自然多么奇妙的造化，孩提 的时候，我就喜欢拿着蜡笔，在洁白的纸上画出七彩的虹。那么今天，在这彩虹般美丽的时刻，就让我们以向往为画笔，在心灵的画 布上，描绘出一幅最动人心魄，让人魂牵梦萦的生命画卷吧。今天 的名字可以叫----与你深情相遇。在今天，我会与多少不同于昨天的 美妙感受、思想、事件、人物不期而遇啊。就在今天的某一时刻， 我会在处出的路上，在漫步的途中，在平静雅致的沙龙里，在平仄 顿挫的线装书里碰上他们。我会整理好一份心情，像赴一次爱人的 约会一样，满怀欣喜与盼望，与他们深情相遇。今天的名字可以叫----站成一棵树。在平凡而不平淡的日子里，我不做娇艳欲滴、夺人眼 球的花朵，却要站成山谷里那棵沉静的树。我要沐浴明媚的阳光，

错误分析理论对英语教学的启示

摘要：错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题，是近几十年来应用语言学和心理学所关注的重点之一。错误本身是学习过程的一个部分，是极其自然的现象。语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。语言错误分析也是外语教学中不可缺少的辅助手段。教师对学生所犯的语言错误进行分析，有助于促进外语教学。本文将从错误分析理论入手，着重对错误的类型及错误产生的原因进行简略论述，并探讨外语教学中错误应对的策略等问题。 关键词：错误分析理论英语教学类型产生原因应对策略 一、引言 语言学家杜蕾和贝特（1974）也曾说过：“不犯错误是学不会语言的。”可见学习者是在言语错误中学会语言的。犯错误在英语学习中是一种非常普遍的现象，很多老师都会感觉学生的听说和读写练习中都会出现大量的错误，有的老师会不断纠正学生所犯的错误，学生逐渐感觉失望、泄气。如何对待学习者的错误是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。 二、错误分析理论 随着语言学的发展和对语言错误的进一步研究，特别是20世纪60年代后期Chomsky 对语言能力（language competence ）和语言行为（language performance ）的区别，使人们对语言错误的认识发生了巨大的变化。错误分析就是对学习者在学习外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。 错误分析理论首先将错误（error ）与失误（lapse or mistake ）进行区分，考德（Corder ）认为错误是因为对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差，而失误是指由于偶然的疏忽而没能正确应用已知规则而造成的语言行为上的错误。倡导错误分析理论的功能派对待外语学习者所犯错误的态度较为宽容，认为错误是学习语言从不完善到完善的路碑，学习过程中产生错误是必然的、不可避免的，因此对学生的错误顺其自然。理由是熟能生巧，只要多说，就能慢慢自我克服。这种态度强调的是学习者使用语言的流利性。其结果虽然使学生克服了怕犯错误的心理，但是过于放任自流，完全不注重语言的准确性。 三、错误类型及错误原因的探究 外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰之外还有其他因素，有错必纠的教学方式也有其局限性，容易造成学生心理上的压力，学生怕犯错误，回避和尽量少说，反而影响了其语言能力的发展。于是研究焦点便转向了对学习者的错误进行系统的分析和研究，以期发现、了解、解释语言学习策略和过程。以功能派的认知理论为基础的错误分析理论就是在这一时期产生和发展起来的。著名的语言习得理论专家R.Ellis 在“Understanding Second Language Acquisition ”一书中谈到了心理语言分类的问题，并列举了这种分类的主要项目： （一）过度概括或称泛化规则 （Overgeneralization and Ignorance of Rule Restrictions ）（二）忽略规则（Ignorance of Rules and Forms ） （三）错误假定（False Concepts Hypothesized ）（四）随意遗漏（Omission ）（五）有意添加（Additions ） （六）简化规则（Incomplete Application of Rules ）（七）配合不当（Archi-forms and Alternating Forms ）然后将错误产生的原因大致归为三类： 第一，语际语言错误（inter-lingual errors ），也即是由于学习者把母语习惯带入目的语的学习和运用中造成的语言负迁移。 第二，语内语言错误（intra-lingual errors ），这类错误是因为学习者对目的语的规则理解不对或学习不全面而引起的。 第三，其他方面的错误（other errors ），其中包括因教师的教学或教材的不恰当而使学生产生的不正确的假设而犯的错误。 还有就是由于不熟悉目的语的文化习惯而在用该语言交流时产生的语用错误（pragmatic errors ）。如在餐桌上，中国人会对别人的夸奖谦虚地用“where ，where ”这套客气话回答，会让西方人莫名其妙。一些英语教师谈到错误的主要原因有以下几条： （一）语法概念不清。（二）语言知识不足。（三）汉语习惯的干扰。 （四）语言表达的熟练性不够。（五）日常交际经验不足。 应当说，所有这些说法都涉及到了错误的原因，但它们并没有触及错误发生的内在原因。 四、外语教学中对学习者所犯错误的应对策略 在外语教学过程中，我们应以科学的态度来对待学生在外语学习中所犯的错误。既不能有错必纠，影响学生学习和进行言语交际的欲望，挫伤学生的学习积极性，也不能放任自流，对学生所犯的错误必须认真分析它们的不同性质和类别，加以区别对待，并找到改正错误的最佳方法，应用适当策略纠正错误。应把握好如下几点： （一）区别对待语言行为错误（performance errors ）与语言能力错误（competence errors ） 语言行为错误指的是学习者由于疲劳、紧张、粗心、激动或注意力分散等，说话或写作时所犯的言语差错。是偶然疏忽而造成的失误，学生能够自行纠正；语言能力错误指的是外语学习者的话语中不同于本族语的特殊之处，是学习者尚未掌握目的语的语言体系而犯的系统性错误，它反映出学习者在外语水平方面的欠缺，学习者自己难以发现和纠正，教师应该加以恰当的指导。 （二）区别对待整体错误（global errors ）与局部错误（local errors ） 整体错误比局部错误更易影响交际。整体错误指影响某个句子总体组织结构的错误，如误用主、被动语态等；局部错误指其影响仅限于小范围内的成分的错误，如某一词尾的省略或某一冠词的误用等；在外语教学的基础阶段，区别对待整体错误和局部错误是非常必要的。对于那些不会造成交际过程中断或误解的局部错误应避免过多地去指出和纠正，以免造成学习者怕学和厌学的心理。即，局部错误，随着语言学习的发展，自然会逐渐解决；而整体错误，即第二语言习得者普 （西安财经学院公共外语教学部，陕西西安 710100） 错误分析理论对英语教学的启示 赵 莹 103

2017-2018学年高中英语外研版必修三教学案：Module 3

Ⅰ.单词拼写 1．The state of Florida was hit by a hurricane (飓风) that did serious damage. 2．We've just bought some new garden furniture (家具)． 3．This area was struck (袭击) by an outbreak of cholera. 4．The river had burst its banks and flooded (淹没) the valley. 5．Birds can fly because they have feathers (羽毛)． 6．She's always causing (引起) trouble for people. 7．He's been dead and buried (埋葬) for years! 8．It would be a disaster (灾难) for me if I lost my job. Ⅱ.拓展词汇 1．experience v t .经历→experienced adj .有经验的；熟练的 2．furniture n ．家具→furnish v t .配置(家具等)；装备 3．occur v i .发生→occurrence n ．发生的事情，存在的事物 4．violent adj .猛烈的；激烈的；强烈的→violently ad v .猛烈地；强烈地→violence n ．暴力；强烈 5．tropical adj .热带的→tropic n ．(地球的)回归线；热带 6．lightning n ．闪电→light n ．光→lighten v t .(使)发亮 [巧记单词] Ⅲ.1．pick up 卷起；掀起；拾起，捡起；接收；无意中学会 2．take off 去掉；脱下；起飞；取消

高中数学 必修三 导学案：3.3

§3.3 几何概型 课前预习案 教材助读 预习教材P135-P136，完成以下问题。 几何概型的两个特点：（1）________________性，（2）_________________性. 课内探究案 一、新课导学 1.模拟方法：通常借助____________来估计某些随机事件发生的概率。用模拟方法可以在短时间内完成大量的重复试验，对于某些无法确切知道概率的问题，模拟方法能帮助我们得到其概率的近似值。 2.几何概型： （1）向平面上有限区域（集合）G内随机地投掷点M，若点M落在的概率与G1的成正比，而与G的、无关，即P(点M落在G1) = ,则称这种模型为几何概型。 （2）几何概型中G也可以是或的有限区域，相应的概率是或 。 二、合作探究 探究1：飞镖游戏：如图所示，规定射中红色区域表示中奖。 问题1：各个圆盘的中奖概率各是多少？ 问题2：在区间[0，9]上任取一个整数，恰好取在区间[0，3]上的概率为多少？ 问题3：在区间[0，9]上任取一个实数，恰好取在区间[0，3]上的概率为多少？ 新知1：几何概型：如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的______________，____________或______________，则称这样的概率模型为几何概率模型，简称几何概型。几何概型的两个特点：（1）_______________性，（2）_________________性. 几何概型概率计算公式：

P(A)=____________________________________ ※ 典型例题 例1某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台整点报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率. 例2 如图，假设你在每个图形上随机撒一粒黄豆，则图1、图2落到阴影部分的概率分别为 ___________，__________. 例2、（选讲）在区间[-1,1]上任取两个数，则 （1）求这两个数的平方和不大于1的概率； （2）求这两个数的差的绝对值不大于1的概率。 例3 取一根长为3米的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长都大于1米的概率是_______. 三、当堂检测 1、平面上画了一些彼此相距a 2的平行线，把一枚半径为)(a r r 的硬币任意掷在这平面上

外语教学与研究出版社必修一单词

必修一单词MODULE 1 学术的 省 热心的 令人吃惊 的 令人惊讶的 信息 网站；网址 极好的（口语) 理解；领悟 指示；说明 方法 厌烦的；厌倦的 尴尬的；难堪的；困窘的 态度 行为；举动 以前的；从前的 记述；描述 吃惊的；惊讶的 令人尴尬的；令人难堪的 技术 使印象深刻 改正；纠正 鼓励；激励 享受；乐趣 流利；流畅 误解 失望的 令人失望的 制度；体系；系统 少年 消失 搬家 助手；助理 包含 文凭；毕业证书MODULE 2 有趣的；可笑的 精力充沛的 聪明的 紧张的；焦虑的 有组织的，有系统的 耐心的 严肃的 害羞的；羞怯的 严格的；严厉的 印象 （故意）避开 讨厌；不喜欢 不正确的 十分地；完全地 立即；立刻 感激 承认 科学的 文学 大声地 挥手；招手 玩笑；笑话 总结；摘要；提要 尊重；尊敬 成绩；分数 校长 女校长 一段时间 复习 翻译 时间表 话题；题目 假期 温习（功课） 纪律 关系 正式的 轻松的；松懈的；宽松的同样地；类似地

MODUL3 直升飞机 摩托车 电车 距离 被遗弃的 骆驼 录音带 沙漠 钻石 专家 半夜 产品 风景，景色 射杀 土壤 旅程 训练 马戏团 海滨 运动场；体育场 鹰 使吃惊；惊吓 幼儿园 公寓；单元住宅 卡通；漫画 面试，面谈 （面试时的）主考官，面谈者事件 商业区的；市中心的 真空；空白 铁轨 纪念品MODUL4 调查 四邻；街坊 地方的；局部的 城郊；郊区 家乡 有吸引力的；吸引人的幸运的；吉祥的 很；相当 听起来 旅游者；观光客 打扰；烦忧；麻烦 令人讨厌的人或事 租金 地域；区域；行政区接近 海港 美丽的；宜人的 建筑 饿死 停车 交通 委员会 组织 失业的；没有工作的家属；家人 职业 专业的 用手的；手的 就业；工作 美术馆，画廊 交换 迷人的；吸引人的 买得起；有能力支付死里逃生；大难不死联络；联系(某人)