中小学英语整本书阅读教学实践

中小学英语整本书阅读教学实践

一、缘起

阅读是提高学生学习外语兴趣、积累语言知识的主要途径。随着阅读量的不断扩大，语言知识会不断扩大，学生的语言学习能力不断提高，学生的阅读兴趣就会从纯语言学习性阅读发展到语言应用性阅读，学习者的注意力就会转移到阅读材料的内容上，对题材内容发生兴趣，感到英语学习的进步和成就。《英语课程标准（实验稿）》要求高中学生课外累积阅读量达到30万字以上。“得阅读者得天下”。这是学生对阅读理解重要性的精辟概括。阅读理解在高考英语中占有很大比重，提高阅读速度和效率是决胜高考英语阅读理解题的关键。课外阅读是提高阅读量和阅读能力的重要途径，目前学生主要接触的阅读材料为单篇短章以及书本。而英语整本书阅读与英语教学的目标是一脉相承的，“生活化”“自主化” 及体验化的阅读理念正在催生新的阅读教学方式，而整本书的阅读能帮助学生形成个性化的阅读体验，养成读书习惯，学会自我阅读，提高英语语言素养。

二、实践

阅读是一个系统的工程，从小学开始需要培养学生良好的阅读习惯为孩子的发展奠基。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。针对目前的现状，笔者分别从书目的选择和家校整本书阅读进行了有效的探索。

1、书目的选择

针对学生笔者长期任教小学和高中英语教学，从每学期的家访情况来看，从小学到高中的学生的家庭英语文学类藏书量很少，大部分部分家庭几乎为零。没有藏书，并不是说家庭没有经济条件。相反，相当一部分家庭经济条件很好，农村学生很难遇到他们此时此刻所需要的读物。

从上表来看整个阅读书目涉及体裁较为广泛，包括童话，寓言故事，神话故事及文学作品等，词汇量要求适合各年段学生课标词汇。

2、阅读策略的选择

由于是第二语言的阅读，学生在自主阅读过程中需要一定的方法和策略的指导，于是笔者依据年段学生的认知特点和阅读能力选择了适合不同年段的阅读指导方式。

（1）初学者：大声读给你听

根据语言学家克拉申（Krashen）的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。这一规律