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浅谈班主任对大一新生的引导_张寒冰

第31卷 增刊Vol .31 Suppl 广西大学学报(哲学社会科学版)Journal of G uang xi University (Philosophy and Social Science )

2009年4月

A pr .,2009

作者简介:张寒冰(1978-),女,湖北随州人,广西大学环境学院讲师。

浅谈班主任对大一新生的引导

张寒冰,唐艳葵

(广西大学环境学院,广西南宁530004)

[摘 要] 分析了大一新生入校后可能出现的问题及问题根源,认为加强对新生的引导是班主任的重要工作。班主任应及时引

导大一新生适应大学生活,加强自我管理,提高人际交往能力。[关键词] 新生;班主任;问题;引导[中图分类号] G645 文献标识码:A 文章编号:1001-8182(2009)增-0067-02 高校低年级管理是一项细致艰巨的工作。在高中时,学生的主要精力都投入到学习上,学生进入大学后,常感觉“中学是地狱,大学是天堂”,很少有人监督,刚开始觉得很新奇和放松,随后一系列的困惑和迷惘也随之而来。大一新生能否正确的面对困惑或挫折,进行好角色的转换,培养适应社会的能力,对他们的大学生活及日后的工作都会产生较大的影响。因此,熟悉新生容易出现的问题,及时引导新生适应大学生活和加强自我管理,就成为大学新生班主任的重要工作。

一、新生容易出现的问题

(一)对环境的不适应。这里的环境主要指学校的自然环境、人文学术环境和周边的社会环境。部分新生不满意自己所上的大学,认为学校不是名牌,或者学校看起来比较破旧,周边环境没有别的高校好,容易产生悲观失望情绪,甚至产生退学再考的念头。有些新生在家时受到很好的照顾,离家上学后感到学校生活艰苦、不适应,离家近的新生经常往家里跑,家乡较远的新生则非常想家,感觉在校孤独无助。由于大学生活和高中生活的差别较大,新生也容易出现一些心理问题:部分新生进校后热衷玩乐,易受大三大四不良风气的影响,结果荒废了学业,产生自责心理,有些开始自卑,甚至自暴自弃。也有一些学生由于学习的不适应、人际关系处理不好或家庭困难等原因,产生紧张、自卑心理,感到迷茫、失落,甚至完全将自己封闭起来。

(二)人际关系的处理。在高中时代,学生对于人际关系的关注很少,进入大学后,有了更多的时间和机会与周围的人相处,而且,大学生渴望与外界沟通交流的愿望比高中时代更强烈,他们渴望被群体认同和信任,被看作一个能够独立生活、有自主能力的成人。但由于缺乏人际交往的技巧或者性格上的差异,往往在人际交往中容易出现矛盾。1.以自我为中心,缺乏宽容和交流。现在的大学生大多是独生子女,自我意识强,遇事较少考虑他人的感受,遇到同学间生活习惯不同或意见不和的情况,男生容易发生争执或仇视,女生则选择疏远,感觉大学生活不顺畅。出现矛盾时学生很少想到彼此包容,进行交流。这点在宿舍关系上很明显。由于大学宿舍的作息时间没有高中那样严格规定,一些同学的活动容易影响他人休息,产生矛盾的不在少数。2.个人性格或习惯不好导致同学排斥。一些同学说话做事容易伤害其他同学,如比身高,论穿着,揭别人的短,出他人洋相来炫耀自己等。个别新生不讲究卫生,或者喜欢乱坐乱翻,有些借钱不还等,也容易招致其他同学的反感。3.封闭自我。少数新生很内向,缺乏与人相处的基本技巧,凭个人喜好来选择谈话对象,对不感兴趣的人和事表现漠然,甚至认为自己和班上的同学没多少共同语言,仍以家人和往日朋友为中心,对班级活动漠不关心[1]。

(三)学习问题。在大学一年级上学期,有相当部分新生没有适

应大学的教学模式,仍停留在高中的学习方式上,不懂得预习和复习的重要性,很难把握书本教学的重难点,仍希望老师一页一页的照本宣科,感觉学习紧张吃力,怎么努力也考不及格;与之相反的是部分学生进入大学后,缺少了家人和老师的监督,感觉自由了,不知道在大学到底要学习什么、怎么去学,平时学习不努力,自习课常常睡觉、聊天、玩游戏,到考试时干着急,成绩一落千丈,甚至违纪,很多学生到大二时才醒悟过来,通常一个班级到了大二,往往会有一到两个因为上网或打游戏留级的学生。

(四)经济状况。部分新生家境富裕,由于刚来上学父母给钱较多,用起钱来没有节制,一开学第一个月用掉一两千元的不在少数,刚开始大方后来拮据,又要向父母伸手要钱或者向同学借钱,笔者就发现有些学生长期借同学钱不还,最终破坏同学关系和发生冲突的。也有少数学生家庭贫困,经济拮据,有些同学上大学来报名的钱都是借来的,或者卖掉家中的物品而来。在大学流光溢彩的生活中,他们常常忙于兼职,可能没有机会象别的同学一样舒舒服服享受生活;在评奖学金和领取补助等方面,他们既渴望能够减轻父母的负担,同时又希望摆脱个别同学们的议论。这部分同学平时生活非常节省,比一般同学懂事早,学习勤奋,性格坚强,但多内向、敏感,带有一定程度的自卑。

二、班主任应对新生进行及时正确的引导

(一)首先要及时引导学生成功转化角色,适应大学生活。对刚

入校的新生而言,大学生活是崭新的一页,班主任的首要工作是引导他们适应大学环境。1.班主任可以通过班会、与学生谈心等方式使学生了解大学生活与高中生活的差别,提醒学生注意学习方法,学会与人相处,合理花费等;2.有部分同学对学校或就读的专业不满意,要鼓励学生树立“只要是金子,放在哪里都会闪光”的观念,教育学生要正确面对学校差距和专业热冷。3.引导学生进行目标定位。针对大学生外在监督少和新生自制力差的特点,鼓励学生树立积极的奋斗目标,可以有效避免新生在盲目和放松中虚度时光。班主任可以通过鼓励学生制定阶段性的目标计划、学习优秀典型等方式激发学生的斗志;也可以鼓励学生广泛接触社会,开阔视野,使学生意识到提高自身素质的重要性。4.关怀贫困新生。对于大多数家庭贫困的同学而言,往往比其它一些同学更加勤奋和节俭,承受着生活的更多压力。作为一个班主任而言,不仅要关心这些同学的生活状况,也要关注他们的心理健康。笔者就曾经对班上特别贫困的学生进行过调查,通过同学了解其日常生活情况,并和这些同学进行过交流,告诉他们贫困也是一笔财富,不能因为贫困就放弃学业或感觉自卑,一定不要自我封闭,而是要自强和努力,改变自己的命运;同时在勤工助学岗位推荐、助学金推荐方面多考虑这些同学,争取每个贫困同学都能得到一次机会,也鼓励他们走出去寻找兼职机会。事实证明,或许

67—DOI :10.13624/j .cn ki .jgupss .2009.s1.137

班主任在物质上并不能帮助一个贫困同学,但在精神上的鼓励却是至关重要的,它能使一个敏感、自卑的心灵走向快乐、自信和坚强。

(二)引导新生处理好人际关系,形成完善人格。新生面临的主要人际关系是宿舍关系、同学关系、师生关系。1.宿舍关系:笔者在与学生的交流中发现,卫生习惯和生活习惯是导致宿舍同学起矛盾的关键。因此引导同学讲究个人卫生,有规律作息,不影响他人休息是关键。在处理同宿舍学生的矛盾时,班主任最好不要直接介入,在使学生认识到大家来自五湖四海,生活习惯和地方风俗都有差异,不能以自己的标准要求别人的基础上,建议学生各让一步,面对面交流,自己协商解决。这样有利于学生间的相互沟通,并锻炼了他们为人处事的能力,处理效果较好。还应要倡导积极向上的宿舍风气,鼓励他们一起自习,组织活动,相互学习,树立比学赶帮的意识。2.同学关系:大部分新生进入学校后活泼主动,与同学相处融洽。但也有少部分学生极内向,独来独往,让其他同学有一种不可接近的感觉。对于这样的同学,要鼓励班上的班干和比较善于交流的同学多与之相处,逐渐扩大其交际圈,打消其人际交往的恐惧。同时也应通过家人来纠正其不良性格。另外一个重点就是部分同学因性格、言语不合,容易产生敌意、疏远对方。因此教育新生求同存异、多看他人长处也是一个关键。通过谈心,使学生能以平和的心态看待周围的人和事,发现他人的优点和长处。3.师生关系:部分新生很少与老师交流,看见老师躲闪,或者因为老师批评了自己而产生抵触情绪。班主任要使学生认识到老师对学生的爱是无私的,老师严格要求自己的目的是为了使自己成才,一个有素养的人应该尊师重道。在这种前提下,教新生主动同老师打招呼,尊重老师,效果会较好。

(三)组建有力的班级管理队伍,加强学生自我管理能力的培养。做好新生班主任工作,很重要的一点就是抓好班干部的队伍建设。

1.对学生干部的选拔[2]。在新生进校后,多观察了解学生,查看学生的资料,挑选有组织管理能力的同学担任临时班干,由于开学第一个月有相当繁杂的事务,通过这些事情可以锻炼班干的工作能力,为下一步挑选有能力有责任心的班干做好了准备。经过一个多月的锻炼,开展竞争上岗,自由竞选。这时同学们已经比较熟悉,对班干所做的事情也看得比较清楚,此时挑选出的班干较符合民意,而且有一定的经验,工作能力强。

2.经常对班干进行教育和指导,提高他们的组织管理能力。及时组织班干学习《大学生手册》、《高等学校学生管理规定》等材料,使他们对学校的各项规章制度了如指掌;教给班干一定的交流技巧,教育他们做好老师和同学之间沟通的桥梁,能积极为同学们服务;鼓励班干做好本职工作,相互协调,商量班级事务时应采取民主集中制。笔者认为关键是教育班长和团支书做好各位班干的协调工作,不能事事包办,应使每位学生干部都得到一定程度的锻炼,避免出现有人累坏有人无事干的局面。

3.鼓励班干加强锻炼,提高组织管理能力。对于班级事务和同学间的一些小矛盾,笔者认为班主任不应象保姆一样事事过问和料理,相反应给班干一个能充分发挥自我才能的空间,在班主任的指导下,让他们去处理一些具体的问题,这样比较有亲和力,了解的情况和实际状况也比较一致。对于他们在工作中出现的问题,班主任应帮忙加以分析和指点,让他们在自我教育和自我管理的过程中更好地发挥团队精神,提高自身素质。

三、结束语

大学四年的时间宝贵而短暂,要使学生真正能学有所成,班主任的引导工作是非常重要的。作为新生班主任,应加强和学生的交流,引导学生学会学习和学会做人,加强自我管理,为学生能顺利、健康、愉快度过大学生活开一个好头。

参 考 文 献

[1] 王惠萍.加强对学生的引导是大学班主任的工作重心[J].南京

工程学院学报,2002,2(3):80-81.

[2] 姚莉.做好高校班主任工作必须“有德、有法、有术”[J].安徽农

业大学学报:社会科学版,2003,12(2):83-84.

(责任编辑:胡春燕)

(上接第66页)

(二)注释取舍不定。精编教材的编写说明表示,其注释“力求简明准确,不作繁琐考证”。但是文选中不少重要的引文与典故都未注明出处,不失为缺憾;而且对所出现的一些典籍与作者作注时也表现出取舍不定。如《〈伤寒论〉序》第一段的“冰谷”出自《诗经·小雅·小》,第四段“生而知之者上”等几句孔子的话出自《论语·季氏》,而文中并没有任何注释说明。如果注明这些引文的出处,不仅能让学生增加文化知识,更重要的是可以从侧面说明医圣张仲景的文化素养以及对其医学造诣的影响。对于《〈类经〉序》“盛盛虚虚,而遗人夭殃,致邪失正,而绝人长命”一句,虽然特别注明了“语本《素问·五常政大论》`无盛盛,无虚虚,而遗人夭殃;无致邪,无失正,绝人长命。'”(P99)但是未就此句中词类活用等重要的语法现象作出解释。

此外,精编教材注释重出(指在不同文章中对同一个词同一意义的注释)现象也有不少,如:“今:若,如果,假设连词。”这一注释先后在P47、P115、P134等三篇文章中出现;“动:往往,常常。”该注先后在P78、P83、P127三次出现。类似的还有“治:正常。”“相:指代性副词。”等等。

四、基础知识表述欠严谨

精编教材的基础知识部分在介绍古代汉语知识时,有一些表述显得不够严谨与科学,容易给人误导。(一)把简化字当作一种字体。

在基础知识的第二章“汉字”第一节“汉字形体的演变”中,有以下叙述:“就汉字发展的历史来看,汉字形体的演变大致经历了以下六个阶段:甲骨文(殷、商)※金文(西周、春秋)※篆书(战国、秦朝)※隶书(汉朝)※楷、草、行书(魏晋)※简化字。”(P201)

据此可知,精编教材把简化字也当作成了一种字体。实际上,汉字形体的演变主要是指笔画的态势变化,从甲骨文、金文、篆书到隶书、草书、行书和楷书,主要是指一种笔势的变化,即笔画姿态方面的变化。而繁简字、古今字、异体字、通假字这几组概念主要是从组装结构方面对汉字的描述,不涉及笔势的变化。在汉字发展的历史进程中,由繁趋简是汉字发展的总趋势,简化字的出现可以追溯到甲骨文时代。因此,教材把“简化字”也作为一种字体的表述是欠科学的。试想如果把简化字当作一种字体,那么与之相对应的繁体字也应该是一种字体了。

(二)关于“主谓倒装”的称呼。在基础知识的第四章“语法”第二节“古汉语的特殊语序”中,提到了古代汉语常见的三种特殊语序,即:主谓倒装、宾语前置和定语后置。(P229)

关于古代汉语特殊语序用“倒装”的称呼,语言学大师吕叔湘先生认为:“讲到倒装,最好不要用这种说法。`顺装'和`倒装',把句子成分的位置绝对化了,而一种句子成分如果有不同的几个位置,大概都有一定的条件,合于哪个条件就出现在哪个位置上,这就无所谓`顺'和`倒'了。”[4]吕先生的观点已经得到了学术界的普遍认同。目前语法学界对古代汉语“主谓倒装”的语法现象一般称为“谓语前置”。相比之下,这个称呼较“主谓倒装”严谨,又与宾语前置、定语后置的称呼相对应。

针对精编教材《医古文》所出现的以上瑕疵,我们提出三点意见,以供教材再版修订时参考:

(一)统筹兼顾,对同一问题的表述要前后一致,以免造成矛盾,使读者难分是非。(二)要充分吸收古代汉语最新的同时又得到了学术界公认的研究成果,对一些基础知识、基本理论的论述要注重严谨与科学。(三)对文选注释既要该注的全注,同时也应不过多重复,以至烦琐。更要防止由于众手修书而导致前后注释不统一,甚至出现互相抵触的现象。

参 考 文 献

[1] 卢烈红.古今字与同源字、假借字、通假字、异体字的关系[J].

语文知识,2007(1):45-48.

[2] 汉语大字典编辑委员会.汉语大字典[M].武汉:湖北辞书出版

社.成都:四川辞书出版社,1986:2511.

[3] 王力.王力古汉语字典[M].北京:中华书局,2000:795.

[4] 吕叔湘.汉语语法分析问题[M].北京:商务印书馆,1979:68.

(责任编辑:韦航)

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