英语课堂之“交流-互动”教学模式的建构

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英语课堂之“交流-互动”教学模式的建构

作者：付桃元

来源：《湖南教育·语文教师版》2010年第03期

“交流－互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，充分发挥其自主性、积极性，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，增强思维能力。其基本模式为：教师启动一学生自学一小组讨论一组际交流一练习评定。

教师启动。在“交流－互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。

学生自学。在授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。在明确自学的方法和要求后，学生个人自学，自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

小组讨论。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4位程度各异的学生组成(优等生1人，中等生2人，后进生1人)，每隔一段时间，小组要重新组合，始终保持“同组异质，异组同质”的状况。小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论，把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。这个过程中，教师不能讲解、包办过多，要让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己得出正确或接近正确的答案。学生通过自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

组际交流。组际交流时，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。