高中新课改呼唤课程文化转型与重构

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高中新课改呼唤课程文化转型与重构

作者：卢鸿鸣

来源：《湖南教育·教育综合版》2009年第07期

高中新课程改革不仅是教材的重新编写和更换，它在课程目标、课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价与管理等方面都有了重大改革，从本质上讲它是一次文化创新。新一轮课程改革借鉴了大量的西方课程理念，这些理念，一旦融入我国社会文化环境，必然产生激烈的文化碰撞。

一、课程文化检视：高中新课改遭遇阻力的深层原因

1高中新课改的价值冲突

从纵向看，当前我国正处于复杂的社会转型期，传统农业社会、工业社会和信息社会多种生产生活方式并存。传统农业社会重权威、重血缘、重地缘关系和重功名的价值需求，工业社会强调个人的主体性及其对民族国家认同的价值需求，信息社会和后现代社会则强调个人的安全、舒适、情感满足和幸福等的价值需求。这使得当前我国的课程文化面临着复杂的文化价值冲突和选择，现代与后现代的价值观在课程改革的文件和实践中都有所反映。

从横向看，我国目前存在着东西方课程文化的冲突。东方文化传统强调尊重权威、服从集体、遵守道德的社会本位教育价值，西方文化强调个性自由的个人本位教育价值；东方文化强调天人合一的人文特色，西方文化强调自然科学。从我国这次课程改革的文件来看：一方面，课程改革强调爱国主义、集体主义和道德教育等，反映出集体主义的价值取向；另一方面，课程改革又强调以学生为本。二者在具体的课程实施过程中，在冲突的同时又表现出国家主义、个人主义兼顾的态势。

现代的多元价值取向与传统的单一价值取向，导致课程设计者与实施者之间产生冲突，课程设计者出于宏观上对社会、国家和学生长远发展负责的态度，注重学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体，而课程实施者往往出于对学生及其家长功利性目的的满足以及学校近期需要的考虑而偏重于知识与技能。这样，在实施过程中，有些学校和教师受急功近利思想的影响，致使课程改革背离设计者的初衷。

2高中新课改的观念碰撞