运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的

《运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的

策略研究》课题方案

一．课题的提出

（一）研究的背景

小学生刚开始接触英语时，都会有一种新鲜感，且绝大多数学生的学习热情都很高涨，自信心水平很高。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，单词多、难记、不会拼读。而学生拼读能力薄弱自然且必然阻碍他们对单词的识记。等到有了“写”的要求时，由于学生头脑中不能把单词的音和型结合起来，单词识记效果差，英语成绩很难提高从而就对英语逐渐失去信心。在小学英语教学中，语音教学是词汇教学的基本。一些学生感到在学习英语最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，有相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，导致不少学生从一开始的信心满满到最后的垂头丧气。

2011版《英语课程标准》要求三上认字母，三下拼读单词，在句子中认读，三上字母书写，三下单词书写，五、六年从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，强调“根据读音规则和音标拼读单词”。

随着2011版《英语课程标准》的问世，2012年秋季我省三年级英语启用新版PEP英语教材。新教材将语音教学提前到三年级上册开始，将语音教学安排成字母名称音——辅音字母发音——元音字母发音——字母组合发音这样的系统教学。三年级教材各单元A、B部分页数从原先的两页变为三页，A部分第三页改为语音页，三年级重点学习辅音字母在单词中的发音及五个元音字母的短音。（二）研究的意义

美国斯坦福大学（Stanford University）曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音是完全对应的。在我们现行使用的PEP教材中，大部分单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。20世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学英语课程的必修内容。

在我国，许多教师对Phonics教学法也不陌生，或听说过、或尝试过、或在课堂实践中已然研究出自己的一套Phonics教学法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写和拼读。基于此我提出了这一课题，旨在通过运用PEP教材，在三到六年级的单词教学中渗透Phonics教学，使学生见词能读、听音能写，并进入快速而大量的阅读，掌握英语学习规律，发展听说读写交际能力。

二．课题的界定

Phonics也称英语自然拼读法，指通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。

三．研究的目标和内容

（一)研究目标

1.规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。

2.培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

3.通过实践研究，帮助学生轻松的掌握基本的语音规则。

4.通过Phonics教学，提高学生的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆的障碍，减轻英语学习难度，提高教学质量。

5.激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的兴趣和学好英语的信心。

（二）研究内容

本课题研究的主要内容包括以下几方面：

1. 通过调查，探究目前学生英语语音学习的主要障碍

2. 如何在字母教学中渗透语音教学

3. 如何在词汇教学中渗透语音教学

4. 句子及简短篇章的朗读训练

四．理论依据

（一）外语课堂教学模式必须坚持多元化的发展方向

课堂教学的模式改变，就直接影响到音标的教学，如果一味的用老方法教授语音，只会让学生退缩。使用新鲜的，多样的方式方法，让学生更有精神去听去学，去说，这才是语音教学的发展方向。

（二）遵循儿童身心发展规律是语音教学成功的前提

无论是教还是学，都不能离开学生的身心发展规律。认知发展心理学认为,儿童在4—7岁已开始从象征思维向运算思维进展,但仍属直觉思维。7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上,这种思维运算离不开具体事物的支持。有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决,但在纯粹言语叙述的情况下进行推理,则比较困难,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考,思维的对象限于现实所提供的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。因此,小学阶段的外语教学应创设具体、直观、灵活的语言的交际情境。

五．遵循的原则

（一）教师示范的有效性

有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。

（二）学生模仿的有效性

在有效示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。对于小学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。小学生对语音很敏感，善于模仿。因此，教师要适时要求学生将听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

（三）教学方法的灵活多样性

Phonics教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在Phonics教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

六．研究思路和方法

课题研究思路：充分查阅文献资料；召开本教研组教师座谈会；分析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；展开教学实验研究；课题实践中的反馈调适——收集课题研究资料、数据；邀请专家指导、评价；结题。

课题研究的方法：

（一）调查法：通过对学生课堂及课外英语学习活动的调查，分析、判断采用Phonics教学对学生的英语学习所产生的效果。

（二）行动研究法：将精心设计的语音教学运用到实际的教学中。

（三）比较研究法：通过班级与班级之间的对比，学生与学生之间的对比，来研究学生在英语单词的认读和记忆方面的水平和能力是否得到提高。

（四）个案研究法：通过对部分不同水平和层次学生的跟踪、调查，判断学生在课题研究实施后，学习成绩是否提高的研究。

（五）经验总结法：教师通过观察与研究，不断地将教学实践、反思，撰写成文字材料，形成有一定价值的教育教学论文和教学设计。

七．研究过程（进度及时间安排）

（一）准备阶段（2013年2月-2012年3月）：

1.学习有关Phonics教学的理论知识，了解该课题国内外研究的现状和发展趋势。

2. 收集与本课题研究有关的书籍、视频等相关资料。

3. 撰写课题方案。

（二）实施阶段（2013年4月-2014年1月）

课题开题，进行试验、调查、实践研究；对学生进行个案研究；对运用Phonics教学资源的课堂模式探究对比分析；完成中期研究报告。主要包括以下几部分内容：

1.巩固字母发音及发音规律

目的：学生通过唱字母歌，观看字母语音视频，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让学生对英语语音有感性认识。

2.掌握字母组合的发音规律

目的：教授字母、字母组合的发音规律，帮助学生学会拼读、记忆简单的单词。

3.拼读、拼写单词

目的：学生能够运用英语语音拼读单词，掌握语音规律，见词能读，听音能写。

4. 语音、语调练习

词不离句、句不离篇。让学生系统、熟练地掌握英语语音规律，形成一定的

语感，达到读得正确、读得漂亮，写得正确、记得牢固的目的。

（三）总结阶段（2014年2月-2014年3月）

搜集整理资料，撰写研究报告、工作报告，形成论文集，准备结题。八．预期研究成果

（一）相关教学随笔、教学案例及教育实践论文

（二）关于本课题的优秀教学设计汇编

（三）Phonics课堂教学实录

（四）研究成果报告

九．完成课题的可行性分析

（一）课题主持人吴莲凡担任学校教科室副主任,全面负责校教科室工作。多年来一直担任学校综合学科教研组长，曾多次参与区级以上课题研究，曾在市区优秀科研成果评比中获奖，有一定的课题研究经验。在攻读教育硕士期间积累了一定的理论知识和教育科研经验。本课题组成员均为本校专职英语教师，有一定的理论研究水平和丰富的实践经验。英语教研组成员均参加课题研究，课题组整体研究水平较高，且团队协作精神强。

（二）我校是浙江省教育科学研究院附属小学，是浙江省首批实验学校研究会成员单位，我们可利用的教学资源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英语工作坊在内的五个工作坊。自从英语工作坊成立以来，每月定期开展工作坊活动，省教科院专家于丽娟专门负责主持工作坊工作。学校领导十分重视课题研究工作，对课题研究能给予充分的政策和经费保障。

（三）本课题可以得到区教研室的大力支持。上学期，区小学英语教研员来我校进行教学调研后，建议我校开展实施语音教学相关的课题研究，并向我们提供了许多语音教学的文字、语音和视频资料。上学期，教研员凌霄燕老师还多次组织全区小学英语教师参与了英语语音教学培训。

（四）为了保证课题研究的实效性，本课题将执行学校课题管理制度。课题组每月组织一次专题研讨活动，如：组织一次课题组内互相听课、评课，开展一次理论学习，写一篇与课题研究相关的研究叙事、研究案例等，期末形成一份阶段性研究总结。

十．课题组成员分工

吴莲凡：教育硕士，课题负责人，小学高级教师，负责学校教科室工作，担任三年级英语教学。主要负责和协调课题组成员的分工、资料的收集、整理和汇总；课题组活动的组织与开展；在三年级课堂教学中研究语音教学的有效策略。

黄慧：大学本科，课题组成员，小学一级教师，担任四年级英语教学。主要在四年级课堂教学中研究语音教学的有效策略。

钱小红：大学本科，课题组成员，小学高级教师，担任五年级英语教学。主要在五年级课堂教学中研究语音教学的有效策略。

陆艳：教育硕士，课题组成员，小学高级教师，担任六年级英语教学。主要在六年级课堂教学中研究语音教学的有效策略。

参考文献

[1]《英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社

[2]何花.英语拼读法教学策略研究[D].华南师范大学教育科学学院，2007.

[3]强海燕，《语言发展途径与英语浸入式教学》

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.