北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查_张敏霞
第19卷第1期2007年1月
教师教育研究
Teache r Educa tion Resea rch V o l .19,N o .1Jan .,2007
【调查研究】
北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查
张敏霞,王 陆,刘 菁,郭立红
(首都师范大学教育技术系,北京 100037)
[摘要]为了全面了解北京市农村地区教师专业发展的现状,在对北京市十个农村地区进行了大样本问卷调查和深入访谈后,经过定量与定性数据分析得出以下结论:北京市农村地区目前主要存在教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式、中小学校本研修模式、与城区合作的教师专业发展模式等四种教师专业发展模式。北京市农村地区教师专业发展存在的问题有:教师队伍建设困难,教师专业发展缺乏专业引领和工学矛盾突出等。
[关键词]教师专业发展;教师专业发展模式;北京市农村地区
[中图分类号]G 650 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2007)01-0076-05
The Investi gation of T eachers ’Professi onal D evelop m entM odels and
Proble m s i n Rural A reas of B eiji ng
ZHANG M i n -x ia ,WANG Lu ,LI U Q ing ,GUO Li -hong
(The Educa tio n Technolo gy Depart men t of Capit a lN or ma lUniversit y ,Beijing ,100037,China )
Ab strac t :T o t horough l y unde rstand the pro fessiona l deve lopment status of t eache rs in rura l area s o f Be ijing ,w e had large sa m ple questionna ire surveys and dept h interv ie w s .By t he quantitati ve and qualitati ve da t a ana l y sis ,the conc l usi ons are
a s fo llow s .There are four m ain teache rs ’deve l op m entm ode ls i n rura l areas of Beijing .T hey a re t he t eache r -i ndividua l
m ode l ,the partne rship be t w een schoo ls and universities model ,t he schoo l -based educa tiona l resea rch m ode l and the co -opera tion w ith urban schoo ls mode.l F urt her m o re ,we had found some prob l em s about teaches ’develop m en t i n ru ra l a reas
o f Be iji ng.Fo r examp l e ,
t here are m any d ifficu lti e s in t he t eache rs ’procession constructi on ,
t here is lack of pro fessiona l
lead t o suppo rt teachers ’profe ssi onal deve lop m ent ,
t he con fli c t of w orking and st udy i ng is still se rious ,
and so on .
K ey W ords :teachers ’professiona l deve l op m en t ;teachers ’profe ssi onal deve lop m ent models ;rural a reas o f Be iji ng
[收稿日期]2006-11-15
[基金项目]本文受北京市教育委员会和民进北京市委会委托课题“北京市农村教师专业发展现状与可利用资源调查”支持
[作者简介]张敏霞,女,首都师范大学实验师,硕士,主要研究方向为信息化与教师专业发展。
一、研究背景
经过多年的努力,北京市农村各级各类教育均得到了较快发展,特别是近年来农村教育信息化基础设施的完善,其教育质量正在不断提高。但从总体上看,农村教育仍然是北京市教育事业发展中的薄弱环节,其中教师素质、教师专业化水平不高等都成为突出的障碍。在教师专业化已成为促进教育发展的核心策略的时代,在意识到教师是教育的第一资源的今天,如何更有效地促进教师专业发展,提高教师素质,从而实现教育的外援性发展向内源性发展模式的转变就成了教育基本的实践与改革方式。
为了能更全面、更真实地了解北京市农村地区教师专业发展的现状,从而更有效地实现北京市农村地区教师的专业发展,我们受北京市教育委员会和民进北京市委会委托对北京市十个农村地区教师专业发展的现状进行了全面而深入的调查。
二、研究方案
1.调查主题
DOI 牶牨牥牣牨牫牬牬牭牤j 牣cn ki 牣t 牣e 牣r 牣牪牥牥牱牣牥牨牣牥牨牱
北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查
北京市农村地区教师专业发展模式及存在的问题。2.调查工具
我们自行编制了“北京市农村地区中小学教师专业发展调查问卷”(70个题项)和“北京市农村地区中小学教师专业发展访谈提纲”(半开放式)。调查问卷和访谈提纲均经过了多位专家的论证。
3.调查抽样
调查对象是北京市十个农村地区的中小学教师、校长及所在区县教委相关负责人。抽样规则为每个区县由教育行政管理部门指定抽取小学、初中、高中校各3所,每所学校抽取10名教师参加问卷调查;每个区县在接受问卷调查的9所学校中再抽取2所学校(每所学校抽取5名教师)接受访谈。
4.调查方式
问卷调查、访谈调查及文献调查相结合。
5.数据收集及处理方法
2005年11月至2006年3月期间,我们通过网络共发放问卷900份,收到有效问卷819份,回收率为91%,对于这些问卷,我们采用SPSS11.0软件进行了频次统计、探索式因子分析及聚类分析等。
同时,我们还对近100名教师进行了面对面的深入访谈,访谈记录约4万字。对于这些访谈记录,研究小组采用了质性分析方法———编码分析法,信度系数为0.77,并根据编码表进行了归类和深入分析。
三、数据与讨论
1.调查对象基本情况
此次调查中,北京市十个农村地区共有819名教师对我们发放的调查问卷进行了认真的填写。他们的基本情况如下
:
图1 调查对象基本情况
*66.2%的调查对象是女教师,这是由北京市教育系统中女性偏多造成的;
*约半数的教师年龄在25-35岁之间,这些教师是目前农村地区学校的中坚力量,也是农村地区学校未来发展所主要依靠的主力军;
*74.7%的调查对象都具备了本科及本科以上学历,可以看出农村地区中小学教师的学历已基本达到了北京市的要求;
*小学、初中、高中学校基本平均分布;
*按照抽样规则,每个地区应抽取90名教师接受问卷调查,但实际调查中,大兴区由于某种原因,
2所学校的
教师没有参加,所以大兴区提交的问卷数占总回收问卷数的比例较低,仅为5.9%,这影响到了大兴区样本的代表性。
2.教师专业发展模式
在对教师专业发展领域文献进行深入调研的基础上,我们从教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式、中小学校本研修模式、与城区合作的教师专业发展模式等四个方面对北京市农村地区的教师专业发展现状展开了调查。
(1)教师个体专业发展模式
所谓教师个体专业发展模式是指教师具备专业发展的意识,并能够通过各种途径对教学实践中出现的问题进行研究,不断提高专业水平,实现专业发展。
问卷中有7道关于教师个体专业发展模式的题目,我们进行了探索式因子分析,
KM O =.673,KMO (K aise r -M ey er -O l k i n m easure of samp ling adequacy ,取样适当性数值),共抽取出两个因子,总解释变异量为51.131%,分别命名为教师个体的专业发展意识、网络对教师专业发展的影响。
2007年教师教育研究第1期
教师个体的专业发展意识主要是指教师具备主动学习、教学观察和自我反思的意识。调查数据表明,
89.5%的农
村地区教师认为每天坚持写教学反思和教学观察会对自己的教育、教学工作有帮助;不过只有7.6%的教师每天坚持写;61.8%的教师仅在有感想时写一点。
网络对教师专业发展的影响主要是指教师能够把网络作为专业发展的一条途径。
按照这两个因子对十个区县的教师个体专业发展模式进行聚类分析,结果如图2所示。十个区县可分为五类:较强意识-较大影响类(A 类),中意识-中影响类(B 类),中意识-较小影响类(C 类),弱意识-小影响类(D 类),强意识-中影响类(E 类
)。
图2 十个区县教师个体专业发展模式聚类分析结果从整体上看,北京市农村地区教师个体的专业发展意识与网络对教师专业发展的影响呈正相关关系,即:教师个体的专业发展意识越强,网络对教师专业发展的积极影响越大。其中房山区呈现出了一定的特殊性,表现为强意识-中影响类,原因在于房山区教师岗位竞争激烈,生源逐年减少,教师必须努力自我发展,所以教师的专业发展意识都很强,但教师用网络来促进发展的意识却比较弱。
(2)大学与中小学合作的教师专业发展模式
所谓大学与中小学合作的教师专业发展模式是指中小学利用与大学的各种合作进行专业发展的一种模式。
大学与中小学合作的教师专业发展模式共8题,KM O =.789,共抽取出两个因子,总解释变异量为51.92%,分别命名为大学对中小学指导的有效性、大学支持的频次。
大学对中小学指导的有效性是指大学与中小学之间的关系以及大学研究者对中小学校及其教师指导的有效性。调查数据显示,就目前而言,在做课题或项目的过程中,北京市农村地区中小学教师与大学研究者之间仍然主要是专家指导者与被指导者的关系(占47.6%),只有12.9%的教师认为它们之间已经建立了一种合作式的伙伴关系。大学对中小学的指导的有效性不足体现在:
*63.8%的教师认为大学研究者不了解中小学实际情况;
*88.2%的教师认为大学研究者到学校来更关心他们
课题的进展,而非学校的真正需要,68.1%的教师认为大
学研究者并没有与他们一起研讨如何更好地教学;
*76.4%的教师认为大学研究者对中小学教师在实践中遇到的问题基本不能提供有效的解决建议;
*近半数(43.8%)的教师认为与大学的合作不会给学校教师的专业发展带来实质性的进步。
尽管农村地区中小学教师认为大学研究者对他们的指导不够有效,但是仍有81.2%的教师认为大学研究者对他们课堂教学的点评很有帮助。他们希望大学研究者能够更多地指导他们如何更有效地教学,详见图3
。
图3 中小学教师希望大学研究者提供的指导大学支持的频次是指大学教授、研究者到中小学校进行指导与研讨的次数。68.7%的农村地区教师认为他们所在的学校很少有大学教授、教研员来,因此基本上没有机
会接触校外专家。
按照这两个因子对十个区县进行聚类分析,结果如图4所示。延庆县获得大学支持的频次较高,而且大学对延庆县的指导也很有效;大兴、密云尽管获得大学支持的频次很高,但是大学对这两个区的指导效果却很差;怀柔和房山则相反,尽管获得大学支持的频次不是很高,但是大学对其指导的有效性却很强
。
图4 十个区县大学与中小学合作的教师专业
发展模式聚类分析结果
(3)中小学校本研修模式
北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查
所谓中小学校本研修模式是指基于学校自身的资源、特点及存在的问题,在学校范围内以本校教师为主体开展的各种研修活动。
中小学校本研修模式共14题,KMO =.739,抽取出四个因子,总解释变异量为50.00%,分别命名为校本研修的参与性、校本研修的研修观、校本研修的案例学习、校本研修的可持续性;
*校本研修的参与性主要是指骨干教师、普通教师和教研员在校本研修中的参与情况。68.8%的农村地区教师所在的学校进行科研工作时基本都以骨干教师为主,其他教师几乎不参与。83.6%的教师认为教研组集体研讨活动的维持,最关键的因素是学校的制度要求与支持。由此可见,校本研修的全员参与性和可持续性较差。但是骨干教师在校本研修中起了很大作用,他们主要通过做示范课、带徒弟、课题研究等方式发挥其骨干带头作用。骨干教师在集体研讨中的表现如图5所示
。
图5 骨干教师在集体研讨中的表现
*校本研修的研修观主要是指教师对校本研修的看法。81.7%的农村地区教师基本同意:教育研究应该成为教师的一种日常生活方式。
*校本研修的案例学习主要是指校本研修的方式是否以案例学习为主。绝大多数农村地区的学校都会安排教研组进行集体备课、说课、听课和评课,而且经常以某位教师的课作为案例进行案例式研讨。89.7%的教师认为教研组的案例研讨效果显著,对参加研讨的人都会有所帮助。
*校本研修的可持续性主要是指根据研修的内容、组织决定是否具有持续性开展校本研修的可能性。88.8%的农村地区教师认为他们进行科研时最应该研究的内容是教学中的实际问题。但是他们普遍认为,由于工作负担过重,导致他们几乎没有时间进行教育科研,而且自身的研究能力欠缺也严重影响到了他们的研究质量。
(4)与城区合作的教师专业发展模式
近年来,北京市启动了“城乡中小学手拉手活动”和“城镇教师支援农村教育活动”,在城区和农村地区建立起了一座桥梁,对农村地区的发展起到了很大的作用。调查中,
39%的农村地区教师认为城区优秀教师的支教会给他们所在的学校带来很大的变化。但是在城区合作的方式上,59.2%的教师则希望能有机会到城区的学校工作一段时间,以工作中学习的方式接受城区学校的培训,他们认为这样
将会学到更多东西,更有利于教师的专业发展。
(5)三种主要的教师专业发展模式的对比
为了比较各区县的教师专业发展状况,我们从上述教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式和中小学校本研修模式出发对十个区县的情况进行比较分析。通过计算每个区县在每种模式上的平均因子得分,来判断该区县在该模式上的表现。从图6可以看出,各区县在每种教师专业发展模式上的因子得分非常不均匀。其中,房山、怀柔和通州的三种模式得分均较高,而昌平、大兴和密云的得分均较低。门头沟、平谷、顺义和延庆处于中间水平,其中的一种或两种模式得分较高
。
图6 十个区县的教师专业发展模式因子得分比较3.北京市农村地区教师专业发展中存在的问题
(1)农村地区教师队伍建设困难
在调查中,农村地区教师普遍反映自己的工作压力大,工学矛盾突出,一些学校的编制紧缺或不合理(例如小学科没有专任教师),导致部分教师工作量大,致使教师几乎没有时间和精力去考虑自己该向什么方向发展和怎样发展。此外,农村地区骨干教师的不合理流动,致使骨干教师不足,影响了学校的发展,希望有关部门能有效解决。详见表1。
表1 农村地区教师队伍建设存在的问题
教师队伍建设存在的问题编码严重性程度(R )
教师的压力大,工学矛盾比较突出TTC1100.00学校编制紧缺,导致教师工作量大
TTC255.56骨干教师不合理的流动现象
TTC322.22骨干教师不足TTC411.11教师年龄结构不合理
TTC5
11.11
注:若以X i 表示第i 项编码的频次,以R 表示第i 项的重要性程度的分,则R =100*X i /Xi max 。
(2)农村地区教师专业发展缺乏专业引领
农村地区教师专业化发展的系统性较差,在教师专业发展的过程中经常出现缺乏专业引领,甚至是无人指导的局面,使得教师专业发展走了不少弯路。目前,各学校采取的教师专业发展方式主要有:教研培训、校本研修;自学、教学反思;教研组集体研讨;跨校跨区观摩研讨;与大学的合作;课题研究等等。但是,农村地区教师指出尽
2007年教师教育研究第1期
管学校采取了多种方式促进教师的专业发展,他们希望能够将专家引领、自我反思、案例研讨和课题研究等方式有机结合,共同促进教师专业发展。在访谈中,农村地区教师提出迫切希望得到专家的对教学的持续指导和增加学习、交流的机会,尤其是跨校、跨区的交流与研讨。此外,农村地区教师认识到如果想得到专业发展,自身必须建立起专业发展的愿景,并为此主动去感悟、自觉地学习、提高自身的素质。
(3)农村地区教师培训工学矛盾突出,培训者素质良莠不齐
就目前而言,教师培训仍是农村地区教师专业发展的主要途径。农村地区教师们反映了两个突出的问题:一是教师没有足够的时间和空间接受培训,工学矛盾十分严重;二是培训者的素质良莠不齐,许多培训者长期脱离教学一线,所培训的内容没有具体教学案例的支持,不能给教师起到示范作用,这对培训的质量影响很大。
农村地区教师希望能增加培训(学习)的机会,更希望能有脱产进修培训的机会;同时为了缓解工学矛盾,可以采取面对面培训与远程培训相结合的方式进行。在培训内容上,教师希望增强培训的针对性,他们急需那些能把理念融入实际,转变为教学行为的案例式培训。在培训组织及机制上,教师们认为培训应该是一个自下而上的过程,而且是一个持续的指导过程,应从教师的需要出发,给教师提供多样的选择。有位区教委负责人形象地比喻为:培训应由“套餐式”向“自助餐式”发展。此外,农村地区教师特别希望能有专项培训经费的支持,并且改善现有的评价体制,增加评价的灵活性。
(4)农村地区教学资源建设
教师专业发展,特别是信息技术环境下的教师专业发展需要大量的信息化教学资源与学习资源做支持,而目前北京市农村地区的教学资源严重不足和分布不均。在访谈中,农村地区教师提出他们迫切需要能有与每个学科新教材配套的资源库,而且资源库中应该包含:成品的教学课件、教学素材、案例式资源、供学生使用的资源和教师反思等,资源库中的资源应由专家、一线教师和专业人员严格把关,并且还应便于教师的重新组织和二次加工。可以看出,北京市农村地区教师有了更加广义的“资源”的概念。
四、结论与建议
农村地区教师专业发展目前主要有四种模式:教师个体的专业发展模式、大学与中小学合作进行的教师专业发展模式、中小学校本研修模式和与城区合作的教师专业发展模式。十个农村地区在这四种模式上的发展表现出一定的共性,同时又有很大的差异性。
调查发现,北京市农村地区教师专业发展存在着教师队伍建设困难、教师专业发展缺乏专业引领、培训者素质良莠不齐、工学矛盾突出、教学资源不足且分布不均等问题。针对这些问题,研究者建议北京市组织针对农村地区的教师专业发展实验区和实验基地,给予农村地区教师队伍建设方面的政策倾斜;加强专业引领和研训一体化;加强培训者培训,有效利用网络缓解工学矛盾;资源建设要针对农村地区的特点,注重对资源的再利用,实现资源的可持续发展等。
(本文责任编辑:田小杭)
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(本文责任编辑:田小杭)
浅谈农村教师专业发展策略
浅谈农村教师专业发展策略 发表时间：2013-11-11T14:08:17.230Z 来源：《赤子》2013年9月下总第290期供稿作者：徐陈艳 [导读] “教师的生命是从教师职业开始的,教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。 徐陈艳 （浙江省温州龙湾区状元镇第三小学，浙江温州 325000） 摘要：农村基础教育作为我国基础教育的主要组成部分，直接关系到我国基础教育新课程改革的命运。但我国农村教师个体的自身因素和教师专业发展措施存在许多突出的问题,其严重制约着农村教师专业化的发展。只有结合我国农村教育发展的实际需要,并采取相应对策才能有效地逐步推进农村教师专业化的发展。 关键词：农村教师；专业化；瓶颈；策略 中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 农村基础教育作为我国基础教育的主要组成部分，肩负着中国基础教育的重任，直接关系到我国基础教育新课程改革的命运。民族生存质量教育的发展主要依靠教师，为了全面了解我国农村教师专业化发展现状，本文将从农村教师的现状、他们遇到的挑战、农村教师的发展、以及解决农村教师专业化发展问题的对策等方面论述农村教师专业化问题。 一、农村教师专业发展现状 1.教师专业发展内在生成的意识淡薄。目前为数不少的农村乡镇小学教师职业责任感淡薄，得过且过。他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神而只能安于现状，更谈不上钻研教育理论专著或阅读教育报刊杂志。 2.教师专业理论与实践脱节现象的严重。农村教师也有着丰富的接受教育经历，也受专业的课程培训，但真正的成为了一名农村教师，面对一个班只有十几个学生的小班制教育往往会扼杀了教师的教学激情。普遍教师会认为这么少的学生随便怎样教都可以丰富的教学理论只是空中楼阁，无用武之地。 二、农村教师专业发展中所遇的瓶颈 1.大多数农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，而且农村学校的教育信息化发展滞后，缺乏具有教育技术学专业背景的高素质、专业化的教师，致使农村教师运用现代信息技术进行教学的能力普遍较低。 2.农村教师还面临着教学任务繁重、工作条件差等现实问题。其主要表现在以下两个方面:其一,农村教师的教学实践条件较差。其二,农村学校管理体制比较落后。 3.缺乏有效的教师培训机制。高质量、高效益的培训是促进农村教师专业化发展一个必不可少的条件。但当前农村教师的培训存在很多问题，诸如参加培训机会少、培训内容少且缺乏针对性和连贯性，培训形式单一等，使得培训多流于形式，培训效果大打折扣。 4.农村教师缺乏当地村民的理解和配合。农村教师都是在偏远地区从事教书工作，然而众所周知偏远地区村民本身素养不高，行事武断。老师一向从学生角度出发，他们会误解老师的对自家孩子执教的能力，更有胜者盲目偏袒自己的孩子。面对原本就是学生的错误，他们会直接来学校不分青红皂白呵斥老师一味的认为是老师的错。这对农村教师的积极性造成很大影响对农村教师专业发展带来很深的阻碍。 三、解决策略 1.在改革开放、经济发展的社会大背景下，如何稳定农村教师队伍，使他们全身心投入教学中去，提高他们的教育历史责任感和使命感成为全社会关注的焦点问题，也是急需解决的问题。 教师应充分发挥主观能动性，为专业发展负责，做专业发展的主人，具体要做到主动学习、积极反思、甘于实践学习是教师专业发展的加油站，农村教师只有通过不断的学习来丰富自己的知识，提高教学技能，增强思想底蕴，才能在专业发展中保持鲜活的智慧，散发人文气质；反思既是教师专业发展的内在要求，又是专业发展的外在表现。农村教师要在教学实践中发现问题，通过学习与反思以及和同事之间的交流解决问题，最终在教学实践中检验自己的研究成果。事实上,“教师职业本身应该是一种富于创造性的从中可以获得精神愉悦和自我提升的活动”[1]。 2.作为教师不应该对执教有不能的态度。“教师的生命是从教师职业开始的,教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来”[2]学生少更应该要用扎实的理论知识教会他们。小班制教育可以有效的教会学生知识，哪怕以后是“一对一”的教育也要正是自己这份工作。 3.要加强对教师职业道德教育、职业责任感的教育，增强教师、从教责任感、职业道德感，建立健伞用人管人机制．以德才为善、任人为贤．使广大教师处于公平、公正、公开竞争之中。使广大热爱教育事业的教师能安心、静心、乐心，专心从业，幸福地从教，把他们培养成为优秀骨干教师、学科带头人、名师、特级教师、乃至教育家，从而形成一个民主和谐、人文高雅的从教氛围，使人人羡慕教师职业，正如北师大刘儒德所说“作为一个教师．如果认同自己的身份与职业。就会在教育教学的事情中找到意义，感到‘真我的呼唤’或者使命感，而不是为了满足社会的外在标准，迎合他人的期望。”[3]。 4.首先教育行政部门应建立多元化的教师培训方式，通过培训将先进的教育理念和教学理论传授给农村教师，更新农村教师的思想观念。培养其专业发展意识，增强其理论素养，提高其专业发展能力。其次农村学校方面由于农村各地区各学校发展水平的差异,农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式应根据自身的实际情况，充分利用现有的教育资源，千方百计的为教师营造学习的氛围。再次农村教师应积极参加校本培训,促进个体专业成长自身应充分发挥主观能动性，为专业发展负责，做专业发展的主人，具体要做到主动学习、积极反思、甘于实践。 5.政府应大力提高农村小学数学教师的社会地位，缩小城乡教师之间差距，保障教师的职业权利，制定和完善教师职业的从业标准，使农村教师职业具有不可替代性，教师的劳动受社会的广泛尊重和承认，从而提升他们从事农村教师的自我效能感和自豪感；加大农村小学数学课程资源的投入，营造尊师重道的良好社会风尚。 四、结语 总而言之，农村教师专业发展的内在生成力激发，是需要各方面共同缔造的，教育工作者应细心观察，认真调研，从教育教学实践中寻找出切合实际的解决良方，挖掘出其动力、激情，为其能与时俱进健康成长创造条件，营造宽松和谐的氛围。只有经历这种从实践到反
农村教育现状调研报告
农村教育现状调研报告 农村教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，下面是为大家收集了关于农村教育现状调研报告，供大家参考借鉴。 农村教育现状调研报告范文(一) 一、调研背景改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没.教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。社会的教育在社会流动、社会分化中具.“筛选器”的功能，又具.稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。
我国是一个农业大国，只.农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。 二、调研对象 此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占.重要地位。的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是.关我国农村地区基础教育的现状 三、调研目的 1、通过进行实地调查和上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息 2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因 3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径 4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料
幼儿教师专业发展新路径：“博客”与教师成长(1)
幼儿教师专业发展新路径：“博客”与教师成长(1) [摘要]“博客”是一种重要的网络对话平台，它以其独特的优势，不仅在教师知识管理、教学与研究等方面发挥重要作用。而且对教师专业发展有重要的价值。笔者通过对16名幼儿园教师的访谈研究，深入考察并分析了“博客”在幼儿教师专业成长中的作用、价值，并对“博客”如何更好地促进幼儿教师专业发展提出了相关建议。 [关键词]博客；幼儿教师；专业成长 教师专业发展是当前国际学前教育研究的前沿课题。在近些年研究与探索中，我们对幼儿教师专业发展提出了许多有效的方法和途径，例如在职进修、教研组研讨、观摩考察、参与式培训等，虽然有一定的促进，但也还存在一些问题，特别是对教师的个人经验不够尊重，普通教师在研讨中缺乏话语权，教师缺乏自主发展的意识与动机等问题未能得到根本解决。因此，探索一些新的适合于幼儿教师专业发展的方式显得尤为必要。 一、“博客”技术与教师专业成长“博客”即Blog,是weblog的简称，一般称之为“网络日志”。作为一种数字化、全球化、现代化的网络工具，“博客”以其特有的即时性、开放性、平等性、交互性特点，以及其所具备的让使用者自由展现其思想、个性及与他人进行交流和共享等功能，形成了互联网时代重要的文化现象。它有三个重要特点：一是新的人际交流方式；二是以个人为中心的信息过滤和知识管理；三是形成团队的知识传播与分享。当前，博客已受到越来越多教育工作者的青睐，成为教师知识管理、教学以及研究等方面的重要工具。“随着教育信息化实践的深入。在基础教育、高等教育以及工作环境中都会普遍采用Blog工具，或者应用Blog的思想构建学习社区，‘博客’作为一种学习工具和个人知识管理工具有其特有的作用。” 在提倡幼儿教师专业化发展的今天，我们应该看到博客对于教师专业发展的意义和价值，如何使信息技术更有效地为幼儿教师专业发展服务，这是教师教育研究者应关注和探究的问题。“博客”可以自由公布自己的思想和看法，有更深层次、更大范围“分享”的功能，每个使用者可以按照自己的想法，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。他们所发表的知识观点和见解，可以提供给其他有相同兴趣的人进行参考、讨论，提高使用者对问题的思考和认识，从而不断地积累与思考，最终提高使用者的使用兴趣和效果。因此，当我们呼吁教师要提高反思能力、探究意识和学习团队意识时，“博客”因其具有的独特优势，应成为教师专业化成长的有效途径。 已有研究者指出，“博客”提高了教师的自我反思意识与能力，有效地促进了校本教研，使教师获得专业发展的动力，使行动研究成为教师成长的有效工具，提高了教师的生命质量。那么，作为一种新的交流方式，“博客”究竟能为幼儿教师的专业成长带来什么呢？这是本研究着重探索的内容。 二、“博客”对教师专业成长的作用
教师专业发展的三个途径教师专业发展的内容
教师专业发展的三个途径教师专业发展的内容 更新两个理念 1.延续理想的价值观。老师的价值取向受社会生活变化的冲击,表现出崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的矛盾。教师在学生身上延续的不仅是知识,还有理想、意志和做人的准则。教育是一项直面生命和提高生命价值的事业,教育中没有什么比“生命成长”的价值更重要。教师要以学生的方式理解学生,以发展的形式教育学生,形成“让学生能走的走,能跑的跑,能飞的飞”的学生观,以及“学习好的学生是老师钻研业务的‘老师’,学习差的学生是教师改进教学方法的‘老师’”的教学观。 2.与时俱进的课程观。开发校本课程有利于提高课程的适应性,用学科的眼光看世界,教师不是教科书的执行者,而是课程的开发者。为此,我校开发“生存方式与未来发展”的校本课程,以此为牵引,开展主题系列活动,让学生考察当前社会的生存方式,谋划未来的发展,培养学生创造性的人格,从而形成学校的品行教育特色;开发“异域文化与本土文化”的校本课程,以本土文化精华,培养学生学习异国语言的兴趣,增强学生参与国际交流的意识,从而形成学校的语言文化教 学特色;开发“科技进步与生态环境”的校本课程,为学生提供接受科学教育的机会,促进全校师生追求科学素养,从而形成学校的科学教 育特色。
拓展两种能力 1.终身学习的能力。在学习化社会中,教师要勤于学习,做终身 学习的模范和一个真正的“读书人”。教师要重视理论学习,在“高度”上着力,重视业务学习,在“精度”上提高,重视广采博收。学校 重点抓老师的四种知识构建:一是本体性知识,即特定的学科知识。二是条件性知识,即指导学生身心发展的知识和学生学习的知识,教师 既要知道教什么,又要知道怎么教。三是实践性知识,这是教师长期教育实践的总结和升华,对教师本体性知识的传授起指导作用。四是文 化知识,即特定学科以外的知识,理科教师应该有比较广阔的社会人 文知识,文科教师也应该具有科学技术方面的知识。 2.教育科研的能力。科研与教学的结合是教师快速成长的一条“捷径”,也是学校培养教师的一个策略。为使教科研工作顺利开展,真正提高教师教科研能力,教师要自觉融入三个隐性组织。一是研究 型组织。教科研是一个持续的研究过程,是不断发现问题和解决问题 的一种探索,教师在这个过程中就是研究者。学校努力成为一个研究 型组织,学校的一切事务,包括行政事务,都以一种研究的态度来处理。二是发展型组织。教科研的根本目的就是促进学校自主持续地发展,
农村中小学教师队伍存在的问题案例分析报告
农村中学教师队伍存在的问题案例分析 一、农村中小学教师队伍存在的问题 目前，农村中小学教师队伍普遍存在的一些问题，主要表现在教师学科不配套、学历层次偏低、职称结构不合理、工作环境不好、待遇偏低、进取精神不强等。为了加强农村中小学教师队伍建设，国家和地方政府、学校要采取相应措施，教师要不断加强学习，提高自身的专业水平。 二、农村中小学教师队伍建设解决方案 （一）国家和地方政府采取相关政策，加强农村中小学教师队伍建设 1、加大对农村中小学校的投入。国家和地方政府要进一步加大对农村中小学校的经费投入，改善办学条件，例如，新建教学楼，使中小学的班容量达到规定的标准；建学生公寓，满足寄宿制学生的住宿要求；建立实验室、校园网，让农村学生也能够享受城市学生的学习条件；建教师公寓，让农村教师也能享受到城市教师的住宿条件，让他们安家落叶。 2、增加农村中小学教师的收入。农村教师的收入比城市教师普遍要低。国家和地方政府要出台政策，吸引优秀教师到农村任教。例如，到农村任教的教师增加两级工资；放宽农村学校的职称结构比例；实行城乡学校经费统一管理、统一使用，让农村学校教师同城里教师
一样享受课时津贴等措施，这样能够增加农村教师的收入，缩小城乡教师之间的收入差距。 3、构建城乡学校一体化。地方教育主管部门可以在本地区构建城乡学校一体化，即以城区的一所优质学校为核心，与同一区域若干所相应的农村学校组成办学实体，实现城区学校与农村学校资源共享、成果共享等一体化体系，形成城乡学校一体化。构建城乡学校一体化必须具备以下几点： （1）统一领导和管理。统一领导和管理包括教师的统一安排、经费的统一使用、教育教学的统一要求等。 （2）消除“城区教师”与“农村教师”的身份。要做到这点，最重要的是“城乡学校一体化”内的教师待遇要统一。农村学校的教师与城区学校的教师工资、福利、奖金、住房公积金等要统一政策；城乡教师有平等的学习进修、评优、晋级的机会。此外，农村学校教师还可享受交通费、伙食费、上浮工资等农村任教补贴，以此鼓励教师到一体化内的农村学校任教。 （3）实行教师轮岗制度。为保证农村学校教师的数量和质量，应实行教师在城区和农村任教轮岗。一般以三年为一轮，至于教师到农村学校任教几轮要视一体化学校内的实际需要和各教师的具体情况而定。 4、实行临近退休的优秀教师赴农村支教政策。地方政府制定政策，将城市临近退休的优秀教师赴农村支教可以延长其工作年限，鼓励临近退休的优秀教师到农村任教。
谈谈自己对教师专业成长的看法
谈谈自己对教师专业成长的看法 我生在农村，长在农村，工作在农村，这一路走来，对农村教师专业化发展也有一些自己的认识： 当今世界经济全球化、学习终身化、信息网络化、文化多元化趋势日益加快，社会发展对教育工作质量和效率提出新的要求，基础教育改革、培养创新人才对教师专业发展的要求空前提高，在这样的背景下，培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同趋向，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。而我国农村教师整体素质偏低、专业发展滞后，已制约着农村教育改革与发展，成了新课程顺利实施、推进的瓶颈。因此，“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”写进了十七大报告。 农村教师普遍存在以下一些问题：学历层次偏低，教育观念比较滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解；知识结构单一，知识面狭窄，知识陈旧、老化；综合适应能力差，不能适应基础教育课程改革的需要；教育方法比较落后，教育创新能力不够，创新精神和实践技能严重缺乏；收集处理运用信息的技能较差；研究意识淡薄，研究能力较差；自我发展意识较弱；“小富即安”的思想较浓。这些问题随着基础教育新课程方案的实施，多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛，农村教师的专业发展问题就显得更为突出。因而，促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。 加快农村教师的专业成长，培训是必不可少的。就培训而言，应做到以下几个方面：（一）在培训时间的安排上，不可忽视农村学校教师编制紧缺的现状。要针对农村学校教师大多数工作量繁重、任教科目多、专业化程度不高的具体困难，选定在寒、暑假期间采取集中培训与平常节假日分散培训相结合的方式进行，校本培训要因地制宜，不拘形式。（二）在培训内容的安排上，要结合教师所担任的课程来确定，要与教学专业对口，培训应力求精悍而实用。有的农村教师身兼几科教学任务，在集中培训的时候，各科培训不能全面铺开，要有利于教师在参加一门学科的
关于农村小学教育现状调查报告范文
关于农村小学教育现状调查报告范文 > 2、第一阶段计分办法：胜一场得三分，负一场得一分，弃权得零分，对方积3分。小组赛中积分多者名次列前。 五、比赛规则 1、比赛采用三局两胜制，前二局每局25分，第三局15分。 2、每场比赛开始前15分钟，各队领队必须把首发的6名队员名单和替补队员名单提交本场的记录员。赛前不申报6名替补运动员名单，则在比赛中不得换人，双方在每局中有权申请暂停两次，每场比赛可换六人次，每局中间休息3 分钟。比赛前由裁判执行掷硬币，决定第一局的发球及场区，掷硬币由双方队长参加。 3、第一、二局中，如出现双方比分到25平时，比赛继续进行，直到一方领先2分，比赛结束；第三局比赛哪一方先到15分，且至少领先对方2分即为获胜，否则继续比赛直到产生两分差距为止，第三局在一方先得到8分时交换场地。 4、发球和接球： 比赛时，每队上场六人，三男三女。 各方场上的六人须轮流发球，不得有人多发或少发，发球区域在底线后。参赛队员只得用手进行发球。 发球时，裁判哨声吹响后队员必须在8秒内将球发出，过时失败，对方得分，发球时抛起必须击球，否则失败对方得分，发球不得踩线或进入球场内，前排三人，可以在三米线前起跑扣球或拦网。 在发球人击球之前出现错位或越位现象时，对方直接得分。
每队触球三次必须过网，但前排拦网不计在三次触球之内。后排队员在3m 线前不得起跳击球，队员接球可以用身体任一部位。 一人不可连击两次，如犯规对方直接得分。 在球未落地、分出胜负前，队员在任何情况下，不得触网，不得脚过中线，不得进入对方场内。 各局的先发球员在一局中只能退场一次，再进场一次，而且必须回到原先位置。替补球员在该局中只能进场一次替补先发球员，而且只能由被其替补退场的先发球员来替补他。 比赛得一分情况：1、球成功地落在对方得比赛场区；2、对方犯规；3、对方受到处罚。 5、比赛弃权： ①代表队无故不参加规定的比赛即为弃权，对方获胜积3分。 ②以赛程表比赛时间为准，凡运动员不齐，推迟比赛15分钟该队伍以弃权论处，判对方获胜积3分。 ③运动队不服从裁判员的裁决，中断比赛超过5分钟。即为罢赛，判决对方获胜，积3分。 6、服装不做要求。 六、赛场职责 1、赛前器材组：做好比赛场地、器材及比赛用球等准备工作，并负责保管这些器材。 具体器材：一个记分牌，2个比赛用球，如当天同一时间有两场比赛则器材加倍。
教师专业发展“三专”模式
教师专业发展“三专”模式 教师专业发展是通过以下“三专”模式来实现的 一、专业阅读——站在大师的肩膀上前行 1.阅读的重要性 阅读是新教育人最关心的问题，新教育的六大行动之一就是营造书香校园。通过创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。六大行动首先就是营造书香校园，因为真正唤醒我们的教育对阅读的关注不是一件容易的事情。现在整个国家缺乏真正的价值观，我们对很多问题没有共识，没有共同的愿景，没有共同的语言。在西方，靠宗教的力量，《圣经》是西方人都会去读的，这些东西自觉不自觉的成为这个民族的共同的信仰，共同的理想，共同的价值。在伊斯兰国家，靠《可兰经》，来形成共同的思想长期以来，我们事实上是依靠儒家思想来统一国人的价值的，过去几千年的文明里，我们靠《论语》，靠传统的儒家思想实际上，从汉代开始，儒家思想一直是我们民族的正统，尽管其中有一些糟粕，但是毕竟是这个民族的精神支柱，有学识的人都把它作为必读书，半部《论语》治天下，没有文化的人也能有所听闻，通过官方及民间的一些传播，几乎普通老百姓都知道“己所不欲，勿施与人”，都知道“三人行，必有我师”“学而不思则罔，思而不学则殆”。整个民族没有共同的阅读
就会导致没有共同的价值观，所以新教育人一直都在努力追寻真正意义上的书香校园。 一个人的精神发育史就是他的阅读史。对于人类思想的进化来说，不断探索、不断进取的过程也同样适用于个体学习的递进。从信息到知识，从知识到人类理解，从人类理解到智慧，它像一个金字塔，它是一个精神与智慧逐步升级的发展过程，我们每个人都在一步一步往上爬，汇总起来便构成历史和我们时代的精神高度。 精神的发育史更多的是靠后天的学习和阅读，所以学校教育就像最初的母亲的乳汁，把人类的知识高度地浓缩，高度地集约，用最合适的方式——课堂的教学来传递给学生，在很有限的时间内把人类知识传递给学生，给学生最初的滋养，所以他也是最富有营养最合理最安全的。但如果一个孩子只读教科书、教辅书，那他一定是精神发育不良了。一个个体来到这个世界上，他的精神不可能从母体带来，他必须要重演整个人类知识进化史，学校的教育只能把人类最基础的知识用框架图景的方式给他，但是不可能把人类最伟大的智慧和思想给学生一一这是需要与那些最伟大的著作去直接对话才能够获得。因此，必须和孔子对话，和老子对话，和庄子对话，和先秦伟大思想去对话，所有先秦的伟大的思想才能成为他的一个部分；和文艺复兴时期的那个时代的大师去交流，那个时代的高峰才能成为他的一个部分。所以一个人的精神成长在一定意义上取决于他的阅读水平，一个人的
当前我市教师队伍建设中存在的问题和建议
当前我市教师队伍建设中存在的问题 和建议
当前我市教师队伍建设中存在的问题和建议 教师队伍建设是区域教育的工作重中之重，只有高素质、高能力、勤恳工作、乐于奉献的教师队伍，才能担当起区域教育的重任。万源市地处巴山腹地，经济基础薄弱，教育基础相对滞后，远不及达州市其它几个兄弟县区。可是，在教育改革大环境下，近几年来我市在教师队伍建设上做了大量的卓有成效的工作，整个队伍素质大有提高，结构进一步优化，专业化更强，教育教学质量一年一个台阶。为全市教育工作远景目标打下了坚实的基础。成绩是突出的，但，我市教师队伍建设中仍存在着不少的困难和问题。 截至当前，我市有中小学77所，教职工人，专任教师 人，其中高中教师人，初中教师人，小学教师人。中学高级教师人，中学一级教师人；小学高级教师人。高中教师中取得本科及以上学历的有人，初中教师取得专科及以上学历的有人。小学、初中、高中教师学历达标率分别是、、。当前共有省特级教师人，省骨干教师人；达州市级学科带头人人，达级市级骨干教师人，万源市级学科带头人和骨干教师共有人。 存在的问题：
1、教师队伍结构、学科分布不合理，教师在区域间、城乡间分布不均衡，教师的配备亟待优化。 2、优秀教师外流严重，优质应届毕业生引进困难，教师队伍断层情况严重。当前我市优秀教师主要走向为成都、重庆两地。一些在学科教学、教研、教育管理上优秀的老师、管理者外流至这两个地方。这样，我市在某些学科及教育研究上出现了盲点。便出现了“邯郸学步”、“东施效颦”等现象。 3、有的教师无事业心，责任心不强，对教师职业本位认知不够，缺乏广泛的内在认同。教耍耍书、跑跑书，把教书当第二职业的大有人在，工作始终处在应付之中。 4、对教师的考核机制不健全，在现有的机制下执行力有失偏颇，致使“能者不上前”，“劳者流汗又流泪”，造成一部分老师认为当官是其教书事业中的唯一途径。因此，这一部分人官气太重，学气太薄，儒气更乏。师不为师、官不为官，业不成业，一片糊涂与混乱，成天只知道溜须拍马，带坏了其它教师，影响了广大老师的积极性。 5、教师专业化不强，“工学矛盾”突出。教师培训机构（主要是市教师进修校）及培训者的水平跟不上教师培训的需要，培训的形式、内容，单一老化，过程不扎实。脱离了我市中小学教育及教师的实际情况。
促进农村教师专业发展的有效途径
促进农村教师专业发展的有效途径 随着我国新农村建设和新课程改革的全面实施, 农村的学生家长对教师的教学水平也逐渐提高。如何尽快提高农村教师的整体素质和专业水平, 促进农村教师的专业发展,是提高农村教育质量的关键, 也是我们农村教师应该考虑的问题。 农村教师学科组的人数少，底子薄, 整体发展水平较慢，研究意识不强, 教师年龄结构不尽合理, 年轻化和老龄化现象严重等。二是农村教师专业发展的条件有限。经济条件差, 待遇低, 硬件设施不齐全, 图书资料少, 培训经费不多。三是工作强度和责任较大, 负担过重。学校编制过紧,优秀教师外流，造成教师不足, 而且随着农村“留守学生”寄宿人数的增加, 农村教师既要承担教育的责任, 又要承担教养的义务, 其工作量和职业责任大大增加, 导致教师根本没有时间学习和外出进修。 教师是学习和发展的主体,只有教师本人从内心深处想学和努力去学才能收到良好的效果。自主学习不乏是一种很好的学习方式。它能根据自身的实际情况, 确定学习的目标、内容、方式等, 成为专业学习和专业发展的主人。 教师要想在学习上获得成功, 没有有效的学习策略和持续、创新的自主学习能力是不行的,农村教师自身则应该自觉按照自身的人格特质, 努力培养自主学习的能力, 掌握正确的学习方法和技巧,运用适合自己的学习策略, 使学习成为一种高效的学习。 农村教师在自主学习过程中, 遇到的困惑比其它教师要多得多, 这就更需要教师自身及时地进行自我调节、自我管理与监控。要将自己的学习、发展与学生的成长和教育事业的发展联系起来; 要强化自律意识, 努力提高自主探究、自我反思、自我管理和调控的能力; 要有坚强的意志和毅力, 征服惰性, 持续不断地坚持学习。 总之, 我们教师自身要有自我发展和自我超越的意识, 掌握适合自身需要的自主学习策略, 充分运用网络手段, 努力提高学习能力,持续不断地进行高效学习。只有这样, 才能使自己拥有应有的专业发展需要、动力和空间。
寒假农村人口受教育状况调查的调查报告范本
寒假农村人口受教育状况调查 的调查报告 Record the situati on and less ons lear ned, find out the exist ing p roblems and form future coun termeasures. 姓名: 单位: 时间:
编号：FS-DY-20225 寒假农村人口受教育状况调查的调查报告 i说明：本报告资料适用于记录基本情况、过程中取得的经验教训、发现存在的问题 I I i以及形成今后的应对措施。文档可直接下载或修改，使用时请详细阅读内容。 I ! ____________________________________________________________________________ 农村建设的根本教育 .实践参加者：默澜,xxx。 .实践主题：农村人口受教育状况。 .时间:20xx年02月18日。 四.地点:xx省xx市王家村。 现将此次实践活动的有关情况报告如下 .活动内容: （一）基于社会发展需要，以走访询问的方式对农村人口 的受教育情况进行调查。 （二）主要方面涉及：各年龄层的教育情况，农村孩子受教 育条件,以及人们（尤其是贫困家庭）对孩子教育的看法。 ?调查资料: （一）人员成分:1.现村民中有许多是外来的打工者2.因村庄有一定年代，所以老龄者较多，多数年轻人因各
自条件一部分仍与老人一起住在村里，其他已不在村中常住。 （二）1.接受大专及以上文化程度教育的人口增长最" 但人数依然很少； 2.中等教育人口中高中文化程度也有所增加；初中及以 上人口大幅度增加；同时,由于九年义务教育普及，小学教育程度人口明显下降，现主要人群为老年者。 （三）虽然农村受教育情况有所改善，但农村就业人口的 受教育程度、劳动技能依然较低。依然是以接受低文化教育的为主。 （四）1.九年制义务教育不断巩固，小学适龄儿童入学率和 在校生巩固率均接近100%; 2.初中入学率和在校生巩固率均在98%以上， 3.中等职业教育与普通高中教育结构比例趋于合理， 4.高等教育面向大众化发展，步入了一个新的台阶。 （五）女性适龄者的受教育情况和男性基本一致，可见农村受教育的性别差异减少了。 （六）为鼓励村民接受教育，村内对升入高中和大学的村民 给与了奖励。 .调查结果：农村劳动力不仅受教育程度低，而且绝大
教师专业发展的途径的论文
教师专业发展的途径的论文 教师持续的专业发展是推进优质教育的重心,而教师持续的专 业发展有赖于教师是如何进行反思的。教育叙事、同伴互助的反思对教师内部结构的不断完善具有一定的作用,利用“学科教学创新的课 堂分析系统”进行反思更突显教育全面性、系统性。该系统切合了我国实际的当代课堂教学理论、策略和方法,为教师提供了教学自我诊断、反思与评价的平台,更好的实现教师基于日常课堂实践中的专业 发展。教师对自身实践和同伴互助的持续反思是“教师专业发展”的真谛。而要得到持续的、终身的专业发展,在信息化已经成为助推教 育变革和发展的核心要素的今天,提高教师的信息化素养已迫在眉睫。 教育叙事指凭借记忆或再现用叙事的语言将立足于日常教学中 的实践表述出来的一种方式。教育叙事不仅仅是事件的实录,更是对 过往经历的一种演绎、理解、注释的过程,是敞开心扉,是分享经历, 是共同反思的过程。在这个过程中教师不断地审视自己的教学行为, 把自己的理论置于实践的参照下,接受实践的检验,让承载着教育经 验的理论得到启发和提升,从而使理论和实践在相互融合的过程中得 到丰富、完善。 教育叙事的表现模式可以是多样化的,尤其在信息化成为助推 教育变革和发展的核心要素的今天,除了用“案例”的形式记录外, 我们还可以借助“博客”这个全球化、个性化、数字化的交流平台。
在“博客”中根据教师对自己日常教学生活的描述和分析,可以与广 大的群体进行深度的交流,达到深度的反思,以促进教师持续的专业 化成长。 在教学活动中,教师的自我反思是自省常新的有效手段,但由于 教师个人的主观因素从而教师个人的反思带有一定的封闭性和局限性。因此,国际领域对教师专业发展提出了“同伴互助”的概念,提倡教师要共同工作,共同反思,彼此学习和改进教学策略,提升教学质量。 同伴互助为的是最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业 发展需要。教师是智慧的实践者,通过同伴间的互相观课和指导是一 种有利于教师持续专业发展的有效途径。同伴互助强调基于教学实践平等的原则上通过同伴间的对话、沟通、反思和实践的形式集合大家的智慧,在共同的反思与参与中自我改进以获得教师专业的追求、专 业的探索、专业的发展。 《学科教学创新的课堂分析系统》在国内的研究开发中属于首创,在国际研究界也极少有对这一领域的系统开发。该系统的应用为 教师的反思提供了有效的认知工具,通过系统的反思,能准确的处理 如何矫正学生的错误认知,能建立对后进生帮助的策略,不断在反思 中完善自己的教学观与学习观。除此之外,还可以借助此系统,根据教师的反馈信息,不断审视自己的职业情感和教学素养。这样一套辨析
教师专业发展的同心圆模式
教师专业发展的“同心圆模式” 安徽省特级教师黄思法，2016年11月12日在阜阳师范学院举行的《安徽省2016年紧缺薄弱学科美术骨干教师培训》中提出美术教师专业发展的“同心圆模式”。认为美术教师专业化要求的程度比较高，美术教师个体的专业发展是建立在一个群体发展基础之上的个体发展。美术教师群体是以“美术课程标准”这一核心理论为圆心，各个群体的发展围绕圆心在距离圆心不等距离的范围内开展不同层次的美术教育研究，并有序的在各自的轨道上有规律的运行和发展，共同构建成一个美术教育的“同心圆模式”。 从圆心向四周依次排列，距离圆心最近的第一层是课标专家群体，从事美术教育理论的研究；第二层是大学教师群体，从事美术教育理论的研究；第三层是中小学及学前教育教师群体，从事理论应用于实践的研究；第四层是校外美术教育群体，从事较专业的或特色的教育实践研究，是学校美术教育的延伸和拓展。每个教师个体存在于群体之中，教师的专业发展不是以个体的孤立发展而发展的，是以群体发展为基础的共同发展中的个体发展而存在的，同时个体发展又促进群体的发展。
教师个体的专业发展的程度越好，在教师群体内越具有影响力，具有较大影响力的老师都具有独特的风格和思想，以其独有的思想为圆心，会凝聚周围的老师共同建构一个群体范围内的新同心圆，这个同心圆是从属于整个大美术教育同心圆中的“子同心圆”。发展的越好的老师也会向圆心的位置越来越靠近，可能也会出现跨越式的发展，逐步靠近大同心圆圆心的核心范围。 各个群体和层次之间是相互影响、和谐共存、互相补充的互补关系。各个不同层次范围内的“子同心圆”思想共同凝聚在一起，经过处在核心位置范围内的专家群体的提炼，就形成了课程标准的核心内涵，在整个同心圆向前发展的过程中，圆心位置上的课标理论也在不断的得到补充并逐步完善。 这一模式理论的形成基础受“圆心”理论、“城市同心圆”理论、
乡镇教师队伍存在的问题及对策
乡镇教师队伍存在的问题及对策 老河口市仙人渡镇中心学校王国强 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。只有高素质的教师，才能使教育提高学生的整体素质的要求得到落实。学校一切工作的执行者和实践者都是教师，教师是学校的核心竞争力，教师队伍建设始终是学校发展的重中之重，没有高素质的人才和一支高水平的师资队伍，一切美好愿望和长远奋斗目标都是不可能实现的。只有提升教师的整体素质，学校的长远发展和各项建设才有了根本保障。由此可见，教师素质对学校发展甚至是国家教育发展的重要影响。 应该说现在教师的主流是积极向上的，促进了教育事业的发展，但在新形势下教师队伍也存在着一些问题，制约了学校的发展。主要问题有： 一、教育观念落后，师德师风弱化。部分教师思想观念陈旧，办法不多，信心不足，动力不强。教育提质的各项工作，在学校层面无法得到落实。一部分教师敬业精神不强、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知识更新、创新能力等方面还存在一些差距。 二、对社会现实不满，一些教师喜欢与高收入群体作待遇比较，长期发牢骚形成的消极思想影响教学工作情绪。 三、教师队伍年龄结构不合理。农村小学教师年龄老化现象比较突出此外，受编制、财力影响，加上优秀师范生、大学生不愿意到农村学校任教，导致农村中小学教师队伍青黄不接。
四、学科结构不合理。农村中小学校，语文、数学等学科教师相对富余，而英语、信息技术、音乐、体育、美术等学科教师普遍不足。 五、聘任制度失去积极的主导作用。聘任终身制，让一些聘上小高的教师（以小学为例）失去了奋斗的目标，写论文再与其无关，派其出去参加优质课等比赛，也是能推尽量推，工作敷衍。 六、教师队伍整体素质有待提高，教师高学历率不高。名优教师少，骨干教师缺乏。 七、缺乏危机意识，还存有“铁饭碗”意识，业务上不思进取，导致教师思想观念落后、专业知识老化、教学技能僵化、缺少爱与责任、教育目标不明确。 如何改变这样的局面？如何加强教师队伍的建设？下面，就本人在教育教学实践和管理工作中的思考，谈几点建议。 一、开展解放思想大讨论，保障师资队伍建设。 开展以“坚持科学发展，加快教育强镇”为主题的解放思想大讨论活动。在师资队伍建设中我们必须以解放思想大讨论活动为统领，强化教师为人师表的德育意识，用自己良好的人格魅力，超强的德育规范行为引领学生走向良性发展的轨道；强化教师提高教育教学质量的意识，通过提高自身素养，创新教育教学方法，促进教学质量整体提高；强化教师与时俱进的意识，积极参加政治学习与业务培训，保证政治思想与业务知识与时俱进。 二、标本兼治，强化师德建设。 1、坚持思想教育与制度管理相结合。制定并实施各种师德规章制度，是规范教师依法从教、以德施教的必不可少的有效措施。但规章制度效能的发挥，
农村小学教师专业发展的现状及对策
农村小学教师专业发展的现状及对策 [摘要] 受经济条件和地域影响，农村教师的专业水平普遍较低，一方面，由于农村优秀教师纷纷寻找机会到城市任教，导致农村大量优秀教师流失；另一方面，是由于没有流向城市的教师普遍缺乏专业发展动力。本文就农村教师在专业发现过程中存在的一些问题，以及相应的一些解决策略做了一些研究。 [关键词] 农村；小学教师；专业发展；原因；对策 一、农村小学教师专业发展现状 首先，农村地区的经济不够发达，教育投入不足，现代化程度较低，教师的工资待遇也偏低。这些都严重地影响着教师工作的积极性，是教师专业成长路上最大的绊脚石。其次，教师的整体素质偏低。这些年来，城区学校纷纷扩建，私立学校越来越多，农村小学中，许多优秀的青年教师都纷纷离开农村，进入城市任教。农村小学留下来的教师普遍专业素养不高，专业意识不强。再次，相对于城区教师而言，农村教师的信息获取渠道较窄，教育理念更新较慢。最后，由于整体环境的制约，村小教师的团队合作意识普遍较差，彼此之间很少进行交流，教师之间缺乏竞争，缺少危机意识。对于专业提升，他们很多都是被动应付，缺乏内在动力。 二、农村小学教师专业发展滞后的原因
1.个人不够主动 由于历史原因，农村小学教师的入职门槛较低，来源比较复杂，他们的专业意识普遍不强，专业基础比较薄弱。即使通过后期进修，他们的教育学、心理学等专业知识也比较欠缺，很少能用这些理论知识去解释现实教育问题。他们教育学生多数靠的是多年的教学经验，普遍缺乏创新意识。很多教师的学生观念都很淡薄。教学过程中以教师为中心，更多的是關注教师的教，而不是学生的学。只注重基础知识的传授，较少关注学生的个体差异及其个性的发展。还有，在农村地区，许多教师都没有专业发展的动力，特别是一些年龄较大的教师，他们抱着“混时间”的心态，认为只要完成规定的教学任务就万事大吉了，不愿接受新的教学方法，新的教学理念。 2.学校视野狭窄 主要是学校领导的重视程度不够，对教师个体专业发展重要性的认识不够充分。现在很多学校的领导都是几年一任，而教育局对他们的考核标准一般都是升学率如何，教学成绩多高。教师的专业发展是种隐性的存在，就算是领导再努力，也难以在短期内看出成绩。学校内没有学术交流氛围，教研活动流于形式，教师“闭门造车”的现象大量存在。由于专业教师的缺乏，致使很多教师做不到“术业专攻”，限制了其自身的发展。 3.社会因素复杂 政府的教育投入不均衡，城乡差别明显。对农村地区的普九要求，更多的是在数量而不是质量方面。教师入职制度的不健全，也严重影
农村教育发展现状调研报告
一、调查目的 对务川县分水镇教育现状进行调查，了解在乡村振兴中农村义务教育现状，发展当前农村教育发展中存在的问题，提出相关解决措施建议。 二、调查对象 分水镇中学、中心完小的老师、学生及部分家长。 三、调查内容 了解中学升学率、业务教育完成情况、学生及家长对业务教育的思虑。四、调查方式 调查问卷、实地走访、收集资料。 五、调查时间安排 本次调查的时间安排如下； 第一阶段:2018年2月2日到2月8日，制定调研计划和调研目录，整理此次调研所要掌握的问题和实现目的。 第二阶段:2018年2月9日到4月2日，实地调研 第三阶段：2018年4月3日到4月20日，撰写调研报告
务川县分水镇农村教育现状调查报告 “百年大计，教育为本。”中国自古以来就非常重视教育,而且当今时代的竞争实质是人才的竞争，中国要走向世界必须培养优秀的人才，而“农民问题是中国的问题，中国的问题就是农民问题”，农村要可持续发展，必须有人才的支撑，农村要转型，必须有农民思想、心态、人格的转型，这使我们必须关注农村的教育事业。 一、分水镇教育发展现状 分水镇是贵州省遵义市务川县下辖镇，位于务川县北部，距县城60公里，务川至重庆彭水、武隆干线公路穿政府所在地的集镇而过。是务川北上重庆、通江达海的主要途径。东与茅天镇交界，南与砚山镇相连，西与泥高镇接壤，北与浞水镇毗邻。境内属典型的高山、半高山地区，亚热带季风湿润气候，冬无严寒，夏无酷暑。境内有锦鸡、五步蛇等珍稀动、植物品种齐全，有“活化石”野生银杏，国家一级保护的珍稀植物红豆杉，兰草繁多，桂花遍布，素有“兰桂之乡”的美称。 当前分水镇共有初级中学1所，中心完小1所，中心幼儿园1所及村小学3所，共有中学生500多人，小学生600多人。去年分水中学高中升学率为45.2%，职业学校升学率为28.2%，小学升学率99.1%。其中包括部分跟随父母到外地打工上学及县城升学的学生。 二、调查结果 由于此次调查问卷被老师当成了课堂作业，同学们对我的问卷作了非常认真的回答，从对问卷的统计来看，61%的学生对学习的热情较高，19.5%的学生对学习的热情中等，19.5%的学生害怕学习。而且，我在调查中还发现，英语是初中的核心课程之一，有56%的学生认为学习英语是崇洋媚外，对以后的生活一点用处没有。关于学习目的，对于初中毕业后的打算，约一半的学生选择读高中或中专，约五分之一的学生选择就业，约三分之一的学生还没有考虑。约三分之一的同学有考大学的的打算。而有务农打算的学生很少，不足十分之一。学习态度上，同学们还都比较认真，约三分之二的学生说能认真听课，认真完成作业，但仍有三分之一的同学认为老师讲得不好或听不懂老师的课。对老师的看法上，80%的同学认为老师的讲课方法古板，和同学们的交流不多。还有一些同学不理解九年义务教育，说没有学完的必要。一半以上的同学觉得家长教育很不得当，只关注自己的成绩。 许多乡亲认为有了钱才是孩子最大的幸福，可是没有认识到家庭教育的重要性。许多乡亲长年外出打工，父亲单独外出打工的占有很大的比例，留在家里的父亲或母亲，又当爹又当妈，上有公婆，下有孩子，农活家务一大堆，自己常常忙得不可开交，很难再顾及孩子的教育和培养。而且很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。家长表示高中和大学高额的学费是他们更愿意认孩子学习一点