关于语文课堂教学改革的几点尝2014年原稿

此文获得第十一届重庆市市基础教育课程改革征文大赛二等奖

论文类别：中学语文

关于语文课堂教学改革的几点尝试

作者简介：

姓名：易蓓蓓性别：女年龄：44 民族：汉

学历：大学本科职称：中学一级教师职务：中学语文教师

电话：139******** 邮编：401336

工作单位：重庆市南岸区茶园新城中学

地址：重庆市南岸区茶园新区新塘路

摘要：传统的课堂教学模式是教师“教”，学生“学”，教师是课堂是主体，学生只是配角，严重禁锢了学生的个性发和各种能力的发展。课改十几年来，本人在语文课堂教学改革的大潮中摸索前行，改进教法和学法，努力践行教育部课程教材中心“深度学习”教学改进项目的理念，为“理解”而教，力求使学生掌握学科的核心知识，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机及健康向上的情感、态度与价值观，将学生培养成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

关键词：语文课堂教学改革

课堂教学，也称“班级上课制”。是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。传统的课堂教学，教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨，看不到课堂“生成”。传统的课堂教学严重地禁锢了学生的个性发展和思维品质、学习能力、创新能力的提升，课堂改革势在必行。

2004年，国家教育部开始了新课程改革，十余年来来，中国大地上掀起了课改热潮，作为一一线的初中语文教师，我深感责任的重大，积极投身于课程改革的大潮当中，认真领会课改精神，先后到北京、上海、山东、深圳等优秀课改试验区考察学习，特别是今年9月份

参加了教育部主办的“深度学习”教学改进项目第一期研修班的学习后，更加明确了课堂教学改革的方向。回顾近十年来自己在课堂改革中所作出的努力，发现自己正是在踏踏实实地践行“深度学习”的理念，现将自己近十来年在语文课堂教学改革中所做的努力与同行分享。

一、精心设计语文学习活动，激发学习兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。中国的文学历史悠久，经典文学作品浩如海洋，文学作品所展现的生活精彩纷呈，但是在传统的语文教学课堂上，多数学生对语文学习并不感兴趣，因为传统的语文课堂教师的教法呆板、学习方式单一，课堂气氛沉闷，语文学习就是识字、背文章、理解词句、写作文，而初中生性格活跃、好奇心强、参与热情高，对呆板沉闷的课堂当然十分反感。因此，近几年，我在语文课堂教学中开展了一些语文学习活动，以活跃课堂气氛，调动学生参与学习兴趣。

我在课堂上开展的语文学习活动主要有以下两大类：课前三分钟诵读活动和单元综合性学习活动。

课前三分钟诵读活动又分为两个板块，一个板块是诵读经典诗文，一个板块是朗读考场作文。从实际开展情况来看，同学们对此项学习活动非常喜欢，对每堂语文课都很期待，诵读者（朗读者）早早就会准备好课件，诵读者（朗读者）读完后，同学们还会争相点评。

另一个语文学习活动就是语文综合性学习活动，即结合单元学习内容，开展辩论赛、演讲比赛等。如新教材人教版七年级上册第二单元都是一些反映教师风采的文章，单元学习结束以后，我就组织学生开展了“感动生命之魅力教师评选活动”。在活动中，学生运用所学的写作方法歌颂赞美自己的老师，抒发对老师的热爱之情，情真意切、场面感人。

二、改进教学方法，培养学生的自主学习能力及思维能力。

语文阅读教学是语文教学的重要内容，是培养学生语言文字理解能力、语言表达能力的重要途径。但是语文阅读教学一直是语文老师很头疼的问题，总觉得一篇文章要讲的东西很多，不知如何备课，并且先讲什么、再讲什么，千头万绪不知从何入手，常常为备课焦头烂额。在这个痛苦的过程中，我也常常在反思、不断总结教学方法。在这个反思的过程中，我发现我们很多老师的教学设计（包括出版社发行的很多教案设计）的教学过程都较混乱，一会儿在分析文章内容，一会儿在分析文章的写作特色，一会儿回到文章的内容，这样一个又一个琐碎的问题牵着学生的鼻子，缺少学习方法的引领，学生一旦脱离老师就无法学习，初

中三年下来语文学习能力一点儿也没得到提高。而《语文新课程标准》中又有这样一条规定：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”这条规定表明了一种新的教学理念，语文教学不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要让学生在没有老师的情况下会自学一篇文章或要知道从哪些方面去赏析一篇文章。那么，如何改进教学方法呢？经过不断的反思、总结，我总结出了一套教学方法，即“语文阅读教学四部曲”法。

什么是“四步曲”呢？第一步曲，了解本文“写了什么”，即了解文章写了什么内容；第二步曲，分析作者“为什么写”，即体会作者的情感；第三步曲，探究“怎么写的”，即赏析文章的写作技巧；第四步曲：谈“我的收获”，即从思想启示和写作技巧两个角度谈学习收获。

“四部曲”教学法有以下优点：

（一）四个主问题贯穿课堂，教学环节清晰。

“写了什么”“为什么写”“怎么写的”“我的收获”四个主问题贯穿课堂，体现了当前语文课堂教学的先进教法---主问题法，使教学环节不琐碎，显得干净利落，条理清晰，不会让学生感觉整堂课东拉西扯，不知所云。

（二）学习过程由浅入深，更符合学生的认知规律。

“写了什么”“为什么写”“怎么写的”“我的收获”，整个教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。“写了什么”，是了解文章的主要内容，这是对文章最浅层次的认识；“为什么要写”，探究写作目的，体会作者的情感，这是较深层次的问题；“怎样写的”，是在探究写作技巧，较之前两者，这个问题更难、更深，对学生的思维要求更高，是在引导学生由读到写的过程，是学以致用必需知道的东西，同时更加体现了语文学科的工具性这一特点；“我的收获”主要从思想启示和写作技巧两方面谈学习收获，谈思想启示是提高学生思想道德修养的过程，是学生思想修养得以升华的过程，使语文学科的德育教育作用落到了实处；谈写作技巧方面的收获，是语文学科工具性特点的进一步体现，也是学生提高作文水平的重要途径。

（三）“授之以渔”的教学方法有利于学习能力和思维能力的培养。

经过近一年的训练，我的学生已经掌握了这种学习方法，离开老师后也能根据这个方法自学，语文学习能力大大提高。并且在探究这四个主问题的过程中时，学生必须细细品读，深入理解揣摩，才能得出答案，这样就培养了学生静心读书、深入思考的习惯，同时也培养

了学生严谨缜密的思维能力。

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出，在学习过程中要强调学习方法的学习，语文阅读教学“四部曲”教学法正符合这一要求，它可以培养学生的自主学习的能力，让学生学会学习，也体现了教育部目前推行的“深度学习”的理念。

三、建立了“中心发言人制度”，做实合作学习。

新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式。近几年，这一学习方式在众多老师的课堂中有所体现，但多数是流于形式，。我们看到的现象是小组合作学习无负责人，集体交流总是那少数几个喜欢发言的同学侃侃而谈，多数同学并没参与合作学习。为了做实小组合作学习，我建立了“中心发言人制度”。即每次合作交流学习每个小组必须设立一个中心发言人，中心发言人的任务就是组织大家进行小组交流，做好记录，最后代表小组在集体进行交流。并且中心发言人每周更换，每位学生在一学期内至少有三次担任中心发言人的机会，这种方式全面锻炼了学生的组织管理能力和语言表达能力，也在一定程度上促进了一些课堂上偷懒的、学习不主动的学生积极参与课堂学习，从而提高了课堂教学的有效性。

四、设计持续性评价，帮助学生改进学习过程。

“持续性评价”回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。这是我今年参加教育部主办的“深度学习”教学改进项目学习中的收获，目前正运用于实践中。

如前段时间在学习完人教版七年级上册第二单元后，我就设计了一个综合性学习活动《感动生命之魅力教师评选活动》，其中有一个环节是为参评教师写一份推荐材料，然而写这份推荐材料之前要确定好表现老师魅力的角度和事件，怎样确定角度和事件，我制定的持续性评价标准是：1、能从2-4个角度选择材料；2、能围绕角度选择事件；3、能选取比较典型性的事件；4、对所选事件进行艺术加工使之更加典型化。制定这一持续性评价标准的好处是学生可以参照此评价标准，检验自己所选的角度和事件是否典型，能否将老师的魅力充分展现出来。

课堂教学中的持续性评价方式可以多样化，目前我只是初步涉及，怎样有效开展，还需在实践中摸索。

以上是我近几年在语文课堂改革中做出的几点努力，也许不是很成熟，在以后的教学工作中，我将进一步践行“深度学习”的教学理念，全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务，为教育教学改革做出更大的贡献！