基于HPS的高中生物教学设计研究

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基于HPS的高中生物教学设计研究

作者：王娇龙张迎春

来源：《中学生物学》2015年第04期

1 问题的提出

我国高中生物课程标准明确指出：提高每个高中学生的生物科学素养是课程实施的核心任务。科学素养应包括科学知识、科学过程与方法、对科学本质的理解、科学态度情感与价值观、科学思想与科学思维方法的形成、科学技术与社会的关系等方面。HPS教育范式（History、Philosophy & Sociology of science）正是着眼于提高学生科学素养、科学本质观而形成，与我国科学教育核心目标——提高学生科学素养相辅相成。纵观HPS发展历程，欧美等发达国家从20世纪80年代后相继推行HPS教育范式，而我国HPS教育研究始于21世纪初。与国际HPS教育研究相比，我国HPS教育研究起步晚，研究文献数量少，与国际科学教育存在一定差距，将HPS教育范式引入我国科学教育迫在眉睫。

此外，在基础教育实践中，教学设计往往表现为有思考、缺创造性，有内容、缺规范性。基于以上两点，本研究采用文献研究、案例分析等方法围绕“如何基于HPS进行高中生物教学设计研究”的问题展开论述。研究的目的与价值在于通过对教学设计与HPS教育范式相关理论的梳理，分析出HPS教学设计的特点与操作步骤，并且通过实际案例分析为我国科学教师进行教学设计提供新思路，推动我国基于HPS的基础科学教育（特别是生物）的发展，达到提高学生科学素养、使得学生全面发展的目的。

2 HPS教育范式的历史回顾与研究现状

HPS原是科学史（History of science）和科学哲学（Philosophy of science）的英文缩写，随后科学教育研究者把科学社会学也纳入其中，于是HPS就成为科学史、科学哲学与科学社会学（History、Philosophy & Sociology of science）的简称。科学教育以反映科学文化、理解科学本质为目的，强调了科学传播与普及的社会目的。HPS正是在科学教育不断发展中产生，以建构主义、终身学习、探究学习、有意义学习等作为该教育范式理论基础，将科学史、科学哲学与科学社会学三者有机融合，旨在提升科学教育的教学质量、提高公众科学素养。

在HPS教育萌芽阶段，科学史与科学哲学内容零星由一些学者提出，并加入到科学教育中，目的在于加强科学本质、科学精神的教育。随着科学教育的不断发展，HPS教育不断受到教育界重视，1987年专门从事国际科学史、科学哲学与科学教育研究团体IHPST （International History， Philosophy， and Science Teaching Group）成立，并于1989年在美国弗罗里达州立大学，召开第一次HPS与科学教育国际学术会议。至今，IHPST已成功召开十

二届国际学术会议与一届亚洲IHPST区域会议。HPS教育在德国、意大利、芬兰、韩国等多

个国家开展教育实践，总结出关于HPS教学的策略、方法、经验等，旨在帮助学生不仅知道、了解科学知识，更重要是通过自己主动的思考、参与、反思而认识科学、理解科学。