改革作文评改方式,提高作文教学效益(整理精校版)

改革作文评改方式，提高作文教学效益

作文辅导

0508 09:02

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改革作文评改方式，提高作文教学效益

新课标下作文评改的思考与实践

叶圣陶先生曾说："教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。"当前的现状正是如此，教师在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，学生不能领悟。功夫花得不少，收效微小。"假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？"叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改，效果不错。

一、让学生当老师，评改作文

评改作文是语文教师教学工作中的一项重要内容。长期以来，这副重担基本上由教师挑起。这种做法，对教师来说可谓苦不堪言。堆在桌案上的厚厚的作文本，如同座座大山，教师则像"愚公"一样穷年累月、疲惫不堪地批阅着一本本的作文。而这些耗费了教师大量时间和心血的作文，发到学生手里后，学生往往只是关心所得的分数，最多改正一下错别字，便置之一边了。这种由教师包揽的传统作文评改法，缺乏学生参与意识培养的"少、慢、差、费"的评改模式，实在是教师劳苦非常而学生收效甚微，此种评改法已到了非改不可的地步。《语文新课程标准》适应新的时代要求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作，而且制定了明确的目标："......互相评改作文，以分享感受，沟通见解。""能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。"【1】可以说，语文新课程在作文评改方式上的改革，是关系到整个作文教学的一项重大改革。它不仅能有效地改变教师批改作文难的现状，而且有利于培养学生写作的兴趣和主动性，从而把作文评改由传统模式引向师生合作、生生合作的和谐胜地。近几年来，我大胆进行作文教学改革实践，跳出老框框，下放"权力"，让学生当老师，评改作文。

二、学生评改作文的方法：自改和互改

学生评改作文的方法有自改和互改两种。所谓"自改"，即让学生作文后自己反复认真修改；"互改"呢？即学生作文后，让他们每两个同学对换本子修改，可以同桌互相修改，前后同学交换修改，也可以上、中、下同学搭配修改，或以34人为小组修改等。学生自改或互改作文有许多优点：这种再次创造

性劳动不但能使学生认识到自己作文中的缺点、陶冶他们的思想、激发他们的兴趣，并且能大幅度提高他们的阅读和写作水平，更重要的是符合认识规律和教育规律，因为:

第一，把语文教师从作文精批细改、全改全改的泥潭中解救了出来。假使每学期写8至10篇作文，一个班按50人来计算的话，一个学期的作文为400至500篇，而一个教师的工作量是两个班，这就意味着一个学期要批阅800至1000篇，加上批阅日记、作业和备课，一学期当中，教师就很少有喘息的机会，忙忙碌碌，如牛负重，到学期结束，学生都拿了成绩册了，不少语文老师的案头上，仍然剩下一堆待批改的作文。如果采用学生互改或自改，同时教师再从中抽样批阅，一、二个小时便能解决问题。因而，不但教师有足够的时间来钻研教材、探讨课堂教学改革，学生也能马上看到老师和同学评改过的作文。再之，学生也一题多写了。

第二，自改或互改培养了学生修改作文的能力，具有修改作文的能力是驾驭作文的重要因素。文章是反映客观现实的，这个现实包括了社会和自然环境，以至它决定的个人的思想感情。现实诸内容是彼此联系的，又是不断发展的，因此，一篇文章要能成为内容和形式的好文章，就要求对它反复修改。人们常说，好文章是改出来的。古今中外许多成为有名的优秀作家无不深知修改文章的甘苦。赵树理曾经说过："要不断地改，有时睡了觉想起了不妥的地方，爬起来又改，往往改得一塌糊涂，面目全非。"俄国伟大作家托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。由此可以做出结论：任何人都不可一蹴而就，写出好的作品少不了一个反复修改日臻完美的过程。

既然如此，中学的作文教学必须培养学生的修改能力！

三、"教"学生评改是为了"不教"

每次作文后让学生在修改中担当主角，是不是教师可以成为闲人呢？学生是不是野马无疆呢？不是！在以学生为主体的同时，教师仍处于主导地

位。

修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。

首先，教师抽出学生作文中优秀的和中等的两份作评改示范，教给他们批改的方法和规范使用删、增、调、换等修改符号。使得他们懂得修改一篇文章从以下内容着手：改正错别字；标点符号使用是否正确；语言是否生动流畅；写作是否符合文体要求；叙事论理是否严密、合乎逻辑；立意是否深刻、有意义；中心是否突出；结构是否严谨；取材是否典型、真实；详略安排是否得当等。并把高考评分标准印发给学生，让学生按照内容、表达、发展和扣分四项给予评分。因而使学生有的放矢，并写出实事求是的评语。其次，教师可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份；也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。

这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。再之，学生在修改时，教师要在教室里巡视，回答和整理学生在修改中遇到的疑难。教师对学生的修改的情况要进行检查了解，可提名讲修改的情况，然后对优点给予充分的肯定，对不足之处给予指正。最后，教师再对作文进行认真的评讲。

修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的"要我修改"为"我要修改"。真正达到"教"学生评改是为了"不教"的目的。

教学实践证明：作文不仅仅是让学生"写"完就了事，更重要的是"改"。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自改互改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。