听障儿童语言训练

一说到听力障碍，相信大多数人脑海里冒出的第一个词是：耳聋。没错，耳聋虽然也是听力障碍的一种，但它不能等同于听力障碍，也不能代表听力障碍。

关于听力障碍的问题，其实每年的世界爱耳日都会有很多人来进行科普，但是大多数人都认为听力障碍离自己很远，因而并不关心。

但是据世界卫生组织估算，全世界有轻度听力损失者近6亿，中度以上的听力损失者2.5亿。我国有听力障碍残疾人2057万，居各类残疾之首，占全国人口的16.79%，其中七岁以下聋幼儿可达80万，每年还将新产生聋儿3万余名。听力障碍严重影响着这些人的社会交往和个人生活质量。

看到这里，你还会认为听力障碍与你无关吗？

听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的

减退。只有听力严重减退才称之为聋，而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。

所以耳聋并不能完全等同于听力障碍，大家要注意区分这个概念。那么造成儿童听力障碍的原因有哪些？

1.遗传因素是导致孩子听力障碍的一大因素，而且遗传性的耳聋占据了耳聋病人的百分之五十以上，这是非常可怕的一个数据，并且大部分都是难治疗的感音神经性的耳聋，所以如果是家族耳聋的夫妇，在怀胎的时候应该做产前的检查，好采取措施干预。

2.孕期的感染也是导致孩子出现听力障碍的原因之一，比如风疹或者是麻疹疾病等等，都会对宝宝的听力造成损伤，所以在怀孕之前，一定要做好疫苗的预防工作，而且如果孕期出现干按的话，治疗时选择药物也要注意。

3.药物和化学制剂致聋，药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤

听觉器官，一氧化碳中毒导致血红蛋白携氧障碍，神经缺氧会累及听觉系统，对儿童尤为明显。

4.外伤导致，耳朵在头的两侧，容易遭受各种直接外伤，如掌击、撞伤等，在冲击力爆震之下，空气压力就会击穿耳膜，使鼓膜穿孔。病人会感到耳朵闷胀、头昏、有的会出血。鼓膜穿孔后，外界声波的能量传入内耳减弱，导致听力下降。如果撞击力量太大，有的人会发生听骨链损伤及脱位等。有个别情况特别严重的，还可能因此导致神经受损，形成无法逆转的神经性耳聋。

5.噪音导致，婴儿长期受到噪音的刺激，可产生进行性听力减退。

对于患有听力障碍的儿童而言，父母可以通过这几个方法来帮助孩子：

1.佩戴助听器的指导。对于部分需要佩戴助听器的儿童而言正确的指导和训练是十分重要的。

2，语言训练。对于听力障碍的孩子而言在生活中进行语言训练是十分重要的一件事情，而这一种训练一般是十分机械的，所以为了让孩子学会讲话，建议大家在生活中多给孩子鼓励，让孩子反复训练，这样才能尽快学会讲话。

给孩子进行语言训练的前提是帮助孩子先培育基础的语感，这样教导孩子说话，就会起到事半功倍的效果。

听障儿童机构康复训练操作规范

听障儿童机构康复训练操作规范

听障儿童机构康复训练操作规范 第一章咨询工作 第一条康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。 第二条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。工作人员对咨询内容应 及时记录并归档。 第三条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 第四条对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈，再进 行归档。 第二章入园流程 第一条问询 与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。第二条评估 由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童

精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。 第三条安置 在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。 第四条体检 通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。 亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。 第五条建档 1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估 结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练责任教师。

听障儿童语言训练

一说到听力障碍，相信大多数人脑海里冒出的第一个词是：耳聋。没错，耳聋虽然也是听力障碍的一种，但它不能等同于听力障碍，也不能代表听力障碍。 关于听力障碍的问题，其实每年的世界爱耳日都会有很多人来进行科普，但是大多数人都认为听力障碍离自己很远，因而并不关心。 但是据世界卫生组织估算，全世界有轻度听力损失者近6亿，中度以上的听力损失者2.5亿。我国有听力障碍残疾人2057万，居各类残疾之首，占全国人口的16.79%，其中七岁以下聋幼儿可达80万，每年还将新产生聋儿3万余名。听力障碍严重影响着这些人的社会交往和个人生活质量。 看到这里，你还会认为听力障碍与你无关吗？ 听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的

减退。只有听力严重减退才称之为聋，而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。 所以耳聋并不能完全等同于听力障碍，大家要注意区分这个概念。那么造成儿童听力障碍的原因有哪些？ 1.遗传因素是导致孩子听力障碍的一大因素，而且遗传性的耳聋占据了耳聋病人的百分之五十以上，这是非常可怕的一个数据，并且大部分都是难治疗的感音神经性的耳聋，所以如果是家族耳聋的夫妇，在怀胎的时候应该做产前的检查，好采取措施干预。 2.孕期的感染也是导致孩子出现听力障碍的原因之一，比如风疹或者是麻疹疾病等等，都会对宝宝的听力造成损伤，所以在怀孕之前，一定要做好疫苗的预防工作，而且如果孕期出现干按的话，治疗时选择药物也要注意。 3.药物和化学制剂致聋，药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤

学前听障儿童康复训练二

学前听障儿童康复训练（二） 三、加强阅读与交往能力培养 由于听力障碍，学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多，语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此，听障儿童学前阅读，不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培养情感的一种心理过程，也是他们开始接触书面语的行为表现，更是积累语言材料的必要途径。教学中，我通过以下尝试培养学生的阅读能力：一是教师或家长演示阅读，如教师指认图片教学生发音阅读，帮助学生把具体形象的图画与抽象的词语联系起来，使学生在获得图画、手语（自然手语）信息的基础上，进一步学习书面语；二是布置阅读的环境，如在教室的墙上、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字，放置页数为3—15页的少儿图书，让他们在课余时间来阅读，培养阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动，如每天利用十分钟时间，与学生一起比赛复述学过的故事，每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文，每月组织一次亲子故事比赛活动等。这些做法较好地培养了听障儿童的阅读习惯，初步学会了一些阅读的方法，对他们的表达和思维能力能起积极的作用。现我班学生不仅喜欢向老师借书看，还和同伴们互换图书阅读，班级中课外阅读的氛围越来越浓。 由于听障儿童语言发展迟缓，在社会交往中显得格外吃力，大多有胆怯、退缩心理。 交往能力是人的基本素质之一。为让听障儿童真正融入主流社

会，在教学中我着力培养学生的语言能力。主要做法是：第一，培养听障儿童交往的意识，如通过“打电话”、“请客”等角色游戏，进行对话训练；第二，培养听障儿童交往的技能，如教给学生礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”，离开学校说“老师再见”，借别人的书说“请借给我看看好吗等；第三，为听障儿童提供语言交往的机会，如集体教学活动中让学生自由讨论后大胆发表自己的见解，每天下午组织学生与学校幼儿园的小朋友一起上课、一起游戏；第四，带学生走出户外进行现场与人交流教学等。这些训练活动，增强了听障学生交往的勇气，初步有了与人进行口语交流的习惯，有的喜欢向老师表达自己的思想感情，并具有一定的交际能力。 四、有针对性进行言语矫治 人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群，主要对发出气流的调节，关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带，能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官，它在语音形成中产生共鸣作用和控制语言清晰度。大多听障儿童发音器官长时间得不到锻炼，发音舌头都开始僵化，连一个很简单的“b”都不会说，又因缺少听觉的反馈，不能及时地矫正自己的发音，发音说话中有许多缺陷。比如：发音不到位，音量小，缺少声调的变化，停顿不得当，有时发假音、冒高调等，因其语言的清晰度比较差，严重影响了他们与人交流的质量。 教学中，我对听障儿童言语中存在的异常缺陷进行生理病理机制

大龄听障儿童言语训练技巧

《大龄听障儿童言语训练技巧》 1．如何做声气结合训练 具体方法如下： 方法1：横膈肌功能训练：两脚自然分开，双小臂与大臂形成90度角，将肺里余气吐净，小臂带动大臂向身体两侧尽量往高抬起同时吸气，吸气停止稍停顿，两臂迅速下夹，同时发“啊”音的四声，如此循环。此项训练是锻炼孩子横膈肌的弹动力，以达到孩子学会运用脉冲式气流发音功能。脉冲式气流是完成每个音节呼吸的基础。 方法2：数数字训练：用一口气数一组数字，由短到长。吐字要清楚，气流要平稳。 方法3：发“a”训练：一口气发“a”音越长越好。要求声音清楚，气流平稳。 方法4：一口气说：“一朵花两朵花三朵花……十朵花”说得越多越好，气越长，说的越多，坚持练习，才能看到效果！ 2．可做哪些呼吸游戏 （1）吸气的训练方法：闻花香、闻香皂、闻香香、拿一张薄薄的纸放在脸上，用鼻子吸住纸张，让孩子通过视觉看到纸被吸住了，没有掉下来！ 如：吸气训练 一块手帕：让孩子嗅洒有香水的手帕，因为有香味，孩子会不自觉的深吸气，达到训练孩子深吸气的目的。 一朵鲜花：用一朵有香味的鲜花，也可以达到训练孩子深吸气的目的等。 （2）呼气的训练方法：吹口哨、吹口琴、吹纸条、吹纸屑、吹羽毛、吹蜡烛等呼吸游戏方法，锻炼孩子言语呼吸能力。 如：口哨：家长和孩子每人拿一只口哨，比一比谁一口气吹的时间长。目的是训练孩子控制呼气的能力，使呼出的气均匀而长。 蜡烛：一些没有经过训练的孩子连一支蜡烛也吹不灭，主要原因是不会用气。 家长可以把几支蜡烛点成一横排让孩子吹，训练孩子呼气的范围；也可以点成一竖排，训练孩子呼气的深度和力度；还可以只点一支蜡烛，训练呼气集中的能力。家长可以通过和孩子比赛等方法，提高其对此训练的兴趣。 一张纸：家长可以用一张纸垂直放在孩子口前，让聋儿用力呼气，尽力使纸成水平，这也是训练呼气的一种好方法。 肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，这种方法简单易行，而且孩子有兴趣。气球：让他深吸一口气，尽力吹大气球，中途不许换气，目的是训练孩子的肺活量等。3．声调训练的方法 对只会一声、四声调的孩子，开始可以用词来代声调的训练方法。 如：花－红－柳－绿或ma、ba、pa、na等。对已学会单韵母的孩子，应进行以”a”音为基础的四声调顺序进行训练。对三、二声发音有困难的孩子，开始时可以将速度放慢，把声调拉长，慢慢速度加快！ 4．舌唇操训练 （1）咧嘴唇训练：将嘴唇尽量向两侧展开之后放松，再展开再放松，反复进行。 （2）圆唇训练：双唇成“O”形，之后放松，反复进行。 （3）咂嘴训练：口唇成半张开状态并迅速闭合再张开，反复进行。 （4）缩唇训练：张大口成圆形并逐渐将口型缩小，反复进行。 （5）咧唇呼气训练：将口角向两侧展开上唇贴下唇，让气流从唇缝通过，反复进行。（6）伸舌训练：张开嘴，舌体尽量前伸之后缩回再前伸，反复进行。 （7）翘舌训练：张开口舌尖尽量向上翘，之后保持1~2秒钟，反复训练。

完整word版听障儿童听觉口语教学高级词汇

附件 中级词汇表 高级词汇表 名词 动物类 骆驼犀牛壁虎狐狸大猩猩梅花鹿 刺猬毛驴眼镜蛇恐龙泥鳅海马 鲨鱼鲸鱼章鱼海豚珊瑚乌贼 猫头鹰乌鸦喜鹊麻雀龙虾海星 蝉蚕家畜啄木鸟孔雀鹦鹉 爬行动物猛兽犬家禽野兽飞禽 野生动物蔬菜类空心菜柿子椒金针菇豆芽生菜笋韭菜香菜西兰花葱马蹄木耳 大蒜丝瓜茭白洋葱生姜 食物类拉面蛋炒饭炒面摊鸡蛋烧麦烙饼 垃圾食品西餐快餐中餐布丁红烧肉零食干果 果脯坚果奶酪粗粮饮料类红酒香槟啤酒白酒饮品 形状|体类长方体圆锥体圆柱体正方体球体 乐器类古筝扬琴小提琴手风琴琵琶大提琴 文体用品类毛笔水粉颜料裁纸刀调色盘水彩圆珠笔墨水书籍 身体类眼球痣脸颊下巴额头腮帮子 鼻梁眼睑下唇上唇喉咙食指 手腕无名指中指手肘脚掌关节 血液膝盖疤痕脚踝粪便腹泻 蛀牙龋齿 - 213 - 附件 中级词汇表 时间类 傍晚清晨深夜前天后天点 星期一星期二星期三星期四星期五星期六 星期日星期天小时半小时一刻钟分钟 周月时间今年去年明年 过去现在未来黄昏三更半夜 节日类 节日元旦元宵节端午节中秋节清明节

圣诞节国庆节父亲节教师节母亲节 场所类剧院便利店网吧酒吧会议室咖啡厅 饭店温室酒店杂货店音乐厅购物中心 车库草原瀑布码头批发市场湖泊游泳馆洞窟洞穴隧道丛林山岗郊外田野岔路口房间郊区 称谓类军人先生女士小伙子孕妇军官 中国人小学生姑娘 /天气气象类落日夕阳烈日沙尘暴雷阵雨 日出 晚霞龙卷风台风露水 日常用品类便利贴名片公文包淋浴器座便器旅行箱烟斗通讯录设施类门禁广告牌霓虹灯健身器材广播休息区 阀门管道告示栏跑道栅栏 角色类管理员修理工推销员导购快递员 农民 飞行员空姐的哥主持人新娘新郎 交警解放军指挥强盗站长的姐 舵手列车长宇航员军官乘务员船长 哨兵水手CEO 猎人渔夫农夫 - 214 - 附件中级词汇表 运动员战士贼扒手海盗 电器类 灭蚊器mp3 复印机扫描仪消毒柜打印机 电饼档家庭影院电暖气音箱 材质类原材料/橡胶稻谷银小麦金属金子 文体活动类演唱会舞台剧足球舞蹈演出篮球 远足日光浴野餐攀岩郊游音乐会 降落伞乒乓球旅游扑克 抽象概念兴趣爱好喜好红包角色动力 特点网络科技模型地点称呼 材质原料材料情绪情感电源 时间中国国家外国故乡家乡账单挂号信信件国歌国旗标志

听障儿童策划方案

听障儿童策划方案 篇一：关爱聋哑儿童__策划 关爱聋哑儿童活动方案 这是一群特殊的孩子：他们或者呱呱坠地时便无法感受父母喜悦的呼唤；他们或者因为家境贫寒用药不慎，小小年纪便无法感受音乐的美妙；他们或者因为一出事故而失去听觉，他们被称为聋哑儿童。一直以来本着“爱心献社会,真情暖人心”的宗旨、以饱满的热情服务社会，关爱弱势群体的湖北工程学院新技术学院语言文学系青年志愿者协会开展了这次慰问活动，旨在希望更多的人加入到帮助聋哑儿童的行列中来，让点滴关爱汇成江海，让无私奉献令爱蔓延。 一、活动目的： 1、让学校同学了解当今社会里还有很多需要我们关爱的儿童，塑造浓厚的校园爱心氛围，激发学校师生的爱心。 2、为社会做一些力所能及的事，让

聋哑学校的孩子们感受到社会给予的温暖的关爱。给聋哑儿童带来快乐，丰富他们的生活，让他们的生活更加多姿多彩。 3、让社会中更多的人关注弱势群体，唤起人间真情。使志愿者充分了解社会，端正态度。倡导更多的人加入志愿者队伍奉献自已的爱心。 4、此次活动，既能让广大聋哑儿童感受到社会这个大家庭所给予他们的温暖与关爱；同时，也能号召更多的大学生了解并关注这一幼小的弱势群体，给予他们更多的勇气与爱。 二、主办单位：语言文学系青年志愿者协会 三、活动主题：走进无声世界，关爱听障儿童 四、活动时间：2013年11月30日8：00-10:00 五、活动地点：聋哑儿童康复中心 六、活动方案： 1、前期准备：

（1）与聋哑儿童康复中心取得联系，与其商谈活动事宜，定下具体活动时间内容。 （2）召开内部会议，介绍此次活动的各项内容及其相关事情，进行任务分工，使各成员明确自己的相关工作。 （3）活动前展出海报和横幅，让更多同学加入此次活动中来。 2、活动流程： （1）7:30准时在同大广场集合，清点人数，发放小红帽。 （2）7:50集体出发，到达目的地后，有次序地进入，跟随接待人员，参观教室和宿舍。 （3）将志愿者分成若干个小组，与孩子们一起做互动小游戏；给孩子们表演节目，如：手语表演《感恩的心》、cosplay动漫人物show等；鼓励他们好好学习，保持积极向上的态度。 （4）活动结束后与他们合影留恋，然后集体返校。 七、注意事项：

听障儿童机构康复训练操作规范

听障儿童机构康复训练操作规范 第一章咨询工作规范 第一条康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。 第二条工作人员对咨询内容应及时记录并归档。 第三条对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈。 第四条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 咨询登记表（样）

第二章入园流程 第一条问询 与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。 第二条评估 由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。 第三条安置 在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。 第四条体检 通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。 亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。 第五条建档 1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留 档；一份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练负责教师。 2、填写入园儿童综合情况登记表 儿童综合情况登记表（样） 儿童基本情况：Array档案号： 门诊病历号（如康复机构自设有门诊部）：______ ______ 填表时间(年\月\日)：姓名：_____________ 性别_______民族__ __ 出生日期(年\月\日)：_______________________________ 户口所在地：_____________________ ____ 住宅电话：________ 通讯地址：__________________________________ 邮编：_________ _ __

听障儿童听觉、言语培建目标

听觉能力培建 目标1：声音的有无及声源定向 教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频率和振幅的声源。 例：自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等 目标2：闭合水平感受声音差异 教学内容1：差异较大的自然声 例：“电话”声、“敲门”声 教学内容2：时长、频率、振幅等各方面差异不同的语音模仿声。 例：各种动物叫声，表示时长喵喵喵、嘎嘎嘎；表示频率叽叽叽、汪汪汪；表示振幅喵~（大声）、喵~（小声） 教学内容3：说话声：男、女声，小孩声。 目标3：闭合水平超音段音位辨听 教学内容：辨听被模仿的各种交通工具或动物玩具的叫声。 目标4：闭合水平音节数量不同词语的辨听 教学内容：双音节词—单音节词三音节词—双音节词 单音节词—双音节词三音节词—单音节词—双音节词 例：孩子熟悉并已经理解自己“名字”声与别人“名字”声 目标5：闭合水平音节数量相同差异较大语音辨听 教学内容：孩子熟悉并已经理解多音节词汇发音 例：大老虎—小山羊—猫头鹰—白毛巾 目标6：闭合水平单音节词汇辨听 教学内容1：韵母辨听 教学内容2：声母辨听 教学内容3：同声母、同韵尾但不同元音的词 例如：攀pün-喷pyn 琴qín-裙qún甜tián-团tuán钟zhōnɡ-筝zhynɡ (a-e;a-i;a-u;e-i;e-u)n;ng (in-un;in-?n;ian-?an;ian-uan; ?an-uan) 教学内容4：韵尾相同单音节词辨听（-n；-ng）。 例：针zhyn-林lín 铃ling-红hóng 教学内容5：辨别单元音、复元音+鼻音韵尾 例：拔-白a-ai;a-ao;a-ang;e-en;e-eng;i-ia;i-iu;i-iao;i-ian; （i-iang;i-ing;i-iong;u-ua;u-uai;u-ui;u-un;u-uo;?-?an; ?-?n） 教学内容6：辨别有相同元音或韵尾，但声母不同的音。 例：木mù-虎hǔ面miàn-剪jiǎn-剑jiàn 铃líng-饼bǐng 妈mü-塔tǎ梨lí-皮pí 教学内容7：辨听不同声调的单音节词。 例：妈-马亭-镜（声调1-3；2-4；1-4；3-4；1-2；2-3；1-2-3-4）等 目标7：半开放水平句子层次言语听觉辨识 教学内容1：辨识日常用语。 例：（1）打招呼（2）简单问题：“谁呀？这是什么”（3）简单是非问题（4）简单选择题（5）简单回应（6）简单指令（7）简单祝贺语 教学内容2：回忆句中两个关键词。 例：借助实物或图片表达熟悉的词（1）给我XX和XX （2）请把XX放在XX上

人工电子耳蜗术后如何康复训练

人工电子耳蜗术后如何康复训练 聋儿在接受耳蜗植入以后，需要一个听觉培建的过程。要达到听觉培建的目的，就需要给他大量的听觉刺激。 1.每天坚持一对一的个别化听觉训练时间 无论在专门的康复学校还是在家里，都要坚持一对一的个别化训练。特别是在刚刚开始训练时，这样有利于减少噪音和培养其听觉注意力。 2.设定合理的训练目标 没有目标经常会造成孩子的发展不够全面系统。目标制定过低或过高都会阻碍聋儿的进步。有的家长在孩子刚刚开机时就要求他马上学会辨听，为此对孩子进行体罚，造成孩子惧怕聆听，不愿做听觉训练。这就是目标设定不合理带来的负面影响。合理的目标设定，如，刚刚开始让孩子学着去倾听周围的声音，并不马上要求学会辨听，而是慢慢地从最简单的开始，一听到就鼓励或者奖励他，积少成多，量变引起质变，慢慢就会看到效果，切不可操之过急。 3.听力训练要在游戏活动中进行 多采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具，这样能够使孩子乐于参与训练活动，能保持注意力。 5.听力训练要与语言训练、智力训练等相结合，不分先后。 每个孩子都有语言、智力、情感等方面发展的关键期，而且都是在3岁左右。所以我们要抓紧时间将听力、语言、智力等方面的训练有机地结合起来，不分先后。 6.要给聋儿提供丰富多彩的声音，教授的语言内容要和日常生活紧密结合。 我们给聋儿提供的声音应该具有丰富的变化，首先要教给他们经常能看到和经常使用的语言内容。 7.在训练初期，要从聋儿熟悉和感兴趣的内容入手。 很多家长询问听觉训练初期应该采用哪些词语。其实这没有统一的规定，我们要考虑每个聋儿的个体差异，从他们熟悉的词语入手。如果孩子没有熟悉的语言内容，就从他喜欢的、感兴趣的内容入手。 8.在训练初期要提供安静的训练环境。当聋儿听力水平发展到一定阶段时，可以进行噪音环境的听取训练。

听障儿童个别化教学操作规范

听障儿童个别化教学操作规范 第一条基本要求 1、教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。 2、选择听力补偿较好耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧）。 3、训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克 风）应保持至少30-40公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。 4、音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿，更应采用正常音量。 5、语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。 6、训练者口型不宜夸张。 7、对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者，必要时训练者可遮挡口型。（注意：遮 挡口型时尽量不要影响气流的送出）。 8、应对聋儿提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词。 第二条实施步骤 1、收集儿童入园登记表，听觉评估、语言评估、学习能力评估报告、听力图及身心全面发 展评估报告等资料。 2、指导家长（或监护人）填写个案基本资料（内容详见附件2“参考表样1”）。 3、个训教师填写首次训练观察评估记录表（内容详见附件2“参考表样2”）。 4、用聆氏六音（/m/ /u/ /a/ /i/ /sh/ /s/）检查双耳听力和助听设备工作情况，了解优 势耳（可结合听力图）。 5、根据受训者听力补偿及语言、言语水平制定训练目标，并实施康复训练（内容详见附件 2“参考表样3”）。 6、每月对受训者进行定期评估一次（用符号标识即可，内容详见附件2“参考表样4”）。第三条遵循原则 1、家长应积极参与训练，与教师相互配合。教师在训练孩子的同时，要及时指导家长。 2、遵循“先听后说，语言理解先于表达”的原则。 3、注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段。 4、对每名聋儿设定专人进行个别化训练。每天训练时间：30-60分钟。 5、听觉、语言、言语和认知都应遵循由易到难的原则。可参考正常儿童各方面能力阶段发 展状况。 6、要在游戏活动中进行,采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具。 7、对聋儿提供丰富多彩的声音，在训练中要及时给予情感反馈。

家庭中听障儿童的语言训练

家庭中听障儿童的语言训练 在家庭中对孩子进行的语言训练和学校教师进行的语言训练目的是一致的，但在训练方式和训练内容的侧重点上有所不同。在学习过程中，听觉是非常重要的，听力损伤不仅妨碍听觉障碍者与他人进行交流，同时也切断了许多学习的机会。通常，听力正常的人生活在语言环境中，随时随地都在听，知道周围发生的事情，这实际就是学习概念及语言的机会。正常儿童在入学时已经具有相当丰富的词汇量，而且词汇的意义都能理解；而听觉障碍的孩子就没有那么幸运了，他们多半是依靠视觉范围之内的就不知道了，这样他获得的经验是片面的，而且许多事物都见过，却不知道它们的名称。因此，学习说话对孩子的学业及智力的发展有好处。 1、从培养聋儿理解性语言开始。 聋儿理解性语言掌握的多少、理解的程度如何，直接关系着他的表达能力。训练理解性语言一般与听觉训练紧密相关，就是要建立事物与语言之间的联系，使聋儿理解语言所要表达的意义。 2、积累丰富的有声词汇。 词汇是语言的基本材料，聋儿只有积累了较为丰富的有声词汇，才能逐步进入自如表达的境地。在训练过程中，家长一定要注意帮助孩子树立正确的概念，只有掌握了正确的概念才能正确地表达。 ①从叠词教起。“帽帽”、“袜袜”、“球球”都是叠词。正常儿童随着呀呀血雨之后，即出现叠词。聋儿的说话训练也应从叠词开始。

②见什么、教什么、说什么。许多家长都抱怨自己没有时间，其实这并不需要花费太多时间和精力。比如带孩子去田间除草时，可以教孩子说草、锄头、土壤等等，给发自洗澡时，可以教他肥皂、水、毛巾、身体各个部位的名称以及干净、脏等词。 ③利用图片、实物、动作、直观地教聋儿说话。这是指导聋儿学习语言的基本方法。 ④利用多种感官帮助聋儿掌握词的概念。如颜色、形状、冷热、软硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之类的词，可以让孩子亲自去体会，去看、去听、去闻、去尝，加深发自对词语的理解和记忆。教感情方面的一些词，如喜、怒、哀、乐、哭、笑、美、丑、好、坏之类的词要结合情景或孩子的心理感受来教。 ⑤帮助孩子总结、归纳，形成抽象概念。如教聋儿把动物一类的图片放在一起，把水果一类的图片放在一起，并教孩子说动物、水果等词，使孩子逐步形成抽象的概念。 3、发展聋儿的有声语言。 ①扩展语言。扩展语言是由词扩展到句，由简单句扩展到复杂句子的一种方法，是发展聋儿语言的重要措施。其做法是由一个中心词开始，逐渐扩展成句。如“苹果棗大苹果棗明明吃大苹果”。 ②利用对话，发展孩子说法的能力。对话是聋儿有声语言交往的开始，也是训练孩子语言运用能力的有效方法。家长可以主动向孩子提问、交谈，也可以鼓励和引导孩子提问。在交谈中，家长要做出良好的反应，不可做出厌烦的表情。 ③看图说话和讲述故事。利用画面给孩子讲述简短的故事，让孩子复述故事内容，以培养孩子的复述和叙述能力。 在对聋儿进行语言训练的过程中，应该给他们创造有声语言的环境，给予他们参与交往，使用语言的条件和机会。只有坚持不懈地反复训练、反复练习，聋儿的语言才能得到提高。

听障儿童康复训练方法

所谓“听觉口文法”是利用听障儿童的剩余听力，藉由助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助无任何剩余听力的孩童重新获得听觉潜能后，将听觉、语言、认知，依其自然发展的程式，在自然且有意义的情境中，透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听、说话及语言。“听觉口文法”是听障儿童将口语作为沟通交流的主要手段的口语教学方法。 听觉口文法的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听觉成为儿童全人发展的一部分。 听觉口文法遵循以下十大基本原则： 1.提倡新生儿、婴儿、幼儿和儿童听力障碍的早期诊断，并马上进行听力学管理和听觉口语治疗。听力损失发现得越早，就可以越早配戴助听设备，这样孩子可以通过聆听来发展言语和语言能力； 2.推荐立即接受评估并使用适当的、最先进的听力技术以获得听觉刺激所带来的最大程度的收益。针对您孩子的听力损失使用最合适的助听设备意味着他们运用最佳的途径获得声音，这些声音可以给他们提供最好的机会来发展口语能力；

3.指导家长在帮助孩子发展口语能力时使用听力作为最主要的感官模式，不使用手语，不强调读唇； 4.指导和培训家长帮助孩子将听力和口语结合到孩子生活中的各个方面。希望家长养成习惯，时刻告诉孩子他们正在做的事情； 5.指导和培训家长运用“听觉、言语、语言、认识和交流”的自然发展模式； 6.指导和培训家长帮助孩子通过聆听对口语实行自我监控。使孩子能够监控自己的言语和语言，这样他们可以自己纠正错误； 7.制定个性化听觉口语治疗方案，不断监控，评估和改进该方案对孩子和家庭的有效程度； 8.鼓励家长积极持续地参与个性化听觉口语治疗，成为孩子听力和口语开发的主要的推动者。我们与每个家庭一对一地工作，因为每个孩子和家庭都是独特的。听力师的角色是帮助您掌握所需的技巧，这样您就可以教您的孩子通过聆听开发口语能力； 9.在日常生活中创造有利于聆听的环境，帮助孩子通过聆听获得口语。使用一些方法使背景噪音降至最低，这样您的孩子会更容易听清楚；

听障儿童听觉训练的游戏方法

听障儿童听觉训练的游戏方法 如何培养听障儿童初步的听觉记忆能力？ 听觉记忆能力的培养与提高，有利于听觉概念的建立。 游戏1：准备鼓一个，你敲一下，他模仿敲一下，你敲两下，他就模仿敲两下，以此类推敲鼓的次数；还可以拍手的形式，咳嗽的形式，嘴里发叭叭叭叭叭的音节数。 游戏2：准备玩具鼓或类似发声物1件，玩具小猫1只，小鱼若干条。将玩具猫放在孩子面前，由您在其身后发出声音，要求他按听到声音的次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放1条，听到两声就放2条。换用两种以上的声音，如鼓声、车铃声，要求孩子无论听到哪种声音，都按听到的次数作出反应。比如，先听到一次鼓声，后听到两次铃声，喂小猫吃3条鱼。 如何帮助听障儿童感受声音的大小？ 对声音大小的感受能力，有利于听障儿童说话时对声音大小的自我调节。 具体方法如下： 游戏1：准备玩具鼓或类似发声物1个，硬纸1张，笔1支。将硬纸裁成宽1.5厘米，长5厘米的纸条15~20张备用，另备长宽适宜的纸条1张。示意孩子听到大声响，在硬纸条上画个大圆，听到小声响画个小圆。待孩子背向坐好，从其背后发出大小不同的声响，引导孩子按上述要求做出正确的反应。将画好的适当数量的硬纸条粘贴在长纸条上，作成头饰，给孩子戴在头上，以激发孩子的训练兴趣。等孩子熟悉后可改变发声物，重复进行。 游戏2：准备两个大小明显的物品，鼓一个，鼓槌一根。听到大声拿大物品，听到小声拿小物品，这样简单明了，孩子学的也很快！ 游戏3：准备一个掏有大洞和小洞的盒子，大小明显的球，鼓一个。然后区别一下鼓的大小声，听到大的声音就把大球放进大洞里面，听到小的声音就放到小洞里面。 感受声音长短的训练，将为听障儿童感受声音的节奏做好准备。 具体做法如下： 游戏1：准备白纸一张，带颜色的笔一支，口哨一个。然后边吹口哨边用笔在白纸上画长长的线，口哨吹得越长线就画得越长，口哨吹一下停下来画一条短短的线，提高孩子的握笔能力和兴趣度，这样配合度会很高！ 游戏2：准备带线的可以拉的玩具，边发a边拉玩具，发的越长拉玩具的时间越长，发的越短拉玩具的时间越短，这样也可以同时练习孩子发a的习惯！ 游戏3：准备玩具车1辆，闹钟或类似发声物1件，白纸1张。将白纸平铺于桌上，白纸上画两条直线代表道路，拐弯处画上小旗代表车站。将玩具车置于道路起点处。发出声响，引导孩子和您一同记住声响的时间。按声音持续时间长短，决定汽车开的站数。持续时间长，多开出几站，持续时间短，则少开出几站。示意孩子模仿您的动作，直至能独立操作为止。变换发声物（或发出长短不同的两个以上的语音，如短音a-a-a，长音a~~）重复上述的游戏。 怎样教听障儿童感受声音的高低？ 游戏1：培养听障儿童辨听声音高低的能力，将有助于其学习辨听和模仿声调。您不妨依下法进行训练：准备口琴或类似发声物1件，木板1块，铁钉3~5个，纸环3个。将钉好铁钉的木板靠立在墙边。吹响口琴中央部分的一个音。让孩子注意听，并尽力记住，由您将一个纸环挂在木板中间的铁钉上。吹响口琴最高的音，将另一个纸环挂在最高的一个铁钉上；再吹响口琴最低的音，将最后一个纸环挂在最低的一个铁钉上。吹响口琴中央部分的一个音，让孩子多听几次，然后将纸环套在木板中央的铁钉上。要

听障儿童的放松训练与言语矫治

听障儿童的放松训练与言语矫治随着助听设备的不断更新、人工耳蜗听力重建技术的迅速发展，听障儿童的听力补偿和重建效果越来越接近理想，众多的听障儿童能及时接受听觉言语康复训练，不管是佩戴助听器还是人工耳蜗的听障儿童，他们在康复训练中，都会存在一个共性问题：发音不够清晰，说话不够清楚。 这种表现是由于听障儿童的呼吸障碍、发生障碍、共鸣障碍、构音障碍和语言障碍导致的。 诱发发音的两个最基本因素是呼吸方式和放松能力，在这里，我们仅从言语障碍的最基本的放松训练方式着手，以2—6岁听障儿童的认知接受水平或感兴趣的行为方式安排游戏活动内容，通过行为动作的模仿和体验，共同分享听障儿童言语矫治的经验。 一、几种放松训练内容与游戏活动结合，达到良好效果。 1．肩部放松训练：主要通过站立位，分别将左右手臂最大限度地伸向上方，伴随一声长叹，结束动作。 游戏活动：一起摘果果 伴随着愉悦的音乐，几个小朋友一起手提果篮摘苹果，左右手交替着摘苹果，分别放入自己的篮子中。 2．颈部防松训练：主要通过站立位，头部随重量自然迅速向前低下，下颚迅速触及胸部位置，然后将下颚缓慢上抬至头部恢复正常直立位。（同样后倾、左侧位倾倒、右侧位倾倒）

游戏活动：小熊睡着了 几个小朋友戴着小熊头饰，来到大树旁捉迷藏，他们玩儿累了，坐在大树下，他们困极了，头一会儿垂到前胸，一会儿向后仰去，一会儿又左右侧的倾倒。 3．声带放松训练：深呼吸后，双唇紧闭，随后双唇震动并带动声带震动，发“嘟”的音。 游戏活动：开摩托车 儿童头部做低下、仰起运动，同时唇部震动发出“嘟——嘟——”音，摩托车开走了。在发声的同时，头部随之再次向前后，左右方向扭动。 这一方法实际上也是呼吸训练与声带训练的综合。 4．构音器官放松训练：通过咀嚼训练来增加发音器官运动的灵活性。 颌部运动：可以引导儿童想象口中嚼了一块儿口香糖，让儿童张开嘴，大幅度的做咀嚼运动和下颌运动。 口唇运动：引导儿童闭上双唇，通过大幅度地下颌运动来进行同样的咀嚼运动。 舌部运动：引导儿童闭上双唇，用舌尖“洗刷”牙齿外表面，舌尖需从上牙外表面向下牙外表面分别做顺时针旋转运动和逆时针旋转运动。 软腭运动：交替进行软腭的高低运动，通过哼鸣的相近位置的鼻音和塞音以及哼鸣在鼻音和塞音之间的高元音来实现。

亲子游戏在听障儿童康复中的作用以及方法

亲子游戏在听障儿童康复中的作用以及方法 【摘要】以家长、小龄听障幼儿为教学主体，以亲子互动游戏为主要形式的教育教学活动，可以让听障儿童和家长之间建立良好的亲子关系，将听障儿童的语言学习生活化， 发展听障儿童的认知能力，让听障儿童学会沟通和交流。同时，亲子互动游戏使家长成为听障儿童语言发展的伙伴和促进者。 【关键词】亲子游戏听障儿童康复作用听障儿童亲子游戏是针对小年龄听障儿童进行的一种 以家长、听障儿童为教学主体，以亲子互动游戏为主要形式，以正常幼儿教育涉及的 健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展为指导，并进行听觉、言语、语言、认知、沟通等方面全面康复的教育教学活动。目前听障儿童康复机构的亲子游戏活动是由父母带小儿到康复机构以组别的形式组织亲子活动,在老师带领下通过游戏的形式让孩子学会聆听,教会父母训练方法。亲子游戏活动环境轻松，又有最亲近的人在身边，小儿更有安全感，同时父母和教师之间、家长和家长之间也可以相互沟通[1]。亲子游戏是促进听障儿童心理、语言发展的关键，更是开展早期听障儿童康复教育的主要方式。

亲子游戏架起了师生之间、亲子之间沟通的桥梁 安全、愉快、宽松的环境是构建有效互动的前提。建立良好的师生关系、亲子关系，听障儿童才能在游戏活动中感到心情愉快、温馨舒适、有安全感。在一个生动有趣的情境中，听障儿童才能大胆表现自我，不断增强自信心。 孩子在学习语言时，他的第一任老师就是家长。孩子每天和家长相处的时间最长，孩子首先是和家长进行沟通，家长是孩子学习的榜样。如何让孩子和人沟通，进行语言交流？怎样能让孩子体会到沟通的轻松、自如、有趣呢？亲子游戏就是最好的沟通渠道。教师可以通过亲子游戏教会孩子的家人，无论是父母、爷爷奶奶还是兄弟姐妹，都来做游戏，重要的是加入到游戏世界中，体会其中的乐趣。 例如：手指谣：“小山羊，上山坡，吃青草，唱山歌，什么歌？咯咯咯咯咯。”手指谣：“大拇哥，二拇弟，中指搂，四小弟，还有一个----------小妞妞。”这样的游戏可以安排孩子平时或睡前和妈妈一起来做，妈妈说，孩子听，边听边说边做动作。这不仅能发展孩子的听能，言语、节奏感、感受音调的变化，更能拉近亲子之间的关系，让孩子产生安全感。亲子游戏将听障儿童的语言学习生活化 生活本身就是一种实践、参与、体验，“生活化”是一种开放性课程观念，符合学前儿童生命、学习与发展的实际目

听障儿童康复的原则

听障儿童康复的原则 坚持早发现，早诊断，早干预；坚持医教结合，综合干预；坚持医教结合，综合干预；坚持促进听障儿童全面发展；坚持发挥家长的主导作用。 无论是临床或基础研究，还是长期的康复实践普遍证明“早发现、早诊断、早干预”对 确保听障儿童康复效果至关重要。早期干预能够帮助听障儿童按照正常发展模式学习言语、语言，同时也可以为听障儿童的情感、认知等健康发展打下良好基础。健听儿童在出生前就已具备听觉能力和听觉经验，因此，听障儿童只有在出生后尽早接受干预，尽早接受听觉刺激，才能避免言语、语言等能力发展滞后。 听障儿童康复涉及听力补偿（重建）、听觉言语训练、言语矫治、语言教育、学前教育等诸多方面，必须坚持医教结合，综合干预。由听力师、听觉言语康复教师、言语病理师、学前教师等组成跨学科团队共同参与，协调实施。 儿童的身心发展是康复的依据。听障儿童康复的复杂性不仅在于听、说障碍本身，还在于承载障碍的主体处在幼稚的、动态的发展过程中。听障儿童首先是儿童，听障儿童的发展自然要受到儿童一般发展规律的制约。开展听障儿童康复不能违背儿童发展的一般规律，追求速效、片面、表象的康复效果，应把听、说能力发展放在儿童发展的整体视野中考虑。 康复的最终目的是促进残疾人平等、全面地参与社会生活。实现这一目标需要克服功能障碍，也需要消除物理及社会环境的障碍，更需要残疾人素质全面提高。同样，听障儿童要与健听儿童一样平等接受教育，全面参与社会生活除了要有良好的听、说能力，还必须有健康的身心以及全面的知识、能力。只有全面发展，具备全面参与和竞争的能力，听障儿童才能最终实现康复的目标。

家长是孩子的首个教师和终身教师。家长在听障儿童康复中扮演着不可替代的角色。家长与孩子有先天的血缘和情感联系，家庭教育有强烈的感染性、渗透性，家庭环境、家长 的交流方式对听障儿童的言语、语言发展有重要影响。哈特（Hart）和瑞丝利（Risley）研究认为，家长的说话方式和言语丰富程度决定了儿童的语言发展水平。通过调查，他们发现在专业人员家庭中家长平均每小时能对孩子讲2100个词（英语），在工人家庭中家长平均每小时对孩子讲1200个词，而在需社会福利救济的家庭中，家长平均每小时只对孩子讲600个词。在经济社会条件较差的家庭中，家长不仅话语量少，而且话语质量不高，谈话中较少修饰和提问，经常忽视孩子的交流愿望。 综合以上听障儿童康复的基本原则，我们可以看到，听障儿童康复是一项强调抓“早”的抢 救性工程，是一项强调多学科、多技术综合应用的系统工程。听障儿童首先是儿童，具备一般儿童的身心特点又有自身的特殊需求。开展听障儿童康复必须在科学的儿童观、教育观、康复观指导下，坚持以儿童为本，尊重儿童的身心特点和发展规律，综合运用各种干预手段，整合促进听障儿童的听、说能力发展和全面素质提高。

聋儿语言康复训练过程(综合)

聋儿语言康复训练过程之我见 聋儿语言康复是一门集耳科学、听力学、电声学、心理学、语言病理学、教育学等多门学科知识为一体的交叉学科。在科学飞速发展的今天，聋儿的听力语言康复更显现出交叉学科的特点，同时也有了更加科学的依据。 聋儿听力语言康复的内容是：听觉训练、发音训练、语言训练。由于聋儿和听力正常儿童形成发展语言的条件是相同的，不同的是正常儿童可以通过自然途径学习语言，而聋儿只有通过特殊的训练才能形成完整的语言。要改变聋儿因听力障碍带来的语言障碍，就要对聋儿进行听觉训练、发音训练、语言训练，三者相辅相成，缺一不可，这是聋儿康复的特点。聋儿通过这三项基本训练，学会聆听，辨别周围的声音，辨别语音；学会发音的方法和技巧，发出响亮清晰的语音，学会理解语言，并用语言表达。 聋儿听觉和语言的发展有三个重要因素，一是耳聋发生的时间，耳聋发生的年龄越小，对语言的形成影响越大；二是耳聋的程度，听力损失的程度越重，语言障碍越突出；三是语言环境，康复教育，康复方法都能影响聋儿语言的形成发展。聋儿的早期干预要抓好“三早”，即早发现；早植入人工耳蜗或者佩戴助听器；早进行科学系统的听力语言康复，使极重度聋的孩子也获得语言。 显然聋儿的耳聋时间与耳聋程度已成为不可变项。故康复干预，成为聋儿术后走向主流社会的关键，康复干预十分必要，最好是家庭与康复机构共同干预，康复机构要担当起培训家长的任务，让家长学会对聋儿特殊教育的方法，家长回家对聋儿进行训练，然后定期共同制定计划进行训练。 下面将主要从心理学知识角度阐述我们对康复训练过程的理解和观点，主要包括：残障儿童在心理发展各个阶段的主要训练方式、师幼关系促进康复训练的基本方法、亲子关系等三个方面内容。 一、残障儿童在心理发展各个阶段的主要训练方式 ㈠1-3岁聋儿训练方式及特点 1岁半到3岁，是儿童语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期。从1岁半开始，婴幼儿对语言的理解程度进一步加深，自己说话也从单词句、双词句向完整句过渡。那些无意义的发音现象已经消失。如果聋儿的病理病症能被及时发现和处理，并在这个时期加以辅助训练，将对康复有很大的促进作用。 电子耳蜗植入术的出现使那些重度耳聋的患者重新获得听力和语言的能力成为可能，尤其对那些先天性的重度耳聋的患儿，是一次重获新生的机会。但对于这类重度耳聋的患者，手术的成功，仅仅是治疗的一个开始，繁絮而艰苦的后期康复过程，显得更加重要。 手术前，应该让患儿的家长了解人工耳蜗的组成和工作原理，使其对小儿改善听力具有强烈的愿望，但由于人工耳蜗装置只能给小儿提供重获听觉的基础，应让家长对术后的康复教育有心理和物质的准备。手术后，植入人工耳蜗的患者，术后均要进行调试。为了使调试准确，首先要积极配合听力师对患儿进行听声反应练习，使调试结果适合患儿的需要，每次调试完毕，要清楚所存的每个程序及应用，观察患儿对声音的反应，是否感到舒适，调整使用程序，并把患儿的平日的表现在每次调试的时候反映给调试师，使调试结果尽量达到最佳。 这个阶段聋儿的听觉言语训练应符合小儿语言发展规律，按聋儿“听力年龄”分阶段从浅到深逐步进行。大体可分为三个阶段，即听觉训练阶段，词汇积累阶段，言语训练阶段。 听觉训练阶段主要是利用聋儿的残余听力去倾听各种声音，唤醒其“沉睡状态”，并经常给予刺激，反复训练，反复强化，使聋儿逐渐适应日常各种声音，步入有声社会。 术后听力训练过程大致遵循声音观察、分辨、确认和理解几个阶段。

听障儿童个训课绘本教学案例

听障儿童个训课绘本教学案例(一） 时间：2012-11-5 22:39:42 点击：211 核心提示：和不同的教学目标结合应用绘本关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩... 和不同的教学目标结合应用绘本 关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩子强化一些知识。我会选择和本节课教学目标及与孩子年龄相关的绘本，并且根据孩子的学习情况适当的更换绘本。 我在教学中会根据教学目标的不同来选择绘本： 为了矫正g的发音，就可以选一些带g音句子出现频率比较高的绘本，然后以孩子比较感兴趣的方式表现绘本故事。例如以儿歌形式表现故事的绘本。我会先将整个儿歌讲一遍给孩子听，在讲的过程中会借助动作、实物模型，激发孩子听故事的兴趣，同时更直观的使孩子明白故事的内容；讲完之后，家长会重复一遍儿歌；而后，孩子来模仿复述儿歌。 为了训练孩子的理解能力，可以先给孩子讲绘本，使孩子形成对绘本的初步印象，随后一点点深入，最终使孩子真正理解绘本的内容。在这个过程中，我会先将绘本讲给家长和孩子听，如果家长有新的想法，可以和我探讨，然后再一起教孩子。课程结束后，我会将绘本借给家长或者将绘本中的重要内容复印给家长，家长回到家以后再和孩子一起复习巩固。为了检验孩子学习效果，在下一堂课中，我会在一旁观看家长和孩子学习绘本，然后再进一步指导。 图书角绘本的摆放： 每个教室都会有图书角。个训室的一个角落放有1个书架，上面有很多绘本，主要按照孩子的年龄来分层摆放，并且，这些绘本都是和教学主题相关的。 Tags:听障儿童个训课 作者：邹艳旭 听障儿童个训课绘本教学案例(二） 时间：2012-11-5 22:42:41 点击：174 核心提示：有针对性的、差异化的绘本教学在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。针对不同类型的绘本、不同水平的孩子，我会采用不同的教学方式：对于故事情节涉及多种角色的绘本，我会邀请... 有针对性的、差异化的绘本教学