《编写童话故事》教学反思

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《编写童话故事》教学反思

作者：刘颖

来源：《读写算》2012年第41期

童话，没有哪个孩子不喜欢，没有哪个孩子不感兴趣。聊起童话，个个津津乐道。但一说到写童话，孩子几乎个个眉头紧锁，兴味索然。他们觉得难，难在哪呢？不知道写什么好，又该怎样去写呢？在诸多的习作指导课上，我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹，学生发言甚是踊跃，但许多学生拿起笔来却又不知如何表达，直到下课，大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章。开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念，但在大量的实践中，你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分，大部分学生仍是写作上的“困难户”，一部分基础较差的学生习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”一个班级中有几十个学生，他们习作能力良莠不齐，如何让他们在习作课上个个兴趣盎然，感受“下笔如有神”之畅快呢？如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来，使自由、规范成为学生习作的一对双翼？为此，我几经推敲，反复斟酌，进行大胆尝试，形成了本次的习作教学设计。在这堂课上有两个突出的特点：

一、巧设情境，激发写作兴趣

皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”童话故事是孩子最熟悉，最喜欢的，最感兴趣的，而这恰好是学生写作最重要的内驱力。教学时必须不断地吸引儿童，以达到维持、强化儿童的学习动机。例如：上课一开始，一首学生非常熟悉的歌曲，一张张色彩明丽的动画人物的出现，就将学生们带入童话情境中，不仅拉近了老师与学生之间的距离，也拉近了学生与童话的距离，使学生不知不自觉进入学习。这正是情境创设发挥的作用。不能纷繁，不复杂，却很有效。激活了学生的记忆，激发了他们说的欲望，还复习了童话故事的基本特点。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使诗人发出美妙的音节。”课末，我变单一封闭式教学为多元开放式教学，从课内延伸到课外。再一次创设的童话情境，不仅充分调动了学生学习的主动性、积极性，还打开了学生思维的大门。学生的灵感被激活了，必然产生了写的愿望。

二、放飞想象，细致指导写作

爱因斯坦认为：“想象比知识更重要。”写作文可以让孩子们心灵释放，想象飞翔。可在习作教学中，我们常见到学生“写不出”的现象。俗话说“巧妇难为无米之炊”，为了让学生“有话写”。我结合本组习作要求，设计了学生感兴趣的作文题目，让学生先明确这次童话的写作内容是什么？可怎么指导学生写一篇完整、有趣的童话故事，却不是件容易的事。我重点在三个方面做了指导：