搜档网
当前位置:搜档网 › 高职英语语法教学之我见

高职英语语法教学之我见

高职英语语法教学之我见
高职英语语法教学之我见

高职英语语法教学之我见

吴小龙

摘要:面对21世纪的新形势以及国家对高职高专教育提出的新要求,特别是人才市场对高职高专学生英语水平(基本能力)提出的新要求,更显得英语尤为重要。目前高职高专英语还存在哪些问题,应该如何进一步地改进,是英语教育工作者始终应该思考的问题。本文在对目前英语教学现状进行调查研究的基础上,分析了存在的问题,并总结教学实践中的经验对高职高专英语语法教学的改进进行探讨。

关键词:高职高专院校;英语语法教学;探讨

作者简介:吴小龙,福建儿童发展职业学院外语系(福建福州350025)

一、高职高专院校英语语法教学现状

在当前一些高职高专英语教学不太令人满意,原因是多方面的。

(一)生源素质不高,两极分化严重

随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大,我们应该认识到教育正在从精英教育转变为大众教育,受教育者的面扩大了,这几年学校生源素质不断下降。学生英语基础差,两极分化现象等问题越来越严重,因此,传统的英语教学工作面临巨大挑战,怎样面对现实,因材施教,提高教学质量,是值得我们研究和探讨的。

(二)学生英语基础知识薄弱,语言运用能力差

高职生的英语基础普遍比较薄弱,语音缺乏正规、系统的训练,发音不是十分准确;词汇量少,语法知识不系统,语言运用能力也比较差,这些都影响了他们更好地学习大学英语。

总之,现在学生的具体实际就是总体基础知识不够稳固,个体之间在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着很大的差异。既然学生的英语学习水平有明显的差异,那么如果任课教师在教学中墨守陈规,只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式显然是不符合面向全体幼儿教育专业的高职生英语学习的教学要求的。这就往往会造成许多学生“入学时满怀希望”,“跟不上进度后情绪低落”,“最后干脆放弃不学”的局面。因此,英语教师必须与时俱进,及时针对学生的现状,摸索出一套适合当前高职生学好的英语的教学法

二、学习英语语法的必要性

语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中,语言的三要素是学生要掌握的基础知识。英国语言专家M i c hael Sw an说:语法(gr am m ar)就是一系列的规则,说明词可以怎样变化以表示不同的含义,以及如何把词组合成句子。语法学习无疑会高效率地帮助学生清楚地

2006年第2期教育探究N o.2.2006 (总第39期)ED U C A TI O N A L STU D Y G e ner al,N o.39

了解目标语言(t a r get l a ngua ge)的语法知识和句子结构,规范语言的实际运用,并使之富有逻辑性。有人认为:英语是交流的工具,只要能交流就行了。当然,英语是一种语言,语言是人类交际的工具,这不会错,但“只要能交流就行了”这话说的太含糊,“能交流”的程度指的是猜谜语式的对话,还是能准确表情达意的话语。说话得有条理、有逻辑、有思维、有内容,你的话应该是能较准确地表情达意的,而不是支离破碎的英语单词,要不然就是满篇语法错误。句子一长语法错误又多,这样的文章就让人看不懂,没办法理解。语法学习的根本目的是:是研究词形变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的。让英语语法指导我们怎样正确运用英语。它是我们非英语国家的人学习英语的基础。学习英语语法的最终目的是让英语语法规则存在于我们运用英语的始终。如果把一篇英语文章比喻成一部机器,那么单词就是一个个零件,这些零件根据一定的原理构成机器的一个个系统,对于一篇英语文章来说,把单词按照一定规律串起来的依据就是语法。学英语不是为了学语法,但借助语法学英语可以减少死记硬背之苦,起事半功倍的作用,犹如借助拐杖学走路一样。

传统外语中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统外语教学的主要内容。近些年来,交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受,许多教师认为只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动习得。受此观点影响,语法教学在外语教学中的地位有所削弱.但经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端,从大量的总结、经验和教学实验反馈而来的信息中可以发现,一些人对交际教学的认识存在某些误区。误区之一就是认为交际能力(com m uni cat i ve com pet e nce)主要是听说能力,把语法能力从交际能力中排除出来,使交际能力降格为口语能力。其实,不仅听说能力是交际能力,读写能力也是交际能力。口、笔头能力相互促进,相辅相成。任何的语言教学法都没有把语法教学排除在外,交际法也不例外。交际性原则指出,“适当的讲授语言知识,可以帮助学生自觉进行练习,提高学习的效果,有助于培养学生的自学能力。”倡导交际语言教学的专家在为交际能力下定义时,无一不把语言能力,即语音、词汇、语法等语言知识和规则,能辨别和造出合乎语法规则的正确句子,作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式,不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见,作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的,交际法并不反对语法教学。

当然,目前人们重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多地强调的是培养学习者的语法意识,但不赞成通过机械的句型操练达到这一目的。外语教学理论研究者们的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法,通过一些有意义的交际活动,使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。

三、如何提高语法教学的效率,上好语法课?

下面就结合本人的教学实践,谈谈高职英语语法教学的一些粗浅的看法。

(一)针对不同学生的不同英语水平,采取因材施教的方法,实行分层教学。

这样做可以有效解决英语教学中学生程度参差不齐的矛盾,也有利于教师合理安排教学,

更有利于学生的学习。但是在教学实行分层要避免挫伤学生的自尊心,可以分为兴趣班和常规班,或者A,B班来作为分层教学的教学班的名称,鼓励学生根据自己的爱好,并通过能努力到程度较好的班级,以不断推进英语教学,提高英语教学质量。

(二)从简单知识入手,掌握英语的句子结构,练好基本句型,培养兴趣。

句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目(把它们变为句型去操练)。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播(电视)教学,在入门阶段,多采用句型教学法。因此自学者或者收听广播(收看电视)进行学习,或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深,由简到繁;讲求熟练掌握,不要贪多冒进。每学一个项目,首先要把单项练习练熟,然后过渡到综合练习,最后则应做到扩大运用。

从以下训练步骤开始:1.S+V i2.S+V t+O3. S+V t+O i O d 4.S+V t+O+C 5.S+L i nk V+ pr edi cat i ve.让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练,当进行此项训练时会惊奇地发现学生英语词汇的运用是那么的贫乏。所造的句子是那么的简单。针对这类情况可以适当的将课本内的单词提供给学生让他们用组词成句这一方法继续进行训练直到能流利地,不假思索地、习惯地用这些句型造句。学生在简单的训练中获得学习的成就感,逐步消除对英语的倦怠和胆怯心理,这一点对学生在今后的英语学习中有很大帮助。

(三)运用对比学习法

1.英语和汉语属于不同的语系,二者的语法区别很大

学生在学习英语的过程中,其汉语对英语学习有积极的影响,也有消极的影响。正是这种消极的影响,即“负迁移”效应,使得学生在学英语时常用汉语的结构和表达方式去理解和表达,严重影响了语言输入和输出的准确性。因此,在英语语法教学中,有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同,起到既能利用母语,又能排除来自于母语的干扰,提高语法教学的预见性和针对性。应当注意的是,在教学中务必把握英汉对比的“度”,不能过多地进行两种语言的对比。现举数例:别人问你:“H aven't you r e ad t hi s book?”(你没有读过这本书吗?)如果回答是否定的,依照汉语的习惯,回答通常是:“是的,我没有读过。”但说英语时,你就得说:“N o,I have n't.”

2.对一些语法项目进行必要的比较。

在英语语法教学中,有时要对一些语法项目进行必要的比较,分析异同,以便于学生更好地理解和掌握。比如:动词不定式与动词-ing形式的用法比较,诸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的区别,现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。在英语语法教学中进行一些比较是必要的。通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法,学生在进行语言交际时表达更加准确。

(四)结合课文去学习英语语法

吕叔湘先生说过:“与其多读语法书,不如多读文章。”又说:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。”(引自《中国人学英语》)课文是学习英语的"重要基地"。课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此,在句型学习结束

后,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。

(五)进行大量的语言实践,注意培养学生

用语法规则的能力

英语语法学得好不好,主要不是看你读了多少语法书,记了多少条语法规则,而是要看你在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则——

能听懂,说得好,写得好,理解得好,译得准确。要达到这个地步,除了在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践以外,是没有什么速成的办法的。

以上几个方面是高职教学过程中的一些体会,由于高等职业教育对绝大部分老师来讲都是一个崭新的课题,特别使世界经济逐步走向一体化的今天,如何提高高职英语教育,培养符合标准的高素质的技术型的符合型人才更是我们大家需要探讨研究的一大课题。

参考文献:

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]林正范.大学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2000.

[3]汪卫芳.高职英语专业英语翻译课教改初探[J].

浙江水利水电专科学校学报.2004,(2)[4]J ohns on,https://www.sodocs.net/doc/2a3660294.html,nguage T eachi ng and Ski l l Learni ng[M].O xf or d,B asi l

B l ac kw el l,1993.

Consider ation on English G rammar Teaching in Higher V ocational and Specia lized College

Wu Xiaolong

(Fujian Vocational College of Childr en Education,Fuzhou Fujian350025) Abstra ct:English becomes more and more important in the new situation of the21st century because both government and job market of China have proposed new demands to higher vocational and specialized education and especially for students’English proficiency(the basic skills).English pedagogical workers should all along think out the the problems in higher vocational and specialized English teaching and learning and their solutions.Based on the investigation of current English teaching and learning,this paper analyzed problems existing in higher vocational and specialized English grammar teaching and learning and discussed English grammar teaching methods according to the teaching experience.

Key words:higher vocational and specialized college;English grammar teaching and learning; consideration

浅谈英语语法教学反思

浅谈英语语法教学反思 在往年的教学中, 可以发现学生在掌握英语语法上有些困惑, 尤其是基础略差的学生更是一头雾水. 而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务,无法避免地仍旧采用了传统的教育方式,使学生处于被动状态。而依据新课改后对英语学习的要求及初中生学习理解力的特点,学习英语语法,了解所学语言的规则,是不可忽略的. 要求学生掌握英语的规律,才能尽快提高听、说、读、写、译的能力。所以如何让学生简而易懂的去理解和掌握语法知识? 通过"国培"课程学习,我开始运用启发式,让学生探索发现的方式来学习。 (1)结合课文去学 课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此,在语法学习过程中,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求,符合新标准英语教材的设计。 (2)观察例句,总结规律 启发式,探索发现的学习方式要求给学生大量的例句,让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语,有利于学生自学英语,相当于传授给学生一种好的学习方法,这样即使教师不讲,学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目;同时,这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程,利于调动学生的思维,使他们精神集中。同时,注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言,这样一来,也是学生易于记忆和自我归纳。 (3)加强练习,巩固运用 英语语法项目从某种意义上讲,是一种枯燥乏味的学习过程,它不仅仅要求学生理解,更多地要求学生在练习中体会和巩固。过去这一年的教学过程中,其一学生练习量不够,巩固做得不到位;其二,不仅需要练习,还要讲究精练。利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有: (1)是动词am, is, are的用法; (2)名词的单复数变化; (3)情态动词; (4)现在进行时; (5)一般现在时; (6)一般过去时; (7)一般将来时; (8)There be结构; (9)have的用法等。 (10)方位介词 建议采用以下方法进行语法教学: 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习,变抽象为直观: 在可乐星球Planet阶段,学生语言积累和储备不够丰富,不能以讲解的形式向学生灌输语法知识,因此创设情境,在情境中不断重复呈现相关语言,给学生大量的相同结构的语言输入,是帮助学生感知语法结构,形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中,几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如:planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下: 在比赛进行前,老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用,让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行: (1)老师把学生分成两组,给每组学生发一盒子和一个球。 (2)每次每组请一个学生上来比赛。 (3)学生根据老师说的句子把球放到正确的位置,快且准确的胜出。 如:全体学生问:Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时,台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法,在大量实践的基础上,不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则,使学生对某一语法现象理解更透彻,使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具,使用是学习语言的最佳方法,倡导课堂上以学生为中心,培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力;注重激发学生的主动性和互动作用;提高学生的语言运用能力和学以致用的意识,最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度,重点强调了完整步骤化教学策略,训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于,今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法(Syntax)、语义(Semantics)和语用(Pragmatics)三方面教学的结合,语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中,应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识,最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略,教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程,在此过程中,呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象,教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境,使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程,在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动,使学生练习所学的语言结构,确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后,教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练,主要针对语法教学。 二.教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发,激活元认知。 课堂教学中,特别是语法教学中,教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta -knowledge),通过日常对话,谈论学生最感兴趣的话题,将学生的原有知识活跃出来,使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发,教

初三英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧(节选) 非常遗憾的是,因为全文有近3万字,版权又属于外语教学与研究出版社,只是选录了其中的四个部分(共15个部分),以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多,几乎所有的教学法的书都会写这么一部分,您自然可以找到。 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材,我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等,结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验,简要编写了一个教学方法与技巧的说明,供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学,我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧;若您是一位有教学经验的教师,我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法,然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I.基本教学方法:任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,2001),因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法(the most effective means currently available, P. Skehan, 1998)”。 任务型教学(task-based approach)是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果,是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义,总的来说,任务是一种教学活动,“是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”(D. Nunan, 1989)依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析,我们可知,任务型教学具有以下基本特征: 1.任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。(J. Yalden) 2.任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力

浅谈英语高职考复习的方法策略

浅谈英语高职考复习的方法策略 发表时间:2015-06-15T11:55:18.337Z 来源:《教育学》2015年7月总第81期供稿作者:梁小洁[导读] 根据中职英语教学大纲,学生应该掌握2200左右的词汇量。我们使用的复习用书把词汇按照字母顺序编排在21个模块。 梁小洁浙江省瑞安市职业中专教育集团学校325200 首先,在制定复习计划前,我和我们备课组的其他老师认真了研究近五年省高职考试卷, 研读了考纲,分析了近五年高职考的特点、变化与趋势。如重双基;重语境,在语境中考查词的用法和语法知识,突出语言的交际功能;关注时事热点社会热点等等。然后,我们开始着手制定完整的复习计划和合理的时间安排。我们把它分为三个阶段。第一阶段:基础知识复习(80天);第二阶段: 专项突破训练(60 天);第三阶段:综合提高训练(20天)。下面我就每轮的复习谈谈我的方法策略。 一、第一轮:基础知识复习——整理词汇短语和句型 配套复习资料:高职考试复习用书(浙江人民出版社)。 1.词汇复习。根据中职英语教学大纲,学生应该掌握2200左右的词汇量。我们使用的复习用书把词汇按照字母顺序编排在21个模块。词汇复习我通常走三部曲。第一步,学生自己整理。包括查找词义、词性和发音,同时要预习复习用书上重点词语的用法;第二步,教师帮助整理。因为有了学生先前的自主性学习,所以教师的任务是指导学生如何有技巧地记忆词汇以及检测学生对重点词汇用法的掌握情况,同时作一些适当的补充;第三步,词汇检测抓落实。因为中职的学生英语水平特别的参差不齐,所以只能分层检测。(Test Paper A 给中上水平的学生;Test Paper B给中下水平的学生。中上水平的学生要求掌握模块中的所有词汇,中下水平的学生只要求掌握最常用的词汇。)词汇检测通常包括两部分:单词中英互译和选词填空。 2.短语和句型复习。根据省编教材(共四册),每一模块分别归纳两个单元的短语和重点句型。也就是说学生高一高二的教材能为他们提供短语和重点句式最好的语境,同时也为他们提供了每天的晨读材料。为检测学生运用短语和重点句型的能力,造句成了他们的一个略带挑战性的作业。当然,教师的点评很重要。我通常用星号来评定学生的造句作业。如最出彩的作业为五星,通常是表达正确的有丰富情境的句子。好的句子会在课堂上展现分享,略有瑕疵的带到课堂上让学生纠错。事实证明:学生在教师不断的鼓励下和同伴的欣赏和关注下表现得越来越有积极性,造句居然成了他们最喜欢的英语作业。通过第一轮复习,不仅帮助学生巩固了基础知识,同时,选词填空和造句两种检查落实方式帮助学生逐步适应去年开始的英语高职考的两大新题型,即选词填空和句子中英互译。 二、第二轮复习:专项突破训练——语法复习和专题训练 配套复习资料:2015高职考专项突破训练(电子科技大学出版社)。 1.语法复习。每一块的语法复习之前,我会先向学生明确高职考考纲对该语法模块的几点要求和近几年高职考的趋势,让学生也能做到心中有纲有方向。然后,布置学生自主复习相关语法知识。学生人手一册的专项练习涵盖了近三年高职考及几个重点县市模拟卷的试题。针对重难点和学生存在的普遍问题,我在课堂上有的放矢地帮助学生查漏补缺。语法的检测练习由高三备课组的五位教师轮流承担出题任务。每位教师根据考纲和学生容易出错的问题设计20个左右的高考预测题。新概念英语二册1-20课是语法复习期间的晨读材料。不仅是因为该读本的经典经久不衰,通过朗读培养学生的语感,同时是为了更好地复习语法知识。在举例的时候引用学生熟悉的句子或语段,能使单调的语法讲授变得不再单调,同时也有助于学生更好地理解和掌握语法知识。 2.专题复习。二轮的专题复习主要是根据高职考的题型展开。包括单项选择、完型填空、阅读理解、完成对话、选词填空、词义配对、句子翻译和书面表达等八个部分。该轮复习侧重于解题方法的指导以及高职考的命题趋向。同时二轮的复习我会注重对学生速度的培养。高职考英语120分钟,所以我建议学生可以大致这样分配答题时间。单项选择15分钟;完型填空15-20分钟;阅读理解20-25分钟;完成对话10分钟;选词填空5分钟;词义配对5分钟;句子翻译和书面表达25分钟。因此在二轮的专题复习过程中,我会下意识地规定答题时间,限时完成任务,有效地培养了学生的答题速度,培养答题的良好习惯。 三、第三轮复习:综合能力训练——高职考模拟卷的练与析 配套复习资料:2015全真综合模拟测试卷集(漓江出版社)。 最后一轮复习在四月底五月初开始。此轮复习着重两个筛选。一是筛选好题;二是筛选着讲题。多做题很重要,但学生的时间毕竟有限,因此冲刺阶段的刷题不仅要量,还要有质;其次是关于综合卷的分析。我们都有过这样的体会,如果一份试卷不分轻重难易,从头到尾地讲下来,可想而知,不但教师累,学生听得也累,效果也不得而知。所以在评析每份综合卷之前,我会认真分析试卷,做好每题的双向细目表(即考查的要点和难易度),确定哪些具体讲,哪些略讲或不讲,哪些由某某同学分析(针对性地检测具体某个学生的掌握情况)。易混淆的题目要帮助学生通过对比掌握相关知识。冲刺阶段学生的心态调节亦很重要。着急紧张的情绪会带来不应该犯的错误。所以这个时候教师有必要做好考前学生的应试心理辅导工作,多鼓励,多给学生自信心。积极愉悦的心情更有利于考试的正常发挥。 高三复习如同一场艰巨的战役。为了打好这场战役,我们不仅要讲究方法策略,同时要多花时间为学生解惑,花时间选题。不仅需要教师个人的努力,备课组的集体力量、学生之间的帮教也是不可或缺的。学生的点滴进步和美好愿望是我们前进的动力,期待着我们的学生能在一个月后收获胜利的果实。

浅谈高中英语语法教学 李 丽

浅谈高中英语语法教学李丽 发表时间:2012-05-18T08:54:22.500Z 来源:《当代教育之窗》2012年第4期供稿作者:李丽 [导读] 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。李丽(邯郸市第一中学河北邯郸056000) 【摘要】《英语课程标准》指出:“根据高中学生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯(Wilkins,1972)也说过,“without grammar little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。)再结合我们平时的教学,高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明,就我们目前的英语学习环境而言,想要学好英语,必须掌握其基础语法知识。因此,如何采取更有效的语法教学方法,提高教学质量迫在眉睫。本文从理论与实践方面论述英语语法教学理念,创新语法教学 【关键词】高中英语;新课标语法教学理念 1.新的英语课程标准语法教学理念 英语课程标准总体目标:就是培养学生的综合语言运用能力,又要培养学生的自主学习的能力和良好的个性品格,为今后或者终身学习打下坚实的基础。 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,让学生通过体验,感知,实践,参与,交流等方式学习语言,同时在教师的指导下通过观察,发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神,加深对英语文化的理解。 然而,随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,我们教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,使语法教学真正成为培养学生创新,实践,合作,掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听,说,读,写作等技能训练相互配合,更好促进听,说,读,写的效果 2.新课标下语法教学方法 2.1 游戏。把语法教学融入游戏之中,不仅可以复习和巩固所学知识,而且还可以提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和参与性。如,在教学句型“What is this in English?This/That/It is a/an”时,为了让学生熟悉和掌握该句型,教师可事先准备egg,book,pen,ruler,apple,orange,banana等物品,分别装入两个袋子中,然后叫一个男生和一个女生到讲台前,蒙住他们的双眼,让他们分别从各自的袋子中摸出一物品,全班可齐声问“what is this /that in English?竟猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange.”等回答,最后看看这两个学生谁猜对最多,谁的得分就越高。 2.2 音乐。音乐的旋律震撼人们的心灵,优美的曲子往往使人记忆犹新。例如,教师在教授“He/She/It is or They are”时,就可以放小歌谣“Who is he/she/it?” Who is he? He is little Tom. Who is she? She is little Alice. Who is it? It is a little dog. Who are they? They are Tom and Alice. 学生一边听,一边跟着学歌。因为歌词简单,朗朗入口,学生不一会就记住了She/He/It is or They are等句形。 2.3 角色扮演。角色扮演是根据教材内容,创设情景让学生运用新旧知识,自编对话,进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题,例如,兴趣与爱好,交通,购物,问路,看病等。教师可以把教室设计多种场景,让学生角色扮演,在活动中学习和掌握,运用所学的语言。 2.4 调查活动。就是让学生完成教师设定调查活动,学习和掌握语法知识。如,我们在学习句型“If I were you,I would be/do”时,教师可以让学生换位思考,“If I were a teacher,I would be/do”。首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了教师和学生之间关系。 2.5 阅读。单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现,思考,分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。如,教师在教授动词过去时态和过去进行时,可以让学生看一篇文章: Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any atttention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation. 然后让他们说出遇到的新语法现象,同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等,让学生描述他们怎样度过上个星期日的,最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学生学习语法知识,又能提高学生的表达能力,写作,阅读能力。 总之,教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性,趣味性,实用性,直观性,和形象征性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

浅谈英语语法教学 李荣

浅谈英语语法教学李荣 发表时间:2019-05-27T10:20:50.560Z 来源:《中小学教育》2019年第363期作者:李荣 [导读] 在英语教学中,主要以听、说、读、写训练为主,而在这其中,英语语法发挥着重要的纽带作用,而且每一部分的学习都要以语法作为基础,打好了语法这一项基本功,才能在其他部分的学习中应付自如,发展听、说、读、写等多方面的能力。吉林省通化县快大茂镇中心小学134100 摘要:在英语教学中,主要以听、说、读、写训练为主,而在这其中,英语语法发挥着重要的纽带作用,而且每一部分的学习都要以语法作为基础,打好了语法这一项基本功,才能在其他部分的学习中应付自如,发展听、说、读、写等多方面的能力。由此可以看出,英语语法是英语学科的重要组成部分,对此我们要提高重视。然而,目前在语法教学中存在的问题就是语法的学习相对来说比较枯燥,而且语法结构繁多复杂,很多学生觉得语法难,学习积极性不高。如何激发学生对语法学习的兴趣,切实提高语法教学的有效性一直是英语教师努力探寻的问题。笔者结合教学经验,总结出一套语法教学的模式,供广大同仁参考、借鉴。 关键词:英语语法学习兴趣正面讲解逐项突破发散思维 英语语法是学英语不可忽视的语言规律,任何离开语法的语言都不能形成体系,更不用说上升到理论高度了。但语法较为枯燥,不像英语中听、说、读、写那样容易受学生青睐。因此,教好语法,必须遵循学生的学习认知规律。老教材中的语法教学是先给学生讲语法结构,然后再去运用,这样的模式类似“填鸭”,只有那些刻苦的学生才能掌握;要想使绝大部分学生熟练掌握并运用自如,必须实行题海战术,使学生不堪重负,这种教法应该摒弃。在新教材的实施过程中,我通过摸索、实践,总结出一套如下的语法教学模式。 一、犹抱琵琶,激发学生学习兴趣 为了让枯燥的语法项目易于学生接受,我充分利用了这种神秘感,即好奇心。在进行每个语法项目教学之前,我都要先调动学生的好奇心,使其产生兴趣。我的做法是:利用教材在每个语法项目系统介绍之前,就已有相关句型的特点,先有意识地让学生认识句型,含而不露,引而不发,这样既激发了学生的好奇心,又为以后语法教学埋下了伏笔,兵法中“欲擒故纵”之说,学习也一样。人的习性是:越是强迫让其去学的东西越是学不好,越禁止的东西反而偏偏想探个究竟。古人所说的“苦学之不如好学之,好学之不如乐学之”也是这个道理。这种“犹抱琵琶半遮面”的方法,既激起了学生的学习兴趣,又提高了学生的求知欲。 二、正面讲解,加深印象 由于前面的感性认识,使学生对某种语法结构已不陌生,且又有要进一步了解它的欲望,接下来遇到适当的时机我就进行正面讲解,即使是系统介绍也不单刀直入,而是让学生先回忆。比如九年第六单元学习定语从句,我先让学生复习我们在本册第三单元中已经见过面的句子“…the clothes I washed yesterday are my brother`s.”,然后就学生容易产生疑惑的地方进行设问。比如上句就问:1.为什么名词the clothes后面会有一个句子I washed?2.这个句子和clothes之间是什么关系?3.它在句子中又起什么作用呢?这样一连串的提问会把学生的胃口吊起来,且能最大限度地让学生开动脑筋,然后再针对问题详细进行句子分析,在原有好奇的基础上加深了印象,同时再进行适当的配套练习,强化巩固。实践证明,这样要比开门见山好得多。 三、逐项突破,循序渐进 在教学过程中,针对教材的特点,先把系统的语法项目进行分解,化整为零,让学生零打碎敲逐步消化,然后精讲精练,形成体系。如定语从句这个语法项目包容量很大,其中有限定性和非限定性之分,关系词又有关系代词、关系副词之分,另外还有特殊的定语从句。如果集中一两节课讲完的话,学生很难消化。所以我们可以把它分为四个部分:第一部分为关系代词的用法;第二部分为关系副词的用法;第三部分为特殊用法;最后再把限定性定语从句和非限定性定语从句做以比较。而每个部分又分为几个步骤分类讲解,如关系代词中,又分为指人、指物两大类;按句子成分又分为作主语、作宾语和定语三类……并坚持一课一小结,以学生为主体,精讲精练逐个突破,老师只拿出一两个例子进行具体分析,让学生明白它的来源构成,掌握关键环节。比如定语从句中起关键作用的是“先行词在句中所占的句子成分”,掌握了这一点,学生就可以以不变应万变。这正是“授人以鱼,不如授之以渔”。 四、发散思维,系统总结 经过以上教学,学生对语法逐个知识点都有了清楚的认识,并逐项会用,但由于零碎的知识不易掌握,因此还需要一个融会贯通、化零为整的过程,就像一串辣椒比一把散辣椒好保存一样。我们应抽取一节课对前面所学语法进行系统总结,这个过程应让学习的主体——学生自己来完成。在具体操作过程中,先启发学生进行发散性思维,对知识不仅要求进行一个方面的系统,而且要环环相扣、异同对比,进行三维立体构思,形成纵横联系的知识网。经过这个过程,学生不仅对已学知识进行了回忆、加工、创造,且思维能力也得到了锻炼,一举两得。 总之,学好语法知识是学生学好英语的关键,英语教师应提高认识,积极转变观念,努力探索提高语法教学实效性的方法,切实提高学生对语法学习的兴趣,培养学生积极的态度,以此为基础发展学生多方面的能力。 参考文献 [1]任如婧浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊(中旬),2016,(1),187。 [2]侍葛干论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学,2015,(27),43。 [3]张健俊大胆地说,开心地学——浅谈小学英语语法教学的优化[J].新课程?中旬,2017,(3),162。

英语语法教学的策略

英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反

汉语语法负迁移对高职英语语法教学的影响及对策 (1)

浅谈汉语语法负迁移对高职英语语法教学的影响及对策摘要本文主要分析汉语语法对英语语法学习产生的负迁移,通过对比分析的方法来探究英汉语法的异同,并提出相应的策略,从而提高英语语法课堂教学质量,促进学习者的英语学习。 关键词负迁移对比分析英汉语法策略 talking about the influence and countermeasures of chinese grammar negative transfer to vocational english grammar teaching liu yuncai (guangdong university of science & technology, dongguan, guangdong 523083) abstract this paper aims at analyzing the negative transfer of the chinese grammar in english learning, and studying the similarities and differences of the english-to-chinese grammar by the contrastive analysis, then give some suggestions on how to improve english grammar teaching, which help learners to master and use english better. key words negative transfer; contrastive analysis; english-to-chinese grammar; suggestions 0 引言 根据多年的英语教学研究,笔者发现大部分高职学生在英语学习的过程中受汉语语言表达习惯的影响,无法正确的掌握英语语言的

浅谈高中英语语法教学(小课题)

高中英语语法教学中的情境设置 谈在传统教学中,我们通常过分强调语法知识的讲解和传授的状况,而没有让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,让学生在“做中学”。教师应将语法教学置于具体的教学情境中,因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味,不能激发学生的学习兴趣。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同,产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象,学生只能*死记硬背语法条文来遣词造句,久而久之,英语语法的学习就成为一种负担,语法教学当然也达不到应有的效果。笔者从分析两节语法教学课的实例入手,介绍情景设置在英语语法教学中的作用,从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。这两节课都是针对如何教授定语从句时所设计的教学活动。 [实例1]老师:同学们,我们今天学习定语从句,首先请看幻灯片。 (1)the green team (2)the team in green (3)the team who were wearing green 老师:以上3个例子中的中心词是什么? 学生:都是team。 老师:(1)、(2)、(3)中的team的修饰语分别是什么?它们与中心词team的位置关系如何? 学生:分别是(1)green,(2)in green,(3)who were wearing green;其中(1)是形容词,置于team之前;(2)、(3)分别是介词短语和句子,都置于team之后。它们都是team的定语。 老师(总结):由此可以看出,定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的;只不过定语从句必须置于被修饰词之后,且此处的team被称为先行词(antecedent),who是用来引导从句的,所以被称为关系代词(relative pronoun)。然后,老师又列举了更多的例句,对定语从句进行更深层次的讲解…… [实例2]老师:同学们,今天我们来做个游戏。(拿出事先准备好的道具:一男一女两个布娃娃、一顶红帽子) 老师:Can you tell me which doll is a girl? 学生:The doll with long hair is a girl. 老师(把帽子戴到女娃娃头上):What is the girl wearing now? 学生:The girl is wearing a red hat.句① 老师:How do you like the girl wearing the red hat? 句② 学生:The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③ 老师(把帽子戴到男孩头上):What do you think of the boy now? 学生:The boy who is wearing the red hat looks funny.句④ 接下来,钱老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上,开始引导学生认识定语从句。 以上两个教学实例反映了两种截然不同的教学理念和方法。实例1采用的是传统的语法知识讲解,教师引导学生用类比的方法来推出定语从句,通过分析句子结构和成分来认识

浅谈初中英语语法教学技巧的几点尝试

浅谈初中英语语法教学技巧的几点尝试 发表时间:2017-01-12T14:22:43.467Z 来源:《教育研究·教研版》2016年11月作者:王扶教[导读] 根据不同的年级和知识基础,创设不同的初中英语语法体验课堂,是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。作者单位:甘肃白银景泰县红水镇初级中学〔摘要〕新课程理念要求教师把学生的英语学习经验、英语知识基础,作为初中英语体验教学的依据,打造学生互动学习、运用总结学习的英语语法课堂,引导在体验不断积累的过程中,实现良性的语法知识积累、学习方法修正的学习循环,为学生的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。本文以译林牛津出版社的初中英语教材为例,探索基于学生经验的初中英语语法体验课堂的教学实践。 〔关键词〕初中英语语法学生经验体验教学法1 初中英语语法学生体验课堂类型根据不同的年级和知识基础,创设不同的初中英语语法体验课堂,是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。 1.1 学习型课堂。针对新的语法知识点根据学生已有的学习经验,创设学习型语法体验课堂使学生在知识量的增加和经验完善的基础上,能提高学习能力和完善学习方法。以Fashion 单元为例,在Reading 一节中,学生可以在本章内容学习和经验的基础上,去学习the vocabulary ofclothes 以及how to expressone's wearing in English 的方式,尤其关于不同的衣服所需要搭配运用的“穿”的词汇及其时态选择。例如在不同的地点、场合与不同的职业等情境下,所需要配置different styles ofclothes 的知识;不同职业服装的不同作用,以及服装的单复数表达,如裤子、袖子、扣子、裙子与职业套装等类型表达方式;制作不同材料服装所运用的表达方式,如在be made+of/from/in 等短语中的介词精确选用等,使学生能更准确地表达语义和掌握相关语法知识等。 1.2 运用型课堂。语法运用型课堂是把语法学习、语法运用与语法掌握情况统一的体验过程,包括个人自由训练运用型、学生互动运用型。以Shopping 单元为例,在Integrated Skills 一节的教学中,可以组织学生开展关于Shopping 的各种词汇、时态与购买物品单复数运用表达的训练活动,如刚才去购物、将要去购物,以及正在网购等时态的运用表达训练,以及在购物过程关于商品价格的讨价还价和物品性能的询问等训练,在运用中去习得购买、试用、钱包、时态,以及usesth.to do/need…most 等用法,使学生在运用的体验活动中,有着更加直观和深刻的理解。为确保学生活动参与的多数性,教师尽可能地组织小组之间的互动,以及重难点内容的优秀学生班级典型运用示范的体验活动,使全体学生都能有准确的语法知识认知。 2 初中英语语法学生体验课堂教学实施办法初中英语课堂作为学生语法学习、语法积累与语法运用的主要阵地,是教学实施、教学创新与学生体验展示的根本载体或舞台。 2.1 强化性实施。由于英语语法知识点多、琐碎,在学生没有能够建立灵活的知识体系之前,教师采用题材多样、形式多样的强化体验活动,是引导和驱动学生在体验中认识、记忆与理解的关键环节之一。以A Green World 单元为例,在第一课时Comic strip的教学中,教师在课堂的训练环节就可以组织学生开展how tolive a green life 的体验活动,使学生在新词汇与how to usepassive voice in the simplefuture tense 的强化性学习体验,让他们在以往单一的passivevoice 和the simple futuretense 的学习经验基础上,建立复合的、多样的语法认知结构。为确保操作性,一般以教师发放试卷形式的讲义、导学案,或者运用多媒体等教育技术直接投放强化训练内容的方式,让全体学生能集中地开展运用体验活动。 教学中,以短语翻译、句子翻译、单项选择与完形填空等形式为主,使学生在运用中复习学过的词汇和语法知识,也能在运用中检验自己过去学习掌握的情况,尤其在小组内的对比、班级内的对比中,引导或启发学生去发现自己的语法知识结构缺陷,以及语法学习方法的不足。 2.2 创作性实施。开展各种体裁的英语创作活动,是把学生经验和语法学习体验转化为学习成果的基本路径之一,也初中英语素质教育和中考的目标之一。以Growing up 单元为例,在Studyskills 课时的学习中,教师组织开展运用er、ist、or 等后缀的词汇的小习作活动,如对话写作、短文写作,以及结合某个社会热点的小论文创作活动,例如开展thearticle“Friendship”的写作活动,既可以是每个学生都参与的,也可以是小组内学生集体创作的活动,把a brainstorming game的游戏转化为学生经验基础上的创作,使学生既调动个人知识和经验,也在集中小团队经验的过程中,实现相互取长补短、互通有无。 为追求创作和学习体验的有效性,在不同的年级以及针对不同知识基础的学生,教师要采取分类对待的方式,高年级的学生显然可以开展篇幅较长、词汇要求和语法类型要求较多的创作活动,对于知识基础差或低年级的学生,可以要求篇幅短、语法类型相对单一的写作活动,不能简单的一刀切,确保创作要求多样性和绩效评估的有效性。 语法作为初中英语中相对枯燥、单调与琐碎的识记内容和语言规则,采用体验教学法是创设运用的氛围,激活和调动各种知识基础学生学习积极性的有益尝试。通过学习互动体验、创作体验、知识检测体验、相互指导体验等活动,使学生在多样性的载体中学习、强化、检验自己的语法知识和语用能力,引导学生去发现语法自身的乐趣、语法运用的乐趣,助力学生知识和学习能力的全面进步。 总之,为培养学生的自主学习能力,让学生立足自己的知识基础和学习方法经验,教师开展语用和知识比较的语法体验学习活动,使相对枯燥的语法知识和语法课堂教学充满趣味,启发学生结合个人的知识基础和个性,总结和创新自己的学习方法,驱动自己开展更加积极、高效的英语学习和运用活动。

高职英语语法教学模式浅探

高职英语语法教学模式浅探 【摘要】语法是语言基本规律的提炼和总结,是培养语言运用能力的基础。在传统的语法课堂教学中,多数教师不能从学生的角度去设计教学,教法陈旧、模式单一,以传授语言知识为主,花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则,忽视了语言技能的训练,混淆了语法教学与语言能力的关系。为此,本文阐述了新课程标准下,从理论上如何用交际法教语法作了初步探讨,通过运用交际和模拟交际指导语法教学。 【关键词】语法教学教学模式模式改革 随着高职教育教学改革的不断深入、教学体系与语法课程内容的全面优化,以及我院课程改革的不断发展,语法课程要求教师改革传统教学与评估模式,营造英语学习氛围,激发学生学习的积极性和能动性,进一步提升教育教学质量。在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主,死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式,发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法,即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体,与语篇理解和语言的实际运用结合起来。 一在语法任务型教学中应处理好几个关系 交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一

定情景中的具体运用。具体而言,交际能力包括两个方面,即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中,交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力,在教学过程中必须处理好相关两个方面的关系: 1.英语与母语的关系 培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂,缺乏必要的英语学习氛围,有些学生由于不会读,怕念不准,不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时,他们大都依照汉语思维去造英语句子,结果说出来的句子错误百出,不伦不类。因此,教师在教学中首先必须要采用直观教学手段,把英语和要表达的事物直接联系起来,让学生直接理解,直接记忆;其次,必须要用英语教英语,让学生直接用英语理解英语,直接用英语下指令去做事情。 2.听、说、读、写的关系 听、说、读、写,即通常所说的“四会”,是中学英语教学的主要部分。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。只有听懂了,才能进一步学习说,听准了才能说得对。听是说的基础,说是听的提高。写能加强读,读能促进写。读是写的基础,要在读的基础上开展写的训练。书读得越多,写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓,使之相得益彰。真正做到听说领先,读写跟上,使听说读写教学

相关主题