中图分类号:TU-05
文献标识码:A
文章编号:1673-1530(2014)05-0152-06
DOI:10.14085/j.fjyl.2014.05.0152.06
收稿日期:2014-03-10
修回日期:2014-08-21
对风景园林学科建筑设计教育的思考Thoughts on the Course of Architectural Design for the Major of Landscape Architecture
刘利刚
LIU Li-gang
摘要:在当今环境保护意识日益增强,技术飞速发展,地域性得到广泛关注的时代背景下,传统的建筑与景观的二分关系被打破,风景园林与建筑愈加密不可分,越来越多景观与建筑的一体化实践,需要跨越两者的藩篱进行深度整合。风景园林专业的建筑设计课程由于课时较短,传统的建筑设计教学必须加以精炼才能适应该专业需求。从当前建筑设计教育的发展趋势出发,提出应着重培养学生的建筑造型设计能力,使学生具备整合设计建筑造型与景观造型的能力。围绕这一主线,提出相关建筑设计课程的教学目标和相关能力的培养;提出应在建筑通识教育的基础上,着力从场地/场所、功能/空间、结构、构造/材料、建筑技术这4个方面培养学生的建筑设计能力;提出将中国传统建筑设计做为风景园林专业建筑设计课的特色。
关健词:风景园林;建筑设计教学;建筑设计能力;建筑设计教学特色
基金项目:北京林业大学新进教师科研启动基金:办公建筑外表面集成利用太阳能模型与实践研究(BLx2011013);北京林业大学风景园林建筑学术团建设项目(TD2011-28)Abstract: In the background of growing
environmental awareness, rapidly developing
technology and widespreading concern of
regionality, the traditional dichotomy between
architecture and landscape has been broken,
and boundaries blurred. As landscape and
architecture are increasingly inseparable and
there has been more and more practices
concerning the integration of the two elements,
the gap between them needs to be bridged.
Due to the comparatively short class hour of
architectural design course for the major of
landscape architecture, it should be adapted
to fit the needs of this major. This article,
based on current trend of architectural design
course development, proposes that we should
lay stress on cultivating students’ design
capacity of architectural form and equip
students with the ability to integrate landscape
and architectural design. Focusing on this
main line, this article puts forward the goal of
architectural course for landscape architecture
and the training of related abilities. On the
basis of general education of architecture, the
course should focus on architectural design
capabilities from the perspective of space and
place, function and space, structure, structure
and materials, construction techniques.
Traditional Chinese architectural design
is proposed as a distinguishing feature of
architectural design course for the major of
landscape architecture.
K e y w o r d s:L a n d s c a p e A r c h i t e c t u r e;
Architectural Design Course; Architectural
Design Capacity; Teaching Characteristics of
Architectural Design
Foundation item: Project supported by the
Scientific Research Initialing Foundation for
New Faculty of Beijing Forestry University:
O f f i c e B u i l d i n g S u r f a c e S o l a r E n e r g y
I ntegration Usage M odel and Prac tice
Research (BLx2011013); Beijing Forestry
University Landscape Architecture Academy
Society Development Program (TD2011-28)
风景园林的学科领域是维护和创造可持
续的户外环境和区域地状。通过空间规划、设
计和建设,达到资源保护,理性地使用土地,
创造优质的生态环境和生活环境的目的[1]。现
代风景园林学科具有公共社会性、自然生命
性和科学综合性的特点[2]。在城市巨大的尺度
下,建筑本身就是景观的有机组成部分。建筑
作为地球上规模最大的人工环境,消耗巨量的
资源、能源,对自然环境输出不利的影响。没
有精心设计的绿色建筑(具有节地、节能、节
水、节材、保护环境的特点)参与,良好的自
然、人工复合生态环境无法实现。因此从保护
生态环境的角度,传统的建筑设计与建造模式
也正在经历巨变。这些都是风景园林学科对建
筑学的积极影响。回顾历史,建筑设计同样对
风景园林产生过巨大的影响。一种风格的建筑
往往对应一种风格的园林,巴洛克风格的建筑
有巴洛克风格的园林对应。现代主义、极简主
义本身即是一种建筑风格,又是一种园林设计
风格。建筑师如屈米的巴黎拉维莱特公园设计
和库哈斯、扎哈的设计强烈地影响景观设计师
和理论家[3]。
在当今环境保护意识日益增强,技术飞
速发展,地域性得到广泛关注的时代背景下,
根植于西方传统二元论思维方式的建筑与景观
之二分关系被打破,建筑与景观的一体化实践
需要弥合专业的隔膜,跨越专业的藩篱,进行
深度整合[4]。风景园林设计和建筑设计作为人
居环境设计的两个维度,虽然关注的问题和尺
度有所不同,但有密不可分的联系。2个专业
既各自有较为成熟的教学体系,相互之间又有
不少交叉课程。建筑设计就是其中之一。
以北京林业大学园林学院的风景园林专
业为例,该专业的建筑设计课程作为辅助性的
设计课程,仅有1年的课程,相比建筑学专业
的5年设计课程,必须加以精炼才能适应风景
园林专业的实际。如何在有限的学时内,结合
风园专业特点,特色鲜明地开设建筑设计课
程,综合提升风园专业学生的设计能力,使其
能在职业实践中成功面对景观与建筑一体化实
践成为值得不断深入探索的课题。
1 建筑设计教育辅助风景园林设计的
发展历程
风景园林与建筑设计作为人居环境设计
的一体两面,一个偏重室外环境,一个偏重室
内环境。两者的交界便是建筑的表面,因此建
152
153
图01
建筑设计表现
设计
技术
理论表现与交流
筑的造型变得尤为重要。一处好的园林,建筑与园林之间存在血与肉一般难以分割的紧密联系。我国风景园林学科从诞生那天起,就与建筑结下了不解之缘。北京农业大学成立造园组与清华大学营建学系的合作标志着我国现代风景园林学科的诞生[5]。建筑设计课不应仅是单一学习建筑设计的过程,而应有机地成为风景园林课程体系的重要环节,强调场地外部环境和内部空间的互动,景观设计和建筑设计两条线索并行。目前对风景园林专业建筑设计课程的探索如下。
1.1 建筑设计作为设计先导课程
建筑设计作为风景园林专业第一个设计课,应将解决建筑设计问题的能力推演到解决景观设计的问题。李哲认为,“建筑设计课程作为风景园林设计的引导课程,位于整体教学环节的基础位置,建筑设计教学不是某种简单的形体训练或空间构成,而是强调综合视野下的系统设计,是在能够逻辑的组织空间、功能、材料等因子的基础上,逐步形成在更加复杂条件下综合组织、营造空间的能力,将解决建筑问题的能力逐步推演至解决风景园林问题的能力。基于风景园林学科教学的建筑设计,更为强调外部因素对建筑本体的影响,建筑是因环境因素生成的,它与场地、交通、绿化等现实问题息息相关,即设计结合自然[6]”。
1.2 提升总体设计能力
风园专业建筑设计教学中,应培养把建筑、道路和园林等各种环境要素涵盖在内的总体设计能力,将各种环境要素放在一起考量, 建立起人居环境整体的概念,而不是孤立地就园林来谈园林。董璁认为,“应通过建筑设计课所进行的各种训练,有效提高学生在设计思维、图学修养以及问题综合等方面的能力,配合其他课程学到的知识,使学生有能力完成一个完整的园林创作[7]”。赵鸣认为,“园林建筑建筑教学应围绕园林建筑概念与本质进行,主要内容涵盖中国古代建筑基本知识、外国建筑简史、公共建筑设计现代建筑构成。引导完成古典与现代、理论与实际联系的新时代的园林建筑[8]”。
1.3 建筑形式与造型的逻辑性与风景园林建筑设计课程体系的完善
建筑造型是功能/空间、构造/材料和基地/场所相互作用的结果。由于目前传统风园专业教学体系中建构概念的缺失,导致对结构、材料与构造认识上的相对不足。因此学生的造型往往过于随意,缺乏结构逻辑。郑小东认为,“应通过相关教学使学生理解结构的系统组成、材料本性与真实性、构造连接艺术,来理解建筑学的本质,从深层次上理解建筑“形式”的产生与实现途径。在“建构”逻辑的基础上,引导学生进一步树立起整体的建筑观[9]”。针对目前风景园林专业,建筑设计课程体系不完善的问题,郦大方、王朋提出“通过增设建筑历史、建筑技术等建筑专业课程逐步形成较为完整的课程体系[10]”。
2 对当代建筑设计教育的思考
2.1 建筑设计的两面:科学性与艺术性的交融
建筑学从来都不是一个单纯的工程类学科,而是兼具工程与艺术学科的特点:一方面作为工程学科,科学性日益提升,分析手段与技术日益复杂;另一方面具有艺术类学科的普遍特点,即不断在颠覆自身的过程中,取得学科进展。 作为科学性提升的代表,建筑技术获得突飞猛进的发展。建筑设计也在经历从二维设计到三维设计的剧变,变各专业分别画平、立、剖面等二维图纸为统一搭建一个共同的建筑三维信息化模型,而后直接输出施工图,指导工厂加工制作建筑部件和现场施工。但科学性的提升不能取代建筑学的艺术学科特点。把建筑当作审美对象,期盼其具有永恒的艺术价值,反映了
人类共有的对理想家园的期盼和对集体记忆的珍视与怀念。时代的发展,审美情趣的变迁,文化与艺术潮流的波动,无一例外地会带来建筑造型与审美取向的变化。
2.2 建筑设计课的核心内容:功能/空间、构造/材料、基地/场所与建筑造型生成
现代建筑教育的探索从德国包豪斯(Bauhaus,1919-1933)开始,历经美国德克萨斯大学的 “德州骑警”(Texas Rangers,1951-1958)模式,到瑞士苏黎世联邦高等工业大学(ETH)的 “苏黎世模型”(Zurich Model)。建筑学教育日趋理性,逻辑化和多元化。以苏黎世模型为例,认为建筑形式是“功能/空间、构造/材料和基地/场所”相互作用的结果,据此将建筑设计的核心问题划分为基地与场所、功能与空间、构造与材料这3个互动的专题来讲授,为建筑造型的生成提供逻辑与科学的依据(图01)。
2.3 建筑设计培养的核心能力:设计、理论、技术、表现与交流
建筑设计课不是单纯的设计课,而是通过对设计、理论、技术、表现与交流能力的培养,全面提升学生的建筑修养,为其职业生涯打下良好的基础。设计是建筑师的基本能力;理论水平决定建筑师建筑修养的高低;技术水平决定能否成为合格的工程主持人。表现与交流能力的培养也很重要,建筑师作为工程的总负责人,需要通过丰富的见识和极强的想象力,能够说服并引导甲方,而不是甲方的画图匠。
图01 建筑设计的苏黎世模型图02 建筑联盟的本科课程构成
图02
建筑
功能/空间
构造/材料
基地/场所
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目前常规的建筑设计课程按照建筑功能和规模来划分,遵循从简单到复杂的顺序,逐步培养学生的设计能力。从功能单一的小型建筑逐步过渡到规模较大,功能复杂的大型公共建筑。这种课程的优点是容易逐步培养学生的基本设计能力,缺点是容易忽视培养学生的思辨能力,不利于激发创造性。按这种模式培养的建筑系学生,图和模型可以做的很漂亮,模仿大师作品的能力很强,但理论能力和原创能力相比偏弱。
与之相反,伦敦建筑联盟(A A
school),鼓励学生接触不同教师的思想,进而形成自己的建筑观,培养对建筑的思辨能力。其本科教学分成4部分内容:一、设计课程采用单元式的教学体系,由浅入深,设计课题的设置不是按建筑功能划分,而是基于对建筑的不同理解。二、基础理论课程,主要是建筑历史与理论专业方面课程,帮助学
生提升建筑修养。三、技术研究覆盖了各种建筑结构、材料与构造、场地、环境、能源等方面的研究课题。四、表现与交流课程包括绘画、照相印刷、电影视频、计算机、模型制作等等[11] (图02)。
3 风景园林专业建筑设计课教学目标与课程内容
3.1 风景园林专业建筑设计课教学目标和建筑设计相关能力的培养
目前北林风景园林专业与建筑相关的课程设置(表01)也是围绕设计、理论、技术、表现与交流4方面内容展开。其中风景园林建筑设计课时量最大,担子也最重,需要把其他各门课的内容整合进来,完成大小共4个建筑设计题目。题目从艺术家别墅到社区活动中心和博物馆,功能复杂性与建筑造型的难度逐步增加。
3.1.1 教学目标
建筑造型作为景观设计与建筑设计的交界面。它的设计质量直接影响景观品质。因此风园专业建筑设计教学应在建筑设计通识教育的基础上,使学生掌握基本的建筑设计流程,着重培养对建筑形式与造型的设计能
力,具备一体化设计建筑造型与景观造型的能力。
建筑设计通识教育是每个学习建筑设计的人都应当懂得的内容,包括基本的建筑设计规范和建筑设计流程。基本的建筑设计
表01 北林园林学院目前开设与建筑相关的课程
课程名称类别学时学分风景园林建筑设计建筑设计1288中国建筑史建筑理论24 1.5外国建筑史建筑理论24 1.5建筑结构与构造建筑技术644建筑技术概论建筑技术24 1.5设计表现技法建筑表现与交流40 2.5钢笔风景画建筑表现与交流40 2.5现代景观建筑评价建筑理论24 1.5综合Studio(建筑类)
建筑设计或理论
16
1.5
表02 与建筑设计相关的能力
建筑类别建筑设计内容设计阶段与深度
设计中的角色建筑功能组团建筑选址与初步布置风景名胜区总规与公园规划主持规划设计
园林建筑游客中心、会所和公厕等
建筑设计方案
主持设计并配合建筑师完成施工图园林构筑物大门、亭、廊、牌坊、牌楼建筑施工图主持设计并完成施工图
建筑项目的景观
广场、构筑物、小游园
景观设计施工图
配合建筑师,主持景观设计并完成施工图
表03 基地与场所
讲授内容功能性
建筑的精神向度
基地与场所
1 车流、人流组织(主次入口布置) 1 与周边建筑的关系(等级、主从)
2 室内外空间的衔接(广场与内院设计) 2 室外空间序列、院落组合、景观与建筑的协调
3 场地竖向设计(排水与土方工程)及建筑标高确定
3 建筑与地形的配合、场地高差处理、如何营造建筑
的场所感(神圣、庄重、静谧)
表04 功能与空间
讲授内容功能性
建筑的精神向度
功能与空间
1 功能分区、防火与疏散 1 功能分区间互不干扰、相得益彰
2 按照功能流线组织室内空间
2 室内空间序列(起、高潮、尾声)
3 类型空间(入口、中庭、交通空间与功能空间)的设计
3 空间氛围(神圣、世俗、兴奋、忧伤)
表05 结构、构造与材料
讲授内容功能性
建筑形式与造型
结构、构造与材料
1 墙、框架和框架剪力墙体系的结构特点和适应性
1 墙、框架和框架剪力墙体系的造型特点
2 钢结构、钢筋混凝土结构、木结构的适用的不同跨度与梁高
2 钢结构、钢筋混凝土结构、木结构各自的造型特点
3 建筑结构(柱网、剪力墙)与建筑平面的配合
3 不同结构做法(悬挑、退台)的造型特点
4 承重体系(承重墙、柱)与非承重体系(幕墙)
4 剪力墙与幕墙的构造做法与表现力
表06 建筑技术
讲授内容功能性建筑形式与造型
建筑技术
1 建筑结构选型
1 不同的空间规模与不同建筑结构形式的匹配,不同结构方式的造型手法与特点。
2 建筑声学、光学、热工学 2 建筑采光、开窗方式、围护结构对建筑造型的影响
3 建筑水、暖、电
3 建筑设备布置对建筑层高与造型的影响
155
场与内院设计等等(表03)。
在课程设计的选题方面,为增真实感,均选择实际场地,供学生在设计过程中反复踏勘现场。以北林校史馆设计为例,选在北林主楼东南侧的地段内。游客中心设计场地选择在长城脚下的公社,学生可以实地学习知名建筑师的作品,考察如何营造“场所精神”,进而启发自己的设计。一校史馆设计中将室内展览围绕坡道布置,室外因势利导,配合地形将屋顶按照坡道走势布置,使室外参观者可沿坡道漫步到屋顶。将室内空间与室外空间有机地整合到一起(图03)。
3.2.2 功能与空间
功能与空间是建筑造型的基础。建筑师
环境的景观美化是风景园林专业的专长,但是与建筑设计中的场地设计有所区别。建筑设计中的场地设计分成2个方面:一方面具有很强的功能性;一方面与建筑精神与形式相关,即“场所精神”,对一个地方的认同感和归属感,如神圣感、庄重感、静谧感等等。
功能性主要内容涵盖人流与车流组织、消防道路布置、竖向设计及建筑标高确定等等。课程除讲授以上内容外,应教会学生如何利用建筑的基地,营造出适宜的“场所精神”。应通过优秀案例的讲授与设计课程,逐步培养建筑与场地环境与景观的互动联系,例如院落组合与室外空间序列感的营造,建筑群体组合的主从关系,建筑周边广
规范包括民用建筑设计通则、建筑设计防火规范和建筑制图标准。建筑设计课程应当既重视最终的设计成图,又重视设计过程,使学生尽早掌握建筑设计流程,能够举一反三地完成不同设计课题。建筑设计流程,包括拿到设计题目后,踏勘场地,收集资料,查阅建筑设计资料集中的相关建筑功能流线分析,绘制草图,修改完善,绘制正式图纸、排版、汇报建筑方案的全过程。
3.1.2 风景园林专业学生应具备与建筑设计相关的能力
风园毕业生经过实践锻炼后,实际上具有景观设计师和建筑师双重身份:一方面能够主持景观项目;一方面应会反提园林中建筑的设计条件,能够亲自主持其设计,或请建筑师配合完成。景观设计师应具有4方面与建筑设计相关的能力(表02):(1)大尺度城市规划与景观设计(如风景名胜区与公园)中,建筑的选址与初步布置;(2)主持景观设计项目(如公园、广场)中的中小型建筑(游客中心、会所和公厕等)的设计能力,至少完成方案设计,可找建筑师配合完成施工图;(3)主持设计景观构筑物(亭、廊、牌坊、牌楼)的能力,应当具备方案及施工图设计能力;(4)具有配合建筑师设计公共与居住建筑中景观的设计能力。
3.2 风景园林建筑设计课程内容构成
建筑设计为设计课,并非理论课,重点不在于讲授具体知识点,而在于将其与建筑设计实践结合。从基地/场所、功能/空间、结构/材料、建筑技术等4方面讲授建筑造型的限定条件与生成逻辑。每方面都进一步从建筑的物质功能性和建筑的精神向度两方面讲授,分析这些因素如何影响建筑的空间与造型。
3.2.1 场地与场所
基地与场所是建筑造型的依据。场地与
图03 北林校史纪念馆设计
图04 长城脚下的公社会所设计总平面图图05 长城脚下的公社会所设计鸟瞰图图06 长城脚下的公社会所设计透视图
图03
图04
156
的必备能力是处理多种流线(包含人流、物流车流),进行合适的功能分区,围绕流线组织建筑空间,使流线间互不干扰的能力。同时使建筑满足防火与疏散的要求(合适的疏散距离、楼梯设置)。
除了满足建筑基本的功能要求,在建筑的精神与形式层面,应当懂得处理建筑内部空间序列,例如序曲、高潮、尾声。通过类型空间(包括入口、中庭、内院)、功能空间与辅助空间的塑造,营造不同的空间氛围,如神圣、世俗、纪念性、兴奋、忧伤等
等。建筑功能方面应适当简化,建筑规模不宜过大,基本上以多层、中等规模建筑为主(表04)。
以最复杂的建筑设计题目会所与游客中心设计为例,该设计功能与流线较为复杂,基地位于坡地,学生要学会如何利用地形,使建筑最大限度地观景,同时充分降低土方工程量。一课程设计将建筑体量化整为零,设计成一组观景的箱体,将它们沿等高线排列与堆叠,箱体间有10°-30°的夹角,通过箱体的相互贯穿,制造随机的空间,在起初
的混乱中创造空间的秩序(图04-06)。
3.2.3 结构、构造与材料
结构、构造与材料决定建筑造型的能否实现与不同的造型效果。建筑初学者普遍没有建筑结构概念,反应到设计中是混乱的柱网与平面,建筑形式与造型的随意性,完全不考虑能否实现,实现的代价如何。因此需要注重从建筑师角度,培育学生选择合适结构体系,对结构体系进行概念设计的能力,注重预估建筑结构对空间与造型影响的能力而不偏重具体的梁柱承载能力与尺寸计算。建筑结构从竖向结构上划分,可分为墙、框架和框架剪力墙这3类基本的结构体系。不同结构形式具有不同的平面与造型特点。从材
料上分,可分为钢结构、钢筋混凝土结构、木结构等等。
选定了建筑合适的结构形式,将结构
与建筑平面的配合匹配也非常重要,内容包括:如何结合功能和空间需求确定柱网大小,柱网如何变幻来适应异形平面。不同材料结构(不同的跨度与梁高)的造型特点。不同结构做法(悬挑、退台)的造型特点与实现手段(加柱、架梁)。建筑构造极大地影响建筑的形式与造型,讲授幕墙(玻璃、石材、金属、木材)的造型手法、剪力墙的造型手法。从排水入手,讲授基本的女儿墙构造、坡屋顶檐部构造和不同屋顶形式的表现力(表05)。
图07 仿古建筑设计总平面图与透视图图08 仿古建筑设计鸟瞰图
图07
3.2.4 建筑技术与建筑形式
建筑技术目前是建筑设计课程不可缺少的内容,包含建筑结构选型、建筑声学、建筑光学、建筑热工学与给排水、暖通、电共7个组成部分。建筑结构选型讲授根据不同功能对空间规模的不同需求,选择不同的建筑结构以及不同建筑结构的造型特点。建筑声学、光学、热工学注重讲授建筑采光、开窗方式、围护结构对建筑造型的影响。
建筑设计课程中建筑技术讲授的重点并不是各部分内容的具体设计,该部分会由专业工程师完成,而是在理解各专业需求的基础上,培养作为项目负责人的主持与协调工程能力:从最后的建筑空间、造型与造价出发,合理选择建筑结构形式、安排各专业设备布置与占用空间的能力。该能力不但对于建筑设计至关重要,对园林工程一样重要(表06)。
4 风景园林院校建筑设计课程的特色
风景园林学科对中国传统园林研究较为深入,而中国传统建筑又是传统园林重要、不可分割的组成部分,可与园林一起整合研究。通过分析背后硬传统(建构、材料)与软传统(文化、历史),使学生理解传统建筑的设计意匠与审美取向,一方面提升专业修养和素质,另一方面使其能够具备一定的中国传统建筑设计能力。
中国传统园林建筑研究与设计一直是园林专业的特色。学院提倡“通过对传统的积淀与再创造,形成具有原创精神的设计风格[12]”。建筑设计课程从早期的古建亭、廊组合扩展到了仿古建筑设计。通过对中国传统木结构建筑的讲授,希望学生具备三种设计能力:一、“原汁原味”地进行古建复原设计;二、仿古建筑设计能力。传统的木结构建筑由于采用木构架,木材用量多,造价高,防火性能差等原因,已经越来越少地在仿古建筑中采用。目前的仿古建筑大量地采用钢筋混凝土结构,仅在外檐与室内装修部分使用木作装修。做得较好的作品,几乎可以乱真传统木结构建筑。三、从中国传统建筑中汲取营养,创新地设计具有中国味道的新建筑。可以形式不同,但神韵共通。伍重在悉尼歌剧院设计中,受到中国宋代营造法式的影响,设计丰富优美的屋顶形式。贝聿铭在香山饭店、苏州博物馆设计中一脉相承地应用体现中国传统建筑特色的手法,包括
符号、象征等等。王澍在象山校区设计中,
创造性地对老建筑材料进行再利用。
在建筑设计第二学期课程中,安排张家
口市宣化区钟鼓楼商业街设计,场地紧邻钟
楼、鼓楼与时恩寺这3处明代的国家级文物保
护建筑。学生可以自主选择是按法式做木结
构的中国传统建筑、还是采用钢筋混凝土的
仿古建筑。在一个课程设计中,设计了带有
中国传统建筑风格的咖啡厅。为与周边建筑
协调,虽然用了大屋顶,但采用了钢筋混凝
土框架结构来匹配内部较大的空间需求,但
建筑风格并非完全仿古,而是在墙面和入口
处采用了类似装置艺术一样的现代处理手法
(图07-08)。
5 结语
风景园林学科的建筑设计教育为适应建
筑设计与景观设计的一体化趋势,需要在教
学理念、目标、任务、操作等层面改革与创
新。从以空间为核心,注重对空间形式的研
究转向直面建筑所在场地,从功能/空间、构
造/材料、基地/场所角度探索建筑空间与造型
生成的方式与逻辑。这与当前注重学科交叉
与知识综合的建筑教育发展趋势相契合,也
为构建更加多元化、特色化、更具研究特征
的建筑教学提供了新思路。景观意识的融入
使学生能够从更广阔的设计视野审视建筑,
认识建筑与环境、建筑与人、建筑与文化的
关系,从而认识建筑的本质,这也体现了景
观意识对建筑教育所具有的指导意义和促进
作用。
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作者简介:
刘利刚/博士/北京林业大学园林学院讲师/国家一级注册建筑
师/研究方向:绿色建筑设计及其理论(北京 100083)
注释:
图01引自参考文献[9],图02为作者自绘,图03-08均为北京林
业大学园林学院二年级建筑课程设计中的学生设计图纸;
图03作者:风园092班刘柏岩,指导教师:刘利刚;图04-08作
者:风园092班张子豪,指导教师:刘利刚。
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