如何指导低年级学生的课外阅读

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◇曲靖市麒麟区东关小学王元兵

语文课程标准对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展。低年级是学生学习阅读的起步阶段，因此，在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，在阅读巾感受到阅读的乐趣；另一方面教师还应结合课堂阅读教学，有目的地教给学生阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力；另外，让学生养成阅读的习惯也非常重要。下面，我就如何指导低年级学生进行课外阅读谈谈自己的看法。

一、根据学生的心理特点。激发阅读兴趣

面对刚人学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果此时就规定他们要读多少书，那样学生反而没有了兴趣。这个阶段，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的阅读兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，激发孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。一般可以采取以下几种方法。

1．以故事引趣——感受书的神奇

低年级学生识字量少，要培养他们从小爱看书的习惯，老师首先就要利用每天的晨会或者每周班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。俗话说：兴趣是最好的老师，学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，得到启发。因此，老师要有计划地坚持定期讲一个小故事，这样让学生耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地，也会觉得书里有很多故事在等着他去发现、去阅读，再说，故事也是孩子比较容易接受的课外阅读方法之一。

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2．设疑激趣——调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们读书的冲动。例如我在给学生讲述《小红帽》的故事时，故意省去其中的几个情节，之后，我给学生留下问题：狼是怎么知道外婆家的?为什么狼吃掉了外婆还想吃小红帽呢?学生一下子来了兴趣。这时我说，想不想知道是怎么回事呢?学生纷纷要我讲，我却满不在乎地说：“想要知道答案，《小红帽》这个故事里就有。”课后，同学们纷纷围拢在“图书角”的拼音版的《格林童话故事》前津津有味地读上了。

3．表演生趣——体会人物情感

学生在阅读一些寓言、童话或神话故事时，老师可以利用每周一节的阅读课时间，对学生进行表演训练，这样就要求学生在表演前认真阅读故事，理解书中人物的表情、动作、语言、心理活动，并在表演中想办法把这些表现出来。这样一来，不但锻炼了孩子们表演的能力，让他们有了展示自己的舞台，同时也能让他们更加深刻地理解书中的内容，体会到书中人物的情感。还记得我讲《掩耳盗铃》时，学生们演盗铃人偷铃的过程，把偷铃人的动作、表情表现得惟妙惟肖，同学们在一阵阵笑声中，体会到了盗铃人的蠢笨，也尝到了阅读给他们带来的乐趣。

二、课内课外相结合，感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法。针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的、乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游地渎，还有一些诗词也可以用这种方法，让他们记得牢。当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读

读、画画，还可以在书上写写你喜欢哪个人物或动物。另外，老师可以有计划、有目标地配合教科书选择一些孩子们喜欢的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读。利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆、班上的图书角，营造读书氛嗣，让学生从入学就感受到校园的书香气息。还可以在与、同学、老师的交流中找到好的读书方法。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读。当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他们就会爱上二持籍，从而就会自觉地阅读自己喜欢的书籍，感受到读书的乐趣，渐渐养成自觉阅读的习惯。

三、让综合实践活动课成为学生阅读的平台

随着孩子对阅渎的深入，老师可以有意识地引导学生充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择地读

随)笔书，查找相关资料。这样学生的能力会

高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为己所用。我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩语段”本，在每一页上我设计了几项，有“我的收获、总结一周来你的学习、生活或者观察到的内容”、“好词佳句20个”、“格言警句”、“我背诵的课文”，背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣。这样改变了以往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加。例如我教学关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，然后，让学生读一本关于写名人的书，最后，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方。这样层层深入，学生不但要从书上找出，还要读，抄，同时还要思考。这样让学生不再是被动地阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中。如果坚持训练，学生一定会有不少收获，他们的实践能力、阅读能力将会明显提高。

“易子教育"让独生子女走出孤独

这个周末，嘉兴市南湖区吉水小学304班的小任，邀请同班同学小顾一起回家住了两天一夜，而小任则将在本周末去小顾家“做客”。这种被称为“易子教育”的家庭教育模式一推出，就受到了家长和学生欢迎。

去年9月，吉水小学在一个班级尝试推出了“我的朋友来作客”为主题的“易子教育”活动。活动形式为学生自由选择一名同学，在周末互相串门，孩子们在一方家长的监护下，完成作业后可尽情游戏，下一周再次交换。在新的“交换空间”里，孩子们可细微地体味不同的教育环境。也能享受互相帮助的快乐。

对许多参加活动的小学生来说，“易子教育”“易”出了许多从未有过的快乐和难忘。他们与小伙伴一起挖蚯蚓、捉蜗牛、跳长绳，尽情地玩，临睡前还有人可以说悄悄话了。一位家长说：“原以为带两个小孩会很辛苦，但他们一起游戏和学习，根本不用我操心。”

在与小伙伴的交往中，也让许多家长发现了孩子身上的闪光点。小顾的妈妈说，以前孩子进房间都是直闯，现在会先敲门，还会主动要求帮助干家务活；在小任家里，小顾把饭吃得盘盘都见底，还直说菜好吃，因为她知道了生活的艰辛。

小吴是一位内向的文弱女孩，父母一直很溺爱，从没单独出过门。这次小朋友来做客，她一定要一个人去小区门口迎接她。以前都“衣来伸手”的她招待同学有板有眼，让家长大感意外。

而学生小周则在小金身上发现了学习的奥秘，他不睡懒觉，每天背诵诗词等好习惯让小周很佩服，现在他也勤奋了许多。

教育界专家认为，独生子女平日都是“小太阳”。生活在一个相对封闭的教育环境中，孤单且不善与人交往。“易子而教”使小学生获得了一个更广阔的伙伴交往舞台。通过这样的活动，可以克服由独生子女环境所带来的个性上的一些缺陷。

摘自《浙江日报》