生物与环境的相互影响
《第2节生物与环境的相互影响—生物因素》教案
【教学目标】
1、知识目标
能够联系生活实际，解释生态因素的概念和种类。
2、能力目标
学会探究过程的认识
3、情感目标
通过实验，逐步形成科学的学习习惯。
【重点难点】
生物因素，生物对环境的适应，生物对环境的影响。
【方法手段】
讲授法、交流法、讨论法、归纳法
【教学过程】
教学内容教师活动学生活动引入生态因素中除了非生物因素会对生
物影响，生物之间的关系也会影响到生
物的生活。生物和生物之间有什么关系
么？
学生思考
生物因素：同种生物之间的关系种内斗争:食物、配偶、领域
种内互助：群居动物的分工协作
学生思考回答
学生参与、体会、回答。
生物因素：不同种生物之间的关系捕食：图片，举例
竞争：图片，举例
寄生：图片，举例
共生：图片，举例
学生思考、回答
学生观看，听老师讲解。
学生讨论、回答
生物对
环境的适应
警戒色：图片，举例
保护色：图片，举例
拟态：图片，举例
学生思考
学生讨论、交流
观看视频
活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”
为了使大家对此问题有更深的理
解，我们做一个活动，“测量不同植被
环境的空气温度和湿度”，请看书P18
——19，按小组讨论，设计出探究活动
方案并交流汇报。
注意：
1、实测不同地点的温度和湿度时干
湿计放置的位置不同。
2、每个实测地点要记录3个数据的
平均数。
3、实测地点要有对照（一般没有植
被的裸地）
4、以每组数据绘出曲线图。
学生思考
学生讨论、交流
观看视频
生物对环境的影响和改变蚯蚓对它的生活环境有什么影响？
学生思考回答
学生讨论、分析
总结生物与环境的关系
环境对生物的影响有利弊之分，但
其结果都是使存活下来的生物更能适应
环境，生物的生存也会影响环境，生物
与环境是统一的有机整体。那么作为在
自然界中有特殊地位的人类，我们必须学生思考回答
清醒的认识到，保护环境就是保护人类
学生讨论、分析自身。
请同学们看书P18试分析沙漠化的
原因。
作业：查找有关生物学家的成长过程，
研究成果等。
【板书设计】
第二节：生物与环境的相互影响
副板书
一、环境
非生物因素：
二、生态因素
生物因素
生物与环境的关系
第一节生物与环境的关系（学案） 【学习目标】 1、举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件； 2、举例说明生物和生物之间有密切的联系； 3、举例说出生物能够适应和影响环境；/ 4、尝试设计并进行对照实验，探究非生物因素对某种动物的影响，体验科学探究的一般过程，说出对照实验的设计要点。在实验过程中，做到认真观察，如实记录；取放动物时动作轻柔。 【学习重点】 1、生物与环境的相互影响。 2探究非生物因素对某种动物的影响。 【学习难点】 1、对照实验的设计要点。 2、探究活动的组织和实施。 【学习方法】 通过老师提供的课件以及阅读课文，理解生态因素的含义，并能理解影响生物生活、分布的非生物因素和生物因素，并通过讨论、交流，了解生物对环境的适应和影响。 探究“非生物因素对某种动物的影响”是一个完整的探究活动，通过这个探究，可以让我们了解科学探究的一般过程，理解对照实验的设计要点，我以后学习其他探究实验打下基础。 第一课时 【问题导学】 我们知道生物生活在一定的环境中，如：松、杉只有在强光下才能生长得很好；人参、三七只有在密林下层的弱光下才能生长得好；两种或两种以上的动物生活在一起，又会因为争夺资源、空间而发生斗争。可见，影响生物生存的因素很多，这些因素又是如何影响生物生活和分布的呢?让我们一起来探究吧! 【自主学习】 【教材导读】 1．生物的生存离不开环境，那么什么是环境呢?什么叫生态因素?生态因素可分为哪两类？ 2．观察教材P13中的图1～12，思考一下，圈中影响小麦生活的因素中哪些是生物因素，哪些是非生物因素?小麦的正常生长需要怎样的环境?非生物因素对植物的生活和分布有很大的影响，那么是否也会影响动物的生活和分布呢?请尝试举例说明 3．在探究非生物因素对某种动物的影响的实验中．如何保证实验动物出现的变化只能是由于实验所要探究的因素引起的? 【收获与问题】 通过自学本节内容，你有哪些收获，遇到哪些问题，一并写在下面，与同学
生物与环境的关系教学设计完整版
生物与环境的关系教学 设计 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
第二章第一节生物与环境的关系 平安城中学张雅楠 一、概念分析 本节教学中教师要帮助学生形成生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。每种生物都离不开他们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境之间保持着密切的联系，以及生态因素概念的理解，生物与环境关系中的基本观点的建立。探究实验活动中变量的控制和对照实验的设置，对实验结果的分析。要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质，从感性经验、身边实际入手，帮助学生理解生物的环境，生态因素，以及生物对环境的适应和影响等概念，最终理解生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。 二、教材分析： 《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）七年级上册第一单元《生物和生物圈》的第二章第一节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一章《认识生物》的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，并理解其在农工业方面的应用。再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后学习生物对环境的适应和影响。 三、学情分析： 初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念知识单靠老师讲述，理解上是有困难的，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 四、设计思路： 本节课是初中生物的第三节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课的成败会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。根据课程目标，力求设计多个探究性活动，在活动中激发学生的兴趣，让学生体会、感悟生物与环境的关系，并有意识地渗透保护环境、尊重生命、关爱动物的教育，是我设计这节课的初衷。本节课构想的主线是“生物与环境”，由多个学生活动构成。探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动是初中生物课中的第一个探究性实验，学生没有科学探究的基础，所以老师要将探究的一般过程告诉大家，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照实验，体会实验变量的控制和对照实验的设置，把重点放在实验结果的分析上，目的是帮助学生认识环境因素对生物生存的影响，理解环境与生物的关系。有意识地点出探究的一般过程，让学生在感性上对科学探究有个认识，为后面上升到理性上的学习作好铺垫。在建立“生态因素的概念”、认识“生物对环境的适应和影响”时就要以实例让学生去感悟，并在探究影响鼠妇分布的环境因素的实验过程中有意识地渗透这些内容。
生物与环境的关系
生物与环境的关系练习 一、选择题 1、德化戴云山上，枫叶林分布在海域较低的地方，针叶林分布在海域较高的地方．影响这一分布的主要非生物因素是（） A．阳光B．空气C．温度D．水 2、“清明插柳，端午插艾”（艾是草本植物）是烟台乡村保持多年的习俗，从谚语中可知影响这两种植物生活的非生物因素主要是（） A．阳光B．温度C．水分D．空气 3、科学家曾对世界上最深的海沟--马里亚纳海沟进行科学考察，发现海沟深处有鱼虾，但没有绿色植物，其原因是海沟深处（） A．没有二氧化碳B．没有阳光 C．没有营养物质D．水温太低 4、北极熊的毛色是白的，沙漠中骆驼刺的根扎得很深，这些现象所体现的生物与环境之间的关系是（） A．生物适应环境B．生物影响环境 C．环境影响生物D．生物依赖环境 5、关于生物对环境的适应叙述错误的是（） A．生物对环境的适应是有一定限度的 B．生物对环境的适应是普遍现象 C．生物永远适应环境 D．生物适应环境则生存，否则死亡 6、成语是汉语中人们熟识并广泛使用很久的词组或短句，其中蕴含丰富的趣味生物学知识．下列能说明“生物对环境有影响的”成语是（） A．风声鹤唳，草木皆兵B．千里之堤，溃于蚁穴 C．螳螂捕蝉，黄雀在后D．不入虎穴，焉得虎子 7、俗话说“大树底下好乘凉”，下列与此相似的生物与环境的关系是（） A．企鹅的皮下脂肪很厚 B．沙漠地区栽种的植物能防风固沙 C．温带的野兔随季节换毛 D．荒漠中的骆驼刺地下的根比地上部分长很多 二填空 1、在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境不断改变，影响着生物；生物也不断进化，适应并影响环境．请分析下列生物与其所处环境之间的关系，回答问题． （1）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这个诗句体现出的生物与环境之间的关系是． （2）在沙漠地区植物造林可以防风固沙，这个事例体现出的生物与环境的关系是．（3）莲“中通外直”，其地下茎（莲藕）和荷叶叶柄中都有贯通的气腔，适于在环境中生活；沙棘的地下根长度是地上部分高度的十多倍，适于在环境中生活；鱼类适于在水中呼吸的结构是；家兔必须通过四肢来和运动以适应陆地环境．上述事例体现出的生物与环境的关系是． 2、阅读下列材料，请你回答问题． 资料一：下图中两个狐（A、B），一个是生活在北极的极地狐，另一个是生活在非洲沙漠中的沙漠狐．
北师大版初中生物七上1.1.2 生物与环境的相互影响 教案
第一章生命的世界 第二节生物与环境的相互影响 一、背景分析 本节选自义务教育教科书生物学（北师大版）七年级上册第1章第2节，是帮助学生理解“生物的生存离不开环境，更受到环境的影响。生物适应环境，也能影响和改变环境。”这一重要概念的重要章节，也是帮助学生形成“生物与环境是统一的有机整体。保护环境就是保护人类自身。”这一重要概念的重要部分。 学生通过前期的学习，已经建构了“生物的多样性使自然界生机勃勃”、“生物的特征和共性。”等相关概念。学生在生活中对环境影响生物的方式有一些直观的认识，但不能准确表述环境是如何影响生物，生物是如何适应和改变环境的，也不能准确理解生物与环境之间的相互依赖，相互影响的关系。本节课要帮助学生运用图片或视频、通过大量的生物对环境造成的有益和不利影响的实例，从而认识到生物也能影响环境，初步建立生物与环境之间是相互影响、相互依存的这一基本生物学观点。构建“生物与环境之间的相互依赖，相互影响的关系”这一重要概念。并进一步理解“无休止地破坏环境必定会使人类自身走向灭亡，保护环境就是保护人类自身”这一重要概念。 二、重要概念 《义务教育生物学课程标准》在“生物与环境”主题部分，建议教师帮助学生形成的重要概念有：“生物与环境相互依赖”。本节课的重要概念为“生物与环境之间的相互依赖，相互影响的关系”、“无休止地破坏环境必定会使人类自身走向灭亡，保护环境就是保护人类自身”。 以上重要概念的建构，涉及到以下三条主要的次位概念以及支撑每条次位概念理解的事实性知识，具体如下：
A、生物的生存离不开环境，更受到环境的影响。 A1 在生物因素和非生物因素的共同作用下，生物对环境形成了多种多样的适应性。 A2 环境中有影响生物的形态、生理、分布的生态因素，生态因素可以分为非生物因素和生物因素A3 非生物因素包括阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度等多种因素。 A4 生物因素主要是指生物彼此之间的相互影响。 B、生物适应环境的同时，对环境的影响是多方面的。 B1 生物对环境造成的有益影响的实例 B2 生物对环境造成的不利影响的实例 C、生物与环境是统一的有机整体。保护环境就是保护人类自身。 C1人类可以改善环境，也能破坏环境。我们必须清醒地认识到：无休止地破坏环境必定会使人类自身走向灭亡。 C2人类必须重新审视和调整人和自然的关系，改变自己的生活方式、道德准则和消费观念。
生物与环境的关系教学设计说明
《生物与环境的关系》教学设计 教学目标： 1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。 2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。 3、形成爱护实验动物的情感。 4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。 5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。 6、能举例说出生物对环境的适应和影响。 重点和难点： 重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。 难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。 教材分析： 《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。 学生分析： 省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。学习内容学生活动教师活动 一、创设情境， 学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（课前）； 发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。带领组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。 对学生发言进行评价，对学生的问题有选择的回答，留下有探究意义的问题。 二、逐步深入，体验探究的过程思考回答遗留下的问题，作出各自的假设； 在讨论发言中设计出实验方案； 四人一组实验操作，观察现象，记录数据，分组汇报结果； 讨论数据的处理方法； 处理数据； 汇报处理结果； 得出结论。积极引导学生思考； 讲述非生物因素和生物因素； 引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性； 纠正错误做法，表扬表现好的实验小组； 评价结果； 启发学生利用好数学工具；
生物与环境的关系
第一节生物与环境的关系 知识目标： 1．举例说出水、温度、空气、光等是生物生活的环境条件。 2．举例说明生物和生物之间的亲密关系。 3．举例说出生物能适应和影响环境。 能力目标： 体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。 情感目标： 形成爱护实验动物的情感。能够认真观察、记录，并与小组其他同学合作和交流。 1．生物与环境的相互影响。 2．探究非生物因素对某种动物的影响。 1．探究实验设计要点。 2．探究活动的组织和实施。 教学设计(设计者：) 图中有两只狐，一只生活在北极，另一只生活在非洲沙漠。请你推测：哪一只是北极狐？哪一只是沙漠狐？为什么同是狐，它们的形态却不同呢？(PPT3) 1．教师明确任务，学生独立自主学习。 自主活动一：阅读分析教材P12～17内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。 自主活动二：阅读分析教材P14～16的内容，回答学生用书有关题目。 2．教师巡回检查学生学习效果。学法指导：实验法、控制实验变量。 3．对学生学习的效果展示和交流。 4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。 1．两人合作探究 学生完成学生用书有关题目。 2．小组合作探究 问题(1) ①非生物因素有哪些？举例说明。 ②生物之间存在哪些关系？ ③生物和环境之间是什么样的关系？ 问题(2) ①科学探究的基本步骤有哪些？ ②如何来设置科学探究中的对照实验？ 完成“光对鼠妇生活的影响”探究活动。 通过探究活动，学生合作交流分析得到：(1)影响生物生活的环境因素可以分为二类：一类是光、温度、水、空气等非生物因素，一类是生物因素。在自然界中，各种因素影响着生物，生物在生存和发展中不断适应环境，同时也影响和改变环境。(2)对照实验中要保证变量是唯一的。 3．师生互动 问题：哪个鱼缸更适合鱼的生长？ (PPT4) 教师点拨、示例讲解问题：影响生物生活的环境因素可以分为二类：一类是光、温度、水、空气等非生物因素。(PPT5～7)
最新生物学八年级生物下册第8单元《生物与环境》导学案精品版
2020年生物学八年级生物下册第8单元《生物与环境》导学 案精品版
第八单元生物与环境导学案 一、学习目标： 1、简述并理解掌握本单元的知识点。 2、通过对知识点的复习分析，学会分析各知识点之间的内在联系； 3、通过模拟考场的活动，学会利用知识答题、解题的能力。 二、学习重、难点： 1．重点：简述《生物与环境》这一单元的知识点。 2．难点：培养学生利用知识解题、答题的能力。 三、学习过程: （一）知识点梳理 知识点1：生物的生存依赖一定的环境 知识点2：生态系统的概念：在一定地域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。比如一片草原、一条河流、一个池塘，甚至一片农田等，都可以看成是一个个生态系统。 知识点3：生态系统的组成： 生产者：植物（通过光合作用制造有机物） 消费者：动物（不能自己制造有机物，直接或间接 以植物为食） 生态系统的组成分解者：腐生性的细菌、真菌（把动植物体中的有 机物分解成简单的物质，供植物直接利 用。） 非生物部分: 阳光、温度、水分、空气、土壤等等知识点4：食物链和食物网 （1）食物链：在生态系统中，生产者与消费者之间形成了吃与被吃的食物关系（也叫捕食关系）而形成的一种联系。 （2）食物网：在一个生态系统中，有多条食物链相互关联使生物之间形成了复杂的营养关系。 ③食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的 营养结构基础。 知识点5：生态系统的能量流动和物质循环 （1）生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。能量是沿着食物链依次流动的。 能量流动的特点：单向性和逐级递减 （一般说，10℅-20℅传递给下一个环节。） （2）生态系统的物质循环 组成生物体的物质在生物与无机环境之间的往返、循环就是生态系统的物质循环。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
生物与环境的相互影响
《第2节生物与环境的相互影响—生物因素》教案 【教学目标】 1、知识目标 能够联系生活实际，解释生态因素的概念和种类。 2、能力目标 学会探究过程的认识 3、情感目标 通过实验，逐步形成科学的学习习惯。 【重点难点】 生物因素，生物对环境的适应，生物对环境的影响。 【方法手段】 讲授法、交流法、讨论法、归纳法 【教学过程】 教学内容教师活动学生活动引入生态因素中除了非生物因素会对生 物影响，生物之间的关系也会影响到生 物的生活。生物和生物之间有什么关系 么？ 学生思考 生物因素：同种生物之间的关系种内斗争:食物、配偶、领域 种内互助：群居动物的分工协作 学生思考回答 学生参与、体会、回答。 生物因素：不同种生物之间的关系捕食：图片，举例 竞争：图片，举例 寄生：图片，举例 共生：图片，举例 学生思考、回答 学生观看，听老师讲解。 学生讨论、回答
生物对 环境的适应 警戒色：图片，举例 保护色：图片，举例 拟态：图片，举例 学生思考 学生讨论、交流 观看视频 活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度” 为了使大家对此问题有更深的理 解，我们做一个活动，“测量不同植被 环境的空气温度和湿度”，请看书P18 ——19，按小组讨论，设计出探究活动 方案并交流汇报。 注意： 1、实测不同地点的温度和湿度时干 湿计放置的位置不同。 2、每个实测地点要记录3个数据的 平均数。 3、实测地点要有对照（一般没有植 被的裸地） 4、以每组数据绘出曲线图。 学生思考 学生讨论、交流 观看视频 生物对环境的影响和改变蚯蚓对它的生活环境有什么影响？ 学生思考回答 学生讨论、分析 总结生物与环境的关系 环境对生物的影响有利弊之分，但 其结果都是使存活下来的生物更能适应 环境，生物的生存也会影响环境，生物 与环境是统一的有机整体。那么作为在 自然界中有特殊地位的人类，我们必须学生思考回答
生物与环境的关系
柳树0中学11-12学年度第二学期“教学案一体化”讲学稿课题生物与环境的关系学科生物课型新授主备人王艳丽审核人李磊课时设置 1 使用时间 学习目标1、理解影响生物生活的环境因素 2、通过实例理解生物对环境的适应和影响 学习重点、难点：同学习目标 学习过程 【复习导学探究质疑】 1、影响生物生活的环境因素可分为两类，一类是、、、等非生物因素，另一类是 2、探究过程包括、、、、、等方面 3、对照实验指 4、荒漠中的骆驼刺地下部分比地上部分长很多，荒漠中的骆驼尿液非常少，说明 蚯蚓能疏松土壤，树木能防风固沙，说明 5、生物与生物之间的关系，最常见的是，另外还有、关系 【分组合作互动释疑】 1、生物兴趣小组为探究“非生物因素对马铃薯生长发育的影响”，做了如下实验： ①取6个同样大小的小花盆，分别装满同样的沙土，并编号。 ②将一个刚出芽的马铃薯块茎切成同样大小的6块，每块马铃薯上都有一个芽眼。将这6块马铃薯 分别埋进6个小花盆的沙土中5cm深。 （1）该实验探究非生物因素对马铃薯生长发育的影响。其中1号和3号花盆组合可用来探究__________对马铃薯生长发育的影响。 （2）马铃薯的这种繁殖方式属于__________。 （3）5号花盆中的马铃薯最终会，原因是___________ 。 （4）你认为该实验设计（选填是或否）存在缺陷，理由是： 。 2、雷鸟冬天换上白色的羽毛，就能够大减少被捕食的机会。有时候冬季少雪，或迟下雪，这种情况下，雷鸟换上白色的羽毛反而容易被捕食，这种现象表明 （1）（2） 【训练反馈应用提升】 1．在同一块地里同时栽培大蒜，若栽培在露天环境中，长出的叶片是绿色的；而在遮光条件下栽培，长出的叶片是黄色的。该探究实验说明影响叶绿素形成的环境因素是（） A.水分 B.光 C.无机盐 D.空气 2、影响生物生活的生物因素指（）教师修改及学生笔记
八年级下册生物第七单元第八单元知识点
第七单元生物圈中生命的延续和发展 第一章生物的生殖和发育 第一节植物的生殖 1、有性生殖:由两性生殖细胞结合形成受精卵，再由受精卵发育成新个体的生殖方式。 例如：种子繁殖（通过开花、传粉并结出果实，由果实中的种子来繁殖后代。） （胚珠中的卵细胞与花粉中的精子结合成受精卵→胚→种子） 2、无性生殖:不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体。 例：扦插，嫁接，压条，分株，组织培养等（植物）。 水螅的出芽生殖，细胞的分裂生殖、克隆等（动物）。 3、嫁接的关键:接穗与砧木的形成层紧密结合,以确保成活。 第二章生物的遗传和变异 ? 遗传：是指亲子间的相似性。 ? 变异：是指亲子间及子代个体间的差异。 第一节基因控制生物的性状 1 、性状：生物的形态结构、生理、行为方式等特征的统称。 2 、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。 3、基因控制生物的性状。例：转基因超级鼠和小鼠。 4、生物遗传下来的是基因而不是性状。 5、生物的性状是由基因控制的，但有些性状是否表现，还受到环境的影响。 第二节基因在亲子代间的传递 1、基因：是有遗传效应的DNA 片段。 2、DNA：是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。 3、染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质。 4、染色体由DNA和蛋白质构成。 5、基因经精子或卵细胞传递。精子和卵细胞是基因在亲子间传递的“桥梁”。 6、每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。 7、在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。 8、在形成精子或卵细胞的细胞分裂中，染色体都要减少一半。 第三节基因的显性和隐性1．相对性状有显性性状和隐性性状。（1）杂交一代中表现的是显性性状。（2）无中生有为隐性。2．控制相对性状的基因有显性和隐性之分。 隐性性状基因组成为:dd ，显性性状基因组称为：DD或 Dd。 3．体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。 子代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方。（例如，亲代D D×dd，子代Dd.） 4、子一代（Dd）中，虽然隐性基因d控制的性状不表现，但它还会遗传下去。 5、我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚． 4．禁止近亲结婚原因：后代患遗传病的机率增大。 5、孟德尔的遗传图解子一代子二代 亲代的表现型：高茎矮茎亲代的表现型：高茎高茎 亲代的基因型：DD d d 亲代的基因型：Dd D d 生殖细胞的基因： D d 生殖细胞的基因：D d D d 子代的基因型： Dd 子代的基因型： DD Dd Dd dd 子代的表现型：高茎子代的表现型：高茎高茎高茎矮茎 第四节人的性别遗传 1、每个正常人的体细胞中都有23对染色体．（男：44条+XY 女：44条+XX） 2、其中22对男女都一样，叫常染色体，有一对男女不一样，叫性染色体．男：XY，女：XX． 3、生男生女机会均等，为1：1。 4、人的性别是由性染色体决定的。 第五节生物的变异 1、生物性状的变异是普遍存在的。 2、变异的类型：可遗传的变异，不遗传的变异。 3、变异的原因：遗传物质的改变，环境变化。 4、人类应用遗传变异原理培育新品种例子：人工选择、杂交育种、太空育种（基因突变） 第三章生物的进化第二节生物进化的历程 1、研究生物进化的方法——比较。
北师大版七上《生物与环境的相互影响》教案
北师大版七上《生物与环境的相互影响》教案 教学目标 1.知识与技能： (1)初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响，提高合作学习的能力； (2)培养学生掌握科学探究方法的能力 2.过程与方法： (1)根据“以学生发展为中心”的教育理念，教学过程中教师以引领者、组织者、合作者的身份参与指导教学，创设情景，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习； (2)教学过程包括课前充分准备，课题的选择，实验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展示、汇报、提高，课后实验探究的延伸。 3.情感态度与价值观： (1)通过实验探究的分工合作，增强学生的合作意识、责任感与团队精神； (2)通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度。 重点和难点 1、非生物因素，环境对生物的影响，生物对环境的适应。 2、探究温度对霉菌生活的影响 教学过程 一、预习导学 （一）以实验小组为单位探究非生物因素对霉菌生活的影响。 （二）完成下列题目。 1．生物的生存空间统称为_________。生物生存_________离不开_________，同时受到_________。_________生物能_________，也能_________。
2．环境中_________的因素，叫生态因素。生态因素包括_________和 _________两类。对于生活在池塘水底同一处的两种水草来说，它们的 _________因素相同，_________因素不同。 3．非生物因素包括_________、_________、_________、_________、 _________、_________等多种因素。 4．探究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了某种条件不同以外其他条件都相同的实验，叫做_________。探究温度对霉菌生活的影响的实验中，变量是_________，对照实验的实验条件分别_________是_________。 5．对于生长在农田中的青蛙来说，它的环境是指( ) A．农田中的植物、蛇、昆虫等 B．阳光、空气、水、土壤等 C．上述A和B的总和 D．上述A和B的总和加上其他的青蛙6．海湾浅水处长绿藻，稍深处长褐藻，再深处长红藻。影响海洋植物分层分布的主要因素是( ) A．阳光 D．温度 C．气体 D．盐度 7．大雨过后蚯蚓常常爬到地面上，影响蚯蚓生活的因素是( ) A．温度 B．空气 C．水分 D．阳光 8．我国从东到西森林覆盖率逐渐减少，起主要作用的非生物因素是( ) A．水分 B．温度 C．阳光 D．大气 9．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，”造成这一差异的环境因素是( ) A．光 B．水分 C．温度 D．湿度 10．仙人掌适宜生活在沙漠里，而不适宜生活在温暖潮湿的环境中，影响它生活的非生物因素是( ) A．水分 B．空气 C．温度 D．土壤 12．生物因素是指( ) A．所有的环境因素 B．环境中影响生物生活的因素 C．影响某种生物生活的其他生物 D．影响某种生物生活的一切因素 13．在农田中，对田鼠有直接影响的生物因素是( ) ①青蛙②蚯蚓③黏虫④蛇⑤甘薯⑥猫头鹰
人教版八年级生物下册第八单元检测卷含答案
第八单元检测卷 时间：45分钟 满分：100分 题 序一二总 分 得 分 一、选择题(每小题只有一个答案最符合题意，每小题2分，共50分) 1．下列疾病中，不属于传染病的是( ) A．蛔虫病B．流行性感冒C．糖尿病D．淋病 2．如图所示的蚊子属于传染病流行环节中的( ) A．传染源B．传播途径C．病原体D．易感人群 3．不属于传染源的是( ) A．未治愈的感冒患者B．艾滋病病毒携带者 C．乙肝病毒D．携带H7N9禽流感的家禽 4．下列传染病与其病原体的配对错误的是( ) A．肺结核与结核杆菌B．蛔虫病与蛔虫 C．足癣与细菌D．天花与天花病毒 5．流行性感冒的传播途径主要是( ) A．水传播和饮食传播B．饮食传播和接触传播 C．空气传播和飞沫传播D．虫媒传播和接触传播 6．下列各项措施中，不属于切断传播途径的是( ) A．消灭蚊子苍蝇B．饭前便后要洗手 C．按照计划进行预防接种D．消毒空气、戴口罩、通风等措施 7．艾滋病是人类免疫缺陷病毒(简称HIV)所引起的一种严重危害人类健康的传染病。下列关于艾滋病和HIV的描述，正确的是( ) A．HIV没有细胞结构，属于原核生物B．HIV有细胞结构，属于真核生物 C．HIV只有寄生在活细胞里才能进行繁殖D．HIV是艾滋病的传染源 8．如图是有关免疫的漫画，能形象表示人体第三道防线的是( ) 9．下列关于免疫的描述，错误的一项是( ) A．免疫是人体的一种生理功能B．特异性免疫是天生就有的 C．免疫分非特异性免疫和特异性免疫D．预防接种属于计划免疫 10．下列属于非特异性免疫的是( )
A．流感病毒抗体抵抗流感病毒B．水痘病毒抗体能杀死水痘病毒 C．溶菌酶能杀死许多病菌D．乙肝病毒抗体抵抗乙肝病毒 11．下列有关免疫的叙述中，正确的是( ) A．人体保卫自身的三道防线都是人生来就有的 B．人体保卫自身的三道防线都具有特异性 C．抗体与抗原结合后还需吞噬细胞才能将抗原清除 D．抗原初次和再次侵入人体时，机体产生抗体的速度没有差异 12．麻疹是由麻疹病毒引起的一种呼吸道传染病，春天是高发季节，要做好个人卫生、保持室内通风，及时接种麻疹疫苗，出现感染症状及时就诊，并采取隔离措施。下列有关叙述中错误的是( ) A．保持室内通风是切断传播途径B．采取隔离措施是控制传染源 C．麻疹病毒属于抗原D．麻疹疫苗属于抗体 13．下列关于艾滋病病毒和艾滋病的说法中，不正确的是( ) A．与艾滋病病人握手会感染艾滋病病毒 B．艾滋病病毒的结构可以使用电子显微镜进行观察 C．和艾滋病病人共同进餐不会感染艾滋病病毒 D．性传播、血源传播和母婴传播是艾滋病病毒传播的三个主要途径 14．下列有关健康生活的说法，正确的是( ) A．近视眼可以通过佩戴凸透镜矫正 B．药品分为处方药和非处方药，非处方药的标识是OTC C．吸烟可以使人打起精神，所以说吸烟对人体无害 D．艾滋病是传染病，可通过母婴传播和同桌进餐传播 15．小李同学为了宣传安全用药，草拟了四条宣传标语。其中不恰当的是( ) A．只用中药，不用西药B．安全用药，重于泰山 C．科学用药，安全用药D．是药三分毒，用药遵医嘱 16．抢救地窖、溶洞、矿洞内因缺氧而昏迷的人，首要的急救措施是( ) A．立即为昏迷者催吐、洗胃B．让昏迷者立即脱离电源 C．将昏迷者迅速转移到通风良好的环境D．清除昏迷者口、鼻中的污物 17．媒体时有关于中小学生溺水事件的报道。对溺水致呼吸、心跳停止者实施急救，下列措施不恰当的是( ) A．及时拨打120急救电话 B．做人工呼吸前，检查呼吸道内是否有污物 C．进行人工胸外心脏按压，配合进行人工呼吸 D．只需进行人工胸外心脏按压，无需进行人工呼吸 18．了解必要的用药知识和急救措施，对于保障身体健康，挽救生命具有重要意义。下列有关说法正确的是( ) A．处方药适用于自我诊断、自我治疗的小伤小病 B．静脉出血，要压迫伤口近心端止血 C．药吃得越多，病好得越快，若同时服用几种药则疗效更好 D．心肺复苏，先做30次胸外心脏按压，再做2次人工呼吸 19．珍爱生命，关注健康，下列叙述或做法错误的是( ) A．使用药物前应仔细阅读药品说明书B．接种乙肝疫苗可以预防流行性感冒 C．常用的人工呼吸法是口对口吹气法D．坚持体育锻炼是一种健康的生活方式 20．下列关于健康的观点中，正确的是( ) A．健康就是指身体强壮、不生病B．性格孤僻、不愿与人交往和健康无关
2017生物中考试题汇编(生物与环境的关系)
2017生物中考试题汇编（生物与环境的关系） （2017广东）6.广东温暖潮湿，生物种类和数量比新疆要多，影响这一现象的非生物因素主要是( ) A.阳光 B.温度和水 C.植物 D.土壤和空气 【答案】B 【解析】环境中影响生物生活的各种因素分为非生物因素和生物因素．非生物因素包括：光、温度、水、空气、土壤等．生物因素是影响某种生物如水稻生活的其他生物．在温暖潮湿的地区，与寒冷干旱的地区，不同的是温度和水分，温暖潮湿的地区，温度适宜、水分充足，适宜生物生殖繁殖，因此生物的数量和种类一般比寒冷干旱的地区多 【考点定位】环境对生物的影响。 【名师点睛】此题考查的知识点是影响生物生长的非生物因素．解答时可以从非生物因素和生物因素对生物的影响方面来切入． （2017广东）8.探究“光对鼠妇生活的影响”实验，下列说法正确的是( ) A.光照条件是实验的变量 B.可以用1只鼠妇完成 C.只有光影响鼠妇的生活 D.在一个盒子进行，不用设置对照 【答案】A 【考点定位】探究影响鼠妇分布的环境因素。 【名师点睛】对照实验：在探究某种条件对研究对象的影响时，对研究对象进行的除了该条件不同以外，其他条件都相同的实验．根据变量设置一组对照实验，使实验结果具有说服力．一般来说，对实验变量进行处理的，就是实验组．没有处理是的就是对照组． （2017山东济宁）1.新疆棉以纤维长、质地柔软、弹性好闻名于世。我市某纱厂厂长为降低运输成本，曾试图引种新疆棉在本地栽培，结果种植后性状表现与本地棉相差无几。这种现象说明 A.环境影响生物 B.生物影响环境 C.生物适应环境 D.生物与环境相互作用 【答案】A
第八章复习生物与环境单元训练
第八章复习生物与环境单元训练 一、选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分） 1．下列一组动物行为中，依次分别受光、温度、水分直截了当阻碍的是（） A．动物的夏眠、动物的换毛、动物的冬眠 B．动物的冬眠、鸟类的换羽、鱼类的洄游 C．鸟类的迁徙、动物的冬眠、鸟类的换羽 D．鸟类的换羽、鱼类的洄游、动物的夏眠 2．在其他条件都适宜时，下列因素中增强哪一项，对提高家禽产卵量阻碍最大（）A．光照强度B．每日光照时刻 C．食物D．温度 3．图8-9-1表示接种到一定容积培养液中的酵母菌的生长曲线图，曲线中表示种群数量增长速度最快的一点和由于有限空间资源的限制，使种内斗争最为剧烈的一段分别是（） 图8-9-1 A．E点、CD段B．E点、DE段 C．D点、EF段D．D点、FG段 4．推测某地人口以后进展趋势的要紧依据是（） A．人口数量B．人口密度 C．性别比例D．年龄结构 5．将水域生态系统区分为海洋生态系统和淡水生态系统的依据是（） A．水域的宽度和深度B．水中盐度的高低 C．水中有机物的含量D．水中O2的含有量 6．连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（） A．生产者和非生物成分B．消费者和非生物成分 C．生产者和消费者D．生产者和分解者 7．下列最可能用于同一生物的一组名词是（） A．初级消费者、第一营养级B．次级消费者、自养型生物 C．分解者、腐生生物D．生产者、异养生物 8．当两个具有相同资源利用方式的种群占有同一生境时，最有可能发生（） A．竞争B．突变 C．地理隔离D．互利共生 9．棉红蛉虫是棉田的害虫，它的蛹生活在茧内。金小蜂将卵产在茧内的蛹体内，金小蜂幼虫以蛹为食。以上事实揭示的生物现象是（） ①互利共生②寄生③捕食④种内斗争⑤种间斗争 A．①⑤B．①③⑤ C．②④D．②⑤
高考生物一轮复习第八单元生物与环境-生态系统的营养结构生产量和生物量教案
第27讲生态系统的营养结构、生产量和生物量 考点一生态系统的营养结构 1．生态系统的概念、类型、功能和成分 (1)含义：由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统。 (2)类型：分为自然生态系统和人为生态系统两类。 (3)成分：非生物成分(无机物、有机物、气候、能源)和生物成分即生产者(如植物)、消费者(如多数动物)及分解者。 (4)营养结构：食物链和食物网。 (5)功能：能量流动和物质循环。 2．食物链、生物放大与食物网
①主要类型：捕食食物链(起点：活的动植物)和腐食食物链(起点：死亡生物或现成有机物)。 ②作用：能量流动和物质移动的通道，同时也是杀虫剂和各种有害物质移动和浓缩的通道。 (2)营养级的概念：处于食物链同一环节上的全部生物的总和。 (3)营养级与消费者级别的关系 ①写出下列消费者的营养级：一级消费者为第二营养级；二级消费者为第三营养级；三级消费者为第四营养级。 ②总结营养级与消费者级别的关系：消费者级别＝营养级级别－1。
①含义：化学杀虫剂和有害物质通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集并导致危害的现象。 ②途径：食物链。如DDT对地球上所有生物的污染。 (5)食物网 ①含义：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系。 ②与生态系统稳定性的关系：食物网越复杂，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强，反之，生态系统就越容易发生波动和毁灭。 3．生态金字塔(加试) (1)含义：各营养级之间的某种数量关系。 (2)类型：生物量金字塔、能量金字塔和数量金字塔。在自然生态系统中，能量金字塔绝不会倒置。 思考讨论
2021届新高考人教版 第八单元 生物与环境 作业
第八单元生物与环境 一、选择题 1.巴西红耳龟是入侵我国的物种之一,在其原产地由于有鹭鸶、浣熊等众多天敌猎取龟卵、幼龟,巴西红耳龟数量基本保持稳定。下列有关叙述正确的是() A.调查某湖泊中巴西红耳龟的种群密度可以采用标志重捕法 B.在原产地,龟卵、幼龟被天敌猎取导致巴西红耳龟年龄组成为衰退型 C.由于食物充足、缺少天敌等,巴西红耳龟种群数量在我国将一直呈“J”型增长 D.在巴西红耳龟种群数量达到K/2时防治,可达到最好的防治效果 2.如图为某生物的种群增长速率随时间的变化图。已知横轴上的图形与横轴下的图形为对称关系,从中不能得出的结论是() A.a~c段,种群数量呈“S”型增长 B.种群数量最大的时刻是b C.a~f时间段,该种群的环境容纳量很有可能发生了改变 D.a~b和d~e时间段,种群年龄结构分别为增长型和衰退型 3.某生态系统中,黑线姬鼠处于第二营养级。现将某动物新物种Z引入该生态系统中,调查黑线姬鼠与Z的种群数量变化,结果如表。若不考虑其他因素的影响,下列叙述正确的是() 时间(年)12345678 黑线姬鼠数量 (只)18 500 19 200 14 500 11 500 9 4009 5009 4009 500 Z的种群数量 (只) 100120190240170160170160 A.在引种初的4年内,物种Z处于理想环境中 B.在第3年,Z种群种内斗争最激烈 C.黑线姬鼠和Z最可能为捕食关系,二者共同进化 D.Z种群数量增加时,黑线姬鼠种群数量会减少,二者一定为竞争关系 4.稻纵卷叶螟和褐飞虱是稻田中的两种主要害虫,拟水狼蛛是这两种害虫的天敌。下列叙述错误的是() A.害虫与拟水狼蛛间的信息传递,有利于维持生态系统的稳定 B.防治稻田害虫,可提高生产者和消费者之间的能量传递效率 C.精耕稻田和弃耕稻田的生物群落,演替的方向和速度有所差异 D.用性外激素专一诱捕稻纵卷叶螟会影响其性别比例,导致种群密度下降 5.树线是指直立树木分布的海拔上限,如图1所示。生态学者研究了全球变暖环境下树线之上植被厚度指数对树线上升幅度的影响,结果如图2所示。下列叙述错误的是()
生物与环境的关系说课教案
生物与环境的关系说课教案
《生物与环境的关系》 说案 ●康定县第三中学曾祥明 各位老师，大家好！今天我说课的题目是《生物与环境的关系》。我将从以下八个方面来阐述本课的教学设计。 第一方面教材分析 （一）教学内容 “生物与环境的关系”选自人教版《生物学》七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章第一节的内容。 课标指出：任何环境中都有多种多样的生物，每种生物的生存都依赖一定的环境，同时又能适应、影响和改变环境。旨在引发学生关注和思考生物以其生存环境之间相互影响、相互依存的关系。教材以问题和图片的形式要求学生通过阅读资料、分析几种动植物的形态结构或生活方式以及它们与生活环境之间的关系。最终让学生形成以下核心概念：生物与环境相互作用、相互影响，是不可分割的整体；在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变，生物也在改变，而在特定环境下存活下来的生物均表现出与其生存环境相适应的特点。教学中，教师应创设情境让学生从生活中观察过的生物出发、或通过查阅资料的途径，关注和思考生物与环境的关系。此外，本节中关于环境对生物影响的探究活动是初中生物的第一个探究活动，目的是让学生了解探究的一般过程，并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。在教学过程中，教师应根据学生的认知基础和生活经验侧重训练学生做出假设、设计实验和分析数据等方面的探究能力。不应局限于面面俱到地介绍探究实验的一般过程。 本节的主要内容是：环境和生物的关系：即非因素对生物的影响以及
生物因素对生物的影响；生物对环境的适应，生物对环境的影响。光对鼠妇生活影响的探究活动。 （二）地位和作用 本节站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响，相互依存的一个不可分割的整体。这是一个基本的生物学观点，也是理解人与生物圈应该和谐发展的理论基础，所以该节在本学期乃至本学科中占有非常重要的地位。 （过渡：依据课标和教材，我确立了以下教学目标） 第二方面目标分析 （一）知识目标 （1）理解非生物因素对生物的影响； （2）通过“光对鼠妇的影响”探究活动了解探究的一般过程，学习控制实验的变量和设计对照实验； （3）理解生物因素对生物的影响； （4）理解生物同环境相适应的特征。 （5）概述生物与环境的相互作用和影响，并阐述它们是一个不可分割的整体。 （二）能力目标 通过文字和图片资料来提高学生分析问题的能力以及合作交流，探究发现的能力，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯. （三）情感、态度、价值观目标： 在情感态度价值观方面鼓励学生创新，培养学生团结协作、实事求是、锲而不舍的精神。 第三方面重难点分析
人教版生物七年级上册1.2.2《生物与环境的关系》教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计 一、教学目标 1.通过小组讨论，说出生态系统的概念及组成。 2.通过实例分析，描述生态系统中的食物链和食物网。 3.通过观看微课，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 4.通过举例分析，阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 二、教学重点 1．生态系统的组成。 2．生态系统的自动调节能力是有限的。 三、教学难点 1．有害物质会通过食物链不断积累。 2．生态系统的自动调节能力。 四、教学准备 准备相关图片制作PPT、鱼缸生态系统、香菇木耳等。 五、教学过程 （一）导入通过“想一想，议一议”设置问题，让学生们思考，为什么用网罩起来的牧草几乎被虫吃光了，而未罩网的草却生长良好？这个实例说明了什么？通过这些问题引出生态系统的概念，并过渡到生态系统的组成上。 （二）生态系统 1．生态系统的组成对于生态系统的认识是层层深入的，因此先从学生熟悉的生态系统的组成成分入手。教师以鱼缸生态系统为例，有感性到理性，有抽象到直观，并通过香菇木耳认识生态系统中的细菌和真菌，认识生态系统的组成成
分，告诉学生正是这些成分构成了美丽的生态系统。接着引导学生，应用以前学过的知识，将这些成分进行归类，并最终总结出生态系统组成成分包括：生物部分，如动物、植物、细菌和真菌等。非生物部分，如阳光、空气、水等。 【设计意图】：从生态系统的组成成分入手，尊重学生的认知水平，教学方式层层深入。 2．在生态系统中植物、动物、细菌真菌所扮演的角色以鱼缸生态系统为例，植物可以进行光合作用，生产有机物，因此扮演者生产者的角色。而动物，去分析动物在生态系统中是如何生活的？学生回答出动物是依靠吃其他生物为生，学生之间相互补充，最后形成动物是生态系统中的消费者。细菌真菌等学生感性认识很少，因此教师通过展示实物香菇和木耳，进一步提出他们的生活环境是腐木等地方，强化他们的生活是分解有机物的，因此，它们是生态系统中的分解者。教师讲解，生产者、消费者、分解者三者相互作用实现物质能量的流动。【设计意图】：在生态系统中不同生物所扮演的角色中，生产者和分解者相对较消费者难于理解，因此，在教学上注重根据解决重点和难点设计问题和情境。 3．食物链以鱼缸生态系统为例，草被鱼吃，在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系。教师在课件中出示鱼缸生态系统中草和鱼，让学生们理顺一下，生物之间吃和被吃的关系。教师以这一简单链条为基础，教会学生食物链概念和食物链写法。在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且“→”指向一定是从生产者到消费者，并一直到最高级的消费者为一条食物链。 【设计意图】：教师从简单的草被鱼吃的关系理顺和解决过程中，让学生了解食物链的概念，让学生较好的明晰食物链的构成及食物链的写法。 4．食物网教师指出实际上在草原生态系统中，生活的生物种类很多，并可以试着让学生说出可能的生物种类。教师展示出草原生态系统常见的一些生物，引导学生用食物链的形式分析出这些生产者和消费者之间的关系。这一过程是对食物链知识的一个巩固，更让同学们认识到生物与生物之间都直接和间接地与其他生物相互联系，食物链条是相互交错分布的，也是错综复杂的。教师引导和讲