胡塞尔“生活世界”理论对幼儿教育生活化的启示

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胡塞尔“生活世界”理论对幼儿教育生活化的启示

作者：刘琳邓怡

来源：《亚太教育》2016年第12期

摘要：现象学大师胡塞尔提出“生活世界”理论，受这一理论的启示，我们认为，幼儿教育的归属应是生活世界，生活世界的教育应是自然的、直观的、奠基性的教育。幼儿教育要实现生活化，应该努力突破旧有教育模式，采取随机性的、生活化的教育模式，逐步使幼儿教育回归孩子生活的世界。

关键词：生活世界幼儿教育生活化启示

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0002-02

现象学大师胡塞尔曾在《欧洲科学的危机和超越现象学》一文中提出“生活世界”这一概念，他强调科学的基础是人们日常的活动和生活。具体来说，他认为客观的科学世界是从生活世界发展而来的，以“生活世界”为基础，两者休戚相关，反对“科学世界”有意识的把自己和“生活世界”划分开来。当前，在幼儿教育过程中，幼儿教育常常被看成是幼儿生活以外的一个因素，在幼儿教育中外加一些与幼儿生活关系不大，甚至是无关的教育，他们认为外加的教育能促进幼儿的发展，忽略了幼儿教育就是幼儿的生活世界这一事实。值得庆幸的是，当前还是有一些儿童学习理论十分重视儿童的生活世界。如布鲁纳的发现学习理论、杜威的进步主义教育思想等。在这些理论和胡塞尔“生活世界”理论的指导下，使我们对生活世界的教育有了全新的认识，对幼儿教育生活化具有启发和借鉴价值。

一、生活世界的教育

在讨论“生活世界”理论对幼儿教育生活化的启示之前，我们必须先从整体上认识生活世界的教育的基本“面貌”。

（一）生活世界的教育：自然的教育

何为自然的教育？正如现象学大师胡塞尔说的那样：“生活世界始终是在先被给予的，始终是在存在着而有效的，不是根据某个普遍的目的而有效的。”通俗来讲就是生活世界的教育不管教育本身是否有自觉的、明确的目的，他都是在自然地状态下进行的，摆脱任何研究的态度。生活世界的教育往往以一种自然的、无意识的方式对人的发展产生作用，潜移默化的对人产生影响。生活世界的教育就是一种自然的教育，这种教育无论是对成人还是幼儿，他们并不会时刻感觉到自己在接受教育，甚至身处其中却不能感受到它的存在。