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《蒙氏数学》资料

《蒙氏数学》资料
《蒙氏数学》资料

《蒙氏数学》的课程特色

1. 拓展知识的同时,发展幼儿思维能力。

2. 提供丰富的材料,在操作探索中学习。

3. 注重个别差异,让每个幼儿体验成功。

4. 紧贴生活,用数学方法解决生活问题。

《蒙氏数学》的教学流程

1. 预备活动

师幼互相问候。走线,线上游戏。集中幼儿注意力,调整心情或做一些与本次活动有关的小游戏作为导入。

2. 集体活动

创设一定的情景,为幼儿提供大量的操作材料,供幼儿操作探索,达成本次活动的基本目标。

3. 游戏活动

以丰富、有趣的游戏让幼儿参与到游戏中,进行经验的提升。

4. 分组活动

尊重幼儿的个体差异,提供大量的材料,让幼儿有选择性地进行活动。一般分三组:实物操作组、学具操作组和纸面操作组。三组活动或是形式不同、难易程度不同,或者相同的形式用不同的材料。

5. 交流小结,收拾学具

《蒙氏数学》的教学方法

一.提供实物环境,丰富幼儿的数学经验

在丰富的实物环境中,在解决每日生活中的问题时,幼儿的数学能力就得到了发展,包括空间概念、大小概念和数量概念。这种在解决问题时理解和使用概念的能力才是数学教育的目的。

教师要为幼儿提供充分的实物环境,并引导和鼓励幼儿利用这些资源从而帮助幼儿积累丰富而有效的数学经验。

本课程的活动案例提供了大量的教具、学具准备。如,小班上学期的活动“归类”,它的“教具准备”是这样的:“超市游戏”;红、黄、蓝呼啦圈各一个,“学具准备”有“超市游戏”;“彩色鱼”;红、黄、蓝圆形卡片每人一张;幼儿的衣服、各类玩具等若干。由此可

见,这些准备为幼儿提供了充分的实物环境,引导幼儿利用这些资源,可帮助幼儿积累数学经验。

在每个活动案例的最后,还增加了延伸活动,既有园内延伸,又有家庭延伸即“生活中的数字”。如上述的这个活动,园内延伸可玩“娃娃家”、“开商店”等游戏,家庭延伸可带孩子逛超市,引导孩子观察超市里的物品是如何分类摆放的,买了东西回来后让孩子将物品分类。

二、通过操作活动,鼓励幼儿探索

让幼儿从机械记忆为主的学习转到主动建构为主的学习,从符号为主的学习转到实际意义为主的学习,这是幼儿数学学习的重要方式。新《纲要》中也提到“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”

本课程重视幼儿操作,每个活动有集体演示操作、分组操作和个别操作,幼儿不是被动进行指定地操作,而是有自主选择的余地,能自主选择操作材料,能自主选择操作方式,这不仅适合幼儿的学习特点,而且能调动学习的积极性,让幼儿在反反复复的操作中主动探索。

此外,幼儿的操作不是孤立的,它可以与其他学习数学的方法有机结合,如游戏、交流、讨论等,以期获得更好的效果。

三、重视幼儿的体验和幼儿数学教育的过程

重视数学学习过程是现代幼儿数学教育改革的重要方向,是强调幼儿主动探索、主动建构的操作过程。皮亚杰指出:幼儿的数理逻辑经验不是来源于物体本身,而是来源于幼儿对物体的操作和其动作的内化。数学知识是幼儿通过活动、操作,经历思维活动体验出来的,不是背出来的。教师的作用不是只给幼儿一个结果,或向幼儿要求一个结果,或满足于幼儿活动的结果,而在于多多地鼓励、支持幼儿对数学活动的探索和学习,为他们提供一个与材料相互作用、与人相互作用的学习环境。

幼儿学习的过程比要求幼儿得出一个结果更为重要。在活动过程中,有幼儿快乐的体验,有幼儿深刻的思维历程。重视幼儿的数学学习过程,就要求我们尊重和接纳每个幼儿的关注点和兴趣点,尊重他们的探索与发现,尊重他们的解释与表达。可以通过与幼儿讨论或共同探索,使幼儿在活动的过程中发现问题、提出问题和解决问题。

例如,学习加法和减法计算,本课程让幼儿从摆弄小物品和操作“加、减法板”开始,通过触觉初步感知加、减的数量关系,接下来做图画的计算,进而做点子的计算,最后进入借助数字、符号进行的计算。

四、借助学具,开展“实物化”的数学学习

本课程的学具大量借鉴了蒙台梭利的教具功能,设计了一套新的学习数学的有效工具,这些物化了的材料为幼儿提供了表象思维的工具,能很好地帮助幼儿学习数学。

本课程的教学活动案例中,还提供了多种多样的数学活动内容,多层次、多程度的生活经验的材料,让幼儿和教师都有选择和调整的余地。

本课程改变了以教师为中心的教学方式,开展以幼儿为主体的数学教育,让幼儿主动参与、有亲自操作的空间,不是在教师的严格要求下受局限地操作。同时,还创造机会和鼓励幼儿积极地交流,表达自己的探索、做法与体验的感受。

五、与主题活动和区、角活动有机地结合

现在,越来越多的幼儿园开展了主题活动,本课程可以与主题活动渗透结合,将数学活动的目标与活动主题内容有机地结合在一起。如果我们的数学教育只能是就数学活动来开展数学活动,那只能说明我们的数学教育还是没有走进生活,走进现实世界。

日常生活和区、角活动中也可以渗透数学教育。幼儿活泼好动,探索欲望强烈,在教室中设立数学区是必要的。同时还可以利用其他区域来开展数学活动,如商店、饭店以及建筑区等,都是幼儿学习数学的有效途径。幼儿可以在活动区里按自己的兴趣和意愿,自由选择活动材料,自己确定活动内容和方式,用自己的感官去感知发现各种数学现象。因此本课程注重在活动区中按近期教育目标设置各种可用于幼儿进行数活动的各种材料,供幼儿自由选择和应用,让幼儿在不知不觉中感知、发现有关数现象,获得数经验。

六、适时恰当地与幼儿交谈与讨论,并鼓励幼儿表达自己的感受和发现

有效的提问,是幼儿数学学习的一种交谈与讨论的形式。幼儿操作材料时,教师自然而然地亲近孩子,交流有关数量方面的问题,以提问的方式,引导幼儿关注与思考事物中与数量有关的特征。如:鼓励幼儿探索事物,并起个名字;鼓励幼儿把手上的东西,进行一对一的对应活动;利用户外活动的机会帮助幼儿探索和描述事物的特征;为幼儿提供很多相似的材料或差别很大的材料,从而易于使孩子体验到教师提出的问题;教师还可以把数学教育内容结合到其他领域的活动中,并在这些活动中提出有关数量方面的问题。如把相同与不同结合到游戏或活动中,向幼儿提出有关的问题。在数学活动中,对幼儿提出的问题应能引起幼儿的兴趣,难度符合维果斯基提出的最近发展区,既要适合幼儿已有的发展水平,又能促进幼儿言语能力和思维能力的发展。

如果幼儿对一些问题不能够回答,教师则可用一种愉快的方式与幼儿谈话,并通过自己的操作,引导幼儿大胆尝试。

《蒙氏数学》的课程理论

一、皮亚杰的幼儿数概念发展理论

皮亚杰在研究人的认知的过程中,运用临床研究的方法,观察幼儿的心智发展。在幼儿早期的数概念发展中,皮亚杰提出:幼儿数学能力的发展和幼儿对数的理解依赖于他们的逻辑概念的发展。如对物体排序能力的发展,数概念的发展都可以从思维的逻辑结构对应的特征来得到解释。

皮亚杰还认为,幼儿数概念的发展是其主动建构的过程,而文化的传递和后天的学习经验对幼儿数学概念的形成与建立影响不是很大。就如同,一个人学习语言的过程是不同民族都具有的相似特征。但是,他认为教师是幼儿发展的支持者,教师的基本任务是促进幼儿的主动学习。

皮亚杰的幼儿数学能力的发展理论,对我们有以下三个方面的启迪作用。

1.他认为幼儿在不同的年龄阶段具有不同的认知运算结构,这种结构对幼儿的数学能力的发展和学习有着重要的作用。即幼儿的数概念发展与幼儿的逻辑思维能力的发展有着非常密切的联系。数学知识与其它知识的不同点在于它包含一定的逻辑关系,因而幼儿对数概念的理解必然包含有对逻辑关系的理解与认识。

他还认为,数概念是幼儿逻辑思维能力发展的后期成果,幼儿的数学学习与理解是在其当时的认知水平的前提下发生的。就如同幼儿的说话是与其发音器官的成熟、理解能力的发展为前提的一样。皮亚杰指出“数概念的建构和逻辑思维的发展是联系在一起的。前数概念水平阶段和前逻辑思维水平阶段是相对应的,数学运算和逻辑思维因而组成了一个系统,数学运算来自逻辑思维的概括和整合。”

2.数学知识的习得和其它的认知活动成果一样,不是天生的,也不是对外在刺激的直接反应或是来自于自己的经验,而是幼儿自己在活动中主动建构和“重新发明”的过程。也就是说,幼儿并不是通过成人的口头教育和解释来理解和学习数学知识的。如果幼儿自己没有建立这种主动的学习过程,即使再生动的解释也不能使幼儿达到真正意义上的理解。最根本的是,幼儿学习数学是在自己的经验基础上主动建构与探索的过程。因此,对幼儿的数学学习来说,活动过程比结果更为重要。

3.皮亚杰强调动作在幼儿数学能力发展中的重要作用。

他认为,幼儿对数学的运用是认知运算内化的前提条件。幼儿的数学学习离不开对物体的操作,是一种主动的、自律的活动。

皮亚杰指出:“假定幼儿只是从教学中获得数的观念和其它数学概念那是一个极大的错误。相反,在相当程度上,幼儿是自己独立地、自发地发展着这些观念和概念的。”在幼儿操作学具时,我们并不能简单地这样认为:幼儿操作了,他就一定能实现这些学具中的预定功能。实际上,幼儿所获得的经验与能力,是与他们的认知水平发展有着密切联系的。要使幼儿获得数概念,需要有大量的经验积累,需要在生活中有着与思维和动作相关的多方面的操作与体验活动。因此,教师应创造环境、利用生活中的各种环境,为幼儿提供操作与体验探索的机会;还可利用蒙台梭利已经物化的数学教具,让幼儿有机会发现事物的这种数量特征以及相关的数量关系,这些过程对幼儿学习数学是大有裨益的。

在皮亚杰的研究基础上,美国学者克莱门茨的实验研究也表明,对幼儿进行逻辑思维的培养和数数活动的训练同样能有效地促进幼儿逻辑运算能力的发展。而且他还发现,对幼儿进行数数能力的培养更能很好地促进幼儿数概念的发展。幼儿的逻辑思维水平会影响幼儿的符号系统的学习。如果幼儿没有达到一定的逻辑思维发展水平,幼儿在学习数学符号系统时就会有困难,或者学了也不懂。这再一次证明了,幼儿的逻辑思维能力与数概念的发展有着密切的关系。二、格尔曼、富森等的“数数模式”理论

美国儿童心理学家格尔曼长期以来一直致力于对早期幼儿数数能力的研究。通过研究,他认为幼儿数数活动在幼儿早期数概念的发展中具有重要的作用。他发现,即使是3岁幼儿的数数都不仅仅是单纯的语言能力,而且还表现出遵守数数原则的复杂的认知能力。

幼儿早期的这种数数能力,与幼儿的思维能力发展有着相互影响的作用。二者是一种相互促进的关系。

美国儿童心理学家富森也研究得出结果认为,幼儿早期数概念的建立与幼儿的数数能力发展有着密切联系,幼儿数概念的发展有助于幼儿数数技能的整合和应用,同时幼儿数数的学习经验直接影响着幼儿数概念的建立与发展,而且他们发现,幼儿的数数也是他们最初学习加、减运算的不可缺少的工具。

另有一种研究观点认为,幼儿的数数经验是幼儿后天学习的结果。幼儿最初的数数行为是一种无意识的模仿行为,幼儿通过在实际生活和具体情境中的数数实践逐步理解了数数的含义。幼儿数概念的发展是渐进的,建立在感知经验的基础之上。同时,也是社会生活对这一能力的影响过程。

三、蒙台梭利关于幼儿数学能力发展的理论

1.抓住幼儿数学学习的敏感期,尊重幼儿数学发展的阶段性。

蒙台梭利在她的《发现儿童》一书中指出:幼儿不会因别人可能已经得到的东西而受到干扰。相反,一个胜利会引起人的赞美和高兴,而且还有人满心欢喜地去效仿。幼儿似乎都乐意去干“他们能干的事情”。

她认为:当我们认为幼儿的愿望不过是拥有一条知识时,我们便重复多次。这是非常错误的。因为,从智力上,我们是帮助幼儿去掌握这条片断的知识,可是用这种办法,却阻碍了幼儿的自我发展。

在教育幼儿时,蒙台梭利提出了一个重要的原则,即童年时代的每一个年龄,每一个阶段都有其特殊的需要,如果这些需要不在最突出的时机得到满足,那么幼儿某些能力的发展将永远受到抑制。这就是她认为的幼儿能力的“关键期”。

2.早期数学学习应建立在幼儿操作的基础上。

蒙台梭利认为,幼儿早期的数学学习的特点是一种典型的感知经验性学习,而不是抽象的、理性的学习。她说,我们习惯于服侍幼儿,这不仅是一个为他们服务的举动,而且是一个危险的举动,因为它容易窒息幼儿有益的自发活动,而我们没有想一想,不动手去做的幼儿是不知道如何去做的。

因此,她相信,幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导孩子学习数学。“具体化的抽象”是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。幼儿需要具体的物体来支持思维的探索,但同时,数学又是一种抽象的经验,是在实践上的抽象。所以蒙台梭利创制了蒙氏教育中所特有的蒙台梭利教具,这种教具正是她这种教育思想的体现。

蒙台梭利的教育性材料的基本原则,就是活动者协调有序,使幼儿在从事活动时,很容易就判断自己成败的程度。这些教育材料的使用,有幼儿自己探索的活动,也有群体在具体环境中一起做,一起讨论的活动。

3.强调“有准备的环境”对幼儿数学能力发展的影响。

蒙台梭利非常重视给幼儿提供大量的学习数学材料。这是蒙台梭利认为的必须设立“有准备”的学习环境,为幼儿可能对数概念获得真正经验和熟悉数量而提供的。她认为,对数的理解与感知,是幼儿在环境作用下发生兴趣时而实现的。

蒙台梭利非常重视有准备的环境对幼儿发展的影响,环境不仅包括幼儿园,还包括自然环境、社会环境、人际关系环境。她说,在教育当中最重要的是给幼儿提供“有准备的环境”。在传统的教育中,教育就是包括教师和幼儿这两个因素,教师教,幼儿学。但她认为,“有准备的环境”应包括教师、幼儿和环境这三个要素,而且,她把环境列为教育的第一要素。

蒙式教育的十大特点

蒙式教育的十大特点:

1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体,反对以成人为本位的教学观点,

2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手,配合以良好的学习环境和丰富的教育内容,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习,该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程,对不同特点的儿童进行因材教,不搞一刀切式的教育。

激发孩子学习数学的兴趣

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。具有高度的抽象性和逻辑性。对于孩子来说,如果只重视数学知识的学习,很容易导致枯燥和乏味。兴趣是第一位教师,并在孩子的学习活动中扮演着很重要的角色。激发孩子学习数学的兴趣有很多的方法,以下与大家分享《蒙氏数学》常用的几种形式:

一、以游戏形式激发兴趣

游戏是孩子最喜欢的活动,也是对孩子进行数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习,能有效激发孩子的学习兴趣,提高思维积极性,使孩子在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。

例如:在“鲜花店”这一活动中,请孩子分别扮演鲜花店的售货员和顾客,根据顾客送来的订货单,准备鲜花,或是2朵2朵一束的要10朵,或是5朵5朵一束的要20朵……孩子非常投入。与此同时,孩子在游戏中不知不觉地掌握了两个两个数、五个五个数等按数群计数的方法。

在利用游戏激发孩子学习数学的兴趣时,所选用的游戏应该符合孩子的年龄特点,小班应该以直观的、富有情节的、孩子能扮演角色的游戏为主。如情景游戏“小兔拔萝卜”、“游戏宫”、“送小动物回家”等。而中、大班孩子应该运用挑战性的、有更多发挥余地的游戏为主,如竞赛性游戏、操作性益智游戏等。

二、利用操作材料激发兴趣

蒙台梭利认为孩子是在操作中认知的,提供给孩子暗含教育价值的操作材料,能够让孩子在操作中运用各种感官,动手动脑,探究问题,在与材料的相互作用过程中获取知识。例如,在孩子学习“数、点、物对应板”时,可根据发展水平,准备不同层次的材料:首先,按卡片上物体取相应数量的实物;然后按卡片上的圆点,取相应数量的实物;最后按卡片上的数字取相应数量的实物。这样,能够激发不同阶段、不同水平的孩子学习数学的兴趣,更能增强孩子的自信心。

三、运用语言引起悬念,从而激发兴趣

孩子正处于积极探索周围事物的阶段,对新鲜的、未知或者略知的事物会产生极大的探究兴趣。家长如果能巧妙地运用语言,设计悬念,激发孩子的好奇心和求知欲,就会收到意想不到的效果。

例如:完成作业纸中“拼图”活动时,我用很神秘的语气告知孩子,只要根据各部分上面算式的得数在底板上找到相应的位置拼合,就能够在图上找到一件神秘的礼物。孩子出于好奇,饶有兴致地进行计算和操作,当他将图拼完整,出现一幅美丽的画面时,就欢呼雀跃着,表达自己成功后的喜悦心情。

四、用成功效应激发兴趣

成功感是人的心理发展过程中的一种需要,它可以成为推动人行为的内动力。因此,使孩子产生成功感,能够激发孩子对数学活动的持久兴趣。很多孩子把大人的评价作为成功的标准,以此确定自己的行为方向。于是对那些自信心不足、性格内向、对数学学习感到困难的孩子,经常性地给予肯定和鼓励,促使他们产生成功感,激发其学习数学的内在动力,就会增强他们的自信心。

五、以竞争效应激发兴趣

随着年龄的增长,孩子竞争意识不断增强,对带有竞争性的活动有较大的兴趣,而且乐此不疲。因此,设计一些带有竞争性的活动或材料,能够满足孩子竞争心理的发展,从而间接激发孩子的学习兴趣。例如,“挂钩”这一材料,我把运算卡片分成两等份,然后和孩子比赛,计算卡片上的算式,看谁先把自己的颜色卡片挂满相应的小钩。孩子玩得特别高兴,计算速度也有很大提升。

总之,兴趣是孩子求知的动力和基础,数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用,都对孩子有巨大的吸引力。作为家长要调动孩子参与数学活动的主动性和积极性,激发幼儿学习数学的兴趣,让幼儿学在其中,玩在其中,乐在其中!

如何培养孩子的创造力

创造力是一个孩子智力和能力的标志,是能否成才的重要因素。它取决于后天的培养。有的家长认为孩子聪明、智商高就一定会有所发明创造,其实不然。有的人智商很高,却没有任何创造性表现,终生平平庸庸。这是因为创造力的发挥除要求有正常的智力水平外,还必须具有良好的非智力因素,即兴趣、意志、性格、动作、情感。

如何培养发展孩子的创造力呢?

(1)培养孩子的兴趣,一个孩子对某项活动产生了浓厚的兴趣,他会积极地、并且努力地参加这项活动,在活动中不断地开动脑筋,获得有关的知识技能,从而进一步改进活动的内容和方法。

(2)培养孩子的独立性。许多家长认为;听话、顺从、不调皮捣蛋的孩子是乖孩子、好孩子。还有的家长娇惯、溺爱孩子,怕添乱,不鼓励孩子做力所能及的事。家长应该相信孩子,让孩子动手做一些力所能及的事。当孩子遇到困难时,要鼓励和启发他想办法克服和解决,但不能越俎代疱。

(3)珍惜孩子的好奇心。好奇是幼儿的特点之一,是探索知识奥秘的动力。好奇心愈强想象力愈丰富,创造性就愈高。孩子对许多事情都感到好奇,凡事都想弄个明白。如孩子想知追手电筒为何发光、不倒翁为什么推不倒,竞把手电筒和不倒翁拆开。孩子平时捶这打那,全是好奇心所致。好奇是探求、创造的动力源。牛顿从苹果落地得到启发,后来发明“万有引力”定律。瓦特少年时曾为壶盖被水蒸汽顶起而惊奇,最终发明了蒸汽机。所以家长要引导孩子大胆去想,允许他们创造性地尝试。

(4)培养孩子良好的个性品质。古今中外做出巨大贡献的、富于创造的人都具有热爱事业、兴趣广泛、情绪乐观、自尊自信,持之以恒,不怕困难的特点。因此,家长在重视和开发孩子的智力时,不能忽视对孩子非智力因素的培养。放手让孩子多做力所能及的事,给他“拆拆”、“装装”、“试试”的自由,即使孩子做错了,也要因势利导,使他不怕失败,勇于进取。

教师要关注教学环节的设计,蒙氏数学教学环节分四个步骤:

1、预备活动( 走线与线上游戏)

2、集体活动

3、分组活动

4、交流小结。

各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过度的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,是否一环紧扣一环,什么时候教师引导,什么时候幼儿自主探索,什么时候幼儿合作交流,什么时候幼儿练习展示,什么时候归纳小结,是否做到合理安排,教师是否语言简练。

评课-----

1、教学目标是否达到。

2、教师的教态如何?是不是能亲切、自然、端庄、大方能熟练运用蒙氏数学教学手段。课堂的应变和调动课堂的能力如何/

3、教师每一个环节与幼儿是怎样交流的?

4、给幼儿创造机会,让他们主动参与,主动发现问题。

5、幼儿的常规怎样?教师在讲解操作和重难点的时候语言是否表达清楚、简练。

6、整个活动中教师安排教学活动的步骤及时间是否准确,活动中教师是否起到引导的作用。

蒙氏数学《按两种特征分类》

蒙氏数学《按两种特征分类》 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 蒙氏数学:《按两种特征分类》 活动目标: 1.在活动中体验根据不同标准对物体进行分类,尝试同时按两种特征分类。 2.提高有序整理物品的能力,养成有序整理的好习惯。 3.体验分类活动的乐趣。 活动准备: 1.教具准备:“吹泡泡”。 2.学具准备:“吹泡泡”;印有不同数量、颜色、种类的植物(水果、蔬菜)和交通工具的实物图片若干;白纸、铅笔;玩具柜放置具有明显特征的玩具(材料、颜色、大小等)。 3.《操作册》第四册第1-2页。 活动过程: 1.预备活动。

师幼互相问候。 走线,线上游戏:按要求做动作。幼儿在音乐伴奏下和教师一起走线。音乐结束后,教师可同时说出幼儿的两种外部特征,请具备这两种特征的幼儿做一些动作,如:请扎了辫子的女孩子原地转个圈,请穿黄色衣服的男孩子跳进圈子里等。 2.集体活动。 (1)幼儿操作教具,感受分类。 创设情境:请两名幼儿玩吹泡泡的游戏,看,他们吹的泡泡真多呀! 请幼儿拿出学具“吹泡泡”,将两名幼儿吹的泡泡分成两类,说说是按什么特征分的,再将这些泡泡分成四类,说说是按什么特征分类的(颜色、大小)。 猜猜他是谁。 幼儿2人一组,一名幼儿说出班上某个小朋友的两种明显特征,另一名幼儿猜猜他是谁。交换角色玩游戏。 教师和幼儿一起用两种特征给班上小朋友分类,如:梳辫子的女孩子分一

类,其他小朋友分为另一类等等。 3.分组活动。 第一组:做《操作册》第1页的活动“分餐巾”。 第二组:对食物图片进行分类。可同时根据类别、颜色、数量等两种特征分类,并记录下来。 第三组:将玩具柜的玩具按两种特征分类并摆放好。 4.交流小结,收拾学具。 交流小结,引导幼儿将学具及分组操作材料收拾整齐。 活动延伸: 1.完成《操作册》第4册第1-2页的活动。 2.建构区活动结束后,请幼儿按新的分类特征收拾整理玩具,如按材质、属性、颜色、大小等。每周可调整一次分类的特征。来 源 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢

蒙氏教育培训工作心得3篇

蒙氏教育培训工作心得3篇 。 蒙氏教育培训工作心得篇1 学习蒙氏教育有一点让我感触颇深的是蒙台梭利强调以孩子为中心,它反对以成人为中心的教育特点,提倡不教的教育,让儿童自发性的主动的学习,自我教育。这时候教师应该做什么呢?教师的角色就是观察者、辅导者、环境准备者。环境准备又包括了物质环境和人文环境。教师提供温馨和谐的环境,不要让孩子有压力。然后是把握好儿童的敏感期,蒙台梭利把儿童的敏感期分析的很详细,儿童共有九大敏感期,都包括:语言敏感期、秩序敏感期、感觉敏感期、细节敏感期、礼仪敏感期、运动敏感期、文化敏感期、数学敏感期和音乐敏感期。根据孩子的敏感期引导孩子学习,掌握在该应该掌的知识。 蒙氏教育不仅可以改变孩子的性格,也可以改变孩子的能力,蒙氏的成果是爆发性的,这也需要一个过程,另外,蒙氏教育的三句话我也是印象非常深刻的:我听到了,但随后就忘记了;我看到了,我就记住了;我做过了,我才理解了。由此可见,操作对儿童的发展起着重要的作用,我们应该的专注力,幼儿只有在专注的状态下,才可以对某种事情产生浓厚的兴趣,才可以产生主动学习和探究的欲望,从而会出现对同一教具反复操作的现象。在反复操作的同时,让幼儿可以通过自己的发现和探究,独立来解决自己所遇到的困难和问题。在蒙氏儿童观里,老师就有讲到儿童具有吸收性心智,这也是幼

儿逐渐吸收和提高的过程。 蒙台梭利教学有着它丰富的内涵,有待于我们进一步去挖掘、去延伸的同时真心的希望以后有这样的学习机会,让我有机会更多的了解先进的教育教学理念,这会使我对蒙台梭利教育有更丰富、更深刻、更真实的认识,跟上时代的脚步,把最先进的理念在第一时间教给孩子,让孩子和家长都能够受益。 最后,我得感谢快学堂,感谢牛老师给我这次学习的机会,让我受益匪浅,相信这次的蒙氏培训会在我今后的教学道路上增添绚丽的光彩。 蒙氏教育培训工作心得篇2 有幸能在这个假期参加陈老师和王静老师的蒙氏教育指导培训,对我来说是一次进一步学习蒙台梭利教学新理念,加深对整个蒙台梭利教学框架的好机会,带着对蒙台梭利教育的热忱我投入到这次紧张而又充实的培训中,一次次的培训虽然让我感到疲惫,但却痛并快乐着,它让我有着沉甸甸的收获。尤其在对感官教育的学习中更让我感触颇深、受益匪浅。 是呀,日常生活教育是蒙台梭利教育的基础。的确,感官教育是蒙氏教育是蒙氏教育的精髓所在,正如书中所提到的“蒙氏教学中所提供的感官教具是开拓孩子探索世界的一把钥匙”。孤立化、精确性、美观、自我控制及具有探索性的感官教具设计极具经典,它对帮助孩子整理感官的印象、扩大孩子的直觉领域、丰富感官经验、引导孩子自发性的自我教育起了举足轻重的作用。虽然我对这些感官教具并不陌生,但通过这次学习更让我深深体会到:

蒙氏数学正方形教案

蒙氏数学正方形教案 【篇一:幼儿园大班数学教案认识正方体幼儿园教案】大班数学活动:认识长方体和正方体 诸暨市实验幼儿园金志燕 活动目标: 1.认识长方体与正方体,能区分长方体与正方体。 2.感受行与体的不同,发展空间知觉。 3.培养动手动脑及合作的能力。 活动准备: 1.长方体纸盒若干个、画有花的长方形若干; 2.正方体、长方体物品若干; 3.幻灯片。 活动过程: 一、认识长方体 1.观察桌面上的操作材料 小朋友们,你们看看桌子上有什么呀?今天老师要请小朋友用这些 东西来玩个“找朋友”的游戏。 2.教师讲解操作要求 这个纸盒老师给它们穿上了漂亮的衣服,等会儿请小朋友们先将纸 盒的衣服“脱”下来,数一数它总共有几件衣服,再帮衣服找出和它 自己同样大小的衣服做好朋友,然后请你把这对好朋友身上的花涂 上相同的颜色,涂好后再将这些衣服穿回到纸盒的身上。 3.幼儿操作,教师指导。 4.分析幼儿操作结果 (1)将每组幼儿的长方体展示在上面,教师与幼儿一起来观察。(2)刚才我们小朋友都将纸盒的衣服“脱”下来过了,你们说它有几 件衣服呀?(6件)我们来看看到底是不是6件。教师逐一将衣服“脱”下展示在黑板上。那你们说这个纸盒有几个面啊? (3)你们看看这6个面谁和谁是好朋友?也就是它俩的大小是一样的?(教师将6个面是一对的两两放在一起) (4)现在我将它们都穿回去,这个面在这里,这个面?? (5)上下两个面是一样大的,左右两个是一样大的,前后两个是一 样大的。

5.教师小结:像纸巾盒、牛奶盒这样的盒子,有6个面,每个面都是长方形,相对的两个面大小一样的形体我们叫长方体(出示字体:长方体) 二、认识正方体 1.(教师出示正方体)小朋友们,你们看这个是长方体吗?是的请举手。 2.那它倒底是不是呢?我们来看看,一起数数它有几个面?(6个),它每个面都是正方形,这6个正方形它们的大小都一样,像 这样有6个面,每个面都是正方形,而且这6个正方形的大小都一样,这样的形体我们叫正方体(出示正方体字体),正方体也是长 方体。 三、区分正方体和长方体 1.小朋友们,刚才我们认识了长方体和正方体,老师在后面为小朋友们准备了很多的物体,请你到后面去挑选一个长方体或是正方体,看哪个小朋友能又快又好的挑来回到自己的座位上来。 2.提问个别小朋友他挑了什么,是什么体? 3.请幼儿将手中的长方体和正方体分别放入两筐子。 四、寻找生活中长方体和正方体 1.在生活中你还见过哪些物体也是长方体或者是正方体? 2.观看放映幻灯片。 五、延伸活动 (教师出示有两个面是正方形的长方体)老师这里还有一个长方体,这个长方体它这两个面是正方形,请小朋友回去后可以为它也去穿 穿衣服,你也会发现一个秘密。 【篇二:蒙氏数学初级】 蒙氏趣味数学班课程 初级 第一节(数前准备) 教学内容: 配对、排序、分类 教学目标: 分类是计数的前提,是形成数概念的基础,分类能促进幼儿思维能 力的发展。排序有助于学习计数,能帮助幼儿认识数的顺序,建立 数的概念。 教学准备:

幼儿园数学:正确感知7以内的数

幼儿园数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 数学教案 / 幼教数学 编订:XX文讯教育机构

正确感知7以内的数 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容,让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力,培养学生的逻辑、直觉判断等能力,本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 中班数学:正确感知7以内的数 活动过程: 一、小猴摘水果 1、小猴家里有一个果园,他种的水果都成熟了,小猴想请小朋友一起到他的果园里去参观,看一看果园里有些什么水果呢?(打开电脑屏幕,让孩子们进入电脑创设的情景。) 2、梨树上有几只梨?苹果树上有几只苹果?柿子树上有几只柿子? (评析:这一部分主要让幼儿目测数群,能不受物体排列形式的影响,正确的感知数群。) 二、给水果排队 1、水果都成熟了,小猴把它们一个一个摘下来,摘了三盆水果。 第一盆是什么水果?(在连接提问水果种类后转入数的教学活动) 第一盆有几只梨?五只梨可以用数字几表示? 第一盆有几只苹果?五只苹果可以用数字几表示?

第一盆有几只柿子?五只柿子可以用数字几表示? 2、小猴请小朋友帮他把这三盆水果按数量顺序从少到多排好队,应该怎么排? 三、分水果 1、小猴非常高兴,摘了那么多水果,他想把水果分给他的好朋友,让大家尝一尝。看!小猴先来到小兔家,他想把水果分给小兔吃。 有几只小兔? 小猴请小朋友帮他想一想,该把哪一种水果分给小兔,才是正好每只小兔分一只,不多也不少呢?(根据幼儿的回答,老师让水果与动物匹配,让幼儿逐步认识并感知数物匹配。)为什么把梨分给小兔呢? 幼儿分错时,提问:小兔都不要柿子或苹果,把水果还给小猴了,为什么?幼儿分对了,动画中每只小兔分到一只梨,非常高兴,一起跳起来。 2、看!小猴来到小猫家,他想把水果分给小猫吃。 有几只小猫? 小猴该把哪一种水果分给小猫,才是正好每只小猫分一只,不多也不少呢? 为什么把柿子分给小猫? 3、小猴来到了小狗家,他想把水果分给小狗吃。

蒙氏数学教案

游戏“色彩娃娃站起来”。教师发出游戏口令,说到哪种颜色娃娃,贴有相应颜色点点的小朋友就站起来。如:“请红色娃娃站起来。”则所有贴红色点点的幼儿都音乐游戏“找朋友”。教师放音乐′a幼儿跟着音乐,边唱边拍手找贴有和自己相同颜色点点的幼儿做朋友。游戏熟练后,幼儿可以互相交换不同颜色的点点再进桨 行游戏懑铅 4. 分组活动。 第一组:粘贴画“色彩娃娃穿新衣”。幼儿将三种颜色的色彩娃娃头粘贴在白纸上,然后给每个娃娃选相同颜色的衣服并粘贴n 第二组:操作学具“色板”。请将相同颜色的两块色板放在一起,试着说出每块色板的颜色名称n 第三组:操作彩色笔。幼儿将相同颜色的彩色笔找出来成为好朋友放在一起。 5. 交流小结,收拾学具n 具及分组操作材料收拾整齐n欣赏幼儿分组活动的成果,巩固幼儿按颜色配对的规则意识。引导幼儿将学 Z 双同求导 活动目标: 1,能按物体的一种属性找出同类或不同类的物体,并尝试说出物体的特征。2. 尝试按物体的一种特征归类。 3. 体验操作的快乐。 活动准备: 1. 教具准备:“彩色鱼”;神秘袋若干(装人相同的几个物品和1个不同的物品,如放5 条大鱼和1 条小鱼)。 2. 学具准备:“彩色鱼”:彩笔若干:神秘袋若干。 3. 《操作册》第1册第3-4 页。 活动过程: 1. 预备活动。 师幼互相问候。 走线,线上游戏:幼儿和教师边念儿歌(儿歌附后>边在线上做相应的动作。2. 集体活动。 ①找相同。 创设情境:海洋馆里的热带鱼一起出来旅游,.看它们排的队伍多整齐啊! 教师请幼儿拿出学具“彩色鱼”,将一样大的鱼排成一排。幼儿找出大小相同的彩色鱼(见图一)。 教师请幼儿将一样颜色的鱼放在一起。找出颜色相同的彩色鱼(见图二)。 红色的鱼蓝色的鱼紫色的鱼绿色的亘青色的鱼 囫找不同。

蒙氏培训心得体会

蒙台梭利教师培训总结 2012 年2月20日至27日,我有幸参加了由北京华夏爱婴举办的蒙台梭利教师培训,过本次培训,让我对蒙氏的教育理念有了更为深刻的认识与理解。蒙氏教育的理念和指导思想完全区别于普通教育,他的教育方法既严格又让你喜欢,既让你放松又让你不马虎,真正的做到了在玩中学,学中玩。 首先蒙氏教育是以儿童为中心的,它反对以成人为中心的教育特点,反对填鸭式的教学方法,提倡不教的教育,让儿童自发性的主动学习,自我教育;其次是把握儿童的敏感期,蒙特梭利把儿童的敏感期分析的很详细,根据儿童的敏感期引导孩子学习,掌握在该年龄段应掌握的知识。 蒙氏教育对老师的要求极为严格,她要求老师必须受专门的训练,以便实现她所提倡的教育原则和方法。老师在教学中始终扮演协助者的角色。为儿童准备学习的环境,成为儿童的观察者和引路人。它还尊重智慧和品德的养成,主张幼儿教育的目的不是为入小学做准备, 而是为他们的一生,奠定智慧和品德的基础,培养他们终生学习的习惯。他还要求老师要相信儿童,热爱儿童,对儿童要有耐心,不能急于干涉儿童! 蒙氏教育的特色是对环境设计的重视,它是为了满足儿童的需要及自我建构所设计,在这样的环境里,儿童的人格和成长才会显现出来。老师要提供一个有准备的环境,让环境教育孩子,体现出丰富性 个别化。他不是直接告诉孩子有什么不一样,而是通过直接操作,不是灌输,不是希望通过集体教学将一种东西告诉孩子,更不是生搬硬套,而是在个别化的教学活动中实现。因此教师依据五大领域(日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育)所需的设施、空间及相关性;寻找最适宜的位置,并依据孩子的发展需求不断投放、调整环境材料。这样幼儿对每种教具均保持着良久的兴趣。 而且材料里采用了我们日常使用的碗、勺、杯、夹子等,感觉就像在家里一样。教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方;教室里的图画、挂图等给孩子看的东西,挂在孩子视线所及处,而不是成年人所习惯的高度。 蒙氏教具的特色是蒙氏课程的一个重要标志。所谓蒙氏课程,所谓蒙台梭利的课程就是幼儿操作教具的过程,因此教具的丰富是进行蒙台梭利课程的必要条件之一,但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工具,从自我重复操作练习中建构完善的人格,蒙氏教具中每一种教具只有一样,当孩子没有拿到他想要的教具时,他就要学会等待。因为等待,当他拿到这样教具时,他更加珍惜这个机会,会玩的更加认真,在等待的过程中,他会向那个小朋友学习,避免他所犯的错误,培养观察能力。在此过程中学会尊重别人,同样也会赢得别人的尊重。 除此之外,蒙氏教育的三句话我也是印象深刻的:我听了我会忘记,我看了我会记得,我做了我就理解了!可见操作对幼儿的发展起着重要的作用,我们应该培养孩子的专注力,幼儿只有在专注的状态下,才可以对某种事情产生浓厚的兴趣,才可以产生主动地学习和探究的欲望,从而会出现对同一种教具反复操作的现象。在反复操作的同时,让幼儿可以通过自己的发现和探究,独立来解决自己所遇到的困难和问题,这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。 以上是我这次培训的一点体会和认识,蒙台梭利教学有着它丰富 的内涵,有待于我们一起进一步去挖掘、去延伸。同时,真心的希望 以后还能有这样的学习机会,让我们对蒙台梭利教育法的精髓有更丰 富,更深刻,更真实的认识! 2012 年3月4日篇二:蒙氏培训心得 蒙台梭利培训心得 诞生于20世纪的蒙台梭利教育不仅在历史上,而且在现代都具有重要意义。蒙台梭利的核心思想仍像开始时那样合乎时宜,并在不断发展。一些具有革新精神的教师尝试把蒙台梭利原则,运用于新的学习环境中,满足各年龄受教育者的兴趣和需要。如美国在过去的20

蒙氏数学家长说明会讲稿

蒙氏数学家长说明会讲稿 各位家长: 晚上好! 各位家长牺牲休息时间来参加这个家长会,可见各位家长对孩子在园学习的关注,对幼儿园工作的支持。是的,让孩子健康、快乐地成长是幼儿园与家长的共同愿望。 回想我们小时候,只有很少一部人接受过学前教育,即使有幸接受,当时开设的课程单一、内容单调而缺乏科学性;再了解一下近些年的学前教育,是在基础教育改革越来越高的呼声中探索着前进。这些年,我们很高兴地看到幼儿园的课程设置逐渐从单一走向多元,多封闭走向开放,幼儿园的个性特色越来越突出,这正是幼儿园办园理念走向先进,师资水平不断提升的外在表现。正是在这样一个背景下,蒙氏数学课程走进了**幼儿园,今天我很荣幸地应邀为各位家长介绍蒙氏数学课程。 蒙氏是指意大利著名的幼儿教育专家蒙台梭利博士,她将毕业生的精力奉献给儿童教育,是世界上唯一一位因儿童教育事业三次获得诺贝尔奖提名的人,她深入研究儿童成长的自然法则,探索儿童成长的秘密,根据儿童的心理,学习特点,创设了一套供孩子操作规程学习的蒙台梭利教具、形成了系统的蒙台梭利教育理论。(力塔·葛莱玛《玛利亚·蒙台梭利—她的一生和给孩子的关爱》一书的总结语中说:“在今天的儿童教育所有领域里,任何家喻户晓的理论、技术、器材等都能够追溯到本世纪初蒙台梭利的研究,或是蒙台梭利所设计发明的东西。如“适合孩子的家具”、“教具”、“环境的重要性”、“敏感期”等等)她的教育思想与教育方法在全球风行百年,多个国家大量复制她的“儿童之家”。而“蒙氏数学课程”就是一个承载了蒙台梭利的教育思想,遵循她的教育原则,对教学目标、教学材料、教学内容进行了创新,目前为2000多所幼儿园(含新加坡与马来西亚)所采用的课程,它是国家教育部“科学教育”子课题“蒙台梭利教育融入中国幼儿园研究”课题的研究成果,此课题由北京师范大家梁志教授主持。这个课程的幼儿用材料包括:学具,每学期8—14个,功能性(如用学具数棒学数的分合)、操作性(经过卡型,易取易操作易收)、系统性(如学具彩色圆柱体)都很强;操作册,每学期一册,每册100多个活动,活动形式多样,素材丰富,设置大量情景,用于幼儿园的分组活动与延伸活动;作业纸,每学期一册,每册100多个活动,用于家庭延伸学习,指导家长在生活中运用到孩子学习和运用数学。 那么实施这个课程,老师是怎样教,孩子又是怎样学,孩子能从中获得什么呢?这正是各位家长所关心的问题,我将就这三个问题对大家进行回答,以便于各位家长充分了解蒙氏数学数学,预知孩子在园的学习与发展情况,与教师一起共同积极关注孩子学习的过程和效果,最终实现家园共育。 一、老师如何教 传统幼儿数学教育积累了一些可贵的成功经验,但也不可避免的出现了一些失误:失误一:建立在记忆和训练基础上的数学,忽视了数学的思维训练价值和应用价值。 例如:借助算式的挂图、加法表、减法表,让幼儿反复诵读与记忆,这些训练都能在短时间内看到明显的效果,幼儿在表面上的确能掌握一些具体的数学知识。 失误二:以集体形式为主的教学,忽视了儿童数学学习的个别差异,牺牲了部分儿童的发展权益。 集体主义的教学在过去是我们幼儿数学教育的主流形式甚至是唯一的形式,这种教学模式按照统一的教学目标、统一的教学方法、统一的教学进度实施教学,千人一面,忽视幼儿不同的学习兴趣、学习节奏、不同的学习方式,很难做到尊重幼儿的个体差异,让每个幼儿体验到数学学习的快乐与成功。 蒙氏数学的每次活动是这样进行的:预备活动——集体活动——分组活动——小绺小结——延伸活动。

大班下期末幼小衔接蒙氏数学数学试题

2.. 看数画点。 3.看图写数. ( ) ( ) ( ) 4. 按数的顺序填空. 5.算一算。 9+1= 1+8= 5+2= 3+6= 27+3= 2+2= 3+7= 4+1= 4+3= 3+7= 1+1= 4+4= 6+3= 3+5=

1.算一算。 4-2= 5-4= 1-0= 7-2= 7-1= 8-2= 7-5= 8-5= 5-5= 6-1= 6-4= 4-4= 6-3= 3-3= 5-2= 2.、填空。 963 3.、看图写数 4、按顺序写数。(4分) 5.数一数,填一填。(8分) 6.下面排列是否正确,请从大到小排列。(10分) 3 4 7 9 8 6 5 10 1 2 ( )个( )个( )个( )个 2 39 7

蒙氏幼儿园数学题接数学题3 1、用添上或去掉的办法使两边变的一样多(10分) 2、下面是哪些图形拼成的,各有几个?填在()内。(10分) (()()()() 3.哪种图形多,在多的一行打√. 4.. 哪种少,在少的那种图形上涂颜色。 5. 你会画什么,就在右边空框里画什么,要画得与左边同样多? 6. 算一算。 8-1= 10-3= 6+3= 8-3= 10-5= 5-3= 5-1= 5+2= 4+1= 6+1= 10-3= 7+2= 3+1= 1+2= 9+1=△△△△△△△ ( ) ○○○○○ ( ) □□□□□ ( ) ☆☆☆☆☆☆ ( )

1. 把同类的东西用线连起来. 2. 下图中哪些是水果,请把它们圈起来. 3. 小红上学了,妈妈带她去买学习用品,应该买什么,请把它们圈起来. 4.算一算。 10-8= 10-2= 2+3= 8-4= 6-4= 3-1= 1+1= 6-5= 1+8= 4-3= 4+4= 4+2= 7-2= 2-1= 5+3= 6+3= 1+5= 7-5= 7-3= 10-6=

蒙氏数学培训心得体会

蒙氏数学培训心得体会 蒙氏数学培训心得体会篇1 《蒙氏数学》上周一上午,我们全园老师又一次接受了《蒙氏数学》的培训。通过前段时间时间到五幼听了一次《蒙氏数学》的教学活动以及第二次的培训,自己从中央到地方领悟到了许多,从而也解开了自己在《蒙氏数学》教学实践中的种种困惑,使自己对此教材有了更深刻地认识,对数学形式也有了全新的理解,现将学习后的心得体会谈一谈:首先,我对开始部分的走线与线上游戏有了新的认识,最开始学习的时候,我对走线和线上游戏有些混淆, 带孩子们走线时就开始玩游戏,使得这个环节不但未起到稳定情绪的作用,反而使孩子们的情绪更加浮燥起来,一发而不得收拾。通过观摩和学习,我才逐渐意识到走线和线上游戏并不时一回事,走线是教师带领孩子们一边听着舒缓的音乐一边进行脚跟对脚尖的平衡行走,待孩子们静下心来

后再组织孩子们根据本次教学活动的内容玩不同的游戏,而且上线的时候,要组织孩子们一排排有秩序地进行。在经过一次又一次地训练后,孩子们已经养成了良好的走线和线上游戏的常规。 其次,对每次活动的教学内容我都要认真的去备课,对于教具及孩子的学具、操作册、练习册的使用和操作都要熟练。刚接触时,由于自己学得不够扎实,准备的也不够充分,使得在活动中出现问题不能及时的辉映,有的甚至囫囵吞枣,在这种情况下,我决心要先把教材读懂,于是就利用空余时间把每个教学活动和与之相关的材料弄明白,就这样,渐渐地我对教材熟悉了,上起来也越来越得心应手了,孩子们掌握的也越来越好了。但对于一些内容还是不清楚,如:守恒问题、加减法板的应用、货币的应用等。在我对这些内容正处于迷茫的时候,幼儿园又组织我们进行了《蒙氏数学》的第二次培训,这真是及时雨,我把这些困惑与老师请教,在老师的讲解和点拨下,我终于明白了这些内容的教法。我会尽快地将所学至用到实践中,同时,我也有信心将这套好的教材在自己不断学习、积累中运用得更灵活、更能发挥出它的教育价值。

幼儿蒙氏数学精彩试题

蒙氏幼儿园数学题接数学题1 2.. 看数画点。 3.看图写数. ()()() 4. 按数的顺序填空. 5.算一算。9+1= 1+8= 5+2= 3+6= 27+3= 2+2= 3+7= 4+1= 4+3= 3+7= 1+1= 4+4= 6+3= 3+5=

蒙氏幼儿园数学题2 1.算一算。 4-2= 5-4= 1-0= 7-2= 7-1= 8-2= 7-5= 8-5= 5-5= 6-1= 6-4= 4-4= 6-3= 3-3= 5-2= 2.、填空。 9 6 3 3.、看图写数 4、按顺序写数。(4分) 5.数一数,填一填。(8分) 2 3 9 7

6.下面排列是否正确,请从大到小排列。(10分) 3 4 7 9 8 6 5 10 1 2 蒙氏幼儿园数学题接数学题3 1、用添上或去掉的办法使两边变的一样多(10分) 2、下面是哪些图形拼成的,各有几个?填在()。(10分) (()()()() 3.哪种图形多,在多的一行打√. 4.. 哪种少,在少的那种图形上涂颜色。 ( )个( )个( )个( )个 △△△△△△△() ○○○○○() □□□□□() ☆☆☆☆☆☆()

5. 你会画什么,就在右边空框里画什么,要画得与左边同样多? 6. 算一算。 8-1= 10-3= 6+3= 8-3= 10-5= 5-3= 5-1= 5+2= 4+1= 6+1= 10-3= 7+2= 3+1= 1+2= 9+1= 蒙氏幼儿园数学题接数学题4 1. 把同类的东西用线连起来. 2. 下图中哪些是水果,请把它们圈起来. 3. 小红上学了,妈妈带她去买学习用品,应该买什么,请把它们圈起来.

蒙氏数学教育心得体会

蒙氏数学学习心得体会 2013年3月21日我带领几个蒙氏数学的老师去滨州参加培训,路上 我和老师聊了很多关于蒙氏数学上课需要注意的事项和在我们学校她们 是怎么展开教学的?虽然来学校不久,但是我觉得只要我用真心和大家 去交流相信很快就会适应这个大家庭。之前没有接触过蒙氏,以前学的 是方案数学。但是里面的东西差不多。也是有教材、操作盒、学具卡、 大挂图、和头饰等。 以前接触的传统数学教育,幼儿学到的只是计算能力的培养。而 《蒙氏数学》以激发兴趣和培养思维为精华的数学教育思想和独特的纸 面操作教具为主的教学形式,弥补了传统数学教育的不足,让幼儿在学 习过程中学习推理、判断、主动思考、与人沟通、互相学习、互相帮 助、互相欣赏、互相包容等能力。 首先,数学教育是启蒙教育,重在激发幼儿的认知,兴趣和求知欲望. 其次,要尽量创造条件让幼儿参加实际操作活动. 最后,要联系幼儿实际生活,利用身边事物现象作为对象. 关于走 线的基本要领: 走线时动作要简单,规范.并且走线的时间控制在3分钟左右.走线时 要选择舒缓的轻音乐.如班德瑞的钢琴曲. 体验示范课:蒙氏教育强调让孩子动手,满足其好奇心。我们 都有这样的体会:一件事听过之后,没过多久就忘了;如果是看到 的,便容易记往;假若再亲自操作一下,就更容易理解了。对幼儿来 说,亲自“做”的效果远远胜过对他说、让他听。在集体活动时,幼儿 通过对教具的操作,不但在大小肌肉、手眼协调方面得到训练,而且领 会了感官、数学教育中的内涵,为学习文化知识打下坚实基础并养成良 好的学习习惯;同时在自主操作中,他们的动手操作能力有了很大的进 步,增进了同伴之间的友谊和情感,他们的语言表达能力、动手能力、 交往能力也有了很大的提高,孩子们参与的主动性与积极性也越来越 强,真是印证了那句话“智慧就在指尖上”。在不断的研究、反思、调 整教学内容、方法的过程中,我们体味着变化的欣喜和收获的充实。 蒙氏数学课程为幼儿提供了大量的操作材料,老师们普遍感到工作 负担减轻了,以前数学教学需花大量的时间、精力来制作教具、学具, 如今系统的蒙氏数学教具减轻了教师们的工作负担;以前单调、枯燥且 难以实施的数学内容如今变得轻松、易懂了。而且这些操作材料目标明 确、层级清晰,教师可以更好地照顾到孩子的个体差异,根据每个孩子 的学习能力提供相应的材料。每种教具除了案例上所给出的用法外,教 师可以根据需要进行创造性发挥,让每个孩子都能通过操作得到相应的 提高。孩子在操作探索的过程中,练就了做事认真、细致、具有主动

亿童培训心得

亿童培训心得 篇一:亿童文教培训感想 篇二:心得体会 幼儿园科学保教、游戏、区角策略培训心得 通过本次(4月24月3日幼儿园游戏、保教、区角的培训)在兰州二十七中有幸聆听了福建师范大学教育学院丁海东教授,幼儿园教育装备教育培训中心韩琼、杨琴主任分别做的《游戏在幼儿园课程实践中的融合与运用》、《科学保教办持续发展优质园》和《幼儿园活动区的创设与组织策略》的专题报告。 这三场报告从不同角度阐述了科学保教的重要价值,对幼儿发展的重要及幼儿持续发展的价值取向进行阐释。培训内容信息量大,既有理论层次的宏观概述,又有时间层次的案例分析和具体指导策略。希望以后有更多的机会参与这种高效的培训活动,以提高自身科学保教能力,更好地促进幼儿健康快乐成长。通过培训,我们有了正确的教育观,帮助园长推进科学保教的办园理念,落实以“游戏为基本活动”的教学原则,防止和纠正小学化现象,根据本园实际情况提高教育教学原理和质量。 丁海东教授从“游戏作为课程实践的基本手段”、“游戏作为课程实施的基本内容”和“游戏作为一种精神的存在”

这三个方面为大家阐述了游戏在幼儿园课程实践中的价值、意义及实施方法。韩琼主任对“科学保教”的核心内涵作了全面解读,并从生活、运动、游戏盒学习四个方面阐述幼儿园如何构建科学的一日生活课程体系。 杨琴主任从空间保障、时间保障、物质保障和师资保障四个角度讲述了幼儿园活动区实施策略的重要意义。 三位讲师的报告语言生动、见解独到、富有哲理、内容深刻、发人深省,智慧的演讲引起了我们强烈的共鸣。培训期间,亿童的音乐培训师陈静老师带来精彩的互动,给我们增添了轻松快乐的气氛。讲座给位印象最深刻的是丁海东教授对游戏在幼儿园教学中的实践做了详略得当的分析与指导,鲜活的实例引来我们阵阵笑声,同时也引发我们很多思考。对于游戏在幼儿园教学中的实践,这么丰富的内涵实践路径始终是一个讨论不完的话题。对于科学保教也始终是一个讨论不完的内容,如生活重特点、运动重全面、游戏重自主、学习重有效。对于区角设置也是可持续发展的幼儿园课程构建。这些都是我们以后要继续探讨学习与研究。 篇三:参加魅力教师精训营培训心得 参加魅力教师精训营培训心得 参加魅力教师精训营>培训心得 黄营 2014年12月6日至7日,我和陈雁、赵娇老师在程园

蒙氏教育培训心得体会

蒙氏教育培训心得体会 蒙氏教育法推广百年,是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式,得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。下面小编为大家搜集整理的蒙氏教育培训心得,希望大家喜欢! 篇一学习蒙氏教育有一点让我感触颇深的是蒙台梭利强调以孩子为中心,它反对以成人为中心的教育特点,提倡不教的教育,让儿童自发性的主动的学习,自我教育。这时候教师应该做什么呢?教师的角色就是观察者、辅导者、环境准备者。环境准备又包括了物质环境和人文环境。教师提供温馨和谐的环境,不要让孩子有压力。然后是把握好儿童的敏感期,蒙台梭利把儿童的敏感期分析的很详细,儿童共有九大敏感期,都包括:语言敏感期、秩序敏感期、感觉敏感期、细节敏感期、礼仪敏感期、运动敏感期、文化敏感期、数学敏感期和音乐敏感期。根据孩子的敏感期引导孩子学习,掌握在该应该掌的知识。 蒙氏教育不仅可以改变孩子的性格,也可以改变孩子的能力,蒙氏的成果是爆发性的,这也需要一个过程,另外,蒙氏教育的三句话我也是印象非常深刻的:我听到了,但随后就忘记了;我看到了,我就记住了;我做过了,我才理解了。由此可见,操作对儿童的发展起着重要的作用,我们应该的专注力,幼儿只有在专注的状态下,才可以对某种事情产生

浓厚的兴趣,才可以产生主动学习和探究的欲望,从而会出现对同一教具反复操作的现象。在反复操作的同时,让幼儿可以通过自己的发现和探究,独立来解决自己所遇到的困难和问题。在蒙氏儿童观里,老师就有讲到儿童具有吸收性心智,这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。 蒙台梭利教学有着它丰富的内涵,有待于我们进一步去挖掘、去延伸的同时真心的希望以后有这样的学习机会,让我有机会更多的了解先进的教育教学理念,这会使我对蒙台梭利教育有更丰富、更深刻、更真实的认识,跟上时代的脚步,把最先进的理念在第一时间教给孩子,让孩子和家长都能够受益。 最后,我得感谢快学堂,感谢牛老师给我这次学习的机会,让我受益匪浅,相信这次的蒙氏培训会在我今后的教学道路上增添绚丽的光彩。 篇二蒙台梭利教育作为一种优秀的教育方法之一,它一直受到教育界的关注和重视,我在没有接触她的教育思想的同时,自己的脑海里也曾问:蒙台梭利究竟意味着什么?她有什么样的教育理论而被当今教育界所称道以及在我们实际工作中应本着什么样的态度看蒙台梭利呢?通过暑假蒙氏班的理论以及实践培训,现就我的理解谈谈对蒙台梭利的认识和自己的体会。 一、蒙台梭利要求她的教师必须受专门的训练,以便实

蒙氏数学

蒙氏数学教具展示顺序 1.第一个柜子:数与量的对应 数棒、砂纸数字、纺锤棒箱、零的游戏、数字与筹码、(彩色串珠) 2.第二个柜子:量的认识 数的形成、银行游戏、寒根板(1、2)、 100 10000串珠链、邮票游戏、点的游戏。第二个柜子与第三个柜子放串珠架 3.第三个柜子:十进法 接龙游戏(加算、减算)、乘法鸟瞰图、一百板和数宇卷(位置不固定) 4.第四个柜子 加法板乘法板减法板除法板分数小人分数延伸工作 数棒 直接目的:了解数的集合体。(量) 记忆从1——10的名称。(数词) 间接目的:为十进法做推备。 导入数的概念. 展示步骤:1、感官展示。2、认识量。3、量与砂纸数字板结合。4、合十。5、加算。 砂纸数字 直接目的:幼儿认识0——9的数字和数词。 间接目的:为数字书写做预备。 注意亊项:注意书写的笔顺。 展示步骤:1、名称练习(三阶段教学法)根据幼儿情况分两次进行 2、取量练习 3、制作砂纸数字 数棒与数字 直接目的: 认识1——10数字与量的关系。 间接目的:进入十进法的准备。 数量概念的导入。 展示步骤:1、数棒与砂纸数字对应。2、砂纸数字与数棒相对应 纺锤棒箱 直接目的:指导0的概念。 加强数与量的结合的概念。 间接目的:练习9以内的点数。 晨示步骤:有两种展示方法。(美国、台湾) 零的游戏 直接目的:加强0的概念的练习。 间接目的:线习9以内的点数. 展示步驟:1、第一次零在老师手里。2、第二次零在幼儿手里。 数字与筹码 直接目的:了解数可以分为奇数和偶数两种。 间接目的:认识数的念法与相同量的关系。 展示步驟:1、配合数字排列红色筹码。2、奇数与偶数的名称练习。

蒙氏培训心得

蒙氏培训心得 蒙氏培训理的一句话,蒙氏中这样讲到:"我听见了,我就忘记了;我看见了,我就记住了;我做过了,我就理解了!"分享心得。下面是为大家收集整理的蒙氏培训心得,欢迎大家阅读。 蒙氏培训心得篇1 数学是一门基础的学科,同时也广泛地应用到生活的各个领域。幼儿数学教育,是帮助幼儿建立与发展初步的数概念。理解初步的数量关系与空间形式,从而促进幼儿思维能力发展的一项工作。 XX年3月24日,亿童早期教育研究中心教研员到我园进行了一次《蒙氏数学》的培训。本次参与培训的人员有我园数学教研组的全部成员。 本次的培训内容主要分为两个部分:1、由亿童早期教育研究中心教研员朱老师上一节《蒙氏数学》示范活动;2、我园数学教研组成员与教研员朱老师共同探讨数的概念,共同解决平时教学中所遇到的问题。 本次的培训活动让我得到了很大的启发。首先,是让本身对《蒙氏数学》的教育理念得到更深一层的理解。其次,也让本身对数的概念得到了系统的梳理。在本次培训活动中,我向教研员提出了本身在平时进行《蒙氏数学》的教学中所遇到的问题,共同解决问题。还与教研员、我园数学教研组成员共同探讨了教学中的方式和方法。 本次的数学教研培训活动为我们教师很好地解答疑难问题之余,还为我们系统地梳理了对数的理念。非常感谢园领导的重视并给予我

们这么好的学习机会! 蒙氏培训心得篇2 七八月份,我们进行了一次系统性的蒙氏培训,整个培训下来,我是受益匪浅的。 来园一个多月的时间,第一次对蒙氏教学有了系统的认识与学习,在学习的过程中收获的不单单是知识,还有与同事建立的友谊,虽然有些时候培训学习让自己的自由时间少了点,但整个过程还是充满欢乐与激情的,这虽是一个骄阳似火、酷热难耐的暑期,但对我而言还是个充满激情的夏季,因为这个夏天伴我同行的不再是酷暑难耐,更多的是我们老师内心渴望自我提升与学习的热情。 最初了解蒙台梭利教育只是在书上翻阅到,这次培训它让我首次近距离的接触了蒙氏工作,老师的精心讲述与指导,让我对蒙氏的教育内容与意义有了新的定位与认识。蒙氏教育的理念与其他教育思想的最大不同之处应该就是将抽象知识具体化的蒙氏教具了。 蒙氏教育主张以儿童为中心,让幼儿自己去做,去体验与尝试,注重培养孩子的独立性与自主性。本次蒙氏培训主要涉及了生活、感官、数学、语言与科学五大领域,由于入职的晚些,很遗憾没能参加生活区的培训,我会在以后的生活中,慢慢再学习它的。蒙氏教学充分体现孩子的自主性,让孩子在自己动手操作的过程中,自己去得到答案,在做的过程中,去理解,最终达到专心、独立、秩序、协调的最终目的。利用各种具体的数学教具让幼儿充分的去动手,动脑,在动手、动脑的同时也是在促进多方面能力的发展。

蒙氏数学对应

《蒙氏数学》对应 对应——《蒙氏数学》第2册 活动目标 1.初步感知两个序列中物品的对应关系。 2.乐意参与集体游戏活动。 活动准备 1.知识经验准备 已具备按一种特征分类和简单排序的经验。 2.物质准备 (1)教具:“小熊的一家”。 (2)学具:“小熊的一家”,大小不同的瓶子,《操作册》第2册第13-14页。 活动过程 1.预备活动 (1)师幼互相问好。

(2)情景导入,走线。 师:“老师刚接到熊爸爸的电话(出示教具),它说需要小朋友的帮忙。我们大家一起去它们家看看吧!” 2.集体活动 (1)师幼共同探索物体之间的对应关系。 师出示教具“小熊的一家”:“这些小熊有什么不一样?给它们按从大到小的顺序排排队吧!现在,小熊一家要出去郊游,可怎么也找不到自己的衣服了,请小朋友帮小熊的一家找一找它们自己的衣服吧!” 请幼儿上台给小熊的一家一一对应找出衣服。 小结:“小熊和衣服的排列规律是一样的,都是按照从大到小对应排列的。” (2)幼儿操作学具“小熊的一家”。 教师分发学具,幼儿操作。注意引导幼儿把最大的衣服给熊爸爸,最小的衣服给熊宝宝,比较大的衣服给熊妈妈,感知大小之间的一一对应关系。 3.分组活动 第一组:请幼儿将瓶子按顺序排列,再给瓶子配上相应的瓶盖。 第二组:操作学具“小熊的一家”,继续给小熊配上相应的鞋子和手套。

第三组:做《操作册》第2册第13页的活动“圆形与花朵”。 4.游戏活动 游戏“碰一碰”。(儿歌附后) 5.交流小结,收拾学具 (1)请个别幼儿分享,说一说自己是怎么操作的。 (2)收拾学具,教师小结:“小朋友们真能干,帮小熊的一家做了这么多的事情,小熊的一家说非常感谢你们。小熊该回家了,我们一起和它说再见!”(教师带领幼儿按原路走出教室) 教学资源 碰一碰 小朋友,小朋友,头碰头。 小朋友,小朋友,肩碰肩。 小朋友,小朋友,脚碰脚。 小朋友,小朋友,手拉手。

蒙氏数学培训心得体会3篇

蒙氏数学培训心得体会3篇 本文是关于蒙氏数学培训心得体会3篇,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。 蒙氏数学培训心得体会范文1 七八月份,我们进行了一次系统性的蒙氏培训,整个培训下来,我是受益匪浅的。 来园一个多月的时间,第一次对蒙氏教学有了系统的认识与学习,在学习的过程中收获的不单单是知识,还有与同事建立的友谊,虽然有些时候培训学习让自己的自由时间少了点,但整个过程还是充满欢乐与激情的,这虽是一个骄阳似火、酷热难耐的暑期,但对我而言还是个充满激情的夏季,因为这个夏天伴我同行的不再是酷暑难耐,更多的是我们老师内心渴望自我提升与学习的热情。 最初了解蒙台梭利教育只是在书上翻阅到,这次培训它让我首次近距离的接触了蒙氏工作,老师的精心讲述与指导,让我对蒙氏的教育内容与意义有了新的定位与认识。蒙氏教育的理念与其他教育思想的最大不同之处应该就是将抽象知识具体化的蒙氏教具了。 蒙氏教育主张以儿童为中心,让幼儿自己去做,去体验与尝试,注重培养孩子的独立性与自主性。本次蒙氏培训主要涉及了生活、感官、数学、语言与科学五大领域,由于入职的晚些,很遗憾没能参加生活区的培训,我会在以后的生活中,慢慢再学习它的。蒙氏教学充分体现孩子的自主性,让孩子在自己动手操作的过程中,自己去得到答案,在做的过程中,去理解,最终达到专心、独立、秩序、协调的最终目的。利用各种具体的数学教具让幼儿充分的去动手,动脑,在动手、动脑的同时也是在促进多方面能力的发展。 蒙氏中这样讲到:“我听见了,我就忘记了;我看见了,我就记住了;我做过了,我就理解了!”这句话真的让我体会是非常深刻的,本次培训我们在理论中理解与探索,实践中操作与练习。在培训中,看着老师在认真耐心的操作,自己看着好像很简单,觉得一目了然,真正到自己操作时候才理解到“我做过了,我就理解了”这句话,其实在生活中经常遇到这样的事情“眼高手低”。其实这些事

大班上学期蒙氏数学教案

大班上学期蒙氏数学教案 蒙氏数学公开课教案 活动名称:蒙氏数学 活动内容:《数学王国运动会》 活动目标: 1、积极参加活动,开动脑筋思考,体会数学活动的趣味性。 2、在操作和游戏中复习5以内的加法和减法。 3、发展幼儿的逻辑思维能力。 活动重点:复习5以内的加减法,尝试看图口述并懂得运算。活动难点:通过游戏,提高加减式题口算能力。 活动准备: 1、教具准备:“加、减法板”“数字卡片”写有1-5的数 字车库、写有5以内加减法的数字汽车、有1-5数字的桃子卡片, 2、学具准备:“加减法板”;“数字卡片”;写有1-5加减法的信封若干,邮筒五个 活动过程: 一、情境导入 教师:大家好!我是数字王国的数字宝宝5,我们数字

王国举行了一场趣味运动会,国王让我邀请大班所有的小朋友参加,你们想去吗?幼儿:想 教师:我们要进入数字亡国了,请小朋友脚跟碰脚尖走,沿着蒙氏线走,心里默默数数,看要走多少不才能走到数字王国? 二、集体活动 游戏汽车拉力赛 教师:请小朋友把红色和蓝色的定规尺分类放好,今天集体比赛的项目就是汽车拉力赛。每个小朋友都有一辆小汽车,请你们用最快的速度完 成上面的题目,将汽车停在相应的车库里。幼儿操作加减法半,计算出汽车上的算式的得数,并将车放在相应的车库。 送信:这个环节注重孩子的口算能力,以及检验幼儿对5以内的加减法的掌握情况。王国里的送信员生病了,所以好多信件被积压了,今天我们来个比赛,比比看谁先把心送到小动物的邮箱里,幼儿取信封,看上面的算式计算出正确答案并投到相应的油桶里 三、分组活动:摘桃子比赛:这个环节注重发展幼儿的交往、协作能力。将全班幼儿分成5组,教师设计了问题情境:小猴子想摘桃子,可桃树的主人说:“你只要说出三道加法或减法的试题,答案正好是桃子上的数字,我就把桃子

2020年-2021年幼儿园大班蒙氏数学:《按规律排序》

幼儿园数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 幼儿园教案 / 幼儿园大班 / 幼儿园大班数学教案 编订:XX文讯教育机构

蒙氏数学:《按规律排序》 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容,让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力,培养学生的逻辑、直觉判断等能力,本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园大 班数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编 写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 蒙氏数学:《按规律排序》 活动目标: 1、在活动中能找出规律进行排序。 2、能按大小、颜色等交替重复的规律玩排序游戏。 3、对数学活动感兴趣。 活动准备:1、教具准备:“吹泡泡”。 2、学具准备:“吹泡泡”;橡皮泥若干;彩笔、各种颜色的短毛线绳若干。 3、《操作册》第4册第5-6页。 活动过程:1、预备活动。 师幼互相问候。 走线,线上游戏:大家一起来拍手。幼儿一次拍手。第一个幼儿拍1下。第二个幼儿拍2下,第3个幼儿拍1下,第四个幼儿拍2下,依次拍下去。

1、集体活动。 创设情境:小樱子和小柚子给我们送来了他们自己吹的泡泡(教师出示教具“吹泡泡”)。 ①全班幼儿分成2组,1组为小樱子组,1组为小柚子组。2组幼儿分别操作学具中的红 色泡泡歌蓝色泡泡排列出有规律的美丽的图案。 ②教师:“小樱子和小柚子吹的泡泡到了天空中混合在了一起,我们一起给他们的泡泡 排排队吧。” 幼儿操作学具“吹泡泡”,按颜色活大小等交替的规律排序。 ③交流小结,展示有创意的排序作品。 2、分组活动。 第一组:“搓糖珠”游戏。教师:天上泡泡飞,地上糖珠堆。天上的泡泡排除的队伍多 漂亮啊!我们用彩色橡皮泥搓糖珠,搓好后也按规律排列起来吧。 第二组:涂色游戏。教师:快来给泡泡们排出的队伍照个像吧!请小朋友在条形纸上按 交替重复的规律涂上颜色做成相片,送给可爱的小泡泡们。 第三组:“结绳”游戏。将不同颜色的毛线绳按重复交替规律打结连在一起。 3、游戏活动。 继续创设情境:泡泡们邀请我们一起玩“跳房子”游戏。请小朋友根据地上的图案跳房

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