数学师范类毕业论文

网络和计算机技术在数学教学中的应用

数学与信息学院信息与计算科学专业2009级指导教师：谭代伦

摘要：将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。自20世纪90年代以来，随着多媒体技术、网络技术的迅速发展以及计算机的普及，多媒体计算机辅助教学迅速发展起来，人们认识到利用多媒体的集成性可以生动活泼地呈现教学内容，利用多媒体的交互性可以灵活地选择教学内容，教学方法和教学进度等，有利于实现个性化教学。

关键词：计算机辅助教学多媒体交互性

Abstract: Of multimedia information technology into classroom teaching, using multimedia illustrated, audio-visual and information technology, image, intuitive features for students with a variety of situations, can arouse the students' various senses of participation, mobilize students' strong desire to learn, thus reached the aim to improve students' learning. Since the 1990 s, with the rapid development of multimedia technology, network technology and the popularization of computer, multimedia computer assisted instruction developed rapidly, people realized the integration of using multimedia can present the teaching content, lively use of multimedia interactive the flexibility to choose the teaching content, teaching methods and teaching schedule, etc., is helpful to realize the personalized teaching.

Key words:Computer assisted instruction multimedia interactivity

引言：

计算机辅助教育指以计算机为主要工具进行的教育活动，是计算机在教育中的重要应用。计算机辅助教育包括许多方面，如计算机辅助教学（CAI）、急撒U年级辅助教学管理（CMI）、计算机辅助教育研究（CBE）、计算机教育（CE）等，

其中急撒U年级辅助教学是急撒U年级在教育中最重要的应用。随着进入新世纪，现代教育技术与科学水平都在不断发展与创新的今天对于中学数学的教育也打破了常规的教育不在局限于“一支粉笔，一块黑板”打天下的局势！自1946年世界上第一台计算机在美国诞生我们就知道它势必会渗透到我们生活的各个角落，随着技术的不断改革与我们的教育理念的不断贴合又因为网络的信息容量的海量性以及可操作性2001年7月，我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，大力推进教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，从以应试教育为纲到强调以素质教育为主的革新转变，网络教学成为人们热议话题。并逐渐被人们接受。１、计算机辅助教学的教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和教学理论的指导下，在一定的教育环境中实行教育教学活动的各教育要素之间的稳定关系和活动过程的结构形式。在新的教学环境下，应根据教学内容、教学对象和教学目标等，选择合适的计算机辅助教学模式。基于多媒体技术的计算机辅助教学模式主要有：

1.1、课堂讲授教学模式：

课堂讲授教学模式在传统的教学过程中用得最多，特别是在知识传授类教学过程中。在计算机辅助教学中采用课堂讲授教学模式时，教师利用大屏幕多媒体投影系统或广播式多媒体教学网络，将教学信息以文本、图像、图形、声音、动画和视频等多种媒体形式表现出来。教师通过与计算机交互，创设情境、呈现过程和范例，使教学内容信息直观、生动、形象、具体地呈现在学习者面前，以便于学生理解、记忆、和掌握。

1.2、个别化教学模式

个别化教学模式是指学生在多媒体计算机上直接运行多媒体CAI课件，通过与计算机交互进行学习的一种教学方式。在个别化教学模式中，教学内容被分解成一系列教学单元，每个单元介绍一个概念或原理，各教学单元均以文本、图形、图像、动画和视频等多媒体信息形式呈现，并以超文本结构形式组织和控制。教学过程由学习者根据自己的学习目标、知识水平和接受能力，自由选择相应的的学习内容、控制学习的进度和信息表现形式。另一方面，智能化CAI课件还可以根据学习者的学习情况，运用合适的教学策略动态地调整学习内容，真正做到因材施教和个性化培养。个性化教学科研在多媒体计算机上利用光盘多媒体CAI 课件学习，也可以在多媒体网络教学系统中利用网上多媒体ＣＡＩ资源学习。1.3、计算机模拟仿真教学模式

在教学中，有些教学内容不是现实生活中经常遇到的自然现象，而是人们想象的或是难以用真实实验验证的复杂的原理、规律、结构等。利用计算机模仿真实或想象的世界，给学习者直观的形象显示，使学习者身临其境，很容易理解表现的教学内容，并产生深刻的印象。

1.4、探究式教学模式

探究式教学模式的基本教学过程是这样的。首先，由教师围绕学习内容向学生提出相关问题和要求。然后，学生利用计算机提供的与现实情况相似或与学习主题相关的情境和有关的多媒体教学资料，在教师的指导和帮助下，寻求问题的答案。最后，由教师或同学给予评价。因此。探究式教学模式只要由以下几个环节组成：1.4.1、确定要解决的问题

根据教学目标和要求，由教师确定一个或若干个与教学主题有关的问题。

1.4.2、创设教学情境

通过学生与计算机的交互，向学生提供与教学内容相关的情境或多媒体教学资料，让学生在模拟的真实环境中去感受和体验。

1.4.3、探究学习

开始，先由教师启发引导。然后，让学生根据有关问题，自己去获取相关信息，分析有关多媒体资料，对有关资料进行加工处理。最后，给出问题的结果。

1.4.4、结果反馈

通过与教师和其他学习者讨论、交流，对自己的观点进行补充和修改，加深每个学生对当前问题的理解。

1.4.5、学习效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和教师或其他学习者对个人学习的评价，评价的内容有自主学习能力、教学目标的实现程度等。

探究式教学模式真正实现了在教师指导下，以学生为中心的教学方法。在这种教学模式中，学生是知识的主动探索者，教师是教学过程的组织者，指导者，探索学习的帮助者和促进者。多媒体教学资料不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创建教学情境，座位学生主动学习、主动探索的认知工具。

1.5、协作化教学模式

协作化教学模式是指在教师指导下，多个学习者对同一问题进行观察、比较、分析和综合等的学习活动。多媒体协作化教学模式能对学习者群体的合作学习进行支持，为学习过程的参与者提供协商讨论、相互交流和信息共享的环境。它是计算机支持的协同工作资教育领域的应用。在现代社会中，交际、协作能力是事业成功的重要因素。因此，协作能力的培养是现代教育的重要内容，需要更多地依赖于教师、同学之间的作用和群体动力。

1.6、计算机辅助测试

教学中测验和考试时必不可少的重要教学环节和教学手段，教师和学生都需要对教学结果，即学生对所学知识理解、掌握和综合利用的情况有所了解。通过测验或考试，使教师了解学生的学习情况，可以改进教学，学生可以及时纠正自己的错误，强化记忆。利用计算机辅助测试，测试结果评价快，能够及时发现教学中的问题，也减轻了教师的阅卷强度。

2、运用信息技术打破传统的教学观念，优化课堂教学方法。

2.1、现代教育技术的与传统教育技术的对比与特点

·随着现代教育技术的发展,网络教学应运而生,它以其独特的优势,对传统教学模式产生了有力的冲击,使我们的教育由传统的教学理论中的一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展是由现代教育教学理论的发展趋势所决定的。运用计算机辅助教学手段对提高数学课堂时效大有裨益,其突出的作用,正逐步被人们所认可。

2.1.1、计算机辅助教学具有其他教学手段不可替代的优越性的特点

(一)通过图像直观展示,有利于激发学生的学习动机数学知识具有高度的抽

象性,而学生思维却具有具体形象性的特点。将计算机辅助教学手段融入课堂,利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,为学生创设各种情景,提供丰富的感性材料,从而激发学生的学习动机,提高学习兴趣。并且研究发现人们相对于听到的而言总是更加相信自己看到的，这样有助于学生信服自己学到的知识，不排斥数学知识以及思想。

(二)通过教学实验演示,有利于培养学生的探索精神和创造能力在数学课堂

上,计算机辅助教学可引导学生观察、思考、猜测和想象,对数学对象进行

多重表征观察,使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生的创新

灵感,有利于培养学生的创新思维和实践能力。

(三)通过合理运用课件,有利于突破教学难点,增加课堂信息密度,提高教学效

率在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,教师需要花费许多时间和精力来

完成绘制图表、处理数据等工作。然而手工处理的数据以及图像往往误

差较大，达不到形象直观的效果而且花费的时间较多，而且只能不能重

复利用所在黑板上画出的图形，也看不到图形的变化过程是主要的缺点。

2.2、计算机在数学课堂教学中的作用。

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化在我们常见的教学过程中可以是教学视频（借鉴其他优秀老师的教学成果），教学动画（让有一定局限性的实验可以通过动画的形式变现出来），教学课件（方便学生看到老师的“备课本”）等等，利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

2.2.1、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于激发爱好，提高学生的学习积极性

经研究发现青少年如果对于某一个学科的兴趣很浓那么学好这一学科的机率就要大于对此学科没有兴趣的学生。那么培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性就变成了首要任务。我们知道大多数青少年对于自己不知道的食物都存有“好奇心”，一旦引发他们的“好奇心”通过正确的引导则可以建立行之有效的学习动机，这是学好某一个学科的首要条件。

将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感

官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。例如，用“股票成交走势图”动画课件，让学生由好奇而产生爱好，从而感受身边有数学，生活中需要数学，真正体验到人类离不开数学。多媒体计算机辅助教学利用多媒体计算机将多种教学媒体集成在一起，综合利用各种教学媒体的优点，形成丰富多彩、图文声像结合的教学环境，给学生一种焕然一新的感觉。同时，计算机辅助教学具有广博电视教学不可比拟的人机交互性，教师和学生随意选择、教学环境激发了学生的学习兴趣，灵活方便的交互方式使学生能够根据自己的学习基础、学习兴趣选择合适的学习内容，基础差的学生也不气馁，可以在计算机指导下，按合适自己水平的学习进度反复训练学校。这样，对所有的老师和学生，多媒体计算机都成为有力的助教助学工具。

2.2.2、把信息技术和数学教学结合起来，有利于呈现过程，突出重点、难点。数学教学重点在过程它是新课改对于数学教学的要求，它是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，静态知识动态化，抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，形成新的认知结构。例如运用Flash动画制作软件制作一个动点运动轨迹的课件通过多媒体在屏幕上播放，比老师在黑板上直接画出轨迹图形以及通过图像直接给出结论更能够给学生留下深刻印象，不会质疑知识的正确性。

2.2.3、把信息技术与数学教学结合起来，有利于扩充信息，增大容量，提高效

率。

利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。

在传统的教学中我们倾向于老师讲解得出结论，然后写出相关例题让学生练习达到掌握知识的作用。但是有了多媒体信息技术之后的教学变得不在循规蹈矩。利用多媒体计算机辅助教学，可以免去许多过去传统教学经常做的抄黑板、擦黑板工作，也免去了许多电教媒体组合教学时媒体切换的繁琐。教师利用多媒体ＣＡＩ课件教学，使用、控制更加灵活、方便；学生利用相应的课件或打印的讲义，同步学习，教学效率高，教学强度低，教学效果也大大提高。这在高等教育和社会教育中效果更为明显。

2.3、运用信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。

《新课程标准》中指出：“数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有的”。

数学课本是学生学习数学知识的参考书，长期以来被作为学生获得数学知识的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢超越教科书半步，但是教科书由于受编写、排版印刷等多方面因素的影响，经常用一些远离学生生活的情境和问题为教学内容，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。因此，把现实的生活材料和生活事例作为数学学习的载体，能提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，使学生认识到生活中处处是数学，数学就在生活中。

2.3.1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种

新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的教学方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调或者老师提出若干问题学生自行思考然后老师在把所有学生的思路等进行一个大的融合，但是这也有一个大大的缺憾那就是对于那些学习兴趣不大的学生自主思考的自觉性就很低就不会认真去思考也不会积极参与老师的教学过程，老师很容易陷入“唱独角戏”的尴尬境地。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。这种教学方式是新奇的，可以刺激学生的“好奇心”，前面已经提到“好奇心”是一切学习活动开始的源泉，刺激学生想要了解的欲望就可以提高数学课堂教学的效率。

2.3.2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。

传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，一切听从老师的安排，而学生只是被动的接受不去主动的思考知识的实用性，正确性，以及探讨知识习得的过程，不管是从教学内容、教学方法、教学步骤，还是练习作业都是教师事先安排

好的，学生只能被动参入这个过程。通过这样的方法教出来的学生严重缺乏自主性，没有自己的想法不利于学生今后的发展。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。在教学中，充分利用信息资源突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象化了，使教学内容活起来大大地提高了课堂教学效率。当然小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如：小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。

2.4、运用信息技术在数学课堂教学中可作为情境探究和发现学习工具

在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。实验操作的目的，就是利用现代化的教学手段，创设良好的学习

情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习数学。如教学《轴对称》时，教师先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。学生通过实验操作，检验出自己猜想的错误，经过独立思考分析错误的原因，不断产生错误，不断纠正错误，这个过程有时要反复多次，才能产生一个正确的结果。这个过程正是学生用自己的思维有效地学习数学的基本特征。信息技术作为情境探究和发现学习工具，可保证学生在数学课堂教学中的主体地位。

2.4.1、运用信息技术改变学生学习方式，加强探究性学习

在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习、研究性学习是当今教师谈论最多的话题。然而在现实中许多学校，许多教师只是轰轰烈烈地讲，却没有实实在在地做，老传统、老方法照用不误。信息技术的运用使新型的教学模式取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，对学生的探究性学习和自主性学习有着十分重要的促进作用。而《数学课程标准》指出：“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性

的数学活动中去”。运用信息技术的丰富资源，在数学教学中可培养学生的创新精神，加强探究性地学习。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。

2.4.1.1、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的教学信息是多方位的，以多种表现形式呈现，有利于刺激学生的多种感官接受信息。已有研究表明，人类获取信息主要来自于视觉和听觉，而且人们对多种感官刺激的记忆时间较长。这样，人们对看见、听见和亲身经历的事情会有比较牢固的记忆。因此，利用多媒体技术，特别是虚拟现实技术，对学生提供视觉、听觉，甚至力觉、触觉等方面有关教学内容的信息刺激，使学生对教学内容有更加深刻的认识，并能够获得比较长期的记忆。信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

2.4.1.2、化无形为有形。

初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了有时候老师强调一百遍还不如学生通过自己的眼睛看一遍来得实际。比如，中学几何中我们经常提到的一个名词“点的轨迹”，在我们所学的知识中我们只知道知识“轨

迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线或者其它图形，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

2.4.1.3、化抽象为直观。

初中数学的概念教学是教学中的难点，然而往往越简单的概念问题越不容易表达讲解清楚，在传统的教学模式中，老师的讲解缺乏事物的支持空洞的讲解让学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，后期只有靠死记硬背的方式来记忆知道的概念的共性和本质特征。中学代数中“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，<<数学用表>>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放动画视频三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

2.4.1.4、化静止为运动。

运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。人们相对于静止的图片更喜欢看动态的图片，初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。但是对于能够熟练操作《几何画板》的教师来说，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”

等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，这样就弥补了在黑板上画成的图形不具有代表性的缺点。

2.4.1.5、化繁琐为简明。

计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

结语：

《礼记?学记》指出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。“教学相长”自古以来都是教育从业者所力争达到的。在传统书本教学中，教师和学生的互动是以书本为中介的，教师通过学生对书本知识的反馈优化自己的教学方式和方法。“以书为媒”的互动性已经充分说明师生互动的重要性，而网络和计算机教学更是将这种互动性进一步增强。通过网际网路，以及即时通讯工具，学生随时将遇到的疑难问题和教师进行互动性的反馈和学习，通过计算机，

授受双方在知识讨教和互动过程中，学生的动手实践能力又进一步增强。

随着计算机技术的深入发展、多媒体技术和网络信息技术等的日益普及，尤其是以计算机和互联网为代表的当代信息技术，为学校教育提供了更为广阔的前景和更为丰富的学习资源，并产生了一种基于信息技术、基于网络的新的教学形式。

进入21世纪，伴随着新一轮的课程改革的开展，信息技术和数学教学呈现出了前所未有的整合趋势，现代信息技术已逐渐进入到小学数学课堂教学，计算机、互联网信息技术教学越来越为广大教师所关注，并在教学实践中不断探索信息技术和数学课程整合的思路。

当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。信息技术与数学教学的整合从真正意义上实现了《数学课程标准》理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。信息技术与数学教学的整合势不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。总之，让我们最大程度地为实现现代信息技术与小学数学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己一份力量。

参考文献：

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2、李康

《教育技术学概论》

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3、刘美凤

《教育技术学学科定位问题研究》

2006

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