基于图式阅读理论,探讨初中英语三阶段阅读教学中处理文本信息的

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基于图式阅读理论，探讨初中英语三阶段阅读教学中处理文本信息的问题设计

作者：曾敏艺

来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第14期

摘要：初中英语阅读教学一般分为三个阅读阶段：读前，读中，读后。但许多教师设计这三阶段阅读任务时比较粗糙，问题设计只是对阅读文本的表层信息处理，学生阅读达不到深层理解和语篇阅读。本文根据图式阅读理论，探讨了从三阶段阅读教学中，围绕阅读文本如何处理文本信息，设计展示型问题、参阅型问题和评估型问题，使问题设计有梯度和逻辑性，让学生在运用阅读策略的过程中解决问题，真正参与语篇阅读、参与富有深层次的阅读能力训练。

关键词：图式阅读理论；阅读策略；问题设计；阅读三阶段

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0090

一、初中英语阅读教学现状

在初中英语阅读教学中，很多教师都按照三阶段阅读教学：读前“有趣热身”，读中“提问和应答”和读后“热烈讨论”设计阅读教学。但是，在这样的阅读课堂上，我们经常看到：教师处理阅读文本比较粗糙，问题设计仅限于一些事实细节信息的查找，停留在浅层信息理解上。问题设计随意性和盲目性比较大，学生阅读理解只是“蜻蜓点水”。教师花大部分时间在阅读文本的语言点分析和讲解上。阅读文本在教师眼里，往往只是充斥着单词、短语和句型等语言点的书面工具。教师缺乏对阅读文本的充分解读，忽视阅读文本包涵语篇结构、阅读深层理解、文化情感、文体特点和写作技能等解读。英语教师如果停留在这样的阅读教学中，那么就不适应时代发展了。

近几年来的中考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求；要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。

二、图式阅读理论

语篇阅读理解的图式理论是20世纪70年代以来最具影响力的语篇阅读理解理论。图式理论（The Schema Theory）被成功地运用到外语阅读教学中，产生了一种新的解释阅读过程的理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或