数字环境下多元化的大学英语教学
大学英语自学教程下.doc
大学英语自学教程下 大学英语自学教程是由北大、清华、人大等名校百名命题专家，严格按照最新自考大纲及最新教材精心编写而成的。下面是给大家整理的大学英语自学教程下，供大家参阅! 大学英语自学教程内容简介 1. 本系列试卷由北大、清华、人大等名校百名命题专家，严格按照最新自考大纲及最新教材精心编写而成，并辅以部分阅卷教师的指点和参与，从而有着极强的标准性、权威性、预测性; 2. 本系列试卷注重考前模拟循序渐进、阶次提高，从而逐步进入最佳临战状态;本套试卷共十份，建议每周做一份，切忌一曝十寒; 3. 最好按正式考试时间(上午或下午，150分钟)不间断地独自完成所有试题，尽量不要超过时间，不要急于看答案，以达到真正的模拟考核; 4. 做完一套试题后，请对照试卷后的答案及评分标准给自己评定一个分数，最后认真研究试题解析，弄懂每一道题的解题思路，不要背题目、背答案，题目做错了，要深究做错的原因，同样的错误只允许犯一次，最好找到教材或同步辅导的相关章节进行有针对地复习，以达到举一反三、融会贯通效果; 5. 本系列试卷为完全标准预测，分值权重、题型题量、题的难易度、时间安排等均与最新真题一致，所以考生在进行自测时，最好有意识地调整做题心态，以逐步养成良好的考场状态; 6. 考生应及时总结每套试卷在模拟考核中的得与失，力争做一套就有收获，每做一套就有提高，日积月累，就会有质的突破; 7. 本系列试卷后附有最新真题及答案，考生可在做完预测试卷后，试着做真题，逐步掌握考试命题规律，以便在考场上能做到驾轻就熟，成竹在胸。 大学英语自学教程下册 A decision is a choice made from among alternative courses of action that are available. The purpose of making a decision is to establish and achieve organizational goals and objectives. The reason for making a decision is that a problem exists, goals or objectives are wrong, or something is standing in the way of accomplishing them. Thus the decision-making process is fundamental to management. Almost everything a manager does involves decisions, indeed, some suggest that the management process is decision making. Although managers cannot predict the future, many of their decisions require that they consider possible
创设英语情景 培养学生交际能力
创设英语情景培养学生交际能力 发表时间：2018-01-17T13:55:12.470Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年8月作者：刘焱 [导读] 学习语言除了有科学的学习方法外，还有一条最佳捷径，那就是创造语言交际环境。 农垦建三江管理局青龙山农场学校刘焱 英语是一门语言，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法外，还有一条最佳捷径，那就是创造语言交际环境。就中学生英语交际能力的培养来说，怎样创设交际情境是关键。那么如何创设恰如其份的英语教学情境，提高学生的英语交际能力呢？笔者认为，教师必须在教学的中心环节中领会语言教学的特点和需求，根据不同的教学内容创设教学情境，做到教学情境化，以引导学生主动地参与学习过程，提高学生的英语交际能力。 一、情境创设多元化 在课堂教学中，教师创设多元化的教学情境，能够在很大程度上改变学生处于被动学习状态的状况，为学生提供更多的交际机会，使学生主动、积极地融入语言交际学习，提高英语交际能力。当某一学习目标达成而教学途径呈现出多元化特征时，教师应该提升情境创设的多层面，注重学生内心的体验和情感的满足，帮助学生在情境交际中学会合作与交流，从而触发其自身的学习动力。在导入新课时，教师可以根据不同的课型，通过对学生多元智能的挖掘，考虑到不同层次学生的共同需求和不同需求，利用多种手段创设情境进行导入，常见的有音乐导入、故事导入、悬念导入等，有时还可运用朗朗上口的吟诵来唤起不同智能优势的学生对课堂学习的共同关注。 二、情境创设趣味化 兴趣是最好的老师，教师应在课堂上有意识地增加情境教学的趣味性。教师要以课本为依托，以学生身边的素材为题材，让学生通过身边的实例用英语表达自己的思想，要优先选择学生比较感兴趣的话题进行情境创设。这样，能使学生产生强烈的求知欲和表现欲，乐于将平时看到的、听到的和读到的，经过认真的思维加工，用自己的语言表达出来。1.针对学生的好奇心创设情境。求新求异是现代青少年的显著特点，教师可以针对学生的好奇心来创设情境，提高学生的英语学习兴趣。 三、情境创设生活化 生活是学生学习英语的源泉。在教学实践中，教师可以贴近生活，巧设实物情境。所谓实物情境，是通过实物的帮助，来增加英语学习的直观性，让学生充分调动多种感官进行学习，达到一种“身临其境”的效果。英语课堂不能总是用趣味环节当调味剂，当学生产生懈怠和厌倦心理时，教师可以根据实际情况随机应变地设计出动态实物情境，让学生用所学语言知识进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，从而培养学生运用英语进行交际的能力。如在教授方位介词时，我预先让学生在课前把英语课本、手表、笔袋等藏在教室各处（如讲台下、课桌里、书包里、门背后等），这样的情境铺设，为英语课堂开展语言实践活动提供了可行性场所，并指定了活动的内容和方向。在课堂上，通过学生真实地找物品这一情境，既有效学习了between、over、behind、opposite等介词，又在教学中自然地引出“寻物启事”的写法，使教学任务为生活服务，真正加强了语言学习与社会生活实际的联系，提高了学生的交际能力。 总之，在英语教学中，教师要根据教材创设生动有趣的情境，使之多元化、生活化，调动学生的学习积极性，提高其英语交际能力。
多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养
2010年第7期(总第229期 ) EDUCAT I O N E XPL ORAT I O N No 17,2010 Ser i a lNo 1229 多媒体与网络环境下 大学生英语自主学习能力的培养 王晓红,宋 飞 (黑龙江工程学院外语系,哈尔滨150050) 摘 要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。 关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养 中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)07-0095-02 收稿日期:2010-04-19 基金项目:中国基础教育英语教学研究资助项目(NB ET0801) 作者简介:王晓红(1972-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事应用语言学、外语教学研究;宋飞(1970-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事翻译学、外语教学研究。 一、引言 教育部2004年出台的5大学英语课程教学要求6(以下简称5要求6)明确指出,/大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变0。5要求6进一步指出,/学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志0。在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的5大学英语课程教学要求6,并指出,/新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展0。由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。 二、自主学习的含义 11自主学习 自主学习原为教育心理学概念。20世纪80年代初,Holec 率先将这一概念引入外语教学中。Holec(1981)在5自主性与外语学习6一书中,把自主学习定义为/一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面0。他认为,/所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决 策0。这一思想向/以教师为中心0的传统教学模式提出了 极大的挑战,因而受到学者们广泛的关注。 R yan 等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习,认为自主学习是学习者自我决定和自我调控的过程,不受他人的支配,但与他人可以有相互依存的关系,如教师的指点、同伴的帮助等。Da m 也指出,自主学习不仅仅依赖于个体,也依赖于群体。 上述有关自主学习的定义尽管说法不一,但都可理解为学习者对学习的各方面因素进行自我控制的一种能力或意识。笔者更认同Ryan 等人和Da m 的观点。因为R yan 等人和Da m 的观点更符合我国外语教学的实际情境和具体特征,它是对H olec 的/自主学习0定义的进一步丰富和扩展。 自主学习既可以被看作是一种学习的过程或活动,又可以被看作是一种学习能力。作为一种活动过程,自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部的支持条件;作为一种能力,其形成是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。 21多媒体与网络环境下的自主学习 21世纪,网络作为一种重要的工具,对教育的影响作用是巨大而深远的。教育技术的每一次进步,都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,也是教育改革的需要。网络所具有的丰富的资源、超链接的信息呈现及多样化的交流方式等优势,为学生的自主学习提供了外部支持。 研究者黄萍把网络自主学习定义为/学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习0。研究者喻理明认为,/网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境0。结合以上观点笔者认为,多媒体与网络环境下的自主学习是指在教师指导下,由学生自行利用网络和媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习,完成听说读写等语言综合应用能力的训练。 多媒体与网络教学环境能够为英语自主学习提供学习) 95)
大学英语自学教程下 大学英语自学
大学英语自学教程下大学英语自学 大学英语自学教程是由北大、清华、人大等名校百名命题专家，严格按照最新自考大纲及最新教材精心编写而成的。下面是给大家的大学英语自学教程下，供大家参阅! 1. 本系列试卷由北大、清华、人大等名校百名命题专家，严格按照最新自考大纲及最新教材精心编写而成，并辅以部分阅卷教师的指点和参与，从而有着极强的标准性、权威性、预测性; 2. 本系列试卷注重考前模拟循序渐进、阶次提高，从而逐步进入最佳临战状态;本套试卷共十份，建议每周做一份，切忌一曝十寒; 3. 最好按正式考试时间(上午或下午，150分钟)不间断地独自完成所有试题，尽量不要超过时间，不要急于看答案，以达到真正的模拟考核; 4. 做完一套试题后，请对照试卷后的答案及评分标准给自己评定一个分数，最后认真研究试题解析，弄懂每一道题的解题思路，不要背题目、背答案，题目做错了，要深究做错的原因，同样的错误只允许犯一次，最好找到教材或同步辅导的相关章节进行有针对地复习，以达到“举一反三、融会贯通”效果;
5. 本系列试卷为完全标准预测，分值权重、题型题量、题的难易度、时间安排等均与最新真题一致，所以考生在进行自测时，最好有意识地调整做题心态，以逐步养成良好的考场状态; 6. 考生应及时总结每套试卷在模拟考核中的得与失，力争做一套就有收获，每做一套就有提高，日积月累，就会有质的突破; 7. 本系列试卷后附有最新真题及答案，考生可在做完预测试卷后，试着做真题，逐步掌握考试命题规律，以便在考场上能做到驾轻就熟，成竹在胸。 A decision is a choice made from among alternative courses of action that are available. The purpose of making a decision is to establish and achieve organizational goals and objectives. The reason for making a decision is that a problem exists, goals or objectives are wrong, or something is standing in the way of aomplishing them. Thus the decision-making process is fundamental to management. Almost everything a manager does involves decisions, indeed, some suggest that the management process is decision making. Although managers cannot predict the future,
大学英语听力教学的立体化教学模式探索
大学英语听力教学的立体化教学模式探索 摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。 关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式 一、对听、听力教学、学习本质的理解 (1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。 我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。 (2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。 1985年，Krashen与Swain分别提出了“可理解性输入理论”与“可理解性输出理论”，为英语听力的教学提供了理论指导。Krashen认为“可理解性输入”应是略高于学习者现有水平的语言输入，而且需进行加工使其更有趣、更关联并且需要相当长时间连续不断地输入。因此，教师在挑选教学资料、设计教学任务的时候，需要了解学生的真实水平，把握输入资料的难度、趣味性与知识性，注意输
如何创设英语语言环境
如何创设英语语言环境 我来到纸房初级中学已经快三年了，这里的孩子英语基础薄弱，大多数都是零基础，在这样的情况下学习一种新的语言，其难度可想而知。因此，在英语教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生的语境能力是就成为了教学活动的重中之重。那么，如何让学生学生有充分的机会大量模拟交际性活动，如何对学生进行听、说、读、写四种能力的训练呢？我认为在教学中设计真实、生动的语言环境是最佳方法。 创设语言环境对于学习第一种新的语言来说如此重要，究竟该如何创设良好的语言环境呢？ 一、可以用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境。当生活中一些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨、跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，也可以使分散知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到提高。 二、在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等；在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围。
三、合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容和丰富的课堂内容；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。多和学生交流一些他们感兴趣的话题，如一些优秀的英语电影等。 四、积极开展课外活动，培养和模拟语境的能力 培养学生的英语交际能力，仅仅依靠课堂40分钟的教学是远远不够的。为了给学生创造更多的语言环境，使他们对所学知识学以致用，要开展丰富多彩的课外活动，如积极开展英语故事会，午间英语角，英语晚会，英语游戏及英语演讲比赛等活动，使两条教学渠道相互结合，这是提高效果的行之有效的方法。 总之，在新教材教学中，创设语境能培养学生的交际能力，能巩固学生所学的基本知识和技能，能激发学生学习英语的兴趣，激发其主动性和能动性，它是获得教学成功的有效手段。
网络环境下大学英语式教学模式
2012年第35期 网络的迅猛发展并逐渐走进课堂为大学英语教学带来了新的挑战和机遇。自2004年教育部启动全国高等学校网络教学试点工程以来，基于网络的教学逐渐得到许多高等院校的重视与推崇。各院校纷纷建立起了多媒体语音教室和学生网络自主学习中心，为大学英语教学提供了良好的多媒体环境。但是，教与学在具体的教学实践中遇到了许多困难。如何结合大学英语的学科特点和网络环境，创建一种新型的大学英语教学模式——探究式教学，以发展学生的创新性思维，培养学生的自学能力，提高学生英语综合运用能力和终生学习能力，值得教育工作者不断的探讨与尝试。 一、大学英语探究式教学的必要性 2010年7月国务院制定并颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”不难看出，在新形势下教师对学生的要求已经不只是学会，更重要的是会学；教师的使命也不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。大力提倡探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，是教育所追求的“人的全面发展和终身发展”这一终极目标的要求。 同时，探究式教学也是学生发展的主观需要。传统教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生。这样的教学模式难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。而探究式教学模式可以提高学生的学习兴趣，满足学生创造性要求。有利于突出学生的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，使学生成为学习过程中真正的主体；有利于激发学生学习的内驱力，激活学生的主体意识，使学生养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在自主学习的基础上进行合作交流，尽可能的在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中创新，从而培养自己的创新能力和实践能力。 二、网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征 大学英语探究式教学模式是指在教师启发引导下，以学生个人自主学习和小组合作学习为前提，以现行大学英语教材为基本的探究内容，在教学过程中为学生提供充分表达、质疑、自由探讨问题 的机会，学生通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动获取知识、技能、情感、态度和体验，并将自己所学的知识与经验应用于解决实际问题的一种英语教学模式。与传统教学模式不同，网络环境下大学英语探究式教学模式具有以下五个基本特征： 第一，学生是学习过程中真正的主体，教师在课堂上的角色由“主体”转变为“主导”。教师精心设计、指导探究式教学，引导学生主动地进行探究式学习；而学生在探究性教学情境下充分发挥其自主学习的主动性、能动性和创造性，在探究中提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成创新能力和实践能力。 第二，师生关系融洽，教师充分关注学生的情感，为调动、激发并发挥学生的主观能动性营造宽松、民主、和谐的学习氛围。 第三，学习方式以学生个人自主学习、小组合作学习为主，学生拥有充分的自我发展和表达思想的空间。 第四，对学生的想象、推理、归纳、判断等综合能力要求较高，能充分发展其知识认知结构与技能，为其终身学习奠定基础。 第五，以网络为基础的教学环境是开放性的。通过教室、多媒体、互联网、图书馆等途径，在教学过程中教师以引导学生自主学习为主，围绕教学内容开展师与生、生与生的探究，探究学习的时间、空间与结论也是开放式的。 三、探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略探究式教学模式的课堂教学要求教师为学生的学习设置探究性情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；要求学生根据教师提供的探究性情境，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在探究式教学过程中，教师充当探究情境的创设者、探究学习的指导者和探究活动评价的参与者等角色，学生则是探究性学习的主体，通过自主学习或合作学习进行分析、探索、实践来实现学习目标。将现代信息技术与大学英语课程加以整合进行大学英语教学模式的改革，可按以下步骤与策略加以实施： 1.精心选择教学问题，创设探究性情境? 探究式教学的起点是设定问题情境。在民主和谐的教学氛围中，教师根据大学英语的教学目的和内容，精心考量，巧妙设置难度适中、逻辑合理的问题使学生产生强烈的探究欲望和思考动力，引发学生的求异思维和创造思维。教师在设计问题时要有针对性和启发性，可以根据问题的难易程度在课前或课中提出。通过这些问 网络环境下大学英语探究式教学模式的探讨 曾素芳?张继河?付香平 摘要：大学英语探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，也是学生发展的主观需要。分析了网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征，并对探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略进行了探讨。 关键词：探究式教学；大学英语；网络环境 作者简介：曾素芳（1976-），女，江西泰和人，江西农业大学外国语学院，副教授；张继河（1973-），男，江西泰和人，江西农业大学教务处、高等教育研究所，副教授。（江西?南昌?330045） 基金项目：本文系江西省教育科学规划课题“信息技术背景下构建大学生探究式学习机制的研究——以大学英语教学为例”（2010年立项）的阶段性研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0148-02 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.35.076 网络出版时间：2012-12-06 12:41 网络出版地址：https://www.sodocs.net/doc/295886587.html,/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1241.158.html
对大学英语教学课堂的几点建议
对大学英语教学课堂的几点建议 河套大学师范部苏静 [摘要] 根据自己五年的教学情况,针对当前大学英语教学课堂存在的问题谈 一下自己的看法.教师在教学中要转换观念转化角色,要改变传统的教学方法,争取在课堂教学中提高英语教学的效率. [关键词] 角色自主学习能力师生关系学习的积极性 [summary] Talking about my opinion about some prolems in college English teaching.I think teacher should chang our mind,change our role in teaching,and change our tradional teaching methods to improve our teaching level. [key words] role ;learner autonomy;realationship between teachers and students;learning activity 从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色 要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和
新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究实施方案
《新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究》实施方案 吉林省扶余县增盛镇中心小学课题组 一、背景分析 词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。 在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。 因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难点，所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。多年来，许多教师都在不断探索英语教学的方法，并弃而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。 现在，多媒体已经逐步走进了我们的课堂，媒体在教学中具有的作用是广泛的。多媒体参与教学，能多渠道地刺激学生感官，增进学生学习兴趣，扩大教师教学信息容量，优化教师板书形式，促进学生思维能力的提高，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现课堂教学的最优化，达到事半功倍的效果。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，在新媒体环境下，我们课题组决定英语课堂上开展此课题的研究。用行之有效的新方法鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。 二、课题的提出 1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然
[自学考试] 《大学英语自学教程》(上册)课后习题答案
《大学英语自学教程》（上册）课后习题答案 Unit 1 Text A Exercises for the Text I. 1.d 2.a 3.c 4.d 5.d II. 1.task 2.intelligent 3.research 4.clue 5.conclusion 6.repeat https://www.sodocs.net/doc/295886587.html,municate 8.purpose 9.probably 10.outline III. 1.Instead of 2.therefore 3.more...than 4.even 5.First of all 6.because 7.on the other hand 8.finally 9.looking for 10.Conversely IV. 1.Research shows that successful language learners are similar in many ways. https://www.sodocs.net/doc/295886587.html,nguage learning is active learning.Therefore,successful learners should look for e very chance to use the language. https://www.sodocs.net/doc/295886587.html,nguage learning should be active,independent and purposeful. 4.Learning a language is different from learning maths. 5.The teacher often imparts successfull language learning experiences to us. Vocabulary Exercises I. 1.a.success b.successful c.successfully 2.a.indepence b.depend c.dependent 3.a.covered b.uncover c.discovered 4.a.purposeful b .purposefully c.purpose II. 1.inexact 2.technique 3.outlined https://www.sodocs.net/doc/295886587.html,municate 5.regularly
网络环境下的大学英语听力自主学习
价值工程 1大学英语听力教学现状任何一种语言的学习，都不容忽视听的能力。听力理解能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。系统地培养听力理解能力对提高学习者综合英语语言应用能力是至关重要的，具备良 好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。 大学英语听力教学一直以来在英语教学中占有重要地位，随着大学英语教学改革的深入以及多媒体网络技术的普遍应用，利用网络进行自主听力学习已经成为一种趋势。 随着大学英语四、六级网考的逐步推行，听力考试的比重加大，越来越多的学校意识到增加听力课时、加强听力教学的重要性。目前在我国的很多高校，已经开设了英语听力课程网络教学，建立了基于网络的学生自主学习中心。英语网络自主学习，是遵照大学英语课程教学的相关要求，建立的网络自主学习和英语课堂教学相结 合的模式。这种新的教学模式充分发挥了学习者的自主性， 学生可以根据自己的时间、学习基础以选择合适的学习内容和学习进度，也可以结合自身的特点，利用计算机和网络单独反复地进行语言训练，从而提高自己的综合英语应用能力。但是虽然网络与多媒体技术已在许多高校普遍应用，对习惯了传统教学模式的学生而言，面对内容丰富的网上听力学习资源往往不知如何取舍，心理上还是想更多地依赖老师的讲授和指导。一到自主学习的环节就面临紧张的心理压力，无法充分受益于先进的网络多媒体教学模式。 2网络环境下的听力自主学习存在的问题2.1网络资源丰富导致学习任务不明确，抑制了学习者主观能动性的发挥网络为学生提供了丰富的学习资源，除了教材上的大量练习，还有种类繁多的视频影音资源，该选择哪些材料才适合自己，资料的难度如何把握，以及如何合理有效的利用时间，等等诸如此类问题导致学生对听力学习任务不明确，学生一遇到相对专业的题材，就会被大量的生词吓倒，而丧失听懂的信心，相反，如果遇到内容简单的听力材料，又会觉得缺乏挑战性而失去听的兴趣。另外听力材料语速的快慢，听力学习进度的掌控都是学生短时间内无法自知的。这些问题若无法及时解决就会抑制学习者主观能动性的发挥。 2.2协作学习有待加强目前普遍应用的大学英语教材都是按照话题中心（Topic-centered ）模式编排，每一个单元围绕一个话题展开，相应地网络学习平台也是如此。这就要求学生在网上自主学习时围绕一定的学习主题,在特定的网络环境中，通过互动进行的建构性的活动，而互动除了人机互动以外还需要学习者之间的互动以及与教师的互动。 因此，网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习 环境两部分。 协作学习（Collaborative Learning ）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它 成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习是网络教 学模式自主性之外的又一大特征，网络学习环境就像是一个虚拟的课堂，在这个课堂上除了要发挥学习者自身的主观能动性，同样需要教师与学生之间的协作以及学生与学生之间的协作。而目前许多高校的听力自主学习只体现了自主性，缺乏协作学习的氛围。 2.3学生的非智力因素障碍上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后，非智力因素引起了我国教育学和心理学界的重视。非智力因素的培养主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。听力理解过程本身是一个复杂的心理过程。因此学生在进行听力训练时，许多非智力因素也可能会影响听力理解的效果。目前我国许多省份高考不考听力，很多学生在上大学之前完全没有进行有效的听力训练，学生没有接触过这种全新的英语学习模式，在适应这种模式的过程中，难免会产生紧张焦虑的情绪，甚至产生恐惧和抵触心理。一旦产生这种非智力因素障碍，就更难听懂材料内容，逐渐丧失学习动机。另外，自1999年高校扩招以来，学校生源差异加大，有些基础相对较差的学生，非常容易在学习过程中产生紧张的心理压力，而影响听力的效果，最终对听力活动失去兴趣。如果学生能够以良好的精神状态和饱满的注意力去听，那么其听音效果自然就好；反之，如果学生自身根本不感兴趣，心理抵触和厌倦情绪自然就会产生听力障碍，从而导致听的效果不理想。 3提高网络听力自主学习效率的应对策略 3.1教师的指导与监控必不可少教师除了课堂讲授具体内容之外，在网络学习中应指导学生、帮助学生快速自主地明确学习任务，尽快的熟悉整个听力的学习过称，能够自如取舍，合理选择适合自己的听力材料，合理安排听力的学习时间。另外，自主学习习惯的培养需要一个过程，尤其是对于习惯了在老师的监控下学习的学生，在网络学习环境中，需要教师定期对学生的学习效果进行检测，通过不同方式监控学生的学习情况，以确保自主能力差的学生就不会放任自流。 3.2在网络自主学习中强调协作学习的重要性协作学习可使学生在有效的交际实践中建立起自信和责任感，学习真实的交流模式，从而学会用目的语进行有意义的交流。有效地利用网络的特点，与老师、同学以及各类英语学习者交流，采取各种形式的合作学习，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。合作学习已经成为当代主流教学理论和策略之一，被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”和当今社会最有效、最进步的学习方式。 3.3充分利用网络，进一步优化学生非智力因素学习者在受教育的过程中，非智力因素和智力因素的培养同样重要，现代教育应注重学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力发展。丰富的网络资源以前所未有的多种形式为学生提供了便利的学习环境。学生可以根据自身的需要利用网络进行开放的自主学习，教师可以借用网络平台，充分发掘优化学生的非智力因素，以此弥补学生智力发展中的弱点、激发他们英语学习积极性、创造性。教师要学会期待，学 —————————————————————— —作者简介：张季萌（1974-），女，河南邓州人，英语语言文学硕士，讲师，主要 研究方向为英语教学及英美文学。 网络环境下的大学英语听力自主学习研究 Research on College English Self-study for Listening Competence under the Network Environment 张季萌Zhang Jimeng （云南财经大学外语教学部，昆明650221） （Faculty of Applied Foreign Language Studies ，Yunnan University of Finance and Economics ，Kunming 650221，China ） 摘要：通过对大学英语听力学习现状的分析，指出网络环境下听力自主学习存在的问题，进而提出提高网络听力自主学习效率的应对策略。 Abstract:Though the analysis on current situation of college English self -study for listening competence,it is found that there are still many problems existed under the modern network environment.Strategies are raised to reinforce the effectiveness of students ’online learning for listening competence. 关键词：网络环境；大学英语听力；自主学习Key words:network environment ；college English listening competence ；self-study 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）04-0162-02 ·162·
会话修正与大学英语课堂教学
2012年第09期 吉林省教育学院学报 No.09，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总309期） Total No .309 收稿日期：2012—06—18 作者简介：李艳华（1976—），女，吉林长春人。吉林农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学及英语教学。 会话修正与大学英语课堂教学 李艳华 （吉林农业大学外国语学院，吉林长春130118） 摘要：会话修正是语用学和会话结构的重要组成部分，是指人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时处理及补救的措施。本文在对国内外对于会话修正研究进行总结和分析的基础上，分析了会话修正在大学英语课堂上的重要性、应用情况及对英语教学的启示作用，目的是使英语教师在日常英语教学中能够运用会话修正理论更好地促进与学生的互动， 提升英语课堂教学效果和学生语言输出的能力和质量。关键词：会话修正；课堂教学；语言输出中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）09—0059—02 会话修正作为一个语用学术语和会话结构的重要组成部分已成为近些年语言学者和教育工作者研 究的热点问题。会话修正的正式研究开始于1977年，Schegloff 和E．A．等人在《语言》杂志第53期上发表《会话中修正结构的自我更正优先》一文，“修正”这一概念首次被提出。由于无论在日常的会话交际过程中还是在语用分析的理论研究过程中都会 经常出现这样或者那样的会话阻碍， 所以，会话修正一直备受会话分析学家、历史语言学家、语用学家以 及语音教育工作者关注和重视。 一、会话修正在大学英语教学中的重要性会话修正是会话分析中的一个研究领域，是社会交际中的常见现象。会话修正是指“人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时 处理及补救的措施” 。大学英语课堂的互动主要是教学活动，但又不可避免地具有交际的性质。由于 课堂这种交际的语境是有特殊性的，即交际者对英语的掌握水平有限，这就决定了在英语课堂的交际过程中会不可避免地出现许多语言形式、结构、用法等方面的失误情况。为了保证课堂会话的连续性和课堂活动的顺利进行，同时又要使会话双方都能够意识到会话中出现的种种问题，交际双方———教师和学生都必须采取一些必要的方法和技巧来修正存 在的问题，以保证语言交流的目的。由此可见，会话修正也是大学英语课堂教学中一个十分重要的教育 工具， 能够使教师和学生有效地进行交流和学习，提高课堂交际的有效性，增加学生在课堂上运用的机会，从而提高学生运用语言的能力。 二、会话修正相关理论研究 （一）会话修正的结构研究 Schegloff 等人在1977年提出修正的结构。按照是自己还是他人启动或完成修正的标准来分，修正可以分成四种：自我启动自我修正、他人启动自我 修正、 自我启动他人修正以及他人启动他人修正。国内近几年来，研究者们以Schegloff 所划分的会话修正结构为蓝本，对会话修正结构进行了研究。李悦娥从说话人和听话人两个角度分类提出了两种阻碍修正：一种是理解上的阻碍和修正，一种是表达中的阻碍和修正。于鑫以会话的过程为视角，将信息调控分为信息表达调控、信息反馈调控和反馈后调控。 （二）会话修正的研究方法研究Psathas ，G 提出序列分析法，旨在描写“各种自然发生的交互性语言现象的结构特征，并把他们作 为社会行为加以分析” 。以Sacks 为首的社会学家坚持把会话分析作为其主要的分析手段。他们精心 9 5
大学英语自学教程(上下)讲义
视频互动讲义四 课次: 英语二第4次视频互动教学 时间: 月日周三19:30-21:00 主题: 第七、八单元重点回顾，语法讲解，实战演练 主讲: 高伟老师 同学们，大家好！经过前三次的洗礼，你们对英语二教材中的重点知识点的回顾应该有一种感觉：在学习完精讲课件、背过教材中的单词和词组后，应该通过我的讲义对教材有一个更为深层的认识，似乎考点到处密布，要求我们掌握的东西越来越多。请大家冷静，不要烦躁----想通过英语二并非易事，但也绝非不可能。我们只要有信心，有毅力，我想任何考试都不是不可战胜的。 解惑： turn down：关小，拒绝 turn in：上缴，交出 turn into：变成 turn off/on：关掉/接通，打开 turn out：制造，生产，结果是 turn over：移交，翻过来 turn to：变成，借助于 turn up：出现，发生。 near与nearly：前者更多使用的是介词，表示“在附近，近”，后者更多为副词用法，表示“几乎，差不多”。另外，关注一下nearby。 devise与device：前者是动词，表示“想出，设计出”，后者名词，表示“办法，装置”。 drop与fall：两个都是动词，前者表示“失手落下”，后者表示“跌到，落下”。 decline表示“婉拒”，refuse表示“拒绝”，口气更为强烈。 一、第七单元重点内容的回顾
Text A 1.find----finding(s)：注意词性转换。 2.★be concerned with/about(As far as I’m concerned)：注意词组的固定用法。 3.★attach importance(oneself)to：注意词组的固定用法。 4.generally speaking：注意固定用法。 5.★in terms of：注意与by means of区别。 6.★carry out：注意词组搭配，同时注意与carry有关的所有词组。 7.★desire----★desirable----desired：注意词性转换并注意虚拟语气的使用。 8. ★take to：注意词组搭配，有关与take搭配的词组。 9.enjoy----enjoyment：注意词性转换。 10.★in a (great)variety of：注意词组固定搭配。 11.★It is...belief that：注意belief(fact, suggestion, doubt…)后面从句的连接词that。 12.put to good use：注意词组搭配。 13. impart… to：注意词组搭配。 14. it can be argued that…：注意句型，翻译常考。 15.relevant to：注意词组搭配。 16.leader----leadership：注意词性的转换。 17. set… as objective：注意词组搭配。 18.the attainment of a balanced development of the person：注意中文翻译的准确性。 Text B 1.★get through：注意有关get词组应记牢。 2.look ahead to：注意词组搭配。 3.★run out(of)：注意词组含义及搭配。 4.allocate for(to)：注意词组含义。 5.★adjust(to)----adjustment(to)：注意词性的转换。