陈情表课时达标训练

课时达标训练《陈情表》

(时间：40分钟 分值：50分)

一、基础巩固(15分，选择题每小题2分)

1.[对应链接高考]下列选项中不含通假字的一项是( )

A ．夙遭闵凶

B ．缙绅、大夫、士萃于左丞相府

C ．共其乏困

D ．辞不赴命

2．下列各组句子中加点词的意义和用法不相同的一项是( )

A.?????

生孩六月，慈父见．背私见．张良 B.?????

州司临门，急于．星火冰，水为之而寒于．水 C.?????

外无期功强近之．亲维扬帅下逐客之．令

D.????? 欲苟顺私情，则．告诉不许于其身也，则．耻师焉

3．下列各句中加点词的古今意义相同的一项是( )

A ．零丁孤苦，至于成立．．

B ．岂敢盘桓，有所希冀．．

C ．是以区区．．

不能废远 D ．欲苟顺私情，则告诉．．

不许 4．下列句中加点词的活用现象，与其他三项不同的一项是( )

A ．历职．

郎署 B ．但以刘日．

薄西山 C ．非臣陨首所能上．

报 D ．臣不胜犬马．．

怖惧之情 5．下列句子的句式特点与其他三项不同的一项是( )

A ．州司临门，急于星火

B ．计未定，求人可使报秦者

C ．蚓无爪牙之利，筋骨之强

D．缙绅而能不易其志者

6．名篇名句默写。(每空0.5分，共5分)

(1)______________，内无应门五尺之僮；____________，形影相吊。

(2)郡县逼迫，催臣上道；____________，____________。

(3)____________，凡在故老，犹蒙矜育，____________，特为尤甚。

(4)但以刘日薄西山，__________________，人命危浅，________________。

(5)__________，死当结草。__________，谨拜表以闻。

二、阅读鉴赏(19分，选择题每小题3分)

阅读下面的文言文，完成7～10题。

李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮①。密时年数岁，感恋弥至，烝烝②之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。

有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏③。

少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。乃上疏曰：

“臣以险衅，夙遭闵凶……臣生当陨首，死当结草”。

帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流。安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。”次问：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简雅；《大诰》与凡人言，宜碎。孔明与言者无己敌，言教是以碎耳。”华善之。

出为温令而憎疾从事尝与人书曰庆父不死鲁难未已从事白其书司隶司隶以密在县清慎弗之劾也。密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分怀怨。

及赐饯东堂，诏密令赋诗，末章曰：“人亦有言，有因有缘。官无中人，不如归田。明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官。后卒于家。二子：赐、兴。

(节选自《晋书·李密传》) 【注】①醮(jiào)：改嫁。②烝烝(zhēng zheng)：热切的样子。③游夏：孔子学生子游、子夏。

7．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )

A．出为温令/而憎疾从事/尝与人书曰/庆父不死/鲁难未已/从事白其书司隶/司隶以密在县/清慎弗之劾也

B．出为温令/而憎疾从事/尝与人书曰/庆父不死/鲁难未已/从事白其书司隶/司隶以密在县清慎/弗之劾也

C．出为温令/而憎疾从/事尝与人书曰/庆父不死/鲁难未已/从事白其书司隶/司隶以密在县/清慎弗之劾也

D．出/为温令而憎疾从/事尝与人书曰/庆父不死/鲁难未已/从事白其书司隶/司隶以密在县/清慎弗之劾也

8．下列对文中相关文学文化常识的解说，不正确的一项是( )

A．李密的上疏《陈情表》被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，文中叙述祖母抚育自己的大恩，自己应该报养祖母的大义，又倾诉自己不能从命的苦衷，言辞慷慨，表达感情直接坦率。

B．三国时期的蜀汉，终于汉怀帝刘禅。蜀国被魏所灭，刘禅投降后魏帝封他一个食俸禄无实权的“安乐公”称号，并将他迁居魏国都城洛阳居住，刘禅却乐而忘本，乐不思蜀。

C．文中所提皋陶是古代传说中的人物，是与尧、舜、禹齐名的“上古四圣”之一，被奉为中国司法鼻祖，后常为狱官或狱神的代称。

D．古代臣民上书言事分为“上书”“上疏”和“上封事”，其区别在于“上书”是臣民向皇帝进言所采用的最常见的形式，“上疏”是在朝官员专门上奏皇帝的一种文书形式，“上封事”则是在朝官员向皇帝进谏带有机密性的文书。

9．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )

A．李密幼年丧父，母亲再嫁，年仅几岁的他热切地思念双亲，不能自已，以致忧思成疾。

B．“周门人方之游夏”“数使吴，有才辩”“泰始初，诏征为太子洗马”等表现出李密有才干。

C．晋武帝读了李密婉拒朝廷征召的《陈情表》后，赞扬他是真名士，并答应了他的请求。祖母去世后，李密守丧期满，晋武帝再次征召他到洛阳担任太子洗马。

D．借皇上东堂赐宴饯别之机，李密赋诗一首，诗的末章表明了他想回家种田的愿望。晋武帝为此很生气，都官从事见机行事，马上奏请皇上免去李密的官职。

10．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

(1)有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏。(5分)

译文：

(2)孔明与言者无己敌，言教是以碎耳。(5分)

译文：

三、语言运用(16分)

11．仿照下面画波浪线的句子，另写一段话，要求句式相同，语意连贯。(5分) 《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。读《陈情表》我们可以听到：

12．(2015·福建高考)阅读下面材料，按要求答题。(5分)

我们为什么要过生日？班主任在主题班会上提出这个问题时，同学们做出了不同的回答：

“当然是为了庆祝自己又长大了一

岁。”

“我觉得应该是为了感谢母亲给了我们生命。”

“我认为是与朋友分享自己生日的快乐。”

……

对同学们过生日的缘由各不相同这一现象，你有什么看法？请简要阐述。(要求：表达简明连贯，言之成理。60字左右) 答：

13．以“尊老”为中心，把“尊老/美德/弘扬”扩展成一段文字。(不少于40字)(6分) 答：

课时达标训练(七)

1．解析：选D A项，“闵”同“悯”，忧伤；B项，“缙”同“搢”，插；C项，“共”同“供”，供给。

2．解析：选A 代词，我/动词，面见。B项，均为介词，比；C项，均为助词，的；D项，均为连词，表转折，却。

3．解析：选B 古今义都是“希望、请求”之意。A项，古义：成人自立；今义：组织、机构等筹备成功，开始存在，或(理论、意见)有根据。C项，古义：拳拳，形容感情恳切；今义：(数量)少，(人或事物)不重要。D项，古义：报告申诉；今义：说给别人听，让人知道。

4．解析：选A 名词作动词，担任。B、C、D三项均为名词作状语。

5．解析：选A 状语后置句。B、C、D 三项均为定语后置句。

6．答案：(1)外无期功强近之亲茕茕独立(2)州司临门急于星火(3)伏惟圣朝以孝治天下况臣孤苦

(4)气息奄奄朝不虑夕(5)臣生当陨首臣不胜犬马怖惧之情

7．解析：选B 解答此类题，可用排除法，如本题中“从事”为官职名，中间不能断开，排除C、D两项；“弗之劾也”，主

语为“司隶”，排除A项。

8．解析：选A “言辞慷慨，表达感情直接坦率”有误，应为“言辞恳切，表达情感委婉畅达”。

9．解析：选D “表明了他想回家种田的愿望”有误。李密想入朝为官，并希望得到升迁，但因朝廷中无靠山未能如愿，而被调任汉中太守。他心怀不满，作诗发牢骚。

10．答案：(1)有空闲的时间(李密)就讲学，忘记了疲劳，并且拜谯周为师，谯周的弟子把他比作孔子的优秀学生子游、子夏。(得分点：“师”“方”)

(2)和孔明说话的人没有人能和孔明水平相当的，因此孔明的言论教诲就要具体琐碎。(得分点：“敌”“碎”)

参考译文：

李密，字令伯，是犍为武阳人(今四川彭山)，他的另一个名字叫虔。他父亲很早就去世了，母亲何氏改嫁。当时李密只有几岁，他感恋双亲，思念至深，以致忧思成疾。祖母刘氏亲自抚养他，李密侍奉祖母因孝顺和恭敬而闻名。祖母刘氏一有病，他就哭泣，

侍候在祖母身边，夜里不脱衣睡觉。为祖母端饭菜、喂汤药，他总要尝过之后才让祖母饮食或服用。有空闲的时间(李密)就讲学，忘记了疲劳，并且拜谯周为师，谯周的弟子把他比作孔子的优秀学生子游、子夏。

他年轻时在蜀汉做郎官。多次出使吴国，颇有辩才，吴人称赞他。蜀汉平定后，泰始初年，晋武帝征召他担任太子洗马。他因为祖母年迈，无人奉养，就没有接受任命。于是上奏章说：

“臣子因命运不好，年幼遭遇不幸……我活着应当杀身报效朝廷，死后也当结草报恩。”

晋武帝读了李密的《陈情表》后，说：“李密这个名士，不是徒有虚名。”于是收回对他的任命。后来祖母刘氏去世，李密守丧期满除去丧服后，晋武帝再次征召他到洛阳担任太子洗马。司空张华问李密：“安乐公这人怎样？”李密说：“可以说仅次于齐桓公。”张华问其中的缘故，(李密)回答说：“齐桓公得到管仲而称霸诸侯，任用竖刁而使自己死了不得埋葬。安乐公得到诸葛亮而

与魏国抗衡，任用黄皓却丧了国，由此可知他俩成败原因是一样的。”张华接着问：“孔明的教诲为什么那么具体琐碎？”李密说：“过去舜、禹、皋陶(这些水平高的人)相互之间说话，所以言辞简洁优雅；《大诰》中与普通人说话，适宜琐碎具体。和孔明说话的人没有人能和孔明水平相当的，因此孔明的言论就要具体琐碎。”张华认为他说得好。

李密由京官外调做温令，却憎恨一个担任从事的下属，他曾在写给别人的信中说：“庆父不死去，鲁国的灾难不会停止。”他的下属把信的内容禀告了司隶，司隶因为李密在县里清廉谨慎，没有弹劾他。李密很有才能，常希望能调回京城任职，可是他在朝中没有靠山，于是被调任汉中太守，自认为失去了很重要的机会，心怀怨恨。等到在东堂设宴饯别时，皇帝下诏命令李密赋诗，李密在诗的末章说：“人们也都说过这样的话，有因才会有缘。(当官的人)皇宫中如果没有权势的朝臣做靠山，不如回家种田。圣明的君主在上，这话怎么能这么说呢！”武

帝对此很生气，都官从事等(见机行事)马上奏请皇上免去了李密的官职。后来李密死在家中。他有两个儿子：一个叫李赐、一个叫李兴。

11．答案：示例：李密孤苦无依的哀叹，祖母病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，作者忠诚恳切的哀告。

12．答案：示例：同学们对“为什么要过生日”有多种回答是正常的现象。因为每一位同学的家庭背景、成长经历和生活观念不尽相同，因而过生日的缘由也会产生差异。庆祝自己长大，感谢母亲，与朋友分享快乐，身处多元时代的学生有多样的想法，这是可以理解的，应该肯定。(其他答案，言之成理即可)

13．答案：尊敬老人是中华民族的传统美德，也是社会主义精神文明的具体表现，弘扬这一美德是每一个公民的神圣义务。

《陈情表》教案

《陈情表》教案 高二语文备课组 2016年10月10日 教学目标: 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。 3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。 教学重难点： 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。 教学时数：三课时 教学过程： 第三课时 一、作者介绍 李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 二、背景介绍 此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。 三、文体知识 表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。” 四、题解 陈——陈述、禀报 情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。） 所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。 五、朗读课文，初步感知课文。 1、朗读课文，正音。

陈情表第一课时答案

《陈情表》预学案 教学目标： １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 一、作者介绍和背景介绍 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》， 二、文体知识 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。表，是古代奏章的一种，是臣子写给皇帝的书信。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。 三、字音整理： 臣以险衅（）终鲜（）兄弟期功强（）近门衰祚（）薄常在床蓐（）猥（）以微贱除臣洗（）马逮（）奉圣朝 岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸 四、文章内容整体感知 1）谁向谁陈情？ 2）陈什么情？ 四、内容框架 第一段，作者陈述家庭的特殊不幸和自己与祖母“更相为命”的情状，以使武帝化严为慈，化对立态度的逞威为同一立场的体恤。 第二段，历叙朝廷多次征召，优礼有加，但由于“刘病日笃”而处在“报国恩”和“徇私情”不可兼顾的两难之中，作者旨在消除晋武帝的疑虑，为下文请求“终养”埋下伏笔。 第三段，提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政历史、人生态度以及政治思想，以便进一步打消晋武帝的疑虑。 第四段，明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。

《陈情表》学案(学生版)

《陈情表》学案（学生版） 导读：《陈情表》学案 第二部分：基本能力自主控究 本课重点： 1.研讨篇章结构内容及作者情感.2．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。3．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 学习方法:合作探究,比较归纳. 学习过程： 一.组内朗读课文。 二.问题导学:请小组讨论以下问题，并将讨论结果在班内共享。 （一）阅读第一段。 1、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 2、李密说自己“夙遭闵凶”那么他有哪些坎坷命运呢？ 3、“茕茕孑立，形影相吊”有人说这八个字用得好，你读了之后，试描述一下，感觉这八个字能产生什么样的效果呢？

4、祖母刘氏为李密做过什么，李密又在为祖母做着什么？你如何理解这祖孙二人之间的感情？ 5、李密在全文第一段就写了这些内容，他究竟想干什么，你觉得第一段能产生什么样的效果？ 6、就第一段而言，你还能提出什么问题？请写出来，与大家共享。 （二）、阅读第二段 1、文中第二段中谈到李密被起用几次？李密又是如何应对的？ 2、从第二段中可以看出，李密对被朝庭起用的态度是坚决推辞呢，还是哀婉陈情呢？ 思考： 3、两届刺史先后举荐李密，说明什么，尝试多列出几点理由？ 4、诏书一再頒下，不停升李密的官职，又是为何？ 5、在李密“辞不就职”之后，“诏书切峻，责其逋慢，”又是为何？ 6、“郡县”“州司”又为何逼迫于他？李密的“狼狈”是因为什么原因才出现的？ （三）、阅读第三段 1、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠

1.1 陈情表 教案第一课时(鲁人必修三)

1.1 陈情表教案第一课时（鲁人版必修3） 教学目标 1.通过教师带读，学生诵读，解决文中的字音、字形问题；指导学生较好的把握文章的音律和节奏，体会作者的情感。 2.研读课文，了解行文思路，解读李密所陈之“情”。深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 3.继续指导学生熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 教学步骤 1. 学生自由诵读;投影生字难词，给加点的字注音。 2. 教师带读，体味文章的情感、气势。 3. 解读文章所陈之“情” 4. 指导学生在熟读的基础上背诵全文，疏通文本，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 教学重难点 1. 重要的古汉语语词知识 2. 理解作者当时的处境和他所陈述的几种“情” 教学用具：多媒体教学系统 教学时数：二课时 第一课时 教学内容 1. 学生自由诵读;投影生字难词，给加点的字注音。 2. 教师带读，体味文章的情感、气势。 3. 解读作者所陈之“情” 教学过程 一导入新课 古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”千百年来，人们常把二者相提并论——忠则《出师》、孝则《陈情》。由此可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 封建人才的培养目标：“完人”——遵守“三纲五常” 五常：仁义礼（等级制度）智（学识）信（忠） 三纲：君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲 封建人才个人修养：“孝悌”——温良恭俭让 二. 初步感知文本 1.学生集体诵读;投影生字难词，给加点的字注音。

臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟 门衰祚（zuò）薄应（yìng）门期（jī）功强（qiǎng）近 茕茕（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马 猥（wěi）以微贱生当陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢 犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）宠命优渥（wò） 岂敢盘桓（huán）刘病日笃（dǔ）更（gēng）相为命 2．教师带读，矫正读音，引导学生准确把握文本的音律和节奏，感受作者的真情。(读第一段和最后一段) 三．文本分析 1. 作者简介及写作背景 请学生结合注释，进行简单解读，教师补充完善。 李密处于新旧政权的交替时期。他本为蜀汉旧臣，地方名流，对世人影响较大，后因政权更迭沦为西晋俘虏，晋武帝重其才华，召其入仕。李密怕引发非议，日后为官不顺，为了避免出仕带来的问题，他打算等人心稳定后再寻入仕。此时，李密一方面想避其风头，另一方面需自保，毕竟拒绝入朝为官会招来杀身之祸，这一矛盾使李密陷入了进退两难的境地。那么李密会如何解决这一矛盾呢？他能找到合理的借口吗？结局会怎样？……如果是你你会怎么做？下面请同学们和我一起走入文本，学习李密的《陈情表》，看看李密是如何说服晋武帝，获得了喘息的机会。 2. 点明主旨 李密的《陈情表》实为辞职书，他的真实目的就是：“辞不赴命” 3．解读标题 陈：陈述；情：实情; 表：古代臣下呈给帝王的一种文书。 4. 分析李密用哪几种“实情”打动了晋武帝 （1）家事——“同情” 孤弱：孤，父死母嫁；弱，少多病，九岁不行。 门衰祚薄：家门衰微，福分浅薄。零丁……既无……晚有…… 内外均无人：外无……内无……茕茕孑立，形影相吊。 祖母刘氏：夙婴疾病……未曾废离 作者采用刻画人物形象的方式，为我们刻画了一个孤弱、门衰祚薄、茕茕孑立，形影相吊的人物形象，用形象来感人。 对比手法的使用：刘氏悯臣孤弱←→刘夙婴疾病；孤弱←→晚有儿息 （2）赞扬当朝（圣朝，政治清明）——“进退两难”之情 前太守：察臣孝廉借口 辞不赴任—————臣以供养无主

陈情表学生版

04.《陈情表》双学案【2016级学生版】 学习目标 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 【自学预习案】 自学要求 一、背诵并默写全文。熟读同步学案“晨读开卷有益”、“美文品读”部分，做好摘抄。请充分利用每天的晨读时间和语文自习时间，做学习上的先行者！ 二、阅读《同步学案》“晨读开卷有益”、“新课助读”、“技法借鉴”部分。要求：用圈化批注法掌握重点知识，完成下面的问题。 1、李密（224～287）,字___________，______（朝代）______________（今四川彭山）人。 2、古代官职升迁术语： ①.除：_____________，一般指免去旧职、授予新职。 ②.擢：________________________。 ③.迁：_____________。常见的有三种用法。一是升迁，二是改任，三是降职。左迁的意思为___________。 ④.徙：___________________________________。 ⑤.谪：_____________，相当于__________。 ⑥.拜：___________________________________。 ⑦.出：_____________。 ⑧.黜：____________________。 3、表：古代奏章的一种，一般______________________，多用于_____________，如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》等。 4、解释文中成语。 孤苦伶仃：___________________________________。 茕茕孑立：___________________________________。 形影相吊：___________________________________。 日薄西山：___________________________________。 结草衔环：___________________________________。 三、课前练习。完成《同步学案》“基础梳理”、“课堂同步导学”部分。 四、疏通文意。利用课下注释，自主疏通文意。 五、写出疑惑。将你阅读时的疑惑以及准备和同学、老师讨论的问题写下来，能作初步交流的可以与同学初步交流，不能作初步交流的可以在课堂上交流。 相关链接（自读了解掌握） 1、“表”这种文体 表：古代奏章的一种，一般陈述某种意见或事情，多用于臣向君谢贺，如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》等。刘勰《文心雕龙·章表》云：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”意思说，“章”是用来谢恩；“奏”是用来弹劾，即揭发别人的；“表”是用来陈述衷情的；“议”是用来表示不同意见的。 2、名家评论 历述情事,俱从天真写出,无一字虚言驾饰。晋武帝览表,嘉其诚款,赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳。至性之言,自尔悲恻动人。 ——《古文观止》前辈（指苏轼）有云读诸葛武侯《出师表》而不堕泪者,其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。 ——明﹒吴从老《小窗自纪》... 3、走近作者 李密名虔，字令伯（224-287年），犍为武阳（今彭山）人。西晋文学家。 李密从小境遇不佳，出生六个月就死了父亲，四岁时舅父又强迫母亲何氏改嫁。他是在祖母刘氏的抚养下长大成人的。李密以孝敬祖母而闻名。据《晋书·李密传》说：祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药，必亲自口尝然后进献。李密幼时甚好学，师事谯周，博览五经，尤精《春秋左氏传》，以文学见长。年轻时，曾任蜀汉尚书郎。泰始三年（267年）晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征密为太子洗马（官名）。诏书累下，郡县不断催促，这时，李密的祖母已九十六岁，年老多病。于是他向晋武帝上表，陈述家里情况，说明自已无法应诏的原因。这就是著名的《陈情事表》，或称《陈情表》。 《陈情表》辞语恳切，委婉动人。表到朝廷，晋武帝看了，为李密对祖母刘氏的一片孝心所感动，赞叹李密"不空有名也"。不仅同意暂不赴诏，还嘉奖他孝敬长辈的诚心，赏赐奴婢二人，并指令所在郡县，发给他赡养祖母的费用。《陈情表》以侍亲孝顺之心感人肺腑，千百年来一直被人们广为传诵，影响深远。 4. 谈谈孝道 孝道是中华民族的两大基本传统道德行为准则之一，另一个基本传统道德行为准则是忠。几千年来，把忠孝视为天性，甚至作为区别人与禽兽的标志。忠孝是圣人提出的，却不是圣人想出来的。它是中国古代长期社会实践的历史产物。

《陈情表》第二课时

编制人：李玉滨使用日期：2014.9 教研组长： 《陈情表》第二课时 一、教学目标： 1、赏析《陈情表》的思想内容； 2、赏析《陈情表》的语言特色。 二、教学重点和难点：思想内容、语言特色。 四、教学过程：（包括：1、设疑自探2、解疑合探3、质疑再探4、运用拓展） （一）、情境导入 “百善孝为先”“自古忠孝难两全”“忠臣不侍二主”，这是我们古人的意识，这节课，我们就来赏析李密是怎样将他们交融在一起，实现自己“陈情”的目的的。 （二）、设疑自探 自探提纲： 1、李密陈什么情？ 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） 5、谈谈《陈情表》的语言特色。 （三）解疑合探 1、李密陈什么情？ 明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”） 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。 ⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 ⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ ⑴为李密的言辞和情理所动。 ⑵彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） （参考示例） ①李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 ②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 5、谈谈《陈情表》的语言特色。 排比、对偶句式，骈散结合 （四）、质疑再探 在前面学习的基础上，你还有哪些新的疑问？ （五）、运用拓展 学生尝试编题，组内展示，老师择优供全班练习。 （六）、学科班长总结 （七）、教学反思

陈情表(第三课时)

★ 不是享乐，也不是受苦，而是行动；在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。 陈情表(三) 【课题】必修三 第一单元 《陈情表》 【课型】新授课 【学案序号】3 【课时】1课时 【使用日期】2月28日 【学习目标】 1．感受作品表达的浓浓亲情，正确评价和理解文本的观点和思想感情； 2．梳理、积累文中重要的词语和语文知识； 3．学习文本通过记叙生活琐事表达情感的写法，学会表达自己感受到的亲情； 4.背诵课文 【教学重点】积累文中重要的词语和语文知识，背诵课文。 【教学难点】用现代汉语翻译特殊文言句式 自主学习 一、 背诵默写全文 二、练习 一、课内双基 1．下列加点的字注音全都正确的一项是( ) A ．陨．首(yǔn) 切峻．(jùn) 猥． 以微贱(wèi) B ．矜．育(jīn) 宦．达(huàn) 刘病日笃． (dù) C ．希冀．(jì) 优渥．(wò) 过蒙拔擢． (zhuó) D ．盘桓．(yuán) 侥．(jiǎo)幸 气息奄奄． (yǎn) 2．下列句子不属于判断句的一项是( ) A ．非臣陨首所能上报。 B ．而刘夙婴疾病。 C ．今臣亡国贱俘。 D ．臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 【答案】 B(B 是被动句。) 3．下列对各句的解说，正确的一项是( ) A ．行年四岁，舅夺母志——这句话的主要意思是说自己的舅父是个凶狠、无礼义廉耻的人。

★ 不是享乐，也不是受苦，而是行动；在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。 B ．历职郎署，本图宦达——目的是说自己本想在仕途上发达，但能力差，没有升上去，自己错蒙皇上抬举。 C ．臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年——意在说明祖母对自己恩深似海。 D ．生当陨首，死当结草——表明自己虽然暂时还不能为皇帝出力，但将来一定为皇帝效命。 【答案】 D 4．下面6句话分编为4组，全能够表现李密孝敬祖母．．．． 的一项是( ) ①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养 ②臣侍汤药，未曾废离 ③则刘病日笃；欲苟顺私情 ④但以刘日薄西山，气息奄奄 ⑤母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远 ⑥是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短 A ．①④⑥ B ．②③⑤ C ．①③⑥ D ．②④⑥ 【答案】 B(①与④，主角是祖母，不是李密。) 5．下列有关古代文化常识的叙述，不正确的一项是( ) A ．古代称妇女在丈夫死后不再嫁为“守节”，“舅夺母志”的“母志”就是指母亲守节抚孤的志愿。 B ．古代丧礼，凡为祖父母、叔伯父母、兄弟姐妹、妻子服丧一年，叫“功服”。 C ．刺史在晋朝时是州的最高行政长官。 D ．“孝廉”“秀才”都是汉代以来推荐人才的一种科目，“孝廉”即孝顺父母、品行方正的人，“秀才”即优秀人才。 【答案】 B(“功服”应为“服期”) 6．下列对文章有关内容及特色的概括与评析，不正确的一项是( ) A ．第一段，作者陈述家庭的特殊不幸和作者与祖母更相为命，以使晋武帝化严为慈，化对立态度的逞威为同一立场的体恤。第二段历叙朝廷多次征召，优礼有加，而且自己由于要赡养祖母而陷入进退两难的困境。作者这样写，旨在消除晋武帝的疑虑。 B ．文章第三段提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政历史、人生态度及政治理想，以便进一步打消晋武帝的疑虑。第四段则明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动晋武帝，从而达到陈情目的。 C ．本文语言形象生动，精练准确，饱含强烈感情。如第三段“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，形象地把病重的祖母喻为要落山的太阳，来日不多，气息微弱，生命之

《陈情表》优秀教案

《陈情表》教案 【设计说明】 《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，体味感恩之情，是设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。 以表格的形式设计教案，对学生、教师各自任务、作用的明确规定。 【教学目标】 1、通过熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，积累“茕茕独立、形影相吊”等成语； 2、通过翻译课文，理顺思路，学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达及凄切婉转 的陈情技巧。 3、通过课外探究，资料补充，体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 【教学重难点】 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 【课时安排】两课时 【教具准备】 PPT课件音频朗读 【教学方法】 诵读法自主、合作、探究讨论点拨法 【教学过程】 第一课时

第二课时

、看结果：李密是否打动了晋武帝呢？ 【见课件】小结：本段提出以孝治天下的治国理念，陈述自己的从政经历和人生态度，并强调自己的特别处境，进一步打消晋武帝的疑虑，求得体恤。【见课件】

知识链接 中国的孝文化 “百善孝为先”，中华民族的孝文化历史悠久，源源流长。在传统文化中，孝文化最受推崇。 孔子把孝悌作为实行“仁”的根本，提出“三年无改于父道”、“父母在，不远游”等一系列孝悌主张。孟子也把孝悌视为基本的道德规范。秦汉时的《孝经》则进一步提出：“孝为百行之首。”汉代“以孝治天下”，孝悌则成为人们做人的准则和行为的规范。 孝是中国特有的一种文化表现。在选官制度上，也体现出对孝的提倡。汉代选拔官吏的科目之一就是“孝廉”，孝廉就是孝顺父母、办事廉正的意思。如果乡里有人以孝出了名，地方长官是有责任向上推荐的，而且还可以直接任用。 “孝”在古代具有修身齐家治国平天下的价值。我国古代政治制度，所谓圣朝以孝治天下，做官的人，不管文官武官，也不管官做多大，碰到父母之丧，如果不马上请假还乡，那是不对的，监察御史马上提出弹劾，可以处分到永不录用的程度，是很严重的。不过有一点例外，以武将来说，他正在前方作战，假使父母死了，仍然要向朝廷请假还乡，皇帝可以下诏书，着他移孝作忠，予以慰留，这才可以不还乡。 古代连皇帝也要守丧三年。譬如说丧期之间是不准结婚的，年轻皇帝登位前若要结婚，除非由皇太后下命令才可以。在唐代、宋代、明代、清代都有，老皇帝一死，新皇帝没有就位以前，丧事没有发布，先办婚事，第二天再发丧，否则就违犯礼制。这种古礼连皇帝都要遵守，这就是中国文化的精神。

陈情表公开课教案

陈情表第二课时教案 常德外国语学校晏喻 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1 . 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感 （二）过程与方法目标 1.诵读法。体会作者在叙述中的蕴涵的真切情感；体会作者理性地表达诉求的艺术 2 . 点拨法。点拨字、词、句，通过抓住文本中关键语句，使学生领会“情”“理”结合的手法； 3.讨论法。通过关键问题的提挈，廓清思维认识。 （三）情感态度价值观目标 1.了解“孝”是中华民族的传统美德； 2.学会感恩，懂得用爱来报答长辈。 二、教学重点和难点 （一）重点：结合作者的身世和时代背景，解读作者之“情”，体会本文成功的原因。 （二）难点：理解本文多角度切入、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透。 三、教具准备：多媒体 四、教材与学情分析 《陈情表》是人教版《高中语文必修5》第二单元的一篇课文。

这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体和语言，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料，分析理解作品的鉴赏方法。 这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不忍弃之不顾。李密从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝。本文是“动之以情，晓之以理”的典型范例，学好了本文，有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。 经过前四个必修模块的学习，学生已具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。所以在第一、二课时里，我们完成了关于文意的理解和需要重点关注的文言现象学习，本课重点是赏析文本的丰富内涵。 五，教学过程： （一）导入明标: 李密面对天子的指责，面对城头频繁变幻大王旗帜的局势，居然成功的说服了靠野蛮杀戮起家的晋武帝，原因何在？《古文观止》是这样描述《陈情表》的。(展示)历叙情事 , 俱从天真写出，无一字虚言驾饰。晋武览表 , 嘉其诚款 , 赐奴婢二人 , 使郡县供祖母奉膳。至性之言 , 自尔悲恻动人。——《古文观止》如果我们从中找到他打动人心的两个关键字，你觉得是什么？（真，诚）他的真

《陈情表》知识点归纳学生版

《陈情表》 知识点归纳 （一）重点虚词 1. 之 ①外无期功强近之亲，内无应门五尺之憧。 （结构助词，的） ②是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 （结构助词，的） ③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（结构助词，的） ④臣不胜犬马怖惧之情。（结构助词，的） ⑤臣之进退，实为狼狈。（结构助词，主谓间，取消句子独立性） 2. 于 ①急于星火。（介词，放在形容词之后，表示比较，一般可翻译为“比”） ②是臣尽节于陛下之日长。（介词，引进动作的对象，译为“对”） 3. 见（※只有①的解析是属于虚词） ①慈父见背。（放在动词前，有称代作用，相当于“我”，例如“见谅”，“见教”都属于这种情况） ②非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 （动词，看见） ③项伯即入见沛公（动词，会见） ④何时眼前突兀见此屋（通“现”，出现） 4. 以 ①臣以险衅。（介词，因为） ②臣以供养无主。（同上） ③但以刘日薄西山。（同上） ④是以区区不敢废远。（同上） ⑤猥以微贱。（介词，凭，凭着） ⑥臣具以表闻。（介词，用） ⑦伏惟圣朝以孝治天下。（介词，用） ⑧无以至今日。（连词，表目的，译为“来”） ⑨无以终余年。（同上） ⑩谨拜表以闻。（同上） （二）一词多义（实词） 1. 行 （1）行年四岁。（动词，经历） （2）九岁不行。（动词，行走） （3）余嘉其能行古道（动词，实行） （4）则知明而行无过矣（名词，行为） （5）涕落百余行（量词，读háng） （6）琵琶行（古诗的一种体裁）

2. 当 （1）当侍东宫。（动词，担当） （2）臣生当陨首，死当结草。（副词，应当） （3）料大王士卒足以当项王乎（动词，抵御） （4）一夫当关，万夫莫开（动词，把守） （5）当是时，商君佐之（介词，在，正在） （6）不久当归还。（副词，必定，一定） 3. 息 （1）晚有儿息。（名词，子女） （2）气息奄奄。（呼吸，喘息） （3）夜夜不得息（名词，休息） （4）息事宁人（平定，停止） 4. 薄（bó） （1）门衰祚薄。（形容词，浅薄） （2）但以刘日薄西山。（动词，迫近） （3）厚此薄彼（动词，淡薄） （4）如履薄冰（形容词，与“厚”相对） （三）通假字 1. 夙遭闵．凶。闵，通“悯”。 2. 零丁 ．．孤苦。零丁，通“伶仃”。 （四）词类活用（周三重点讲） （五）古今异义 1. 九岁不行。 古义：不会行走。今义：不可以，不中用，不好等。 2. 零丁孤苦,至于成立。 古义：成人自立。 今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住。 3. 晚有儿息。 古义：子女，这里指子。 今义：今无此义，词意消失 4. 而刘夙婴疾病。 古义：①被……缠着。②多指病重 今义：①今无此义，词意消失。②指病。

优秀教案 (陈情表 第2课时)

第二课时课前准备 在充分了解文意、理清思路的基础上，背诵并默写课文。 导入新课 检查预习 1.抽查学生的背诵、默写。 2.“研讨与练习”二 明确： 臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。 译文：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸， 生孩六月，慈父见背。孩：小孩，此是作者自指；见背：离开我。背，背离、离开。 译文：我刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。 门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。 译文：门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子 寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。 译文：不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。 岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。 译文：怎敢犹豫不决另有所图呢？ 听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准许。卒：终。 译文：满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生 推进新课 研读课文 （一）学生齐读第一段 1.由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 2.教师和两名学生共同口译本段文字。 3.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到了什么作用？它总提了哪几个方面的内容？（学生讨论，不必拘 多媒体课件显示： 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （二）学生齐读第二段 1.本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示：两层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。 2.第一层按什么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可看出什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采用追问的方式）提示：按时间顺序。表时间：逮、前、后、寻。 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。 先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）。 3.第二层如何表现事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

《陈情表》课程设计详案

教学过程名言导入 具体分析 古今异义 “险衅”作用 多视角纵观文段 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 五、研习全文 （投影）亚里士多德在《诗学》中曾说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”。 可见，陈情是一门艺术，那么李密是如何把这门艺术演绎得淋漓尽致的呢？接下来，我们就来详读这篇千古吟诵的《陈情表》。 （一）第一段 师：同学们，我们先来齐读文章，边读边思考一个问题： （投影）A、哪句话是作者陈述的总提？ 生：可能回答“臣以险衅，夙遭闵凶”等。 师：嗯，作者一开始就以“臣以险衅，夙遭闵凶”作为总摄，为全段奠定悲伤的感情基调，也是第一段的综述，又是全文陈述苦情的总领。 大家注意哦，“险”，是与今天的“危险”之意不同，《说文》：“险，阻难也。”贾逵《国语》注：“衅，兆也。”“险衅”，险恶的兆头，“闵”，是病困、凶丧的意思。“险衅”“闵凶”这两个词含义程度很重，很快就把我们引入悲苦的境域。可见，李密说话也不拖泥带水，用一个简单的术语来说，就是开门见山。 晋武帝看了这句以后，可能就想：你一个大名鼎鼎的才子李密，人前风光，人后到底是怎么样？到底遇到了怎样的“险衅”，怎样的“闵凶”呢? 俗话说，好奇害死猫，这一句话，就立马抓住了晋武帝的好奇心。我们再来看， （投影）B、作者以“闵凶”为展开叙述总领，那么，围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？ 生：（自由诵读，思考问题，师抽点同学作回答） 师:好，我们随机抽点同学回答，有请XX。（投影）（简单评点学生的回答）但我们需要再梳理一下。 纵的方面：（生孩六月—至于成立）——时间 六月：慈父见背“生孩六月，慈父见背”，小孩儿出世主要依靠父母抚养，竟然“慈父见背”，父亲早死，是一大不幸呀！ 四岁：舅夺母志固然痛苦，如果还有慈爱的母亲一起过着孤儿

高中语文必修5陈情表

陈情表 教学目的 一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 教学重点、难点 一、本文写法上的特点：融情于事 二、李密为什么辞不就职？ 教学时数：两课时 教学内容与步骤: 第一课时 教学要点： 1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2、指导学生积累文言词语及相关常识。 一、导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句： 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐 猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥 期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命 2、注意以下加点虚词的词义和用法： 以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日 3、注意以下加点的实词： 慈父见．背二州伯牧所见明知．形影相吊．晚有儿息．逮奉．圣朝察 臣孝廉 ．．拜．臣郎中拜表以闻．寻．蒙国恩除．臣洗马犹蒙．．举臣秀才 矜．育不矜．名节愿乞．终养听．臣微志庶．刘侥幸不胜．…之 情臣之辛苦 ．． 4、注意以下句式： 是以区区不能废远。州司临门，急于星火。 三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

陈情表课时达标训练

课时达标训练《陈情表》 (时间：40分钟 分值：50分) 一、基础巩固(15分，选择题每小题2分) 1.[对应链接高考]下列选项中不含通假字的一项是( ) A ．夙遭闵凶 B ．缙绅、大夫、士萃于左丞相府 C ．共其乏困 D ．辞不赴命 2．下列各组句子中加点词的意义和用法不相同的一项是( ) A.????? 生孩六月，慈父见．背私见．张良 B.????? 州司临门，急于．星火冰，水为之而寒于．水 C.????? 外无期功强近之．亲维扬帅下逐客之．令

D.????? 欲苟顺私情，则．告诉不许于其身也，则．耻师焉 3．下列各句中加点词的古今意义相同的一项是( ) A ．零丁孤苦，至于成立．． B ．岂敢盘桓，有所希冀．． C ．是以区区．． 不能废远 D ．欲苟顺私情，则告诉．． 不许 4．下列句中加点词的活用现象，与其他三项不同的一项是( ) A ．历职． 郎署 B ．但以刘日． 薄西山 C ．非臣陨首所能上． 报 D ．臣不胜犬马．． 怖惧之情 5．下列句子的句式特点与其他三项不同的一项是( ) A ．州司临门，急于星火 B ．计未定，求人可使报秦者 C ．蚓无爪牙之利，筋骨之强

D．缙绅而能不易其志者 6．名篇名句默写。(每空0.5分，共5分) (1)______________，内无应门五尺之僮；____________，形影相吊。 (2)郡县逼迫，催臣上道；____________，____________。 (3)____________，凡在故老，犹蒙矜育，____________，特为尤甚。 (4)但以刘日薄西山，__________________，人命危浅，________________。 (5)__________，死当结草。__________，谨拜表以闻。 二、阅读鉴赏(19分，选择题每小题3分) 阅读下面的文言文，完成7～10题。 李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮①。密时年数岁，感恋弥至，烝烝②之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。

陈情表(学生版)

太原市知达常青藤中学校高二年级（下）语文复习案编号17 课题：陈情表 命题人：苗文学审核人：高二年级组时间：2017年6月 一、解释下列加点字词的意思。 1.夙遭闵凶（） 2.常在床蓐（） 3.四十有四（） 4.九岁不行（） 5.举臣秀才（） 6.欲苟顺私情，则告诉不许（） 7.孤苦零丁，至于成立（）；（）（） 8.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（） 9.臣欲奉诏奔驰（）10.拜臣郎中（）11.是以区区不能废远（）12.岂敢盘桓（）13.臣之进退，实为狼狈（）14.慈父见背（） 15.舅夺母志（）16.是以区区不能废远（） 17. 愿陛下矜悯愚诚（）17.庶刘侥幸（） 二、找出下列词类活用现象并翻译 1.臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 2.臣不胜犬马怖惧之情 3.非臣陨首所能上报 4.夙遭闵凶 5.猥以微贱 6.凡在故老 7.愿陛下矜悯愚诚8.是以区区不能废远 9.则刘病日笃10.无以终余年 三、一词多义 1.以 ①臣以险衅②猥以微贱 ③臣具以表闻④谨拜表以闻 ⑤伏维圣朝以孝治天下⑥臣以供养无主 2.于 ①急于星火②是以臣尽节于陛下之日长 3.之 ①外无期工强近之亲②臣之进退 4.少 ①少多疾病②解鞍少驻初程 5.矜

①犹蒙矜育②不矜名节 6.薄 ①门衰祚薄②日薄西山 7.期 ①会天大雨，道不通，度已失期②今夜半，方期我决斗某所 ③外无期功强近之亲 8.除 ①除臣洗马②黎明即起，洒扫庭除 四、特殊句式 1.非臣陨首所能上报（） 2.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（） 3.急于星火（） 4.是臣尽节于陛下之日长（） 5.而刘夙婴疾病（） 6.则告诉不许（） 7.臣无祖母，无以至今日（） 五、翻译下列句子 1.既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。 2.外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。 3.臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。 4. 但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 5. 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。 6. 愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，卒保馀年，臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

高中语文第单元第课陈情表第课时针对性训练新人教版必修_1

第7课 陈情表（第2课时） 1．下列词语中，字形有误的一项是导学号 26690186( B ) A ．躬亲 伏惟 气息奄奄 诏书切峻 B ．沐浴 矜育 形影相吊 五尺之童 C ．孝廉 盘桓 矜悯愚诚 奉诏奔驰 D ．供养 希冀 人命危浅 朝不虑夕 【解析】 童—僮 2．下列各句中，加点词意义相同的一组是导学号 26690187( C ) A.????? 门衰祚薄，晚有儿息．去以六月息． 者也 B.????? 抚孤松而盘桓．．岂敢盘桓．．，有所希冀 C.????? 臣以险衅，夙．遭闵凶而刘夙．婴疾病 D.????? 是以区区．．不能废远秦以区区．．之地致万乘之势 【解析】 夙：早时。A 息：子/气息；B.盘桓：徘徊/犹疑不决的样子；D.区区：拳拳/少，小。 3．下列加点的字，意思相同的一项是导学号 26690188( A ) A ．①臣侍汤药，未尝废． 离 ②是以区区不能废． 远 B ．①终鲜． 兄弟 ②芳草鲜． 美 C ．①辞不赴命． ②人命． 危浅 D ．①诏书特下，拜． 臣郎中 ②谨拜． 表以闻 【解析】 A 项的“废”都是动词，废止。B 项，“鲜”：①少，这里是“无”的意思；②鲜艳。C 项，“命”：①任命，名词；②生命、性命，名词。D 项，“拜”；①授官，动

词；②敬辞。 4．下列句子中加点的虚词的意义和用法相同的一项是导学号 26690189( C ) A.????? 且．臣少仕伪朝臣死且． 不避，卮酒安足辞 B.????? 州司临门，急于．星火是臣尽节于． 陛 下之日长 C.????? 则．刘病日笃于其身也，则． 耻师焉 D.????? 臣之．进退，实为狼狈报养刘之．日短 【解析】 两个“则”都是连词，表转折。A.且：①并且，而且；②尚且。B.于：①介词，比；②介词，对。D.之：①助词，用于主谓结构之间，取消句子独立性，不译；②结构助词，的。 5．下列语句编成四组，全部表现朝廷对李密的“恩情”的一项是导学号 26690190( A ) ①诏书特下，拜臣郎中 ②寻蒙国恩，除臣洗马 ③郡县逼迫，催臣上道 ④州司临门，急于星火 ⑤过蒙拔擢，宠命优渥 ⑥本图宦达，不矜名节 A ．①②⑤ B ．②③④ C ．③⑤⑥ D ．①④⑥ 【解析】 此题可用排除法，③④表现朝廷逼迫之急，没有表现朝廷对李密的“恩情”；⑥是李密对自己的评价，也与朝廷的恩情无关。排除这三句即可。 6．下列对文章部分内容的理解分析，不正确的一项是导学号 26690191( A ) A ．“逮奉圣朝，沐浴清化”一句，表面看是对晋武帝的赞颂，实际上是对晋武帝的最大嘲讽。 B ．“诏书切峻，责臣逋慢”句中，“切”“峻”“责”都准确鲜明地刻画了当时晋武帝的心态。 C ．“臣欲奉诏奔驰”句中的“奔驰”用得绝妙，它形象地显示了作者希望赴京效劳的

《陈情表》学生

《陈情表》 一、选择题(共46小题,每小题4.0分,共184分) 1.下列各句中，加粗词语的古今意义相同的一项是() A．九岁不行B．零丁孤苦，至于成立C．拜臣郎中D．茕茕孑立，形影相吊 2.下列对加粗词的活用现象，解释有误的一项是() A．谨拜表以闻闻：动词，听说B．则刘病日笃日：名词作状语，一天天地 C．历职郎署职：名词作动词，任职D．凡在故老故老：形容词作名词，年老而有功德的旧臣 3.下列词语中，加粗字的读音全都正确的一项是() A．险衅(xìn)祚薄(zuò) 床蓐(rù)茕茕孑立(qiónɡ)B．洗马(xǐ)逋慢(bū) 拔擢(zhuó) 终鲜兄弟(xiǎn) C．优渥(wò)期功(qī)闵凶(mǐn)逮奉圣朝(dài)D．伪朝(wèi)矜悯(jīn) 郎署(shǔ)猥以微贱(wèi) 4.下列各句中，加粗的词语解释错误的一项是() A．门衰祚薄祚薄：福分浅薄B．沐浴清化清化：清明的教化 C．察臣孝廉察：考察D．形影相吊吊：安慰 5.下列各句中，加粗的成语使用不恰当的一项是() A．一个远涉重洋、寄身美国、茕茕孑立的中国弱女子，要控告有钱有势的美国地头蛇是何等艰难！ B．在已经气息奄奄的暮年，他坐在公园的石凳上沉思往事，突然发现自己所崇拜的偶像不过是个华而不实、自私自利的小人。 C．当一名人质实在是太累了，太紧张了，太朝不虑夕了。 D．孤苦伶仃的石家母子，冒着生命危险，把这把七星刀一直保存到解放。 6.下列各句翻译有误的一项是() A．逮奉圣朝，沐浴清化。译：到了晋朝建立，我又蒙受清明政治的教化。 B．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。译：从前太守名逵的考察推举我为孝廉，后来刺史名荣的又举荐我为秀才。我因供养祖母之事没人来做，表示辞谢，没有接受任命。 C．诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。译：陛下特地下达诏书，任命我为郎中，不久，又蒙国家的恩典，不让我再给太子洗马。 D．猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。译：这样的微贱的人，担任侍奉太子的职务，(皇帝恩遇优厚)不是我杀身所能报答的。 7.下列划线字的注音完全正确的一项是() A．臣以险衅(xìn) 夙遭闵凶(mǐn)终鲜兄弟(xiǎn) 常在床蓐(rù)B．猥以微贱(wěi) 责臣逋慢(fǔ)犹蒙矜育(jīn) 宠命优渥(wò) C．岂敢盘桓(huán) 有所希冀(yì)日薄西山(bó) 除臣洗马(xiǎn) D．逮奉圣朝(dǎi) 过蒙拔擢(zhuó) 门衰祚薄(zuò)更相为命(ɡēnɡ) 8.下列各句中没有通假字的一项是() A．而刘夙婴疾病，常在床蓐B．伏惟圣朝以孝治天下C．臣密今年四十有四D．臣以险衅，夙遭闵凶 9.下列句子中划线的词语在文中的意思，不正确的一项是() A．至于成立成立：成长，能自立B．沐浴清化沐浴：蒙受润泽 C．拜臣郎中郎中：医生的古称D．岂敢盘桓盘桓：犹豫不决的样子 10.下列各句中划线的词语解释错误的一项是() A．门衰祚薄，晚有儿息祚薄：福分浅薄B．愿陛下矜悯愚诚，听臣微志听：准许 C．前太守臣逵察臣孝廉察：考察D．茕茕孑立，形影相吊吊：安慰 11.下列句中活用现象与例句相同的一项是() 例句：臣不胜犬马怖惧之情 A．谨拜表以闻B．则刘病日笃C．历职郎署D．凡在故老 12.下列划线的词解释完全正确的一项是() A．①日薄西山薄：迫近②形影相吊吊：哀悼B．①终鲜兄弟鲜：很少②未曾废离废：废止 C．①刘病日笃笃：病重②供养无主主：主持D．①听臣微志听：听信②夙婴疾病夙：多年 13.下列各句中划线词的意思，全都与现代汉语意思不同的一组是() ①臣少多疾病，九岁不行②零丁孤苦，至于成立③郡县逼迫，催臣上道④欲苟顺私情，则告诉不许⑤岂敢盘桓，有所希冀⑥乌鸟私情，愿乞终养⑦臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知⑧庶刘侥幸，保卒余年 A．①③⑤⑦B．②④⑥⑧C．①②④⑥D．③⑤⑦⑧ 14.下列句子中，划线词的解释全都正确的一项是() A．外无期功强近之亲(穿满一年孝服)而刘夙婴疾病(从小的时候)B．沐浴清化(清明的教化)臣以供养无主(没有主人) C．辞不赴命(致辞)当侍东宫(太子)D．责臣逋慢(逃脱，怠慢)则刘病日笃(病重) 15.下列各句中划线词语古今意义相同的一项是() A．臣少多疾病，九岁不行B．至于成立C．臣欲奉诏奔驰D．宠命优渥，岂敢盘桓 16.下列句子属于文言被动句的一项是() A．今臣亡国贱俘B．非臣陨首所能上报C．则告诉不许D．是臣尽节于陛下之日长 17.下列词语中划线字的读音,每对都不相同的一组是()